血液分析仪及临床应用-ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,血液分析仪及临床应用,1、纪律是管理关系的形式。阿法纳西耶夫,2、改革如果不讲纪律，就难以成功。,3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。,4、学校没有纪律便如磨房里没有水。夸美纽斯,5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。陈鹤琴,血液分析仪及临床应用血液分析仪及临床应用1、纪律是管理关系的形式。阿法纳西耶夫,2、改革如果不讲纪律，就难以成功。,3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。,4、学校没有纪律便如磨房里没有水。夸美纽斯,5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。陈鹤琴第三节血液分析仪及其临床应用,【检测原理】,根据血细胞非传导性的性质,以对电解质溶液,中悬浮颗粒在通过计数小孔时引起的电阻变化进行,检测为基础,来进行血细胞计数和体积测定,这种,方法也被称为库尔特原理,兴趣是学生学习最重要的内驱力，是学生学习中最现实、最活跃的成分，它能激发学生学习的动力。在语文阅读教学中，如何才能激发学生的学习兴趣呢？笔者的体会是创设各种教学情境，有效激发学生的学习兴趣。,一、创设心理期待情境，激发学生急切学习新课的欲望,苏霍姆林斯基在其给教师的建议一书中指出：“所谓课上得有趣，就是说学生带着一种高涨的、激动的情趣从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体会到创造的欢乐、为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”这段话告诉我们，在课堂教学中要善于创设一种让学生“感到惊奇甚至震惊”的心理期待情境，让学生带着这种期待去学习，以达到启迪学生智慧的目的。,如教学狼一课，笔者是这样导入的：“同学们，从前有一个屠夫，傍晚卖完肉回家，在半路上遇到了两只狼。它们虎视眈眈，紧紧地跟在屠夫后面，而且越来越近这位屠夫的命运会怎样呢？这就是我们今天要学习的课文狼所描述的内容。”这样，学生的心也就紧紧随着屠夫跳动起来，他们读完后终于长长地出了一口气：“唉，总算脱险了”但更多的学生是：“耶真了不起，太勇敢，太机智了，竟然连劈两狼！”创设这样的心理期待情境，不仅激发了学生急切学习新课的欲望，而且帮助学生克服了文言文初读时语义上的障碍，潜移默化中使学生熟读了课文，基本把握了人物特点。,二、创设问题情境，调动学生深入学习的积极性,学生怀着心理期待，一口气读完课文后，心情逐渐平静下来，再让学生认真阅读课文，他们的学习愿望就没那么强烈了，甚至热情完全消退。如何才能让学生再生学习热情呢？笔者采取的办法是创设问题情境，调动学生深入学习课文的积极性。,如桃花源记一课，笔者从成语“世外桃源”引入，并让学生随着“渔人”的脚步进入课文，初步领略那“风景这边独好”后，为进一步激发学生深入阅读课文，又创设以下问题情境：“我们已经初步领略了桃花源里幽美的生活环境，桃花源的美难道仅仅是因为它的景色宜人吗？看到如此令人神往的所在，渔人一定会进一步深入了解，那么他了解到比景象更美的是什么？”当学生了解到桃花源没有阶级、没有压迫，人人自食其力、安居乐业、和睦相处的快乐生活后，笔者再问：“这样美妙的地方，一定会使我们有故地重游的欲望，可当我们随着渔人再访桃花源时会发现什么情况？说明了什么？这个世外桃源在那时存在吗？作者为什么会创造出这样一个美好的地方？”学生置身于问题情境中，一步步地深入理解课文内容，认清那个社会的现实，从而更加热爱今天的社会主义制度。,三、创设探究情境，激发学生拓展学习的热情,教师在课文教学快要结束时，巧妙运用或意味深长，或悬念难消的教学用语，创设一种探究情境，不仅能加深学生对课文的理解，还能激发学生进一步拓展学习的愿望。,如教学邹韬奋的我的母亲一课时，笔者抓住小结这一环节，有意创设探究情境，激发学生再学习的欲望：“同学们，我的母亲一课虽然就要学完了，但我们仍在为邹韬奋的母亲的不幸早逝而痛惜，为她的奉献精神所感动，尤其是她一边为邹韬奋被打竹板而唏唏嘘嘘泪如泉涌，一边勉强地说打得好的矛盾情形，以及夏天深夜流着汗为邹韬奋做鞋子的情景等仍历历在目。在此我们把阎维文演唱的母亲送给邹韬奋的母亲吧！”学生个个随声唱起来。