最经典的气瓶安全操作与管理_002

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,最经典的气瓶安全操作与管理,16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。,17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。,18、福不虚至，祸不易来。,19、久在樊笼里，复得返自然。,20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。,最经典的气瓶安全操作与管理最经典的气瓶安全操作与管理16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。,17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。,18、福不虚至，祸不易来。,19、久在樊笼里，复得返自然。,20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。气瓶安全操作与管理,广东*气体有限公司:*,第一章气体概述,1.1气体的定义,气体是指没有固定的形状和体积,能,自动充满任何容器的物质,1.2气体的分类,按照压缩气体在气瓶内的物理状态,和临界温度,将气体分为三大类,永久气体,液化气体,溶解气体,“词汇学习是第二语言习得的基础”。 词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握足够的词汇是提高学生英语语言运用能力的基本保证。普通高中英语课程标准（实验）对高中毕业生八级的词汇学习要求比以往有了较大的提高，要求学生学会使用3000个左右的单词和400-500个习惯用语或者固定搭配，并运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等等。因此，教师和学生有必要改变原有的词汇教和学的行为，提高词汇教学效率。但在实践中笔者发现目前高中英语词汇在教与学中都存在着一定的问题。,一、词汇教学中存在的问题,（1）在“教”的环节,受长期以来“以教师为中心”的旧的教学模式的影响,一些教师在进行词汇教学时方法单一，一味地向学生灌输单词词组讲解和搭配；在内容上重视表面的词义,而忽视了词汇更深的文化背景层面和语用功能，学生始终处于被动接受的地位，课堂教学的效率很低。,（2）在“学”的环节,有些学生对词汇的学习不够重视且缺乏兴趣，认为只要多掌握一些语法规则，多做一些题目就能学好英语了。而对于词汇，觉得只要到考试前突击背几天，就可以解决问题了。,还有的学生没有掌握科学的词汇学习方法，喜欢死记硬背单词表。事实上，高中学习客观上不允许学生把大量的时间花在背词汇表上；其次，孤立地背词汇脱离了词汇与其所在语境之间的联系，这样既花费时间又不容易记牢。,在理解词汇方面，比如在解答涉及词义理解的阅读题时，一遇到生词，很多学生往往马上就去查阅词典（包括电子词典），而不是运用语篇上下文联系来推理词义，虽然从表面上看节省了理解词汇的时间，都是很容易形成逐字逐句翻译的不良阅读习惯，实际上不利于英语的学习的，阻碍其阅读能力的提高。,在运用词汇环节，比如书面表达，有的学生由于受母语的干扰和影响，谴词造句生搬硬套汉语规则和习惯，在英语交际中出现的不合规范或不合英语文化习惯的“ 中国式英语”。,二、词汇教学策略的选择,如何帮助高中学生有效的记住单词，提高她们的词汇水平？笔者认为，创设好的语境被公认为是其重要途径之一。,词汇的学习既是一个自主体验、反复实践的习得过程,习得的词汇知识只有在反复应用中才能被消化、吸收。尤其当它与适当的语境结合时,学生的体验更加深刻,再通过归纳总结,使学生对所学词汇更加明晰,这样,词汇知识才能真正内化为学生真实的语言能力。,对于学生在英语词汇学习中存在的困难，笔者认为，高中学生已有了一定的语言基础知识和初步的听说读写技能，具备一定的思辨能力和自我调控能力，因此发展学生的学习策略是可能的。教师有必要使学生对提高词汇学习树立信心，消除畏惧心理，同时进行有计划、有步骤的策略指导和科学训练，积极创设英语语言情境，指导学生要在语境中体会词汇的含义和用法，扎扎实实开展系统的词汇学习。,三、创设语言情境，提高教学的有效性,创设情景语境可以帮助学生理解和掌握不同的话语背景、事件发生的时间和地点、个人经历、参与者以及它们之间关系的词语意义。教师应该根据教学要求和教学内容，创设一些贴近现实生活的语境，为帮助学生理解词义，识记词汇和正确运用语言提供生动的实例。,1.