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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,让世界与我们共成长,让课外阅读滋养儿童更好成长,当下，儿童阅读现状：,一、读的数量多少差距太大,二、读的效果好坏差距太大,（读进去；读出来）,让课外阅读滋养儿童更好成长,让学生学好语文的方法不是去参加补习班，也不是做练习题，而是阅读，阅读，再阅读。,苏霍姆林斯基,让课外阅读滋养儿童更好成长,一、儿童课外阅读意义的探究,二、儿童课外阅读需要的探究,三、儿童课外阅读策略的探究,四、儿童课外阅读教学的探究,五、儿童课外阅读管理的探究,一、儿童课外阅读意义的探究,1.,传承文化,文化是物质和精神财富；文化更是人的生活和做事方式,书籍传承的既是宏观文化，也是微观文化；放在书馆，没有汇兑，不是文化。,书籍蕴藏在人的大脑中，化为人的生活方式才是文化,不是有书就是有文化；而应是阅读了，并将其化为人的素养，才是真正传承文化。,一、儿童课外阅读意义的探究,2.,发展文化,阅读不是复制；阅读也不是存储,阅读是一种汇兑：汇兑是在原有基础上的发展,用读者的生活经验同化作者的语言和思想。,阅读是一种创造：创造是在原在基础上的提升,用读者的生活经验发展作者的语言和思想。,应该说，不发展文化那也不是阅读。现在电脑的存储功能很强。,一、儿童阅读意义的探究,3.,滋养生命,一个人可以不进学校，但是不可以不读书。,书中自有黄金屋,腹有诗书气自华：不读书的老板和,有学问的老板,阅读真正改变的，是一个人的气韵。更具象的和实际的，是改变一个人的心智结构。不阅读，是一个人，阅读了很多书，则又会变成另一个人。阅读是通过改变一个人的根本心智，并驱动他去走向另一番人生，如果是增益自身修为的阅读，那么显然这个变现，即是脱胎换骨本身。,一、儿童课外阅读意义的探究,4.,提升成绩,阅读提升人的语文素养,阅读能够提高学生的语文考试成绩（小学考知识、初中尤其是高中更多是考能力）,(,高考语文试卷更多是考语感,来不及过多理解和分析,),一、儿童课外阅读意义的探究,作用：,增加知识 生长智慧,陶冶情操 启迪哲理,丰富情感 强身健体,改变心态 尊重别人,提升境界 家庭和谐,发展梦想 知礼守法,学会生活 提升专业,通事达理 更好交流,一、儿童课外阅读意义的探究,没有一个学富五车的大家不是特别重视阅读的,马克思、恩格斯、毛泽东、鲁迅、闻一多,古代就有很多喜爱阅读的故事,匡衡凿壁偷光、车胤囊萤映雪、孙敬悬梁刺股、,李密牛角挂书、屈原洞中苦读,一、儿童课外阅读意义的探究,5.,发展民族,中华民族要想列于世界之林，必须阅读,以色列人年均读,64,本,（人口占全球总人口的,0.2%,，却出了,162,位诺贝尔奖获得者，占诺贝尔奖总数的,20%,）,日本人年均读,40,本（日本,20,多人）,法国人年均读,20,本,韩国人年均读,11,本,中国人年均读,4,本？,一、儿童课外阅读意义的探究,5.,成就人生,所有我认识的伟大领导者，几乎都有一个共同特征，那就是他们都是伟大的读书者。,尼克松,让课外阅读滋养儿童更好成长,二、儿童课外阅读需要的探究,1.儿童阅读兴趣需要,2.儿童阅读内容需要,3.儿童阅读心理需要,4.儿童阅读体裁需要,5.儿童阅读方式需要,6.儿童阅读数量需要,让课外阅读滋养儿童更好成长,二、儿童课外阅读需要的探究,1.儿童阅读兴趣需要,儿童是天生的学习者(读者)(从小到处读),儿童对阅读本身的兴趣(有兴趣,也有差异),儿童对阅读内容的兴趣：每个儿童的兴趣是不同的，我们应了解他们对哪些内容有兴趣：军事、天文、地理、农业、科学,让课外阅读滋养儿童更好成长,二、儿童课外阅读需要的探究,2.儿童阅读内容需要,一要考虑生命成长的内容需要（年龄段：）,（全面不要偏食）,（生活、科学、艺术、心理）,二要考虑个性发展的内容需要（针对不要选偏）,三要考虑个体缺失的内容需要（补齐不要避短）,四要考虑古今文化的内容需要（适宜不要强迫）,让课外阅读滋养儿童更好成长,二、儿童课外阅读需要的探究,3.