歌曲快要结束时，笔者出示朱德所写的回忆我的母亲一文，并声情并茂地说：“你们知道朱德总司令为什么会成为一位伟大的无产阶级革命家吗？这一切都与他的母亲的关怀教育分不开。为了表达对母亲的感激之情，朱德总司令写下了这篇回忆我的母亲，大家课后阅读看看朱德记叙了母亲哪些事，赞扬了母亲哪些品质？”创设教学情境，一次又一次激发学生，学生乐此不疲，不但拓展了学习，而且还进行了即兴写作。,课堂教学既是科学，也是艺术。纯粹的说教，单调的问题，直接的作业布置，往往并不能调动学生学习的积极性，只有根据教学各阶段及不同学习任务的需要，相机地创设相应的教学情境，才能有效地激发学生的学习兴趣，使学生学有兴趣，教师教有信心，从而切实提高教学质量。,Analysis of the situation of Chemistry Teaching in junior middle school,Dong Fuying,【Abstract】Effective teaching situation creation， is a rare research in the source， it can play the advantage of the effectiveness of classroom teaching， improve teaching effect， promote the development of students thinking ability and innovation ability， completed the construction of higher level knowledge significance. The creation of situations can be made by teachers， students of the language in the teaching practice， experiment， objects can also be derived from the chemical， also can appear in the modern educational technology dynamic picture. According to the practice of junior high school chemistry teaching situation created by the three methods and the points for attention in five points， for reference only.,新课程标准下初中化学课堂教学的有效实施，在很大程度上依赖于化学情境的创设。有效的教学情境创设，是不可多得的探究之源，它能发挥课堂教学的优势，提高课堂教学效果的实效性，促进学生的思维能力和创新能力的发展，完成较高层次知识的意义建构。所以，我们应该努力创设适当的教学情境，引导学生积极主动地学习，帮助学生主动构建自身发展所需要的化学基础知识和基本技能，不断提高学生的科学素养。,一、什么是教学情境,教学情境，是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。一个良好的情境，不仅包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和时间环境，并富有思想内涵。,二、初中化学教学环境下情境创设的途径和方法。,创设化学教学情境时，可以根据所学内容选择适当的情境素材，根据教学实际创设新的教学情境。在课堂教学中，跟化学有关的演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等等，都可以用于创设学习情景，都可以作为课堂教学的教学情境，用以激起学生学习的兴趣。,下面结合自己的教学实践，对初中化学教学情境的创设方法作简单叙述。,1. 运用化学实验，创设教学情境,化学一门以实验为基础的自然科学。化学实验既是化学课程的重要学习内容，又是进行科学探究的重要途径，也是设置、呈现教学情境的基本素材和方法。通过实验创设情境，能给学生提供直观鲜活的刺激情。面对五彩班澜、丰富多彩的现象，学生必然出现“这是怎么回事”的心理需求，于是猜测思索，“注意”和“思维”高度集中和活跃，从而引发学生对实验过程、现象、原因及其结果的思考，激发学生求知欲。,例如：在第一节“绪言”课中适当地补充两个趣味实验：,（1）、魔棒点灯用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯芯就可点燃酒精灯；,（2）、会变色的蝴蝶用无色酚酞浸过的蝴蝶状滤纸放在浓氨水瓶口上方，滤纸上很快就会出现一只红色蝴蝶，再滤纸放在浓盐酸瓶口上方时，蝴蝶又渐渐褪色。