创设语境，帮助学生准确理解词汇,在教授必修1 unit3 Travel journal 这一单元的词汇时，为了充分调动学生对单词记忆的积极性，教师可以组织一些有趣的活动，例如猜词游戏，来考察学生对词义的理解。教师先做示范，对要猜的词汇进行描述或者解释，然后让学生猜猜是本单元的哪个单词或短语。比如：,It is a verb. It means “ to say something in order to make someone do something”. Whats this world?,如果学生不能猜出来，教师可以继续举例来进行引导，创造多语境启发学生思考。可以说：,For example, if a student doesnt want to do something, what should I do to make him do it?,那么学生应该能猜到persuade 这个词。,事实上，阅读材料中的每个单词与它前后的单词或者其所在的句子甚至整个段落都有着紧密的联系，因此，阅读材料时，学生能够在一定的情景语境中（根据选材、背景以及上下文等线索）准确推测出生词的意义，是真实语言活动中的一项重要技巧。例如：,根据文章的句意或段落意思，即上下文的情景猜测词义。如：,Buildings that reach for the skies may be seen in most of the worlds largest cities today. Ever since the skyscraper was built in Chicago in 1883，more and more tall buildings have been constructed in more and more cities.,文中我们可以找到skyscraper的同义词组tall building。,又例：,The picture shows that the horizontal line are really parallel， that is to say， they are the same distance apart like railway line.,从that is to say之后的同位语中，我们得知parallel的意思是“平行”。,因此，教师必须坚持整体阅读教学，指导学生在语境中理解和分析语篇，并且在把握语篇的基础上，运用预测、推断、限制、解释等多种阅读技巧来理解生词。,2. 创设语境，帮助学生科学记忆词汇,教师通过创设有效的情景语境来教学词汇能活跃课堂气氛，引导学生从单调、枯燥的抽象记忆转变为丰富、生动的形象记忆，即尽可能让图片动起来，进一步刺激学生的大脑机能，从而增强记忆的效果。,教师可以将词汇学习与课前的热身活动紧密结合在一起，帮助学生明白本单元的重点词汇。那么在导入单元话题时，可以通过大脑风暴的形式，也可以展示生动形象的图片，引导学生说出本单元的重点词汇；也可以采取小组竞赛、两两合作的形式，提升学生的积极性。,对于这些单词，笔者决定在读前热身活动中调动学生已有的背景知识，带出相关的单词，并为后面的词汇教学埋下伏笔。,以选修6 Unit 3 Advice From Granddad导入为例，该单元的中心话题是：a healthy life，与此相关的生词有：cigarette, alcohol, alcoholic, adolescent, stress, obesity, be addicted to, have an effect on, get into等等。教师可以呈现四幅图片，引导学生说出相关的词汇（下划线标示），如：,People under great stress are drinking alcohol.,Adolescents are not allowed to smoke cigarettes.,Some students are addicted to playing computer games.,They get into the habit of playing computer games.,Doing more physical exercises is a sort of a healthy life.,3.创设语境，指导学生灵活运用词汇,理解、记忆词汇的目的是运用，通过运用又可以强化对词汇的理解和记忆。只有学会运用才能体现学习词汇的真正价值。,以Amber Room一文为例，教师通过创设对话语境，让学生在对话的过程中运用这些词汇，并在运用的过程中掌握这些词汇。例如，笔者提供了以下语境，让学生用所学词汇进行对话。（注：括号中的词是给学生提示的词汇。）