周卫：远程案例式培训课程教学导学

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,国家级班主任远程案例式培训课程教学,导 学,中国教师研修网培训总监,周 卫 研究员,2008年9月. 北京,培训课程研发项目组,总 策 划：教育部高洪、宋永刚,总 编：陈爱苾、周 卫(上海教科院教师发展研究中心研究员）,分册主编：王宝祥（北京教科院 班主任杂志名誉主编、教授）,陈爱苾（北京教育学院教授）,熊华生（湖北班主任之友杂志常务副主编、博士）,齐学红（南京师范大学班主任研究中心主任、教授）,吴增强（上海教科院研究员、市中小学心理咨询协会会长）,张万祥（天津市班主任研究会副理事长、德育特级教师）,什么是班主任工作案例？,案例是班主任实际工作情境的描述，在这个复杂情境中包含有一个或多个疑难问题，同时有解决这些问题的决策与选择。班主任案例本质上是一种决策型的案例,。,教学案例与研究案例有明显不同：,研究性案例要求尽可能真实、完整、客观地记录观察到的材料。然而培训案例，故事中人物的姓名、校名都是虚构的，故事情节也在真实的基础上经过适当调整，改编及加工，以免侵犯隐私，伤及无辜，并凸显讨论的焦点。但其中的问题、困惑，决策与应对，确实发生过或有可能在我们身边发生，会给我们以启发。,案例,只要我喜欢有什么不可以？,台湾一位国中生林延青投稿给校刊春田青年，连老师是审稿顾问。,文中描述一国中女生被体育教师强暴，被迫堕胎，酗酒中毒，痛不欲生。文章暗指本校体育组长和全校模范生。,背景：本校体育组长严厉，粗暴，经常体罚学生，被学生称为“阎王”，他特别喜欢这位女生；该女生长得人见人爱，亲切和善。很可能是林遭受体罚和歧视，嫉妒，报复。,连老师找延青，希望她改写后再用，并提出具体修改意见，延青认为老师妨碍写作自由，不该干预学生刊物，是老师有意打压。最后仅同意文末加一句：“本故事纯属虚构，如有雷同，实属巧合”。,引自台湾 曾美蕙著超越教学技巧，广西教育出版社 1999.8,分析与建议,一、这篇杜撰、影射的投稿，该怎么处置才好？,1、,校刊审稿顾问有没有审改权？如作者不同意修改，可否不发表？,2、延青写这篇文章，是否严肃考虑过后果及影响，对他人名誉负责？,3、老师动手修改，是否尊重学生自主权？应如何引导？,4、连老师认为未成年人对自己行为后果无法预知，干预正是为了保护。,二、有什么可以帮助连老师做得更好的建议？,1、,在校刊“投稿须知”上，明确注明，编者有权修改。,2、既要肯定延青的写作才华，又要耐心劝导写什么要对自己负责，对他人负责，对自己文章产生的后果负责。,3、要引导学生认识到反映这种题材是好的，但不要含沙射影，不能挟嫌报复。,4、要设法协调体育教师与班级学生的对立和矛盾，克服体罚和偏爱。,一个好的班主任案例的要素,故事性：,有背景，有情景，有生动曲折的细节，有冲突悬念，引人入胜（不能只是活动的计划和方案，也不能平铺直叙）。,丰富性：,围绕决策，有多种选择和两难困惑，以及多种预判，耐人寻味（不要只是一个成功的经验和具体做法、技巧）。,教育性：,至少蕴含有一个明确的教育主题，从中引发读者深入思考，给人启迪（不能只是就事论事，必须上升到教育“基本面”上来思考）。,开放性：,要有问题，有争议，有引发争论的空间和看点，便于讨论（不能过于封闭、简单或过于圆满，让人无话可说）。,班主任职业特点,如何从教书的“副业”变为育人的“主业”，责任重，要求高，压力大，普遍缺乏专业训练；,班主任的实践智慧，既需在实践中磨练，又需在案例中积累；,班主任各种专业行动判断和决策都具有情境性和复杂性,均需要三个专业层面的思考：“教什么怎么教教了以后怎么样”；,班主任学习方式：基于案例+反思性阅读；,核心理念：终身学习+有效学习;,“听中学，做中学，听懂了说出来，会做了写出来。”,5. 班主任需要很强的协调和沟通能力： 与学校各部门，与年级组、教研组，与各科任教师，与家长，与学生与社区。,为什么要采用案例式培训？,1.,以往的学院式“讲授法”，有三大缺陷：,（1）从概念演绎出发，讲自己熟悉的纯理论，脱离班主任的实务需求；,（2）理论+举例式教学，例子机械、单一，远离现实生活复杂情境；,（3）偏离班级管理的技能训练，但这些技能“何时用”、“用什么”、“怎么用”，需要一种专业的判断，否则到时用不上。