儿童阅读心理需要,在什么年龄需要读什么内容（传统与现代）（从哪个年级背论语、三字经）,让课外阅读滋养儿童更好成长,二、儿童课外阅读需要的探究,4.,儿童阅读体裁需要,儿童需要读哪些体裁文章：绘本、童话、寓言、神话、民间传说、散文（记叙文）、小说、诗歌、人物传记、报告文学、哲学（比例、什么年龄段读；童话）日本儿童教育家阪本一朗，摇篮童话（,2,4,岁）、民间故事（,4,6,岁）、寓言（,6,8,岁）、童话（,8,10,岁）、故事（,10,12,岁）、传记（,12,14,岁）、文学（,14,）、思索（,17,）（也不是统一的，内容深浅而定）,让课外阅读滋养儿童更好成长,二、儿童课外阅读需要的探究,5.,儿童阅读方式需要,一方面，根据人的兴趣确定阅读方式；另一方面，根据文章体裁确定阅读方式,听读、自读,默读、朗读,指读、扫读、略读,逐句读、浏览,让课外阅读滋养儿童更好成长,二、儿童课外阅读需要的探究,6.,儿童阅读数量需要（课标要求）,三、儿童课外阅读策略的探究,作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”,从某种意义上说，现在孩子的阅读量和过去比还是有很大提高，但是他们还是不会运用语言，最重要的是不会读，不知道怎么读。,三、儿童课外阅读策略的探究,学生读课外书籍要养成好习惯。先看序文和作者是、编者的前言，知道全书的概况，是好习惯。把书估计一下，预定若干日读完，而且能按期看完是好习惯。有不了解处不怕查工作书，不怕请教老师和朋友，是好习惯。自己有所得，随手简要笔记是好习惯。其实说不好的习惯，半途而废，以及眼睛在书上，脑子开小差，都非常不好。,叶圣陶,三、儿童课外阅读策略的探究,1.,从阅读对象上看,一人读、亲子读、师生读、生生读,交流也是阅读,知识、方法、评价；交流更激发阅读兴趣,三、儿童课外阅读策略的探究,2.,从阅读方法上看,自由式阅读、延伸式阅读（课堂方法）、研究式阅读,选读法、粗读法、精读法、摘要法,儿童喜欢休闲式阅读（追求故事情节）,儿童喜欢追星式阅读（追着书中英雄）,儿童喜欢评价式阅读（情节、人物）,三、儿童课外阅读策略的探究,3.从阅读时间上看,课堂的拓展阅读和课外的自主阅读,碎片阅读（课间阅读）和整块阅读,每个人都是有时间阅读的，只不过是我们没有合理利用！,三、儿童课外阅读策略的探究,高中,10,本必读书：高一,6,本名著，,三国演义,（,1039,页）、,子夜,（,480,页）、,边城,（,85,页）、,飞鸟集,（,57,页）、,欧也妮,葛朗台,（,186,页）、,茶馆,（,142,页），共计,1989,页，每天,5.5,页；高二,4,本名著，,红楼梦,（,1372,页）、,呐喊,（,161,页）、,老人与海,（,124,页）、,哈姆莱特,（,188,页），共计,1845,页，每天,5.1,页；高三整合应用，突出高考，根据个人阅读趣味，选择,1,2,本较有特色的名著开展深度自主阅读。,三、儿童课外阅读策略的探究,每节课下课虽然只有十分钟，白天课间80分钟，晚自习课间20分钟，一共100分钟。用50分钟读书，足够了。,四、儿童课外阅读教学的探究,1.用阅读教学延伸引导课外阅读,2.用课外阅读课例引导课外阅读,3.用作文教学需要引导课外阅读,4.用阅读指导方案引导课外阅读,5.用阅读成果展示引导课外阅读,6.用阅读环境建构引导课外阅读,四、儿童课外阅读教学的探究,学生参与课外阅读整体建构,学生以何种形态参与,课外阅读,课程建构直接影响课程的质量。目前，我们设计学生参与,课外阅读,课程建构的四种形态：学生对自身资源的挖掘、学生对,阅读,内容和,阅读,方式的选择、学生,自主阅读,或合作,阅读,、学生反思或评价,课外阅读,课程的开发与实施。,1,学生参与,课外阅读,课程建构的形态,四、儿童课外阅读教学的探究,学生参与课外阅读教学心理过程,学生参与,课外阅读,课程建构经历怎样的过程？