《建筑经济与企业管理》课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,建筑经济与企业管理,建筑经济与企业管理建筑经济与企业管理,试题分析,口本书共14章,考题共50题,口1每章都会出现考题,基本上分布均匀,口2计算题题型较为单一,基本上集中在经济,评价、价值工程、质量评定及折旧,口3考题紧扣考纲,难度不大。,第一章国民经济中的建筑业,口1考核知识点,口(1)基本建设,口(2)建筑业,口(3)建筑业与基本建设的区别,口(4)建筑业是物质生产部门,口(5)建筑业的支柱作用,口(6)建筑产品及生产的技术经济特点,口(7)建筑产品生产经营管理的特点,口(8)建筑工业化,智力障碍也称智力低下、智力残疾、智力落后、精神发育迟滞、智能障碍等，是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍.在数学教育中，针对智障儿童不同智力障碍的实际情况，融乐于教，助力智障儿童发展，也要探究农村学校智障儿童“随班就读”数学有效教育策略.,一、研究个性，激发兴趣,在国际上，早在1994年，联合国教科文组织在“世界特殊教育大会”就颁布了萨拉曼卡宣言.以此为标志，智障儿童的特殊教育被向前推进到一个新的水平，即“全纳教育”时代.在国内，教育部2017年工作要点中提到，要启动实施第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）.可见，智障儿童的教育在越来越受到重视的同时，工作也越来越细.为此，针对农村学校“随班就读”智障儿童的个性特点，悉心研究，制订适合于其的“一人一案”教育方案，在数学教育中尤为重要.结合我校实际和智障儿童个性特点，运用现代教育理论和数学教育手段，对我校农村智障儿童实施“一人一案”个性化数学教育方案，充分尊重智障儿童的差异性和个体发展的特殊需要，确定适合智障儿童的学习目标，选择适合智障儿童的学习内容、运用适合智障儿童的最佳的方式，不遗余力进行个别化训练，不断加强智障儿童的数学观察、计算能力训练.在对随班就读智障儿童制订“一人一案”个性化数学教育方案的时候，我们邀请家长共同参加，并成立同力协作小组，让每一位家长都明白自己孩子的“一人一案”个性化教育方案，以配合教师共同把握孩子近阶段的努力方向.在召开同力协作小组会时，我们主要以孩子兴趣点的设置与观察为交流、探讨、协同内容，及时向家长反馈智障孩子的课堂学习反应和学习进展情况，随时把新的在学习中激发孩子的兴趣点，使孩子家长配合教师做好数学教育工作，并用教师反馈给家庭的指导方法激发孩子在家中的数学学习兴趣.例如，在小数的教学中，我们就将“一人一案”个性化数学教育方案及时传达给家长，并提出了在家庭中训练的要求，让家长带领孩子去超市反复认读商品价格，感知以元为单位的小数的意义，理解以元为单位的小数各位上的数表示的具体量的目的.这样，在课堂上学习了，在超市中又感知了，学生不仅从中了解了小数各数位上的数表示的意义，感受到了小数的内在意义；而且极大地激发了学生的学习兴趣，增强了学生的生活能力，发展了学生个性.,二、各有所学，融入乐趣,各有所学是指按照智障儿童的身体和智力情况使其学习自己能够接受的知识.其基本的做法是分层设定目标、个别进行辅导、分层设定作业.,分层设定目标指针对本班随班就读学生的数学知识基础、自身智力水平、已学知识面情况，制订针对智障学生实际的数学学科教学目标.例如，在“确定位置”的教学中，第一课时对全班学生制订的教学目标是：结合生活情境，根据行、列确定并描述物体的位置；发展空间观念；运用所学知识解决生活中的简单位置问题；培养学生合作学习的意识，从中获得积极的情感体验.对随班就读智障儿童制订的目标是：使学生对确定位置的数学知识产生兴趣；能说出自己的位置是第几行第几个，或者第几列第几个.,个别进行辅导就是针对随班就读智障儿童在数学学习中实际存在的差异和问题，教师要进行尊重差异的个别辅导.