重复测量设计的方差分析医学统计课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,时间反复无常，鼓着翅膀飞逝,重复测量设计资料的方差分析医学统计,重复测量设计资料的方差分析医学统计时间反复无常，鼓着翅膀飞逝重复测量设计资料的方差分析医学统计重复测量设计,资料的方差分析,ANOVA for Repeated Measurement Design Data,第二军医大学卫生统计学教研室,张罗漫,讲课内容,第一节重复测量资料的数据特征(重点),第二节重复测量数据的两因素两水平分析,第三节重复测量数据的两因素多水平分析,第四节重复测量数据统计分析需注意的问,题重点),我国著名的教育家陶行知先生提出了“生活即教育”、“教学做合一”等理念。新课改也对课堂教学提出了要加强教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系、关注学生的学习兴趣与经验的要求。,信息技术作为一门综合实践课，也需要构建生活化的课堂，让学生从生活中发现信息技术，借助生活经验，把信息技术应用到生活中，感受信息技术对我们生活的重要影响。生活化的信息技术课堂教学可以让学生在现实生活中学习丰富的知识和技能，获得真实的情感体验，在学习活动中更好的生活，更好地适应日益发展的信息社会。,一、创设生活化的情境，与学生的学习生活相结合,著名教育家陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”创设现实生活中的真实情境，可以激发学生探索新鲜事物的兴趣，点燃学生对信息技术知识和技能的求知欲。教师需要以教材提供的内容为基础，有效地结合学生现实生活中常见的、熟知的事物，创设课堂教学中真实的生活情境，让学生在课堂上体验信息技术应用到现实生活中的过程。熟悉的教学资源的引入，让学生在完成学习任务时兴趣盎然，不但有助于学生更快、更好地学会操作技能，而且也培养了学生热爱生活的美好情感。例如在学习PPT或网页制作时，把学生运动会和课间舞等学生活动时的照片拿来作为素材。课堂呈现出一派生机，每位学生都忙忙忙碌碌地参与着，遇到了不会的问题，他们也非常积极地提问。可见，当课堂上的载体发生了变化，学生对于学习的投入也出现了巨大的转变。此外，制作节日贺卡、办班级报刊、制作个人名片等都可以成为学生制作电脑作品的主题。,二、教学过程生活化，与学生的家庭生活相结合,信息技术课程中的内容基本都是在电脑中显示、制作、完成，因此带有一定虚拟性，学生有时感觉整个过程遥不可及。在教学过程中，既有专业的名词，又有专业的操作步骤名称，学生对这些知识理解起来相对困难。但只要我们仔细观察、认真思考，就会发现，信息技术的各部分内容都是以生活应用为根本，投射到电脑应用中而形成的。因此，我们根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能收到良好的教育教学效果。信息技术课的举例要生活化，其实，信息技术的很多名词术语在生活中都有原型，很多术语也随着电脑的普及逐步进入了学生的生活实践中，我们通过这些原型的举例，然后进行迁移，就能让学生明白术语的真实意义和操作效果。如自编的童话小故事美丽的青岛，以学生喜闻乐见的、贴近学生生活的教学过程，拉近了教师与学生的距离，使学生感到新颖、亲切，激发了学生参与活动的积极性，提高了活动效率。,子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”无论学的是什么本领，当它与学生的兴趣产生关系时，是最能提高学习效率的。例如：在课堂上不能完成下载任务的学生，却会在复杂的小游戏里通关;一些指法很乱，就会一指禅的学生，他在上网聊天的时候却能练到每分钟打几十个字的速度他们都在特定的需求下，用自己的方法得到了自己想要的结果。不难发现，他们在游戏的世界里表现出了极高的注意力和浓厚的兴趣，在游戏关卡难度不断增加的过程中，更引发了学生深度思考和解决问题的欲望。,三、课堂练习生活化，与学生的社会生活相结合,体验活动是学生获得知识的重要途径，既可以培养学生的实践能力，也可以增强学生学以致用的意识，增强对生活的感悟能力。课堂中学生的上机练习即是一种体验活动。在这种“体验生活”的学习环境中，学生不再是装知识的“瓶子”，而是信息技术知识的积极构建者，是信息技术技能的积极体验者，是信息技术意识的积极开拓者，同时学生的思维、情感都得到了锻炼和熏陶。