测试精英培训资料

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,测试包装课精英培训,郭海英,6.8,测试精英培训资料测试包装课精英培训,郭海英,6.8,内容,理(DOS简易学习),测测试内容及要点,LAN BOOT功能,GHOST运用,测测试原理,DOS,在一测中所用的操作平台就是DOS(即 Disk Operation System)操作系,统。下面介绍DOS的有关知识,1DoS的启动,在一测测试中,要先做一个DOS启动盘才可启动磁盘再,运行测试命令,所谓启动盘就是计算机刚启动时,要先从某个磁盘上将,系统程序读入内存后才能正常工作,我们把这个磁盘叫做后动盘,做好后动盘后方可后动DOS。,引言 元认知是关于认知的认知,它不仅影响人们的学习效率、解决问题的能力,而且影响着学习者对学习内容的获得、理解、保持和运用,与个体的学习和发展密切相关。阅读就是指从文字符号中获取信息并建构意义的过程。有效的阅读过程既是认知过程,同时也是元认知过程。研究表明元认知水平的高低直接影响阅读能力的高低。好的阅读者与差的阅读者最主要的区别就在于元认知水平的差异,而通过元认知训练可有效提高元认知水平进而提高阅读能力。然而已有的训练方法却并不一定适合农村的英语教学,因此,如何探索出一套能有效提高农村学生的阅读元认知水平的训练方法也是值得探讨的问题。,1. 元认知理论概述,元认知(metacognition)这一术语最早是由Flavell于20世纪70年代在元记忆研究中提出来的,随后很快成为认知心理学研究的热点与教育心理学关注的焦点。元认知在认知活动中的作用已引起了世人的瞩目。Flavell最初将元认知界定为“认知主体对自己的认知过程、结果以及任何相关事物的知识”,以及“为完成某一具体目标或任务,依据认知对象对认知过程进行主动地监测以及连续的调节与协调”。1981年,他对元认知的概念作了进一步概括,认为元认知是“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”,其实质就是一个人对自己认知活动的自我观察、自我体验、自我监控和自我调节。Flavell于1979年第一次提出了元认知模型,其模型中不仅包括了元认知成分,也包括了认知成分,他称此为元认知与认知监督模型。他认为整个元认知与认知监督过程均涉及元认知知识、元认知体验、目标与行动四种现象。后来,Flawell又将这一模型的后两部分归入到元认知识,并对元认知的这一新的结构做了较为清晰的表述,元认知包括元认知知识与元认知体验两个成分。,所谓元认知训练就是对学生元认知知识、技能的教授、培养与开发,而我们认为元认知训练就是通过教授学生元认知知识,丰富学生元认知体验,培养提高其元认知能力的过程。元认知训练的实质也就是设法让学生学会如何学习。一般来说,元认知训练并不局限于哪一种方法,可以说,凡是有利于促进学生反思自己的思考过程并进一步调节自己思考策略的手段都可以用来作为元认知的训练手段。纵观各种元认知训练方法,其常见的主要有以下几种:知识传授法、自我提问法、相互提问法、出声思维法。,2. 农村初中生英语阅读元认知训练研究,在农村学生现有的元认知水平基础上,根据其发展特点,通过在英语阅读教学中渗透元认知训练的方式,能否真正有效提高阅读元认知水平、阅读成绩与阅读动机?若能,则将为有效培养农村学生的智力与非智力因素提供更为坚实的心理学依据,故很有必要对这个问题进行研究。因此,本研究的主要目的是:通过实验手段操纵阅读元认知变量,来进一步考察元认知训练对农村初中生元认知发展的可行性与有效性,这也将进一步明确阅读元认知训练与阅读成绩和阅读动机是否存在本质上的因果关系。,2.1实验变量,本实验的自变量为教学方法,以英语阅读教学中渗透元认知训练与否划分为两种处理水平,即以接受阅读教学中渗透元认知训练的教学班为实验组,以接受常规阅读教学方法的为控制组。以英语阅读元认知、阅读动机问卷得分及阅读理解测试成绩为因变量。在被试选择方面,实验组与控制组均为入校时的随机编班,理论上看在学生来源、家长职业、被试的年龄及性别构成等变量方面应基本相当,所以本实验在这方面未对实验组与控制组作进一步严格控制变量的设计控制。在整个实验过程方面,两组均采用了相同的教材与教学大纲,教学时间、进度与内容均相同,两个班均由同一教师授课,而区别就在于实验组的阅读教学中渗透元认知训练,而控制组则按常规进行教学。