由于智力存在障碍，随班就读的智障儿童在学习上遇到的困难一定很大、很多.学习成绩也常常是一位数，难以有所突破.久而久之，缺乏自信心、产生自卑心理的状况就会存在，对学习知识也就丧失了兴趣.这就需要教师对他们进行专门的个别辅导，采取针对性措施，融乐趣于辅导之中，让他们在学习中感受宽松、愉悦的氛围和简单、显著的效果.,分层设定作业是个性化数学教育由学校到家庭的延续或延伸.随班就读工作中一个主要的矛盾就是教师有限的精力难以满足随班就读智障儿童的特殊需要.帮助随班就读智障儿童理解和掌握知识需要大量的时间和心力，而帮助他们把知识转化成能力更需要创新性的工作和很长的时间.这就需要发动家长，把个性化数学教育的目标、要求以及方法教给家长，使个性化数学教育由学校到家庭的延续或延伸.因此，改革作业的布置对随班就读学生的顺利成长有着重要意义.当然，分层设定作业并不是把教育任务推卸给家庭，而是要发挥教师和家庭共同的作用.所以，教师要研究适合随班就读智障儿童的作业要求，即根据随班就读智障儿童的实际情况，将每次作业量相应减少；思考题不作为对随班就读智障儿童的作业考核内容；对一些需要书面完成的作业，随班就读智障儿童可以以口头作业来代替.,总之，激发随班就读智障儿童的数学学习兴趣，帮助随班就读智障儿童树立起学习信心，掌握学习方法，提高学习能力，是随班就读智障儿童数学教育的途径之一.在研究随班就读智障儿童个性、激发兴趣、分层导学、融入乐趣的基础上，还要善于发现他们的闪光点，对他们每一点进步给予及时的鼓励和进步上的强化，让他们时刻感受教师的爱心，不时体验成功的喜悦.如此，针对随班就读智障儿童的不同状况，就能找到相适应的数学教育方法，以使他们和其他学生一样能感受到学习数学的乐趣.,【,物理学是一门以实验为基础的自然科学，可以说没有实验就没有物理学。实验既是物理知识教学的基础，又是物理课堂中加强素质教育的一种主要渠道和有效手段。实验能培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，培养学生的观察、实验能力、思维能力、分析能力和解决问题的能力，提高学生的动手能力和发展学生的创新能力。但是由于农村学校自身条件的限制，导致物理实验教学的落后。,一、具体体现,（一）实验器材：农村中学的实验设备老化落后及数量严重不足。例如：高二物理3-2.2探究感应电流的产生条件的实验中，出现磁铁老化磁性不强，灵敏电流表不灵敏，导线的鳄鱼夹掉落，实验现象不明显甚至没有现象的问题，达不到实验教学目的。高中物理实验关于“纸带问题”的处理是重点，但是由于农村中学资金问题，气垫导轨没有配备，小车的损耗很严重，数量严重缺乏。,（二）实验教师素质不专业：作为一名实验教师或实验员必须具备扎实的专业水平和熟练的实验技能，同时还应拥有严谨的科学态度和乐于钻研科学的精神，但是农村中学没有配备专业的实验教师，由任课教师和后勤人员兼任。实验教师没有接受专业的实验培训，没有实验操作经验，设计实验的能力不强，造成实验效率低下。,（三）学生实验素质低：由于大多数农村初中实验设备较差，没有配备专职的实验教师，很多应做的实验都无法开设，实验只能是“纸上谈兵”，学生的实验素质低。进入高中后，开设实验课，当学生进入实验室后就觉得极度兴奋：交头接耳，随意摆弄，甚至破坏、偷盗实验器材。上课换了一个陌生的环境，学生觉得很新鲜，就东看看，西瞧瞧，使自己的大脑处于高度兴奋状态，造成相互干扰、思维混乱、观察、记忆、应变能力减弱，更谈不上分析、推理，一节实验课全部在关注实验室实验器材等，而对实验本身不感兴趣，实验后几乎一无所获。,二、解决方案,（一）提高学生的学习兴趣：农村学生受家庭、社会等各种因素的影响，对学习兴趣不高，进一步增加教育教学难度。