如在利用Windows画图工具设计绿色环保创意广告比赛中，教师就变成了主办方负责人，学生为设计师。作品最后通过展示、师生互评，选出最佳创意、最佳设计等奖项。再例如，在介绍因特网这节时，正好马上要“十一”长假了，许多学生家庭都有出去旅游的计划，因此，在学生练习这一环节，我放弃了书本上要求学生利用“百度”网站查找“网络安全”相关信息的实践练习题，而是结合生活实际要求学生查找自己“十一”长假将要出行或感兴趣的旅游目的地的相关信息，包括一些景点介绍、门票价格、当地的土特产、网友分享的旅游攻略等，做到心中有数，以便事先做好相关准备。由于搜索的信息正是学生所急需的，所以大家表现都很专注，课堂气氛也非常活跃。“生活化”的课堂实践既满足了学生的实际需求，又加深了学生对所学知识的理解，从而体验到学习的乐趣与价值，增强了学生学习知识和技能的信心与动力。,让整个学习活动在贴近现实的生活中进行，让学生从不同的角度去分析和解决实际问题，从中体验到解决实际问题后的成功与快乐，学生会更加深刻地体会到信息技术为学习和生活服务，培养学生在生活中应用信息技术的意识，从而使其真正喜欢上信息技术。,数学课程标准倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”，“在现实的情境中体验和理解数学”。因此，教师教学时应充分利用学生的生活经验，创设与学生生活环境密切相关且学生感兴趣的问题情境，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。一个良好的数学问题情境，可提高学生的学习兴趣，充分调动学生的“情商”，激发学生学习的兴奋点。这样的课堂涌动着求知的欲望，飞扬着灵性的翅膀，迸发着闪亮的智慧。下面我结合实例谈谈在小学数学教学中如何创设有效的教学情境，创造精彩的课堂教学。,一、创设生活化的教学情境，激发学生学习数学的兴趣,联系生活实际，营造一种现实而富有吸引力的学习情境，有效地激发学生参与认知活动的积极性，激发学生学习数学的兴趣与动机。如在教学认钟表时，让学生看一段小朋友周六一天的生活录像，内容包括起床、写作业、吃饭、踢球、看电视、睡觉大部分。由这段录像定格为六幅图，请学生讨论：他在什么时候做了什么事情？学生通过自己的生活体验，主动探索，很顺利地认识了整时，掌握了认钟表的基本技能，也经历了一次成功的体验。,二、创设数学故事情境,小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一种非常适合低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增强课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。例如北师版课程标准数学实验教材一年级（上册）“0”的认识，例题中创设了这样一个童话故事情境，画面上有小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈和猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有”可以用“0”表示。,利用学生熟悉的人物、物品、事件、情感创设故事情境，能让学生在熟悉的、带有的现实事件的环境作用下，以能够引起学生积极的、健康的情感体验的生活场景为依托，直接提高学生的数学学习兴趣，促进学生对数学学习的关注，启发学生积极的数学思维活动，使数学活动成为他们自愿进行的、快乐的事，从而全身心地投入到认知活动之中，达到好的教学效果。,三、利用生动有趣的游戏创设问题情境,小学生比较活泼好动，喜欢做游戏。利用游戏创设问题情境，有助于把探求新知和学生在游戏中体验到的情感结合起来，吸引学生喜欢学、乐于学，使学生在愉悦中学习。例如，新教材二年级上册“5的乘法口诀”教学的过程中，在巩固记忆5的乘法口诀时，可采用多形式对口令游戏，且师生共同打手势判断对否的方法，说5的乘法口诀。练习时，可以使用不同的组合形式进行对口令。如师生对口令，先由教师提出问题，学生全体（或部分学生）说得数，然后让学生全体（或部分学生）提出问题，教师说得数。也可采用男、女生互对，同桌互对，小组互对等。在对口令的过程中，师生要评判对得是否正确。