,2. 通过提出问题创设教学情境,问题情景是课堂教学的一种“气氛”，它能促使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律。学生通过自己对某一情境的观察、分析、综合，经过归纳、抽象、思维，联想质疑，才能提出有价值的、尚需进一步思考与研究的问题并在问题驱动下展开探究。一个好的问题，就如投入学生脑海中的一颗石子，能激起学生思考的波浪，教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断的思索下去。,例如：在性质活泼的氧气一节中，在完成木炭在氧气中燃烧实验后，可设置这样一个问题情景：为什么可燃物在氧气中燃烧比在空气中燃烧剧烈的多？让学生根据现实生活和木炭在氧气中燃烧的实验进行讨论。在学生分析综合得出结论的基础上，再进一步提出下一个问题：在空气中不易燃烧的物质能否在氧气中燃烧呢？这可使学生的兴趣进一步提高，并鼓励学生对此问题进行猜想，从而引出细铁丝在氧气中燃烧的实验。 3. 运用多媒体视频，创设教学情境,运用现代教育技术是创设化学教学情境的重要手段。多媒体课件把文字、声音、图像、动画集于一身，生动、形象、感染力强，能引起学生对所学知识的兴趣和注意，为学生提供一个生动、逼真的学习情境，使学生在兴趣盎然的情境下去获取知识。,（1）、运用录像或网络资源讲述、介绍教材内容，使学生具有亲临其境的感觉。 例如：学习“碳单质”一节运用录像或网络资源介绍金刚石、石墨、碳60的结构和用途的知识。,（2）、制作动画课件，模拟处理一些教学难点，创设眼见为实的情境。如：在“物质构成的奥秘” 课题1：原子的构成一节中，运用多媒体制作原子结构动画模型。将原子形象化为一个具体的球体，动画演示球体内部电子围绕原子核运动及原子核内部的更小微观结构将会收到意想不到的效果。,总之，在实际教学中创设教学情境的方法较多，还可以利用故事创设情境、通过新闻报道创设科学情境等。,三、创设教学情境时要注意的问题,1、情景要真实和有效,创设的教学情境应符合客观事实，不能为教学的需要而“假造”情境。要实现化学情境、现实情境的有机结合。体现化学来源于生活，又服务于生活的思想。设计的情境要符合学生的认知水平，又要带有一定的发展性、思考性。如在创设习题情境时要尽可能少出现对解题有误导作用的信息。,2、教学情境要有全面性,一个良好的教学情境，不仅包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和实践环境。因此，在实践中要紧密结合教材对学生进行“爱祖国”、“爱科学”、“爱环境”教育，培养学生克服困难、战胜困难的信心。,3、情境创设要与学生的认知水平相符合,情境的设计要根据学生的认知水平、生活经验，根据知识的需要、知识的实际适当地、合适宜地创设情境。要设计好合适的“路径”和“台阶”，便于学生将所学知识和技能迁移到情境中去解决问题。教师提供的情境，一定要精心地选择和设计，由近及远，由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。,4、情境创设要贯穿于整个教学过程中,情境是教师与学生在教学过程中共同面对的一个问题，是用来引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，培养学生分析问题和解决问题能力的一种手段。因此它不能偏重于课程的导入，它应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，在教学的全程发挥作用。,5、教师本身要具有较高的素质,教师是情景的一个组成部分。因此对教师本人而言，不仅要具备高尚的情操和渊博的知识，还必须具备生动的语言表达能力。这样，在教学过程中，教师才能用你所创设的情景激发学生的情感。因此，作为情景组成部分的教师的真实情感是很重要的。教师的真情实感应首先进入情境之中，学生才能在言语直观和情绪感染的双重作用下进入情境。,随着教育的发展，创设教学情境已越来越引起广大教育者的重视。在课堂教学中，教师根据教学内容进行科学地创设教学情境，达到因材施教的目的，同时还应做到从新课改教学的要求出发，从学生学习的需要和实际情况着手，结合现有的教学素材和教学资源，实行情境教学，让学生更多地参与到情境教学中，学好化学。,血液分析仪及临床应用1、纪律是管理关系的形式。