为此，在实验教学中，充分运用好物理学科的特点，认真开展视频播放、教师演示实验、学生分组实验及课后小实验小制作，可不断激发学生的学习兴趣、开发学生的智力、培养学生的观察能力和实验操作的能力。充分发挥实验在教学中的作用，树立以教师为主导、学生为主体、思维为核心、训练为主线、调节为关键、能力为目标的教学原则，有效地提高物理课堂教学质量。在日常教学中开展丰富多彩的、适合学生特点的校本活动，例如：学校开展了“万有引力与航天”、“地震中的纵波横波”的专题讲座，开设了课外活动兴趣小组，每周三下午开展小组活动，设立主题，让学生在实验室亲自操作，感受实验带来的乐趣，进而大大调动学生参与实验教学的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣。,（二）提高农村中学物理教师的实验教学能力。在部分教师看来实验设备老化，现象不明显甚至没有实验现象，做实验还不如叫学生背实验，只要学生把实验现象记住就可以应付考试。首先应该建立新理念：教师要抛弃应试教育的影响，重视实验教学，杜绝以讲代做、以插图、动画、课件等方式“做”实验完全代替演示实验的实验教学方式，发散思维，走出课堂，走进生活；不限于课本；大胆实践，大胆创新。其次要提高学校对实验教学的重视。实验教师既要负责实验器材的管理和维修，还要安排各个年级的学生实验和课外小实验，管理力学电学热学等实验室。由于全校有58个教学班级，可是只有一名实验室管理员，根本没有时间和精力精研和改进实验。学校应设立专门的实验老师，不再由一线教师和后勤教师兼任。最后改革实验教师绩效考核评价方法，推动农村中学物理实验教学的发展。当下对一线教师的绩效考核、评估相对滞后，注意力都集中在高考和学考考试成绩，对于实验教学的重视程度不够。为了调动教师实验教学的积极性，使农村中学物理实验教学切实可行地开展，应尽快建立与新课程理念一致，切合教学实情的考核评估制度。学校在年终考核时，应消除在物理实验教学与语文数学英语的区别，提升到相同的地位。在晋级评优中可适当向课改实验教师倾斜，这样才能有效地调动农村教师的积极性，保证新课程改革顺利实施，以全面提高农村中学物理实验教学质量。,总之，农村中学物理实验不管是设备还是管理都比较落后，均无法与新课改教学理念同步，各级领导和学校物理教师应引起足够的重视，积极行动起来，开发和利用现有资源，为新课改的全面实施，为提高学生的实验素质贡献自己的力量。,建筑经济与企业管理建筑经济与企业管理建筑经济与企业管理,1,试题分析,口本书共14章,考题共50题,口1每章都会出现考题,基本上分布均匀,口2计算题题型较为单一,基本上集中在经济,评价、价值工程、质量评定及折旧,口3考题紧扣考纲,难度不大。,试题分析,2,第一章国民经济中的建筑业,口1考核知识点,口(1)基本建设,口(2)建筑业,口(3)建筑业与基本建设的区别,口(4)建筑业是物质生产部门,口(5)建筑业的支柱作用,口(6)建筑产品及生产的技术经济特点,口(7)建筑产品生产经营管理的特点,口(8)建筑工业化,第一章国民经济中的建筑业,3,第一节基本建设与建筑业,基本建设的含义,口1.基本建设的概念,口2.固定资产的概念,口3.固定资产的条件(两个),08).下列资产不属于固定资产的是(C),A.厂房B.机器设备,C.原材料D.铁路,口4.固定资产的分类(生产性和非生产性),口5.固定资产和流动资产在经济性质的区别,口6.基本建设投资经济活动的内容,第一节基本建设与建筑业,4,二、基本建设投资经济活动的分类,口1.按建设用途分,07)下列属于非生产性建设的是(D,A.工业建设B.建筑业建设,C.邮电建设D.科研建设,口2按建设性质分,08)企业事业单位为提高生产效率,改进产品质量,或,改进产品方向,对原有设备、工艺流程进行技术改造的,项目称为(A),A.改建项目B.扩建项目,C.迁建项目D.