自救互救创伤急救 课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,自救互救创伤急救,21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。,自救互救创伤急救自救互救创伤急救21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。孙家湾煤矿,瓦新爆炸事故,2005年2月14日15时01分,辽宁省阜,新矿业(集团)有限责任公司孙家湾,煤矿海州立井发生一起特别重大瓦斯,堤炸事故,造成214人死亡,30展,伤,直接经济损失49689元哑,第四章自救、互救和创伤急救,第一节自救、互救和创伤急救基本知识,课堂中关注什么？关注学生的思想、感情、个性和主动性、独立性、发展性。在课堂教学中，充分追求师生互动中的即兴创造，实现超越预定目标的理想。,一、重塑师生关系，确立主体地位课堂教学生成的基础,关注学生生命发展的课堂首要前提是凸现学生主体，让学生成为课堂的主人。第一，教师角色地位的转换，教师应从“前台”“退隐”到导演（导引）、策划、组织的角色地位。第二，要充分确立学生的主角地位，要教育、培养并放手使学生自己成为自己的主人。,1.关注学生的已有经验。发展是主体活动中的发展，因此数学课堂上要真正获得发展，唯有在学习主体积极参与建构数学的活动中才能实现。建构活动是学习主体经验对课程资源的意义加工和重组，数学教学过程中调集学生已有的经验并促成其与要学习的内容间发生相互作用而建立起实质性非人为的联系。,2.关注学生的合作交流。新课堂应该是合作互动的。师与生、生与生的真诚合作，有效互动，本身就凸现学生主体性参与，昭示出教学的交往、对话特殊性征，学生通过合作而学习与探究，在精神上相互支持、帮助、同甘共苦，一起殚精竭虑，彼此分享成功与快乐。,3.关注学生的情感体验。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着数学知识的获得，学生对数学学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对数学学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。,关注学生个性化的教学，首先要求教师意识到人才标准是多元的，竭力为学生多维度的生命生长方向提供开放的平台，并容忍和鼓励学生独辟蹊径。其次要倡导独特，立足有自己主张、见解，尊重独特感悟，强化学生与众不同的学习方式和解决问题的策略等。还有一点很重要，那就是包容“特殊”学生的“异常”，慧眼识“真”。,二、设计弹性方案，展现真实课堂课堂教学生成的保证,从生成与建构的实际需要出发，对课堂教学进行预设时，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，设计弹性方案，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。在设定教学目标时，不仅要有知识目标，更重要的是还要预设学生在这节课可能达到的目标；其次在实施过程的设计重在全程大环节的关联式策划。,1.尊重学生个性差异。动态生成的课堂是最真实的课堂。师生平等对话、互相尊重，在这一过程中，学生真实的思想得以充分暴露，同时最大程度地反映出学生学习的意愿。,2.尊重学生的学习需求。当我们把教学看作是师生双方共同探讨新知、课程内容持续生成的时候，它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地调整教学环节，动态生成学习内容。顺应学生学习的需求，体验学习快乐。,三、驾驭实施过程，培养自主能力课堂教学生成的关键,1.动态创生新资源。课程是由教师、学生、文本及环境构筑的生态系统，在课堂教学中教师要有“活资源”意识，要使课堂教学成为创生新资源的过程。,2.化知识为智慧。一直以来，我们忽略了这样追问：知识教学最终价值取向何在？理想的知识教学价值取向是：化知识为智慧，化智慧为能力，化能力为德性。以知识教学为基本载体，关注人的生命的全面和谐发展。,（1）知识在体验中生成。知识在死记硬背中获得不仅不能生成智慧，连保持记忆都难。应追求中知识习得过程的教学，让学生在“经历”中建构知识，深刻感受、自我体验、个性化领悟等成为不可忽略的动态环节。,（2）知识在运用中内化。将教学和学生学习引向生活，生活成为课程的要素和资源，成为重要理念。学生在运用知识解决实际问题和需要中内化知识，感悟知识，实现书本知识与生活世界的交汇，理性认识与实践经验的融合。,（3）知识在综合中融化。我们的学生知识学得多，为什么在需要知识解决实际问题时却无能为力，缺乏智慧？往往在于知识没有融会贯通。解决的途径在于知识的综合教育，学科综合化，学科教学要打破壁垒、纵横沟通，成为教学的发展走势。,关注人是新课程的核心理念，数学教学要体现对生命存在及其发展的整体关怀。构建有利于学生发展的动态生成的课堂，从生命高度指导教学行为，使学生在课堂上有实实在在的认知收获，同时也有或多或少的生命感悟，这是课堂教学理念新的追求！,一、开发资源、整合教材、提供交际话题,新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如第四册我的藏书角，农村的学生课外书少之又少，拥有藏书角根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。我是绿色小卫士要求学生通过讨论，说清要为绿化环境做些什么，制定计划，然后按照计划开展活动。由于农村孩了受各方面因素影响，环境保护意识薄弱，对于环境污染认识不够。因此，要让他们说清为绿化环境做些什么，他们的回答只是停留在肤浅的层面，无法反映出问题的根本所在。于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村有哪些环境污染的问题。