这样做，教师与学生的活动融为一体，生生交流、师生交流与学生的全体参与相结合，使学生在多形式的互动中，训练了思维，培养了学生提出问题，且根据所学的知识迅速正确地回答问题的能力。,四、创设问题情境，开展有效学习,问题是数学的心脏，有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又是在解决问题的过程中得到发展的。创设问题情境能激发学生的求知欲望，打开学生思维的闸门，使学生进入“心求通而未得，口欲言而弗能”的境界。因此，教学中要有意识地设置一些与本节内容有关的问题，使学生产生疑问，由疑激思，以疑获知，有效地激发学生在获取知识的过程中，产生强烈的探求问题答案的积极性。例如，在圆的周长中，学生能根据缠绕法、滚动法、折叠法测算出圆的周长。这时教师创设问题情境：小狗和小白兔赛跑，小白兔沿着圆形路线跑，小狗沿着长方形路线路，电脑演示路线图，结果小白兔获胜，小狗觉得不公平，为什么？小白兔跑的路线不能再用上述方法测量，那该怎么办呢？学生积极开动脑筋，组织讨论。这时教师抓住时机提出：你认为圆的周长与什么有关系。同学们认为圆的周长和直径有关系，再请同学们大胆猜想一下圆的周长与直径的关系。通过以上一系列问题情境的创设，向学生渗透了观察、猜想，验证的合情推理的思想方法，使学生的数学意识不断增强。,五、创设想象情境，培养创新思维,爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”教学中教师应积极创设可供学生想象的情境，让学生尽情展开想象的翅膀，培养创新思维。如笔者曾给学生出过这样一个问题：一个直角三角形，沿着它的一条直角边旋转一周可得到一个什么图形？问题一提出，学生想象的闸门立即打开了：可以得到一个圆锥体，并且一条直角边是圆锥体的高，另一条直角边是圆锥体面的半径。这样既拓展了学生思维的空间，又培养了学生的想象思维能力。,教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在实施数学新课程的今天，创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种有效的教学艺术。作为一线教育工作者，我们在数学课堂上应精心设计符合学生实际的教学情境，找准教学切入点，创造一种能使学生积极思维的环境，让学生处于“愤悱”状态下，沉浸在紧张、活跃、和谐的氛围中，从而激发学习对数学产生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲，使学生自觉兴奋地投入到学习和探求新知的教学活动中。,时间反复无常，鼓着翅膀飞逝重复测量设计资料的方差分析医学统计,1,重复测量设计,资料的方差分析,ANOVA for Repeated Measurement Design Data,第二军医大学卫生统计学教研室,张罗漫,重复测量设计,2,讲课内容,第一节重复测量资料的数据特征(重点),第二节重复测量数据的两因素两水平分析,第三节重复测量数据的两因素多水平分析,第四节重复测量数据统计分析需注意的问,题重点),讲课内容,3,路的,重复测量,资料的教据特征,路的,4,十八岁正常中国男子身高值(m),对5个不同的人各测量1次,1.801561902.101.74,相互独立,对1个人测量5次:,提供较多信息,1771.78176177177,组内相关,十八岁正常中国男子身高值(m),5,前后测量设计,高血压患者治疗前后的舒张压mmHg),编号,治疗前(X),治疗后Y,差值d),130,114,2,110,10,3456,128,1l6,208868,124,126.2,110.2,16.0,9,31,3.13,相关与回归分析,ryv=-0.602,Y=-49534+1.266X,前后测量设计,6,配对设计与前后测量设计的区别与联系,配对设计,前后测量设计,两种处理作用于同一对的两个个体一种处理作用于同一个体,可以对两个个体同时观测,同一个体两个不同时间的观测,两个个体的实验观测结果相互独立两个不同时间观测结果常不相互独立,对差数用成对资料t检验推论两种处理对差数用成对资料t检验推论该处理有,有无差别,无作用:,处理前后的相关与回归分析。