疾病诊断步骤和临床思维教学内容课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。 - 洛 克,*,疾病诊断步骤和临床思维教学内容,幽默来自智慧，恶语来自无能,疾病诊断步骤和临床思维教学内容疾病诊断步骤和临床思维教学内容幽默来自智慧，恶语来自无能疾病诊断步骤和临床思维,2过硬的专业理论和技能,(1)扎实的医学知识;,(2)熟练的临床技能;,(3)正确的临床思维方法;,(4)丰富的临床经验,教学质量的提高是教学的重点,也是专业建设的重中之重。2008年计算机软件专业初步完成与北大青鸟集团的校企联合办学,开办了ACCP(Aptech Certified Computer Professional软件工程师5.0以下简称ACCP)北大青鸟软件特色班。但“路漫漫其修远兮 ”,繁巨的教学任务面前,如何保证教学质量,达到ACCP的标准,一直是专业教学工作亟待解决的问题。,1 “动态分层多岗位”教育教学模式建立的背景,ACCP课程的教学,教学过程大多“模拟”软件开发的实际“工作过程”,所以教师要改变角色,适应新的教学情境,从“教你学”转变为“教你做、指导你做”。,ACCP课程最终的学习目标是:“能够运用Java或者.NET技术,在团队合作的基础上,参与到整个软件项目开发过程,熟练、规范地完成企业级B/S系统模块的编码、调试和文档编写,成为企业紧缺的技能型应用人才”。这长长的一句话再浓缩成四个字,就是“项目经验”,学习完ACCP课程,相当于具备一年的实际软件项目开发经验,这也是目前绝大多数软件企业招聘时的最低要求。只有通过大量的、反复的动手实践,才能具备熟练、规范的编码和调试能力,具备真正实用的技能,才有可能被称之为应聘者中“有项目开发经验的人”。 在教学过程中,由于程序调试代码量大,错误种类多,指导周期长,所以讲授ACCP课程的教师必须要改变角色,从“教你学”转变为“教你做、指导你做”,培养学生独立开发的意识和能力。,ACCP软件工程师的课程具有连续性、渐进性,教学进程也采用“标准化”的流程,这就要求学生克服学习上的困难,达到教学的要求。,ACCP5.0课程的设置有如下特征: (1)每个学期的学习难度并不是一味上升或者下降的,而是波动起伏的,一张一弛,更方便调节学习节奏;(2)每门课程刚开始的时候,都是基本概念、原理的理解,但是到课程后面,都要结合前面的内容甚至其他课程的内容进行综合练习、训练,综合运用导致难度增加。(3)不能因为课程难就不学,最终企业所需要的技术,不管难不难,都要学。,软件技术的发展有其自身的继承和递进关系,掌握了这个规律,就可以更有效率的学习所学的知识。如ACCP软件工程师.NET方向的核心课程,第一学期要完成使用c#开发数据库应用程序的教学,第二学期要完成深入.Net 平台和C#编程及在.NET框架下开发三层结构数据库应用系统两门课程的教学,而最终要在毕业前完成使用ASP.NET技术开发网上书店课程的教学;前一阶段的核心课程教学是后一阶段的课程的基础,课程有很强地连续性和渐进性,如果前一阶段课程掌握的不好,就无法进行后一阶段的学习。,学生在经过一个阶段的学习,必然在理论知识和技能掌握上产生差异,这种差异已严重影响教学活动的进行,达不到ACCP标准化的要求。,步入高校,学生在生活方式、学习方式上都有很明显的变化,经过一个阶段的学习,由于在学习态度、接受程度上等诸多方面的原因产生差异是必然的,而且这种差异如不消除或减小,会日益加剧,如经过一段时间的教学后,在课堂上就会出现教师提出同一个教学案例的要求,掌握程度好的学生很快能完成,掌握程度不好的学生即使给更多的时间也无法完成,严重影响教学活动的进行。ACCP课程体系的连续性、渐进性需要教学的管理者和组织者制定一种机制和方法消除或减小这种差异,从而使学生跟得上ACCP软件工程师课程体系的教学进程,以期达到ACCP的标准化要求。,2 “动态分层多岗位”教育教学模式具体的实施,综上所述,经过充分的酝酿和准备,软件技术专业在院系各级领导的支持下,结合ACCP标准化的教学要求,提出了“动态分层多岗位”的教育教学模式,目的是努力减小差异,提高教育教学质量,培养标准化的ACCP软件技术人才。