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的做法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用现实资源。,二、创设情境、走进生活，激发交际兴趣,兴趣与情感是学生口语表达的前提，一定的情境又是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。所以，教学中要依据教学内容，尽量模拟社会生活实际创设情景。让学生在这种情景气氛中“情动而辞发”，产生交流的欲望，自主地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。如教学花的世界这节口语交际课，可给学生创设情境。利用多媒体把学生“带出去”观察大自然中的各种花，选取情境，开拓学生的视野。让学生通过大屏幕去接触花，去了解花。让学生观察春天的水仙花、玉兰花、君了兰；观察夏天的荷花、牵牛花、玫瑰花；观察秋天的菊花、桂花、月季花；观察冬天的腊梅花、一品红。在充分观察的基础上进行讨论，说出自己的所见所闻，再由小组成员相互评议口语表达的优劣。互问、互答、互评、互补，双向互动，让学生真正成为交际的“主体”，从交际中学会他人描绘景物的方法，学会他人有序观察事物的方法，从比较中了解自己的不足，使口语交际“活”起来。,三、加强实践、突出互动，发展交际语言,在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。,1.师生互动，重在引指、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。动物明星评选会中，我先示范介绍学生们熟知的动物小狗，从而引导学生明白介绍自己喜爱的动物时可以从它的外形、生活习性以及特有技能等方面入于。,2.生生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。,3.扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，他个有长效性。短短的40分钟里为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。,四、关注过程、积极评价，激励交际信心,“口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不仪要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。,1.肯定优秀，感受成功。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”“你说得真棒”“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。,2.鼓励落后，树立信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。,总之，只有教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望。,自救互救创伤急救21、静念园林好，人间良可辞。自救互救创伤急,1,孙家湾煤矿,瓦新爆炸事故,2005年2月14日15时01分,辽宁省阜,新矿业(集团)有限责任公司孙家湾,煤矿海州立井发生一起特别重大瓦斯,堤炸事故,造成214人死亡,30展,伤,直接经济损失49689元哑,孙家湾煤矿,2,自救互救创伤急救 课件,3,自救互救创伤急救 课件,4,自救互救创伤急救 课件,5,自救互救创伤急救 课件,6,四、自救的行为原则,1.及时报告灾情,灾害事故发生后在事故地点及附近的人员应利用电,话或派出人员,迅速将事故的性质、发生地点、原因,及危害程度向矿井调度室汇报,调度,四、自救的行为原则,7,案例2-1,1958.11.7某矿掘进面发生爆炸,引,起突出事故,向外冒烟,有职工误认为火灾,报告,2小时后救护队到矿,按介绍带灭火,器材进入,计划采取直接灭火。到现场后无,火灾,附近工作面共有69人倒下,救护能力,受限,最后死亡43人、伤26人,返回,案例2-1,8,四、自救的行为原则,灾区人员要根据事故的性质和蔓延趋势,以最,迅速有效的方式,向可能受威胁的人员发出警报。,n,四、自救的行为原则,9,四、自救的行为原则,2积极抢救,在确保安全的前提下,及时投入现场抢救,采取积极,有效的技术措施,将事故消灭在初始阶段和控制在最小范,围,以最大程度地减少事故造成的伤害和损失。,四、自救的行为原则,10,索例2-2,某矿4名包工队工人在掘进工作面作业时,因违章爆破引起脸盆大一堆小火,本来只要用,简单的扑打覆盖方法就可扑灭,但他们都惊慌,地跑掉升井了。当有关人员在主风井发现烟雾,逐级汇报后,由于对火灾性质作了错误的判断,采取了一些不适当措施,当某负责人率队下井,在现场灭火时,发生了瓦斯爆炸,造成了9人,死亡的重大事故,返回,索例2-2,11,自救互救创伤急救 课件,12,自救互救创伤急救 课件,13,自救互救创伤急救 课件,14,自救互救创伤急救 课件,15,自救互救创伤急救 课件,16,自救互救创伤急救 课件,17,自救互救创伤急救 课件,18,自救互救创伤急救 课件,19,自救互救创伤急救 课件,20,自救互救创伤急救 课件,21,自救互救创伤急救 课件,22,自救互救创伤急救 课件,23,自救互救创伤急救 课件,24,自救互救创伤急救 课件,25,自救互救创伤急救 课件,26,自救互救创伤急救 课件,27,自救互救创伤急救 课件,28,自救互救创伤急救 课件,29,自救互救创伤急救 课件,30,自救互救创伤急救 课件,31,自救互救创伤急救 课件,32,自救互救创伤急救 课件,33,自救互救创伤急救 课件,34,自救互救创伤急救 课件,35,自救互救创伤急救 课件,36,自救互救创伤急救 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