,案例教学可以促进隐性知识与显性知识不断转化，通过具体的情境，将隐性的知识外显，将显性的知识内化。,案例教学适合以下情况：研究问题类型是“怎么样”和“为什么”；研究对象正在是发生的事件，研究者对该事件不能或很难控制。,案例教学应用于班主任培训的功能,将理论知识与实践知识紧密联系，是“活的教育学”；,协助班主任获得专家与有经验教师所具有的隐性知识；,培养教师辨识和了解形形色色的班级事件，提高分析和决策能力；,能协助班主任建构个人的教育理论并积累实务的经验；,能增进教师从间接性经验中学习、感悟的能力；,可以促进教师学会复杂性思考，从而避免感情用事或凭经验办事，做简单化的盲目处理。,集中讲授培训与远程网络培训的区别,集中讲授培训,远程网络培训,适合于短期、骨干培训，培训成本高，受人员、场地、食宿、交通、经费限制,适合于长期、全员培训，成本较低，可跨越时空，共享优质教育资源,以专家讲授为主，单向传递为主，有时学员成为被动接受的对象,注重多向互动交流，强调学员自主参与，发表不同意见，学员也是重要学习资源,便于直接管理，实时监控，导师与学员面对面，即时效应高,有赖信息技术手段支持，间接管理，监控难度大，技术要求高，可有后续服务,囿于一时一地的教育资源，有一定的封闭性和局限性,可异地授课，异地会课，多学科对话，具有很大的开放性和丰富性,国家级班主任远程案例式培训教程之一,班主任的每一天 主讲人：王宝祥,专 题,教育主题,案例名称,1.打招呼,“打招呼”与尊师爱生,老师不理我,2.日计划,忙要忙到点子上,忙乱的一天,3.迟到处理,保护学生和遵守规则冲突时,替学生“撒谎”,4.课堂管理,班主任只是协调者,从“管不住”到“管住”自己,5.课间十分钟,不容忽视的课间十分钟,我没有发现问题呀,6.广播操,比赛的“输与赢”,预定“倒数第一”,7.午餐午休,如何利用好教育契机,挑食的孩子,8.逃学/旷课,把旷课学生吸引到学校里来,他又旷课了,国家级班主任远程案例式培训教程之二,班主任的每一学年 主讲人：陈爱苾,专 题,教育主题,案例名称,9.学年开始,自我教育从自定目标开始,48份目标的故事,10.编排座位,排座位有学问,自由找座位,11.布置教室,布置教室也要立足教育,一波三折小柜面,12.选班委会,让学生体味公平公正的班级民主生活,选举班委会风波,13.制定班规,使班规建设成为学生自管自育过程,李老师和班规的故事,14.家校联系,促家长成为教育的助力,用书信和家长搭连心桥,15.评价评奖,评价价值取向的冲突,“评教”给我上了一课,16.学年结束,信任源于实事求是,学年结束时的一幕,国家级班主任远程案例式培训教程之三,班主任与每次活动 主讲人：熊华生,专 题,教育主题,案例名称,17.安全教育活动,安全教育能不走过场吗？,抗震奇迹：安县桑枣中学师生无伤亡,18.成长主题活动,学生们能自己解决成长中的问题吗？,“秘密花园”,19.参加艺术节与运动会,如何看待成败？,比赛失败之后,20.沟通与交往主题活动,沟通与交往的学问,我们也“实话实说”,21.社会实践活动,志愿者活动一定出于自愿吗?,走近老人爱心涌动,22.班级管理主题活动,为什么我不可做自己？,剪短发风波,23.节日纪念日活动,只有亲身体验才刻骨铭心,一天的体验，一生的收获,24.心理健康主题活动,心理学是教人自我欺骗吗?,学会积极的心理暗示,国家级班主任远程案例式培训教程之四,班主任与每个班级 主讲人：齐学红,专 题,教育主题,案例名称,25.班主任与差乱班,找到打开学生心灵的那把钥匙,让我们有尊严地活着,26.班主任与优秀班,优秀不仅仅是成绩,让优秀成为一种过程,27.班主任与新接班,校规与民主管理的平衡,穿校服的争论,28.班主任与寄宿班,如何引导寄宿生的交往,写在墙上的博客,29.班主任与全纳班,对特殊儿童的接纳与排斥,学校不接纳怎么办？,30.班主任与外来务工子女班,对弱势群体的尊重与关爱,爱心也“伤心”,31.班主任与小班,他最终为什么会离开学校？,教育不能承受之重,32.学生与科任教师冲突,架设心灵间的桥梁,好药不能治百病,国家级班主任远程案例式培训教程之五,班主任与每个学生 主讲人：吴增强,专 题,教育主题,案例名称,33.优秀生辅导,优秀生也需要心理辅导,想转学的优秀生,34.