,配对设计与前后测量设计的区别与联系,7,二、设立对照的前后测量设计,高血压患者治疗前后的舒张压(mmHg),顺序号,处理组,对照组(安慰剂组),治疗前治疗后差值,顺序号,治疗前治疗后,差值,130,114,16,118,124,123456,I10,132,2345,134,12,114,122,118,124,128,118,116,132,122,126,120,124,合计,1262,1102,合计,1248,1206,均数,1102,均数,124,8,120.6,标准差,9.31,313标准差7.,二、设立对照的前后测量设计,8,高血压惠者治疗前后的舒张压(mmHg),顺序号,处理组,寸照组(安慰剂组),治疗前治疗后差值顺序号,治疗前治疗后差值,130,124,10,134,13,3456,116,122,l18,16,118,132,122,106,合计,1262,1102,160,合计,110.2,16.0,均数,124.8,120.6,标准差,7.08,9.31,3.13,标准差,7.90,975,8.02,高血压惠者治疗前后的舒张压(mmHg),9,、重复测量设计(单因素),受试者血糖浓度(mmo/L),放置时间(分),受试者编号,90,135,5.32,4.65,5.32,6.27,5.26,5,32,5.15,5.04,4.48,、重复测量设计(单因素),10,四、重复测量设计(两因素),不同麻醉诱导时相患者的收缩压mmHg),诱导,患者,麻醉诱导时相,方法,序号,120,l17,118,109,115,119,119,118,119,ABBBBB,456789,127,127,133,126,121,120,118,137,122,121,119,133,128,129,126,135,142,I11,131,114,116,133,131,119,118,135,129,129,I48,132,123,123,136,123,116,118,142,四、重复测量设计(两因素),11,重复测量设计的方差分析医学统计课件,12,重复测量设计的方差分析医学统计课件,13,重复测量设计的方差分析医学统计课件,14,重复测量设计的方差分析医学统计课件,15,重复测量设计的方差分析医学统计课件,16,重复测量设计的方差分析医学统计课件,17,重复测量设计的方差分析医学统计课件,18,重复测量设计的方差分析医学统计课件,19,重复测量设计的方差分析医学统计课件,20,重复测量设计的方差分析医学统计课件,21,重复测量设计的方差分析医学统计课件,22,重复测量设计的方差分析医学统计课件,23,重复测量设计的方差分析医学统计课件,24,重复测量设计的方差分析医学统计课件,25,重复测量设计的方差分析医学统计课件,26,重复测量设计的方差分析医学统计课件,27,重复测量设计的方差分析医学统计课件,28,重复测量设计的方差分析医学统计课件,29,重复测量设计的方差分析医学统计课件,30,重复测量设计的方差分析医学统计课件,31,重复测量设计的方差分析医学统计课件,32,重复测量设计的方差分析医学统计课件,33,重复测量设计的方差分析医学统计课件,34,重复测量设计的方差分析医学统计课件,35,重复测量设计的方差分析医学统计课件,36,重复测量设计的方差分析医学统计课件,37,重复测量设计的方差分析医学统计课件,38,重复测量设计的方差分析医学统计课件,39,重复测量设计的方差分析医学统计课件,40,重复测量设计的方差分析医学统计课件,41,重复测量设计的方差分析医学统计课件,42,重复测量设计的方差分析医学统计课件,43,重复测量设计的方差分析医学统计课件,44,重复测量设计的方差分析医学统计课件,45,重复测量设计的方差分析医学统计课件,46,重复测量设计的方差分析医学统计课件,47,谢谢,46,、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。,卡耐基,47,、书到用时方恨少、事非经过不知难。,陆游,48,、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。,史美尔斯,49,、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。,孙洙,50,、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。,莫扎特,谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。卡耐基,48,