我们这样设计：学生带着个体的思想感情、知识经验，用自己的方式和教师、文本、环境课程进行“对话”，促进个体、教师、文本、环境课程在原有基础上得到发展；同时，也促进这些课程能够不断“融合”，形成更加丰富、有机统一的,课外阅读,课程。,2,学生参与,课外阅读,课程建构的过程,四、儿童课外阅读教学的探究,1.用阅读教学延伸引导课外阅读,内容延伸：名著缩写、节选等引导读原著,人物延伸：相似人物的文章引导去读,名家写父亲：吴冠中父爱之舟 、龙应台目送、朱自清背影、李森祥台阶、赵丽宏挥手,教课文时按照读一本书或一类文的方法进行指导,四、儿童课外阅读教学的探究,2.,用课外阅读课例引导课外阅读,第一种：阅读推介课,设计悬念，引导阅读,揭示目录，引导阅读,导出开头，引导阅读,告诉特色，引导阅读,四、儿童课外阅读教学的探究,2.,用课外阅读课例引导课外阅读,第二种：阅读指导课,据“道” 导读,每类文章如何读？从读一本书中知道读一类书,阅读认知图式？,阅读基本思维方式？,以“点”导面,四、儿童课外阅读教学的探究,2.,用课外阅读课例引导课外阅读,第二种：阅读指导课,据“道”导读,每类文章如何读？,故事怎么读：起因、经过、结果,寓言怎么读：什么故事？什么道理？,诗歌怎么读：展示画面，使用手法，表达情感,散文怎么读：展示画面，表达情感，如何表达,四、儿童课外阅读教学的探究,2.用课外阅读课例引导课外阅读,阅读认知图式？阅读基本思维方式？,带着“写什么”、“怎么写”、“为什么这么写”、 “还可以怎么写”；,“学什么”、“怎么学”、“为什么这么学”、“还可以怎么学”；,“悟什么”、“怎么悟”、“为什么这么悟”、“还可以怎么悟”,四、儿童课外阅读教学的探究,2.,用课外阅读课例引导课外阅读,第三种：阅读鉴赏课,赏选题、赏立意、赏构思、赏语言,赏片段、赏美句,表现手法从广义上来讲也就是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式。分析一篇作品，具体地可以由点到面地来抓它的特殊表现方式（独特性）。,四、儿童课外阅读教学的探究,表达技巧主要包括：表达方式(叙述、描写、说明、抒情、议论等)；表现手法（托物言志 写景抒情 叙事抒情 直抒胸臆 顺叙 倒叙 插叙 对比 衬托 卒章显志 象征 用典 想象 联想 照应 寓情于景 反衬 烘托 托物起兴 渲染 虚实结合 侧面描写 正面描写 直接抒情 间接抒情等） ；选材剪材；行文的结构；意境的创设、人物形象的塑造、修辞方法（比喻、比拟、夸张、对偶、排比、反复等）的运用等。,四、儿童课外阅读教学的探究,在鉴赏现代文阅读中，表达技巧包括：,1.表达方式：记叙、说明、议论、抒情、描写。2.表现手法：想象、联想、类比、象征、烘托、对比、渲染等。3.材料安排：主次、详略、繁简。4.结构：承上启下、悬念、照应、铺垫等。5.修辞手法：比喻、反复、排比、反问、拟人、夸张等,四、儿童课外阅读教学的探究,背影 朱自清,我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子，我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说，“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”回家,变卖典质,，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。,四、儿童课外阅读教学的探究,到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有甚么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我两三回劝他不必去；他只说，“不要紧，他们去不好！”,四、儿童课外阅读教学的探究,我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费，才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。