阿法纳西耶,1,第三节血液分析仪及其临床应用,第三节血液分析仪及其临床应用,2,【检测原理】,根据血细胞非传导性的性质,以对电解质溶液,中悬浮颗粒在通过计数小孔时引起的电阻变化进行,检测为基础,来进行血细胞计数和体积测定,这种,方法也被称为库尔特原理,【检测原理】,3,在电极之间产生,心电,了做小的电压,血细鬯通过小孔之图,孔部,外部,腹慰,后液,血继胞、,图3-1细胞计数电阻抗原理,在电极之间产生,4,放大:细胞通过小孔时所产生的脉冲传导微弱,难以,直接触发计数电路,必须经电子放大器把信号放大,更茄符套实琮范国内调节参考电平大小,使计数,甄别:各种微粒通过微孔时均可产生讯号、讯号电平,(脉冲幅度)与微粒子大小成正比,所为甄别就是根,据阈值调节器提供的参考电平,把低于参考电平的假,讯号去掉,以提高准确性,整形经放大和甄别的波形不一致,须经过整形器调,整为形状一致标准的平顶波后才能触发电路,送入计,数系统,得出计数结果,计数得出结果,放大:细胞通过小孔时所产生的脉冲传导微弱,难以,5,电阻抗法白细胞检测原理,根据电阻抗的原理,不同体积的白细胞通过小孔时,产生的脉冲大小有明显的差异,而不同类型的白细胞,(如淋巴细胞、单核细胞、嗜中性粒细胞)经溶血剂,作用后有明显的差异,根据脉冲的大小,即可人为地,将血内的白细胞分成几群(2分群、3分群),电阻抗法白细胞检测原理,6,脉冲信号,直方图,REI,NO,36f1,31fI,25L,25272931333537,图3-2.直方图与脉冲信号的关系,脉冲信号,7,O淋巴细胞,单个核细胞,中性粒细胞,0)40050,图3-3.白细胞体积分布直方图,将白细胞体积从30-450f1分为256个通道,每个通道为1.64f1,第一群(小细胞群,35-901)是淋巴细胞;第二群(90-160f1),是单个核细胞区,也称为中间细胞,白血病细胞、异型淋巴细胞,嗜酸性粒细胞、浆细胞、嗜碱性粒细胞等;第三群(160f1以上),大细胞区,中性粒。,O淋巴细胞,8,电阻抗法红细胞测试原理,m红细胞计数和红细胞比容测定,红细胞通过小孔时,形成相应大小的脉冲,脉冲,的多少即红细胞的数目,脉冲的高度代表单个细胞的,体积。脉冲高度叠加,经换算即可得红细胞的比积,电阻抗法红细胞测试原理,9,血液分析仪及临床应用-ppt课件,10,血液分析仪及临床应用-ppt课件,11,血液分析仪及临床应用-ppt课件,12,血液分析仪及临床应用-ppt课件,13,血液分析仪及临床应用-ppt课件,14,血液分析仪及临床应用-ppt课件,15,血液分析仪及临床应用-ppt课件,16,血液分析仪及临床应用-ppt课件,17,血液分析仪及临床应用-ppt课件,18,血液分析仪及临床应用-ppt课件,19,血液分析仪及临床应用-ppt课件,20,血液分析仪及临床应用-ppt课件,21,血液分析仪及临床应用-ppt课件,22,血液分析仪及临床应用-ppt课件,23,血液分析仪及临床应用-ppt课件,24,血液分析仪及临床应用-ppt课件,25,血液分析仪及临床应用-ppt课件,26,血液分析仪及临床应用-ppt课件,27,血液分析仪及临床应用-ppt课件,28,血液分析仪及临床应用-ppt课件,29,血液分析仪及临床应用-ppt课件,30,血液分析仪及临床应用-ppt课件,31,血液分析仪及临床应用-ppt课件,32,血液分析仪及临床应用-ppt课件,33,血液分析仪及临床应用-ppt课件,34,血液分析仪及临床应用-ppt课件,35,血液分析仪及临床应用-ppt课件,36,血液分析仪及临床应用-ppt课件,37,血液分析仪及临床应用-ppt课件,38,血液分析仪及临床应用-ppt课件,39,血液分析仪及临床应用-ppt课件,40,血液分析仪及临床应用-ppt课件,41,血液分析仪及临床应用-ppt课件,42,血液分析仪及临床应用-ppt课件,43,血液分析仪及临床应用-ppt课件,44,谢谢,46,、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。,卡耐基,47,、书到用时方恨少、事非经过不知难。,陆游,48,、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。,史美尔斯,49,、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。,孙洙,50,、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。,莫扎特,谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。卡耐基,45,