留守儿童辅导,留守儿童一群需要关爱的孩子,真实地去爱留守学生,35.厌学生辅导,如何对待学生厌学,谁扰乱了他平静的生活,36.异性交往困惑生辅导,女生“早恋”的困惑,忍不住要去想,37.网络成瘾生辅导,学生网络成瘾怎么办？,如何让小浩彻底告别网瘾,38.情绪失调生辅导,只要解决问题，怎么做都行吗？,投石问路,39.行为偏差生辅导,慎重对待行为偏差学生,把我当道错题“叉叉”了吧,40.灾后生辅导,班主任如何做心理援助,“过去，我们不再提”,国家级班主任远程案例式培训教程之六,做一个专业的班主任 主讲人：张万祥,专题,教育主题,案例名称,41.沟通能力,先改变学生，还是先改变自己？,黛玉进了花果山,42.读书习惯,如何才能真正优秀？,“购物发票”变身为“购书发票”,43.写作能力,如何对待专业写作？,想说爱你不容易,44.总结反思,如何把先进的东西内化？,为什么我总走回头路,45.职业道德,如何坚持公平公正？,撕心裂肺的伤痛,46.实践智慧,如何面对传统榜样与现代偶像的冲突,学生走进崇拜误区了吗？,47.应对挑战,面对嫉妒与挫折,在打击降临时,48.网络技能,怎样在学习中自我调控？,网上学习怎会这样难？,案例教学结构提纲,专题(十步),1 专题导语（主持人视频）,2 核心问题思考,3 案例故事（动漫或讲故事）,4 对话班主任,5 对话专家,6 分析与建议,7 拓展案例,8 相关链接,9 学员作业,10 小结（主持人视频）,用复杂性理论思考班主任工作,教育是一个非常复杂的系统。以往我们在教育工作中屡屡失误或成效不高，很重要的一个原因，是用简单性思维模式来处理复杂性系统的问题，这就难免挂一漏万，好走极端，表面化、形式化、简单化。基于对简单化思维形式的局限性和弊端的认识，法国哲学家埃德加。莫兰明确提出了“复杂性研究”的基本理论和方法:复杂的东西不能用一个关键词（概念）来概括，不能归结为一条规律，也不能化归为一个简单的思想。莫兰认为，世界的存在既不可能是纯粹有序的，也不可能是纯粹无序的，因为在一个无序性的世界里任何事物都将化为乌有而不可能存在，而在一个有序性的世界里，万物将一成不变，不会有新的东西发生。所以，世界的基本性质是有序性和无序性的交混，而这正构成了事物“复杂性”的基础。,班主任要从案例中学会复杂性思考,班主任工作作为教育复杂系统中的一环，它仍旧是复杂的。一方面，我们需要按照线性的观点来观察其中的有序性，从中寻找规律性、普适性的东西；另一方面我们还要按照非线性的观点来观察其中的无序性和偶然性，从中寻找个别化的经验与体会。从目前状况来看，尤其需要重视对具有无序性特征的教育偶发事件或案例（个案或组合案例）的研究。,人们通过对典型案例的剖析发现，成功背后有秘诀，问题背后有败招。将这些隐藏于成功经验背后的智慧和规律加以提炼，编码，使之显性化、外在化，可以帮助班主任提高处理同类问题的决断能力，成功的隐性知识可以化作指引后人的明灯。而将失败的教训显性化、外在化，则能防止同类事故的发生或积累应急防范的经验和措施，可谓将以血换来的失败教训化作后人预警和避险的红灯。,课程研发当前进展,在中国教育报组织“班主任话细节”征文，截止8月，共征集文章38787篇，已在中国教育报与班主任杂志发表30篇，评选出一等奖100篇，二等奖300篇，三等奖600篇。,文本案例，经过主编研讨、样例分析、结构提纲、案例筛选、试写稿、反复修改，百万字书稿已基本成稿。之后，又拍摄动漫片25个，视频故事23个。,邀请各地有经验班主任24位，教育学、心理学、管理学、德育、教育哲学、教育社会学、科研方法等多学科专家24位，拍摄视频对话48集，先后参与550人次。,善于听取不同的声音,一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。,约翰斯图尔特密尔自由论,课程研发后期工作,修定教程。在全部录音整理完毕后，继续加工、修定6本书，力争年底出版。,精致化。案例式培训，复杂性思考，是一个艰难的探索，良好的开端。时间紧迫，比较粗糙，有待进一步修改、完善，中小幼特分学段、不同发展阶段教师分层次,深度开发。,案例库。通过百名骨干培训，全国万名培训，广泛搜集开发经典案例，逐步建立班主任研究专家库，班主任工作案例库。,班级管理平台。为万名班主任免费建立班级管理平台，让班主任依托网络平台，加强与科任老师、与学生、与家长、与社区的广泛联系与互动。