但他终于讲定了价钱；就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好坐位。他嘱我路上小心，夜里警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们直是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！,四、儿童课外阅读教学的探究,我说道，“爸爸，你走吧。”他望车外看了看，说，“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。,四、儿童课外阅读教学的探究,我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子望回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的，过一会说，“我走了；到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说，“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。,四、儿童课外阅读教学的探究,近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。那知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一信给我，信中说道，“我身体平安，惟膀子疼痛利害，,举箸提笔,，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！,四、儿童课外阅读教学的探究,抒情散文的表现手法丰富多彩，借景抒情、托物言志、抑扬结合、 象征等手法；记叙文的写作手法如首尾照应、画龙点睛、巧用修辞、详略得当、叙议结合、正侧相映等；议论文写作手法如引经据典、巧譬善喻、逆向求异、正反对比、类比推理等；小说的描写手法、烘托手法、伏笔和照应、悬念和释念、实写与虚写等。,四、儿童课外阅读教学的探究,诗歌的表现手法很多，我国最早流行而至今仍常使用 的传统表现手法有“赋、比、兴”。,毛诗序,说：“故诗有六义焉：一曰风，二曰赋，三曰比，四曰兴，五曰雅，六曰颂。” 修辞手法,:,比拟、夸张、借代,各种方法都离不开想象，丰富的想象既是诗歌的一大特点，也是诗歌最重要的一种表现手法。在诗歌中，还有一种重要的表现手法是象征。象征，简单说就是“以象征义”，但在现代诗歌中，象征则又表现为心灵的直接意象，这是应予注意的。,四、儿童课外阅读教学的探究,如何欣赏人物形象刻画？,红楼梦中每个人的形象特点？作者如何刻画这些性格特点的？,不是在一篇文章（一本书）中鉴赏这么多内容，而应是结合每篇文章（一本书）独特价值选择相关内容时行鉴赏，这就是一篇一得。,四、儿童课外阅读教学的探究,2.,用课外阅读课例外引导课外阅读,第四种：阅读展示课,(,展示自己的阅读收获,),引导学生按照体裁需要展示,:,通过展示读这类文章成果,引导会读这类文章。,例如：读某一童话，让学生展示童话“写什么”，“怎么写”的？“告诉我们什么道理”“怎么揭示这一道理的”,卖火柴的小女孩,很多老师只是让学生展示所谓最喜欢的句段，然后再让学生品读，说这句话“写什么”、“好在哪里”、“你为什么喜欢”？没有体现体裁和整体,四、儿童课外阅读教学的探究,武松走了一程，酒力发作，便躺在石头上想睡上一觉。忽然，乱树背后跳出一只大虫来。说时迟，那时快，武松翻身起来。大虫往上,一扑,，从半空中蹿下来。武松,一闪,，闪到大虫背后。大虫把腰胯,一掀,，武松,闪在一边,。大虫大吼一声，把尾巴倒竖起来,一剪,，武松又,闪在一边,。这一扑、一掀、一剪，大虫的劲儿已泄了一半。这时，武松双手抡起哨棒，向大虫劈去，没打着大虫，哨棒却断成两截。