另外,在实验前后,两个组的教学环境也基本保持不变。,2.2. 实验过程,训练前,首先深入实验班阅读教学课堂,了解其阅读教学情况,然后与英语老师交流有关阅读教学意见并共同商定训练内容、方案及具体的执行措施。比如,训练内容从阅读元认知三成分入手训练,但加强了描述研究中反映出的薄弱环节;在元认知发展训练上注意对优生与中差生进行有区别的引导或训练。有研究者指出,元认知体验的训练可能是有关训练成功与否的关键因素。因此,我校英语组老师具体从以下方面执行:对学生的作业给予语言性评价,以鼓励为主,同时指出问题与希望所在,不同水平的学生给予不同的评语;作业尽量做到及时反馈,让学生体验到自己的成功或不足;在阅读时,要求学生把知与不知的地方用笔勾画出来等。,由作者本人在实验班正常课时内作了一节有关英语阅读的讲座,内容涉及对英语阅读重要性的认识、影响阅读理解的主客体因素及如何从阅读元认知的角度来提高阅读能力等。本次讲座的目的,旨在让老师与学生对阅读元认知有一个感性的认识,然后在具体的阅读中去实践去体会。讲座之后,我们还以书面形式收集了学生在英语阅读方面存在的最大困难,意在训练中结合学生的实际情况更有针对性与实效性。,2.3. 实验结论,训练后,实验组的阅读元认知、阅读成绩都有显著提高,另外,实验组的阅读动机较前测也有显著提高,而控制组较前测却没有显著的差异,说明阅读元认知训练能够同时改善学生的阅读元认知与阅读动机水平,而提高的元认知水平可能直接促进阅读成绩的上升,阅读动机又可能通过阅读元认知中介,间接促进阅读成绩的上升。对阅读元认知与阅读动机的进一步分析发现:实验班总的元认知水平显著提高是因为其阅读元认知知识与元认知体验上升明显,虽元认知监控虽较前测有所提高,但其差异不显著,说明阅读元认知训练对于提高学生的知识与体验水平相对比监控能力较容易;在阅读动机方面,阅读元认知训练虽未能显著提高自我效能、外部动机与社会动机,但却显著提高了内部阅读动机并显著降低了学生因词汇、故事复杂等导致阅读困难而回避阅读的动机。,英语阅读元认知训练,能有效提高学生的阅读元认知水平,尤其是能有效提高学生的阅读元认知知识与体验的水平,而阅读元认知水平的提高也会促进学生阅读能力的提高。另外,元认知训练还能有效提高学生的阅读动机,尤其是能有效提高学生的内部动机及有效降低学生因阅读困难而回避阅读的动机。,随着我国课程改革的不断深化，探究式教学既顺应了当前时代发展的需要，体现了新课程改革的要求，又满足了学生探索科学知识的强烈意愿。新课程教学对教师提出了更高的要求，这需要教师将探究式教学的深厚理论与教学实践有机结合，积极探索有效实施探究式教学的现实路径。,一、探究式教学的内涵,探究式教学是在探究式教学理论的指导下，从探求科学概念或科学规律出发，以培养学生的探究能力和科学精神为目的，通过开展探究式活动而建构起来的一种教学策略体系。它把培养学生发现问题、解决问题的能力摆在突出位置，使他们在开放、多元的学习环境下获得白主探索的学习体验。,在新课程的背景下，探究式教学有着极其深刻的内涵。在探究式教学的实践中，教师精心设计教学目标、教学内容、教学策略，使学生通过自主探究活动进行学习，逐步养成积极自主的学习方式和思维习惯，从而掌握知识、增长才干、发展智能。这种探究式学习，打破了学生对课本知识的盲目迷信，真正解放了他们长期备受压抑的个性，极大地促进了他们的情感、性格、精神等方面的成长和完善，不断获得自我实现和自我超越，达到个人的全面、和谐、统一的发展。,二、探究式教学中的教师角色定位,1.教学活动的引导者,教师要成为教学过程的引导者，合理地设计教学过程，规划课堂教学内容，创设问题探究情境，鼓励学生大胆地进行怀疑、批判，培养他们获取、分析和运用知识的能力和积极探索的精神。在教学中做到“授人以渔”，而不是仅仅授之以“鱼”，有意识地培养学生独立思考的良好习惯，充分发挥他们学习的积极性、自主性和能动性。,2.探究过程的合作者,教师在教学过程中与学生建立友好的师生关系，为学生提供必要的辅导和帮助，平等地与学生进行探讨，共同解决学习难题。教师作为探究学习的合作者，应该激发学生的学习热情和求知动机，帮助学生明确学习目标，分析学习中的不足与缺陷，教会学生调整学习情绪，以促进学生自我提高和不断进步。教师还要对教学过程进行总结、反思，提出改进方案并不断完善教学活动。,3.课堂情境的调控者,在课堂教学中创造积极、自主、宽松的探究情境，使学生感受到安全和愉悦，在民主和谐的情境下进行探究性学习。