恢复项目,二、基本建设投资经济活动的分类,5,9)建设项目原有基础很小,重新进行总体设计,经扩,大建设规模后,其新增加的固定资产价值超过原有固定,资产价值三倍以上的,该项目属于(A),A.新建项目B.扩建项目C.改建项目D.迁建项,目,13.按规模分,口4.按投资构成分,07)基本建设投资额按构成分类包括(ABDE),A.建筑安装工程B.设备、工具购置,C.材料购买,D.器具购置,其它基本建设,9)建设项目原有基础很小,重新进行总体设计,经扩,6,口5.按投资主体分,口5.按投资主体分,7,三、建筑业,口1.建筑业的概念,口2.建筑业的职能和主要任务,口3.建筑业行业的范围和内容,11)建筑业是生产建筑产品的物质生产部门,属于(C),A.第一产业B.第二产业C.第三产业D服务业,口4.建筑业的行业管理,四、基本建设与建筑业的联系和区别,三、建筑业,8,第二节建筑业在国民经济中的地位和作用,一、建筑业是物质生产部门,口1.我国主要的物质生产部门有哪些,口2.独立物质生产部门必须具备的条件,二、建筑业是国民经济的支柱产业,口1.支柱产业具有的特征,口2.建筑业在国民经济中的支柱作用表现方面,第二节建筑业在国民经济中的地位和作用,9,第三节建筑产品及其生产的技术绎济特点,和经营管理特点,口1.建筑产品的特点,07)使建筑生产具有流动性的主要影响因素是,建筑产品(A),A.固定性B.多样性,C.体积庞大D.生产周期长,口2.建筑生产的技术经济特点,10)建筑产品的生产不同于一般工业产品的生,产,建筑产品生产具有(BCDE),A.固定性B.流动性C.综合性,D.不稳定性E.不可间断性,第三节建筑产品及其生产的技术绎济特点,10,建筑经济与企业管理课件,11,建筑经济与企业管理课件,12,建筑经济与企业管理课件,13,建筑经济与企业管理课件,14,建筑经济与企业管理课件,15,建筑经济与企业管理课件,16,建筑经济与企业管理课件,17,建筑经济与企业管理课件,18,建筑经济与企业管理课件,19,建筑经济与企业管理课件,20,建筑经济与企业管理课件,21,建筑经济与企业管理课件,22,建筑经济与企业管理课件,23,建筑经济与企业管理课件,24,建筑经济与企业管理课件,25,建筑经济与企业管理课件,26,建筑经济与企业管理课件,27,建筑经济与企业管理课件,28,建筑经济与企业管理课件,29,建筑经济与企业管理课件,30,建筑经济与企业管理课件,31,建筑经济与企业管理课件,32,建筑经济与企业管理课件,33,建筑经济与企业管理课件,34,建筑经济与企业管理课件,35,建筑经济与企业管理课件,36,建筑经济与企业管理课件,37,建筑经济与企业管理课件,38,建筑经济与企业管理课件,39,建筑经济与企业管理课件,40,建筑经济与企业管理课件,41,建筑经济与企业管理课件,42,建筑经济与企业管理课件,43,建筑经济与企业管理课件,44,建筑经济与企业管理课件,45,建筑经济与企业管理课件,46,建筑经济与企业管理课件,47,建筑经济与企业管理课件,48,建筑经济与企业管理课件,49,建筑经济与企业管理课件,50,建筑经济与企业管理课件,51,建筑经济与企业管理课件,52,建筑经济与企业管理课件,53,建筑经济与企业管理课件,54,建筑经济与企业管理课件,55,建筑经济与企业管理课件,56,建筑经济与企业管理课件,57,建筑经济与企业管理课件,58,建筑经济与企业管理课件,59,建筑经济与企业管理课件,60,建筑经济与企业管理课件,61,建筑经济与企业管理课件,62,建筑经济与企业管理课件,63,建筑经济与企业管理课件,64,建筑经济与企业管理课件,65,建筑经济与企业管理课件,66,建筑经济与企业管理课件,67,建筑经济与企业管理课件,68,建筑经济与企业管理课件,69,建筑经济与企业管理课件,70,建筑经济与企业管理课件,71,建筑经济与企业管理课件,72,建筑经