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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学 习,共 勉,提高,1,学 习 1,打造有效的,数学课堂，,数学教师的,永恒追求。,打造有效的,2,课程改革,从激动、困惑,到理性思考。,课程改革,3,一个成熟的数学教师，应是既有前锋意识，又能求真务实；既敢于创新，又尊重科学。能敏锐地洞察课改的新动向、新趋势，具有前瞻性，,切忌盲目性，要善于反思。,一个成熟的数学教师，应是既有前锋意识，又能求,4,反思是对教学,观念、行为、结果,的分析和思考，是,理念与实践的对话。,反思是对教学,5,新旧不等于好坏,自主不等于自流,开放不等于放开,合作不等于合座,新旧不等于好坏自主不等于自流开放不等于放开合作不等于合,6,评 价 有 效 课 堂 的,理 性 思 考,昆明市杰出园丁、 模范教师,云南省特级教师 中学高级教师,李 家 永,昆 明 市 课 程 改 革专 家 组,7,评 价 有 效 课 堂 的昆明市杰出园丁、 模,反映课堂教学,单纯,知识性,现代,发展性,转变,成果,反映课堂教学单纯现代转变成果,8,大家有疑问的，可以询问和交流,可以互相讨论下，但要小声点,大家有疑问的，可以询问和交流可以互相讨论下，但要小声点,9,“,知识技能”与“创新意识”双嬴,“,合作交流”与“独立思考”共存,“,突出过程”与“关注结果”统一,“,联系生活”与“抽象概括”并重,“,精心预设”与“动态生成”和谐,“,探究学习”与“接受学习”结合,“知识技能”与“创新意识”双嬴“合作交流”与“独立思考”共存,10,体现数学教,学的基本策略：,情境 活动 交往 体验,体现数学教 情境 活动 交往 体验,11,原则：评教与评学,相结合，侧重评学。从,过分关注教师的技巧转,变为更多地关注学生的,学习状态。,原则：评教与评学,12,课改的基本哲学思想：,在矛盾的发,展中处理好各种,关系的动态平衡,课改的基本哲学思想： 在矛盾的发,13,一、“数学”与“生活”,二、“探究”与“接受”,三、“合作”与“独立”,四、“生成”与“预设”,五、“过程”与“结果”,五大关系的动态平衡,一、“数学”与“生活”二、“探究”与“接受”三、“合作”与“,14,“,情境”不是教学,亮 丽 的 包 装,1. “,数学”与“生活”,“情境”不是教学1. “数学”与“生活”,15,源 于 生 活，,高 于 生 活，,服 务 生 活。,源 于 生 活，,16,内 化,外部感,性认识,内在精,神财富,转化提升为,内 化外部感内在精转化提升为,17,联系现实生活,与数学知识的桥梁，,是数学知识转化,为鲜活认知的载体。,情境是什么？,联系现实生活 是数学知识转化情境是什么？,18,生活情境应不只,是绚丽多彩的生活,画面，其目的是要,引起思维冲突，激,起求知欲。,生活情境应不只,19,看教师是否提供优质学习资源，创设有利于思考、探索、创造的学习环境。,看教师是否提供优质学习资源，创设有利于思考,20,2.,激活探究的积极情感,3.,服务具体的学习内容,1.,科学准确的把握教材,5.,提供思维的智力背景,4.,引发学生的问题意识,是否创设优质情境：,2. 激活探究的积极情感3. 服务具体的学习内容1. 科学准,21,联系生活是为了,学数学，用数学。避,免沉湎于情境的渲染，,冲淡了数学的本源。,联系生活是为了,22,透过现象，揭示本质，,架设生活通往数学的桥梁。,透过现象，揭示本质，,23,审时度势，,捕捉抽象的时机,因势利导，,选择抽象的策略,步步为营，,把握抽象的层次,循序渐进，,确定抽象的水平,是否实现生活问题数学化,审时度势，捕捉抽象的时机因势利导，选择抽象的策略步步为营，把,24,是否目标明确，分工具体。,能否积极,交流、相互配合。,能否认真倾听他人意见。,能否主动修正自己的不足。,看学生合作的状态：,是否目标明确，分工具体。看学生合作的状态：,25,“,生成,”不是执行,预 设 的 障 碍,“,4. “,生成”与“预设”,26,“生成”不是执行4. “生成”与“预设”26,“,动态生成”要求教,师不再机械执行预设教,案，要关注学生创造性和差异性的真实发展，立足现场思路，灵活组织教学。,27,“动态生成”要求教,预设是生成的基础,生成是预设的升华,28,预设是生成的基础28,学习主动权一旦还给学生，很多情况无法预料。看教师的教育智慧和教学机智,对预设外事件，有无关,注的意识和处理的策略,学习主动权一旦还给学生，很多情况无法预料。看,29,“,过程,”不是无视,结 果 的 过 场,5. “,过程”与“结果”,“过程”不是无视5. “过程”与“结果”,30,智慧比知识更重要，,过程比结果更重要。,只有把结果变成过程，,才能把知识变成智慧。,知识是启发智慧的手段，,过程是结果的动态延伸。,智慧比知识更重要，,31,从过程看：,学生是否参与了学习的全过程,是否关注个性差异与思维优化,是否尊重学生学习的独特体验,是否科学准确恰当地,关注细节,从过程看： 学生是否参与了学习的全过程 是否关注个性差异与思,32,是否：,体现算法多样化。,目的：,尊重学生个性，,鼓励独立思考，,培养创新意识，,使学法个性化。,是否：,33,算法多样化不是,多多益善,人人掌握,个个一样,算法多样化不是,34,我们不能选择适合我们教学的学生，而是要创造适合学生的教学,我们不能选择适合我们教学的学生，而是要,35,不着边际的猜想，,不能冠以“有个性”,的美名，应态度鲜明,地引导，以免教学步,入低效状态。,36,不着边际的猜想，36,从结果看：,是否学会预定的数学知识,是否认识有效的方法策略,是否解决,身边的数学问题,是否得到自身发展的能力,37,从结果看： 是否学会预定的数学知识 是否认识有效的方法策,理想的课堂教学：,唤醒沉睡的潜能，,激活封存的记忆，,开启幽闭的心智，,放飞囚禁的情愫。,理想的课堂教学：,38,
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