教师要注重学生的自主选择和主动探索，鼓励学生大胆思考、突破陈规，为学生的自主学习创设一种健康和谐、良性竞争的课堂气氛。,4.探究教学的评价者,教师是教学活动的有效评价者，不应只关心探究学习的结果，也不应仅关注探究教学的过程，而应该以促进学生发展为中心目标，树立全面的、正确的评价观。教师既要客观地对学生在探究学习中的表现作出适当评价，又要引导学生进行自我评价，使学生形成正确的自我认识，从而激发学生学习的内驱力。,三、探究式教学的实施策略,1.制定明确的教学目标和内容,学生的主体意识集中反映了他们对于学习的内在需要，而设定明确的教学目标是培养和激发学生主体意识的有效手段。教学目标是教师预先确定的，从形式上看，它是一种外在的“动力”，但是经过学生主体的“认同”后却能转化为自身学习的内在动力。通过外在动力和内在认同的共同作用，真正激发起学生的主体意识，促使学生专注于教学活动，进行积极主动的学习。,探究式教学模式包括问题设置、提出假设、实施探究等多个方面。要取得良好的探究式教学效果，教师必须以学生为“轴心”、从学生的身心发展出发来设计教学内容。这要求教师首先了解学生原有的知识基础和认知水平。学习的过程是学习主体进行知识建构的过程，新知识与学生原有知识经验具有潜在关联，而且这种关联不仅涉及问题的表面层次，更主要的是关涉问题的深层。探究学习就是显现那些缄默的背景知识，探寻问题的答案，在解决问题的过程中建构自身的知识结构，并对知识进行深层次理解。其次，教师要紧密联系学生的现实生活，根据学生兴趣选择探究内容。学生的意志和思维是自由的，要从他们自身产生的学习需求和学习兴趣出发而设定学习任务。教师应把学习的主动权归还学生，让学生主动参与教学过程，做到疑、问、学、思相结合，使学生在教学过程中掌握探究方法并真切地体验到探究学习的乐趣。,2.创建自主探索的教学环境,与传统教学相比较，探究式教学需要一些特定的教学情境，主要包括灵活开放的空间、民主和谐的氛围、弹性的教育教学管理以及丰富的课堂文化等，但最为重要的是创设一种适合学生进行自主探索学习的良好氛围。在这种开放、自主的教学氛围下，充分体现学生的主体地位，尊重学生的发言权，让学生敢想、敢问、敢说、敢做，由被动接受者转变为主动探究者，使学生真正成为学习的主人。这要求教师相信学生自我发展的潜力，放手让学生独立进行各种探究式的学习活动。一方面，教师对学生多加鼓励、赞赏，充分肯定他们的探究成果；另一方面，要容许学生犯错，对于探究过程中出现的偏差和问题，教师不能强令修正、横加指责，应该帮助学生进行冷静的分析、反思和总结，以“误”养“正”，共同完成探究教学任务。,3.建立和谐融洽的师生关系,在探究式教学模式中，师生处于平等的地位，师生之间的关系是“我一你”关系，而非“我一它”关系。教师扮演“平等中的首席”角色，以真实、完整的人格面对学生，以宽容、民主的态度对待学生，真诚地与学生交往，给学生以帮助，与学生共享知识、经验、智慧和价值。从心理学角度来说，教学过程的本质是一个师生双方在心理上、情感上相互影响的过程，也是师生的智力因素、情意因素协同发展的过程。学生的心理完善需要教师的帮助和引导，教师具有较高的心理组织水平，就会较好地辅导学生，指导学生理解自己生活的世界，促进学生心理的健康发展。改变学生在学习过程中的自我本位，主动与教师、同学进行交流，分享他们的成功经验和学习乐趣。这样，作为师生互动、生生交往的课堂教学就会焕发出多彩的生命活力。,4.组织有效的探究活动,学生探究能力的培养和发展不是突发而成的，而是需要一个长期的、渐进的过程。探究式教学要求教师在组织教学时，根据学生的能力水平来组织和引导探究式教学活动。 5.采用开放多元的评价机制,建立一种有利于学生探索学习的评价机制是探究式教学活动的重要内容之一。为有效开展探究式教学、全面激发学生的潜能，应该采用形成性评价、终结性评价与学生的自主评价相结合的开放、多元的教育评价机制。传统教学中的评价方式只重视学生学习结果的评定，而探究式教学评价却与此大不相同。它要求评价学生掌握和理解知识的程度，灵活运用所学知识解决实际问题的能力，是否在学习过程中提出疑问、设计并实施探究学习计划等。要考察这些情况，仅靠终结性评价很难奏效。,内容,理(DOS简易学习),测测试内容及要点,LAN BOOT功能,GHOST运用,测测试原理,DOS,在一测中所用的操作平台就是DOS(即 Disk Operation System)操作系,统。