,T: What do you think of the Amber room in your opinion? (There is no doubt that ),S: There is no doubt that the Amber room is considered one of the wonders of the world.,T: Whats the design of the Amber room？(in the fancy style, decoratewith),S: It was in the fancy style (风格独特), and decorated with(装饰) gold and jewels.,T: To whom the Amber room belonged to first? (belong to),S: It first belong to Frederick William.,T: What was the Amber room used for? (serve as),S: It served as a small reception hall for important visitors.,T: Later, what did Catherine do to the Garden? (addto),S: Later, She told her artist to add more details to it.,T: What happened to the Garden in 1941? (at war),S: This was a time when Germany and Russia were at war.,通过教师和学生的问话，创设情景语境，让学生在丰富的语境中灵活地运用词汇，加深对词汇的印象，提高他们词汇的运用能力。,由于各个单元的词汇量很大，教师需要在备课的时候对词汇进行整合，针对各个词汇的特点设计相应的处理方式，并且为它们选择最佳的处理时间。,总之，创设语境是英语词汇记忆的高效之路。语言学家Cook曾经说过：人们对事物记忆的好坏主要取决与大脑对信息处理的深度，对孤立的词的重复是一种低层处理，记忆效果差；将词与所处的语法结构结合起来，则是一种较深层的处理，记忆效果较好；而将词的意义与句子的意义结合起来则是一种最深层的处理，记忆效果最好。词汇对语境有很大的依赖性，通过设置大量的语境，让学生在语境中达到记忆的最终目的。语境为英语词汇记忆建造了一条高效之路。离开语境，英语词汇就会成为无源之水，无本之木。情景语境词汇教学，能够紧紧围绕教学目标，做到形式多样，内容丰富，使学生感受到词汇学习的魅力，提升英语学习的兴趣，发挥语境在词汇记忆中的作用，定能提高学生的词汇实际应用能力。,笔者认为传统的数学教学让教师和学生都付出了时间和精力，但是学生对数学知识的理解仍然不够深，大部分学生学习不主动，对书本上的概念能背诵，对作业、试卷解题也能得到一个好分数，但是最重要的是学生不会用数学知识去解决生活中的实际问题。后来，笔者接触了多元智力教与学策略这本书，并从书中了解了多元智力理论，认识到人类的智力是多元的，包含了九种基本智力：言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然视察者智力和存在智力。此后，笔者认为要改变以往学生只通过解数学题来发展逻辑数理智力的做法，转变为教师设计一些数学活动，学生在活动中学习数学、理解数学，这些活动既能发展学生的逻辑-数理智力，又能发展学生的多元智力，让学生投入到远非只像先前那样由记忆和计算占主导地位的数学教学中，而成为一名主动的学习者。,为了发展学生的逻辑数理智力，就要给学生创设逻辑数理智力的学习环境，让学生主动参与学习，成为一名主动学习者，笔者做了如下的尝试：,一、引导学生建立数学和真实世界的联系，促进学生热情学习,在数学教学中，以前笔者只注重将数学知识给学生讲解清楚，笔者认为只要学生对数理理解清楚，就能学好数学。现在笔者改变了做法，笔者引导学生建立数学和真实世界的联系，一方面从学生熟悉的事物入手学习数学，从学生喜爱的活动中感悟数学；另一方面又用数学知识解决学生生活中的问题。让学生在笔者为他们创设的真实世界的情境中学习数学，促进学生学习数学的热情。例如：教学圆的认识时，笔者遵循教育家的教导去解放学生的口、解放学生的眼、解放学生的手、解放学生的脑，使学生的学生热情得到释放。如，让学生说在日常中看到的圆形，学生就非常活跃，热情高涨：有的说硬币的表面是圆；有的说矿泉水的瓶盖的表面是圆形的；有的说圆钟的表面是圆形的；有的说圆桌的表面是圆形的；有的说杯子的上口与下底面是圆形的通过观察与说就很好地建立起圆形的表象。又如，让学生将圆与学过的三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形等比较，说说他们的不同点。