,培训模式,1.,在职培训为主,为了不影响班主任的日常工作，妥善处理工学矛盾，整个培训期间学员基本不脱岗。,2. 分散学习为主,除了开学典礼、集中答疑与结业式等四次集中学习外，其他时间均为学员自主分散学习。在家有网络条件即可随时进行在线学习，参与互动讨论。,3. 骨干培训与培训者培训合为一体,全员培训前对骨干班主任的培训，亦是对“辅导教师”的培训者培训。百名骨干班的教师，同时承担着100个项目县万名班主任培训的辅导员职责。,4. 案例式教学,改变以往专家报告“理论+举例”的教授方式，而是坚持从班主任日常工作的复杂情境出发，进行案例式教学，通过与有经验班主任和多学科专家多元互动，参与式讨论，学会复杂性的思考。,模式特点,1. 案例教学，开放式、情境式、参与式，体现教 育的复杂性思考。,2. 线上线下，紧密结合，充分发挥网络优势。,3. 问题驱动，变“要我学”为“我要学”。,4. 自主选择，尊重学员个体差异，自选课程。,5. 互动交流，充分开发差异资源。,万名班主任国家级远程培训总体安排,10.8-10.13,预热阶段,学员注册，编号；分班，确定班主任、学员导师；传阅主案例，预览课程；观看导学片周卫、陈敬宏导学报告技术平台测试,10.14,开学典礼,100县万名学员集中收看； 辅导员、班主任、学员导师与学员见面； 明确学习要求，分发研修手册,10.15-11.27,网络学习,分6周学习6个模块,11.5-11.6准备，进行第一阶段集中答疑,11.28,作业交流,互动答疑,各项目县交流作业成果，推荐优秀作业； 评选,先进组织单位”“最受欢迎的课程”“活跃班级”“优秀班级管理员”“优秀辅导教师”,组织第二阶段集中答疑,11.29,结业式,结业典礼 奖励,颁发结业证书。,网络学习分周安排,每周,学习建议,研修思考,技术要求,第1-2天,快速阅读,对本模块的8个专题的主案例（案例故事与综合评析）快速浏览一遍，可以看视频也可以看视频下面的文本材料，筛选出自己最感兴趣的专题案例来。,本模块你最感兴趣的专题案例是什么？,依你之见，这个案例最有价值的问题是什么？,今天的学习，你有什么话想说？,在网上设置最感兴趣的案例调查问卷，即时统计点击频次。,网络学习分周安排,每周,学习建议,研修思考,技术要求,第3-4天,精读深思,对筛选出来的一个案例进行完整精读。深入思考其中蕴含的教育主题，并联系自己的实践经验进行反思。,你认为这个班主任的处理方式有何可取之处？主要存在哪些问题与不足？,结合自己的经验，你认为怎么做会更好？提出你的具体改进建议。,“最有价值的问题”（在网上，让学员结合自选案例，开放式填写最有价值的问题）,网络学习分周安排,每周,学习建议,研修思考,技术要求,第5天,互动对话,与同班和其他县市选修本模块的学友在线交流讨论，发帖表达自己的观点。,从学员的感言中，你受到哪些启发？,在学友中，你最赞赏谁？你对谁的观点有不同意见？,开辟“我来说两句”栏目，供学员在同一专题后跟帖讨论。,本栏目分为“研修感言”、“我最欣赏”、“一孔之见”三个小栏目,网络学习分周安排,每周,学习建议,研修思考,技术要求,第6天,拓展阅读,。由学友讨论，引发自己拓展阅读其它案例或相关文献。,今天，你又阅读了哪些拓展的案例或相关文献？,让学员直接点击选择。拓展：专题案例，频次统计。,第7天,作业反思,。独立完成本模块的一个短作业，可以是本案例的分析建议，也可以提供一个本人类似的情境案例及分析。,请按要求完成本模块的作业并在线提交。,显示“作业、题目、内容、学员编号”。同时，按专题展示由辅导员推荐的优秀作业。,百名骨干培训实战出发、模拟演练,将辅导教师的职责确定为培训的内容，模拟其履行角色与方式。,学员分成4组组织收看网络课程、开展网上互动讨论、提出问题、编写学习简报，导师讲评。帮助学员掌握每个模块和专题的班主任基本知识，掌握案例教学的基本特点，领会案例所隐含的教育价值和案例教学所倡导的多视角复杂性思维方式。,学员要承担好被培训者与培训者双重角色，体验作为万名培训学员的学习经历，也体验作为辅导教师的工作经历，以便积累经验，发现问题，并获得解决问题的能力。,祝各位 2008 北京“梦之旅”,梦想成真,思绪飞扬,乘兴而来,满载而归！,电话：13439959813,