,2.1 以“分层“为主要手段,以“多岗位”为保障机制,达到“因材施教”的目的,“分层”指我们根据学生对前一阶段学习的掌握情况分出不同的层次,重新划分教学班的建制。分层的最终目的是消除学生学习上产生的差异层次,所以针对每个班多数学生的实际掌握情况,采用不同的教学方法(或增加课时等),同时采用“多岗位”的教学方式即:骨干核心课程由两位或多位教师同时参与教学过程。在教学指导时,由两位或多位教师同时进行辅导,做到有针对性地“因材施教”,鼓励学生自己“不放弃”,教师“不抛弃”,以此来消除学生在阶段学习上产生的差异,从而使学生跟得上ACCP课程体系的教学进程,达到ACCP的标准化要求。,2.2 引入现代企业先进的管理理念,建立“动态”的激励机制和淘汰机制,“动态”指的是根据学生在某一阶段的学习情况,对学生进行“动态”地在不同的教学班流动,以此形成激励和淘汰机制,锻炼学生的适应能力、抗压能力,唤起学生的竞争意识,培养学生坚韧不拨的职业素养。,院校教书育人的宗旨使院校的管理机制有很强的“包容性”,学校的主要的目是培养人,不可能象企业一样去管理人,这也造成大学毕业生走出校园时很难适应,很多毕业生需要“吃几堑”才能“长一智”,因而面向就业的高等职业教育应该在教育教学中引入现代企业先进的管理理念。因此,我们建立“动态”的激励机制和淘汰机制来模拟现代企业的竞争机制,强化ACCP课程体系中“在校即做准职业人”的理念,利用多种职业素质训练手段和形式(如职业导向课程、拓展训练等)培养学生的职业习惯、职业操守,让学生经过知晓 - 试做 - 习惯养成 - 行为 - 激发潜能的训练过程,完成学生从“准职业人”到具有国际认证资质的“ACCP企业人”蜕变。,3 结语,当然,“动态分层多岗位”教育教学模式的创立是根据我们自身的实际情况提出的,在专业教学特点、校企合作机制、实验实训设施及师资人员的配置有其特殊性,教学改革的进行也需要得到院系各级领导在政策、资金上的支持,改革的效果也要在实践中用即定的标准去检验,改革的各种管理措施也要不断地完善。但高等职业教育的现状,要求我们在加强校企合作的基础上,结合自身的实际情况,通过创新教育教学模式、完善各种管理机制,加强内涵建设,不断提高教学质量,才能实现培养具有高素质技能型人才的目标。,1 问题的提出,所谓的“数学问题情境”是指一种培养学生自主学习和激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息,数学课程标准明确指出：新一轮的课程改革，要改善教与学的方式，教师要创设适当的问题情境，让学生主动地学习，自主发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程,由于高中学生具有一定的理解能力和逻辑思维能力，教师可以创设适当的问题情境，以便于展开探究、讨论、理解等教学活动，促使学生在问题情境中进行科学严谨的探索，达到解决问题的目的，从而提高课堂教学效果。,2 问题情境在数学课堂教学中的重要性,2.1 创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣：数学课程标准中指出：数学教学要真正实现以学生为主体，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中带有兴趣，才能表现出主动性、积极性和创造性，在数学的课堂教学中，教师平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的，如果教师能够根据教学内容和学生的智力发展水平，创设趣味性、探究性的问题情境进行教学，常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，培育学生浓厚的学习兴趣，从而让学生主动地学习，在轻松愉快的教学情境中，发展学生的情感态度和一般能力。