学生在讨论时热情很高并发现：已学过的三角形与四边形的周边是直线型而圆的周边是曲线型，使要学习的圆形特性充分显现。又如，让学生动手画圆，然而总结技能，学生的探究热情也很高并总结出自己的经验与技巧：固定圆心，莫心急；量好半径，要保长；圆规转圈，慢又稳；漂亮圆形，就画就。再如，在趣味练习时让学生观察发现，学生兴趣盎然：其一，观察所画的圆，为什么有大有小？学生发现半径确定圆的大小；其二，观察所画的圆，为什么有上有下，有左有右？学生发现圆心确定画圆的位置；其三，观察一个没有表明圆心位置的圆，如何将圆心找出来？学生发现只需将这个圆按不同方向对折两次，折痕的两条直径的交点即圆心。,二、让学生运用具体物体来展示自己的理解，促进学生思考性学习,之前的图形教学，笔者会在讲解了图形特征之后，让学生记忆背诵图形特征，为了让学生记牢知识，笔者会让学生在小组里背，然后教师抽背多元智力教与学的策略告诉笔者，具体的实物和模型都能帮助学生比较直观地理解数学，特别是学生在学习图形时，运用生活中的模型和自己制作的模型来解释自己对图形特征的理解，会让学生对图形特征进行思考理解性学习。如：教学长方体的认识时，笔者让学生拿出自制的长方体小盒或自己准备的牙膏盒、药盒观察长方体的面数、顶点数、棱数，可先自主学习，然后在四人小组中讨论。这一下就把学生主动思考的极积性调动起来了，学生在小组中发言很极积了：有的说长方体有8个顶点、12条边、6个面；有的说我发现6个面都是长方形；有的说长方体的6个面中有时两个相对的面是正方形的；有的说数面是有技巧的可以上下、前后、左右的数；也可向前翻滚或向后翻滚的数共四个面，再加左右两个面共6个；有的说数顶点也有技巧：上底面上有4个，下底面上有4个共8个等；有说数棱也有技巧的：可分三组上底面有4条、下底面有4条、侧面也有4条，共12条等。这样的活动可促使学生主动学习，认真理解知识，掌握技能，激发认知智慧。这样学生对长方体这个立体图形的特征不需要背诵记忆就已经很深刻了，而且能使长方体这个空间图形在学生脑海里留下抹不去的表象烙印。,又如，教学三角形内角之和为180度时，让学生自制多个三角形，然后让学实践探究，学生主动思考的极积性可高了：探究一，测测我们常用的三角板三个内角之和的度数？学生测后说一个是45度、45度、90度，内角和是180度，另一个是30度、60度、90度，内角和是180度；探究二，测测自制的三角形内角之和的度数？学生测后的意见不一致，三角形内角之和约为180度；探究三，将自制的三角形的三个角撕下来拼在一起或折叠拼在一起，有何发现？学生在实践中发现三角形三个角拼在一起在一直线上，成平角。学生最后思考确信三角形三内角之和是180度。,三、让学生观察各种转化现象的共同规律，促进学生自主学习,之前的教学，笔者只注重让学生掌握每个知识点，很少引导学生观察各种现象之间的共同规律。多元智力教与学策略告诉笔者要引导学生观察数学各种现象中的联系，找到共同规律，遵循规律学习新知识，认识新事物，将事半功倍。如，为了让学生尽快找到探究圆的面积的思路，笔者是这样做的：笔者先请同学们回忆以前我们是怎样推导出平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式的？学生的认知经验是：将平行四边形用各种方法剪拼成长方形，再推导出面积计算公式的；三角形和梯形都用相同的三角形或梯形拼成平行四边形再推导出面积计算公式。从中学生发现：都是将未知图形面积的计算问题，转化成已知图形面积的计算问题，让学生从已获得的经验中得到启示，即今天我们探讨圆的面积是否也可以采用这种思路呢？于是同学们就自己进行尝试：将圆分成上下两半，进行均等的割之又割，然后将它拼成近似的长方形，进而又进一步逼近长方形，完成以直代曲，然后导出圆的面积公式。,这个教学活动告诉笔者：“授人以鱼不如授人以渔”。正是这样的道理，学生朝着将不会的知识转化为已学知识的方向去思考、去探究，提高自己的逻辑思维能力，学会自主学习。,四、提供学生解决数学综合问题的机会，促进学生有智慧地主动学习,之前的老教材要求学生就课本内的东西综合应用，提倡进行社会调查较少，笔者也认为调查对学生的学习帮助不大，再说这么小的学生会调查什么呢？而多元智力教与学策略告诉笔者学生在调查活动中，对不同人的采访，从家里、商场收集数据这些活动能综合的发展学生的语言智力、人际交往智力、自然观察智力当活动和数学学科相关的时候，也发展学生的逻辑数理智力，同时，也可促进学生主动学习。因此，笔者在数学教学中穿插了调查活动，收到好的效果。例如，教学生活中的负数时，笔者让学生向身边的人了解有关负数的知识，将听到的、看到的记录在下表内：表的项目有：收集地点、收集方式（你怎样得到的）、数据（负数）、表示的意义，（表略）。同时，组织学生相互交流，感知负数。