下面介绍DOS的有关知识,1DoS的启动,在一测测试中,要先做一个DOS启动盘才可启动磁盘再,运行测试命令,所谓启动盘就是计算机刚启动时,要先从某个磁盘上将,系统程序读入内存后才能正常工作,我们把这个磁盘叫做后动盘,做好后动盘后方可后动DOS。,2DoS操作系统的组成,DOS的组成文件有:|O.SYs、 MSDOS. SYS、CONF|GSYS、,COMMAND. COM、与 AUTOEXEC. BAT;其中O.SYS与,MSDOS. SYS缺一不可,否则DOS无法启动。 COMMAND. COM为命,令文件, AUTOEXEC. BAT为自动执行批处理文件,DOS启动后首先,读取 AUTOEXEC. BAT里的文件,所以在一测程式调整时要把测试程,式的路径写入,在一测中开机执行E072的测试程式测试机种E072,那么,AUTOEXEC.BAT要编辑为,如下图,C: TIHDOTSsystem32CID,ex,回x,autoexec b,w Line 5,Col 5 64.678 Free EOF,批处理文件E0,注:第一行C:表示现在所处的位置为C盘,第二行路径是下面所执,行的文件e072bat所在的位置,第三行是要执行的文件名称(后缀,名“bat可省略),3测试命令的执行,以上述E072为例,编辑完 autoexec. bat后开机后便可执行以下命令:,Edit: E: e072e072 bat,Ine,co11563.881Free98,ios_ver #IMBR-9454(EB72)u8(88/19/2089)%640188-80999-81811-8199- Lake,712e,刂试程式所在路,28t1:36:8t2:2,3:2g:58f1:8980:9964f2:4158:5158f3:4758:5758,nb2/1n、bc512108,EcP信号转换及测试,ata,压温度及风房转专数,ir8712,打印接口及软驱,omt c3110 c4i1g,sATA测试,comt c502f0i1g c6E2e0110,3信号,psst c,psst c2,COM1-6测试,psst c3,cOM传输率COM1-COM4测试,psst c4,cOM422测则试,0m422c2、P、i,lp 2Save 3 Mark 4Repl 5Copy 6 Move7Srch 8Delete pRint 10Quit,团it:E:Ne2Ne82Jhat,Line 46 Col 1 63, 996 Free 119,lusht ta,vrancmp k16384,内存测试,dmatst,cdee072be,cmos u30 #test,cmos u30 #test2.b,clock,speake,cdee072artest,artest,d ee072,all e031dio,F则试,rem cde e0725787 64k,rem call to,rem cdee072bcm5787,烧录网络码,rem call 2b5787,WATCH DOG测试,caberler,1 Help 2Save 3Mark 4Repl 5Copy mOve 7Srch 8De lete 9Print 10Quit,4DoS外部命令“NC的使用,现一测编辑程式所用的是一个在DOS下文件可视化的外部命令NC,也,就是文件与目录可以以列表的方式呈现出来NC的用法如下,Name,user,TEM,autoexec bat,4. 863 bytes in 1 selected fil,DOCUME1PSUB-DIR409-02-1211:24,Lp 2 Menu 3Jiew 4Edit 5Copy 6RenMov ?Mkdir 8De lete 9PullDn 1gQuit,F1帮助F2菜单F3查看F4编辑F5复制F6移动F7新建目录或文件夹F8删除,9打开功能菜单F10退出,测测试内容,测所用的测试环境是 WINDOWS操作系统,以下为T2测试程式内容,iE感速電233日2,查MA虎前四合共厂郭對,系措領樱益“n如5分,5便用难两两斌,忑用程式都臣,测试项目: WINTEST,测试内容:磁盘读写测试,时间比对,自定义测试(可自动开启或执行),测试功,能通过后会自动关闭,Monitor功能测试( Speedy),测试内容:3D功能显示,测试要点:认颜色无异常,噪声,画,面会不间断地运行,(是否当机或死,面测试其实也反应主板上硬,的运行状况,he quick,490.78,AAA,凶的日酗的的熟Tt5,