大虫又扑过来，两只前爪搭在武松面前。武松丢掉哨棒，两只手就势揪住大虫的顶花皮，把它按在地上，那只大虫想要挣扎，武松用脚往大虫的面门上、眼睛上乱踢。大虫不住地扒身子下面的泥，扒出了一个土坑。武松就势把大虫按下坑去，用左手揪住大虫的顶花皮，空出右手，抡起拳头，使尽平生气力猛打，打得那只大虫眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鲜血来，不能动弹。武松放了手，找回哨棒，又打了一气，直到把大虫打死。（金庸的描写没有施耐庵经典）,四、儿童课外阅读教学的探究,“武松打虎”时一连串的动作描写，向我们传递了这样一个信息，描写一个人的动作，不仅要写“做什么”，还要具体写出“怎样做”，把动作细化、分解，就像电影中的慢镜头一样，要捕捉动作的精彩瞬间，然后按照一定的顺序串连起来，这样我们笔下的人物也会演绎出影片中的精彩！,四、儿童课外阅读教学的探究,2.,用课外阅读课例外引导课外阅读,第五种：阅读应用课,读古诗也是为了运用（锤炼语言；运用诗句；学写古诗）,书中哪些内容值得学习运用？,模仿选题、立意、构思、写段、绘句,在语言文字的实践应用中，引导他们学习阅读。,四、儿童课外阅读教学的探究,2.,用课外阅读课例引导课外阅读,第六种：阅读评价课,评价作者和文章,评价教者和教学,评价读者和阅读,四、儿童课外阅读教学的探究,3.,用作文教学需要引导课外阅读,不只是按照文章学观点写文章：,睹物,思情,选题,立意,构思,作文,而应探作文教学要求写文章,选题,搜景,思情,立意,构思,作文,课外阅读,读题,猜文,读文（猜文便是写作）（写什么、怎么写、为什么这么写、表达情感、还可以怎么写）,四、儿童课外阅读教学的探究,4.,用阅读指导方案引导课外阅读,教师先读，读后根据学生认知方式设计阅读方式：,读题有什么要求,读目录有什么要求,读篇章有什么要求,读句段有什么要求,读人物有什么要求,四、儿童课外阅读教学的探究,5.用阅读成果展示引导课外阅读,第一种是展示阅读圈划,第二种是展示阅读笔记,如何记读书笔记？,摘抄型、感想型、归纳型、想象型、评价型（小学高年级和初中）,四、儿童课外阅读教学的探究,5.用阅读成果展示引导课外阅读,第三种是展示阅读体会,注意：,要把摘记在笔记本里的内容搬到大脑这个“贮储库”，就必须经常翻阅笔记本，熟读所记内容直到背诵，这样日积月累头脑里东西越来越多，到了写作时候，要什么就有什么。,四、儿童课外阅读教学的探究,6.用阅读环境建构引导课外阅读,建构一种良好的阅读环境,校园中处处可以坐下来,班级里时时可以拿到书,师生间人人可以交流读,五、儿童课外阅读管理的探究,1.儿童课外阅读组织的建立,2.儿童课外阅读时间的安排,3.儿童课外阅读教学的管理,4.班校课外阅读成效的考核,五、儿童课外阅读管理的探究,1.,儿童课外阅读组织的建立,学校领导组织建立,:,分管校长责任、教导处的任务,教师课外阅读研究组织建立：教导处责任、教研组任务,五、儿童课外阅读管理的探究,2.儿童课外阅读时间的安排,集体安排：每周至少安排12节阅读课：推介、指导、鉴赏、展示、应用、评价或者自读,每学年举行一次读书节：读书知识竞赛、演讲竞赛、征文竞赛、笔记摘抄竞赛,个人安排：每天至少安排半小时读课外书,同伴安排：每天至少安排一两个课间交流读书,五、儿童课外阅读管理的探究,3.儿童课外阅读教学的管理,其一，书目选择：课程标准要求、学生兴趣需要,必读书、选读书,其二，课型教学模式建构：推介、指导、鉴赏、展示、应用、评价六种课型应有自己的教学模式,其三，建立学生阅读评价机制,如何考核学生？学生是否想读、会读、读好以及阅读量（不能只考知识）,五、儿童课外阅读管理的探究,4.班校课外阅读成效的考核,数量和质量,圈划和记录,读后感和作文,笔试和交流,希望各位老师为了我们学生生命更好成长认真做好阅读工作，企盼大家能够成为引领学生阅读的贵人！,
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