通过收集资料，与同学们间的交流，对生活中的负数有了一定的了解，然后让学生自己介绍：有的说我在银行存折上看到了“-500”，表示从银行拿出了500元；有的说我在电梯里看到了“-1”，表示地下一楼；有的说我在天气预报里看到了“-5”，表示零下5度；有的说我在电子游戏里看到了“-300”，表示我输了300分；有的说我在冰箱里的速冻层看到了“-5”，表示零下5摄氏度；有的说我在一本书上看到“-3000”，表示海拔以下3000米。,笔者设计让孩子们调查生活中的负数，了解负数的含义。在学生的汇报中，笔者惊喜地发现：学生很喜欢调查活动这样的作业；学生通过调查活动综合能力得到提高；学生在数学课堂外也能学习数学；学生开始关注身边的数学，学生愿意主动思考数学问题调查活动为学生自主学习和自主思考提供了机会，学生在调查学习活动中发展逻辑数理智力，同时触动了学生主动学习、主动进取的精神。,总之，创设数学“逻辑数理智力”环境，就能很好地发展学生多元学力。,（作者?挝唬汗愣?省珠海市香洲区第十六小学 519000）,气瓶安全操作与管理,广东*气体有限公司:*,第一章气体概述,1.1气体的定义,气体是指没有固定的形状和体积,能,自动充满任何容器的物质,1.2气体的分类,按照压缩气体在气瓶内的物理状态,和临界温度,将气体分为三大类,永久气体,液化气体,溶解气体,第一章气体概述,永久气体:临界温度70的气体。可分为,a.不燃无毒和不燃有毒酸性腐蚀气体,像R,22(二氟氯甲烷),R-12(二氟二氟甲烷),光气、二氧化,氮等,b.可燃无毒和自燃有毒、碱性腐蚀气体,像丙,烷、正丁烷、氨气、乙胺、一甲胺等,易分解或聚合的可燃气体,像环氧乙烷、氯,乙烯等,溶解气体:,在压力下,溶解于气瓶内溶剂中的气体,在我国溶解气体只有一种就是溶解乙,21氧气第二章气体的性质,氧气是一种无色、无味、无臭的永久性,气体。分子式0,相对分子质量31.998。在标准,状态下,其密度为1.4289kg/m3,气体相对密度,(以空气为1)1.105,熔点-218.4,沸点,182.97,临界温度为-118.4,临界压力为,5.97MPa,氧气的化学性质特别活泼,能够与除贵,重金属(金、银、铂等)及惰性气体以外的所有,元素发生氧化反应。而且氧气纯度越高,氧化反,应越剧烈,在纯氧中氧化反应异常激烈,同时放,出大量的热,产生高温,第二章气体的性质,1氧气,氧气与可燃性气体按一定比例混合,会形,成爆鸣性气体,在一定条件下发生爆炸。常见气,体的爆炸范围:,爆炸范围/%,可燃气体|分子式常压下的着在空气中在氧气中,下限上限下限上限,氢气,4075.0465,93.9,乙炔C五2299238072390,氧化碳CO,651,12.5,74.0,15.5,甲烷,CH,5.0,5.4,592,丙烷G3H,466,9.5,55.0,氨(无水)NH,651,16.025.013.5,79.0,21氧气第二章气体的性质,氧气与油脂的反应:,压力高于2.94MPa的压缩氧气与各类油,脂接触时,能发生异常激烈的氧化反应,即发,至爆炸,这是因油脂为不饱和碳氢化合物,与纯氧接触后立即发生氧化反应,产生氧化热,因在高温、高压环境下反应速度极快,导致氧化,热的聚集,迅速使温度达到燃点从而引起燃烧爆,炸,21氧气第二章气体的性质,氧气的制取,空气液化分馏法,又称空分或者深冷制氧法,水电解法,变压吸附法,实验室制取法,氧气的作用,可用于焊接切割,火焰硬化,火焰去锈,以及玻璃工艺,红宝石制造,石料和混凝土切割。也可用于增加养鱼池水,中的含氧量,使鱼类进食量提高。在医疗应用和生命支持,应用方面有很重要的用途。最主要的是大量用于冶金、化,学工业和军事宇航方面作氧化剂,同时也可用于污水处理,方面。,21氧气第二章气体的性质,氧气的危害,氧气虽是人类赖以生存的物质,但当人长时间在高浓度氧,环境中吸入纯氧时,会引起氧中毒,得富氧病,急救措施,液氧属于不燃液化气体,但可助燃,遇可燃物时,会引起,燃烧爆炸,灭火剂为水和二氧化碳,发生火灾时应用大量,的水冷却液氧储罐,防止液氧装置的绝热层受到破坏导致,液氧装置爆炸。液氧接触皮肤引起严重灼伤,对细胞组织,有严重破坏作用,急救处理方法为轻轻将冻伤面浸泡,不要摩擦表面,并请医生诊治。当发生液氧溢,漏时,应关,进入富氧场所,应避免产,生火花,以免发生火灾,36,、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。,西班牙,37,、我们唯一不会改正的缺点是软弱。,拉罗什福科,38,、我这个人走得很慢，但是我从不后退。,亚伯拉罕,林肯,39,、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。,美华纳,40,、学而不思则罔，思而不学则殆。,孔子,xiexie!,谢谢！,