济与企业管理课件,73,建筑经济与企业管理课件,74,建筑经济与企业管理课件,75,建筑经济与企业管理课件,76,建筑经济与企业管理课件,77,建筑经济与企业管理课件,78,建筑经济与企业管理课件,79,建筑经济与企业管理课件,80,建筑经济与企业管理课件,81,建筑经济与企业管理课件,82,建筑经济与企业管理课件,83,建筑经济与企业管理课件,84,建筑经济与企业管理课件,85,建筑经济与企业管理课件,86,建筑经济与企业管理课件,87,建筑经济与企业管理课件,88,建筑经济与企业管理课件,89,建筑经济与企业管理课件,90,建筑经济与企业管理课件,91,建筑经济与企业管理课件,92,建筑经济与企业管理课件,93,建筑经济与企业管理课件,94,建筑经济与企业管理课件,95,建筑经济与企业管理课件,96,建筑经济与企业管理课件,97,建筑经济与企业管理课件,98,建筑经济与企业管理课件,99,建筑经济与企业管理课件,100,建筑经济与企业管理课件,101,建筑经济与企业管理课件,102,建筑经济与企业管理课件,103,建筑经济与企业管理课件,104,建筑经济与企业管理课件,105,建筑经济与企业管理课件,106,建筑经济与企业管理课件,107,建筑经济与企业管理课件,108,建筑经济与企业管理课件,109,建筑经济与企业管理课件,110,建筑经济与企业管理课件,111,建筑经济与企业管理课件,112,建筑经济与企业管理课件,113,建筑经济与企业管理课件,114,建筑经济与企业管理课件,115,建筑经济与企业管理课件,116,建筑经济与企业管理课件,117,建筑经济与企业管理课件,118,建筑经济与企业管理课件,119,建筑经济与企业管理课件,120,建筑经济与企业管理课件,121,建筑经济与企业管理课件,122,建筑经济与企业管理课件,123,建筑经济与企业管理课件,124,建筑经济与企业管理课件,125,建筑经济与企业管理课件,126,建筑经济与企业管理课件,127,建筑经济与企业管理课件,128,建筑经济与企业管理课件,129,建筑经济与企业管理课件,130,建筑经济与企业管理课件,131,建筑经济与企业管理课件,132,建筑经济与企业管理课件,133,建筑经济与企业管理课件,134,建筑经济与企业管理课件,135,建筑经济与企业管理课件,136,建筑经济与企业管理课件,137,建筑经济与企业管理课件,138,建筑经济与企业管理课件,139,建筑经济与企业管理课件,140,建筑经济与企业管理课件,141,建筑经济与企业管理课件,142,建筑经济与企业管理课件,143,建筑经济与企业管理课件,144,建筑经济与企业管理课件,145,建筑经济与企业管理课件,146,建筑经济与企业管理课件,147,建筑经济与企业管理课件,148,建筑经济与企业管理课件,149,建筑经济与企业管理课件,150,建筑经济与企业管理课件,151,建筑经济与企业管理课件,152,建筑经济与企业管理课件,153,建筑经济与企业管理课件,154,建筑经济与企业管理课件,155,建筑经济与企业管理课件,156,建筑经济与企业管理课件,157,建筑经济与企业管理课件,158,建筑经济与企业管理课件,159,建筑经济与企业管理课件,160,建筑经济与企业管理课件,161,建筑经济与企业管理课件,162,建筑经济与企业管理课件,163,建筑经济与企业管理课件,164,建筑经济与企业管理课件,165,建筑经济与企业管理课件,166,建筑经济与企业管理课件,167,建筑经济与企业管理课件,168,建筑经济与企业管理课件,169,建筑经济与企业管理课件,170,建筑经济与企业管理课件,171,建筑经济与企业管理课件,172,建筑经济与企业管理课件,173,建筑经济与企业管理课件,174,建筑经济与企业管理课件,175,建筑经济与企业管理课件,176,