,2.2 创设问题情境，培养学生的合作探究能力：皮亚杰的建构主义理论认为：教学活动不是一种“授予-吸收”的简单过程，在课堂教学中，教师应成为学生学习活动的促进者，而不是知识的授予者，这就要求教师创设合适的教学问题情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建平台，让学生在“合作”中学习新知识，在“探究”中主动建构知识，从而培养学生的思维能力、合作探究能力，通过问题情境，切实让学生感到合作是一种学习的需要，探究学习是获取新知的有效途径，逐渐养成学生的合作探究意识。,2.3 创设问题情境，培养学生的问题意识：所谓问题意识，指学生在一定的情境下，提出问题、质疑问题、变换问题和发展问题的一种思维习惯或心理状态，新课标把“是否具有问题意识，是否善于发现和提出问题”作为评价学生能力的重要标准，心理学研究表明：学生思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展，数学是一门思维的科学，在学生的思维活动中，发现问题和解决问题是学生思维活动的重要方面，所以培养学生的“问题意识”，对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义，创设问题情境就是要将学生置于问题研究的气氛中，使学生主动地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，以此来培养学生的问题意识。,2.4 创设问题情境，培养学生的创新意识：随着新一轮课程改革的深入，提高学生的创新意识和创新能力是我们数学教师面临的重要课题，创新思维是人脑运用与众不同的本质和规律，找出事物之间的新联系，形成新结论，是对求知事物进行有创见的思索过程，教师教学中，通过创设问题情境，调动每一位学生的参与意识，鼓励学生发表不同的见解，可以引导学生提出具有挑战争性的新问题，为创新作铺垫，逐渐培养学生的创新能力。,3 创设问题情境的原则,问题情境教学是培养学生的合作能力与创新思维能力的十分有效的教学方法，要成功地实施问题情境教学必须遵循一定的原则，把课堂教学的有效性作为出发点，笔者认为创设问题情境应该遵循下面四个原则。,3.1 针对性：教师在创设问题情境时，一定要紧扣课题，不要故弄玄虚，离题太远，要能揭示数学概念或规律，要直接有利于当堂所研究的课题的解决，要有利于激发学生思维的积极性，体现出问题情境的典型性。,3.2 适度性：问题情境的设计，要从实际出发，考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置，既要考虑教学内容又要考虑学生的差异，注意向学生提示设问的角度和方法，要让每位学生从教师的情境设计教学中得到发展。,3.3 启发性：问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考，首先要给学生一定的思考时间和空间，必要时可作适当的启发引导，教师的启发要遵循学生思维的规律，不可强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题。,3.4 互动性：教师设计的问题情境，要能让学生不断提出新的数学问题，提出带有研究价值的新问题，让学生不断建构新知识，保持思维的持续性，真正做到让学生一直参与课堂，而不是等待问题的出现。,教学实践证明，问题情境教学是提高课堂质量的有效途径之一，在数学课堂教学中，教师灵活处理教学过程中出现的各种问题，精心创设各种教学问题情境，能够培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生以探索者的身份去发现问题，总结规律，提高学生运用知识解决实际问题的能力，同时又使课堂教学丰富多彩，生动活泼。,疾病诊断步骤和临床思维教学内容幽默来自智慧，恶语来自无能疾病,1,疾病诊断步骤和临床思维,疾病诊断步骤和临床思维,2,疾病诊断步骤和临床思维教学内容课件,3,疾病诊断步骤和临床思维教学内容课件,4,疾病诊断步骤和临床思维教学内容课件,5,疾病诊断步骤和临床思维教学内容课件,6,临床思维的两大要素,口临床实戥:即床旁接触病人,观袈病情变,化,实施诊疗操作,分析问逦,解决问题。,科学思维:这是将痪病的一般规律运用于,判断特定个体所息疾病的思维过程。是对,疾病资料尭理、分析的过程,是对临床问,题缭合比较、分析推理的过程。并在此基,础上建立疾病的诊断。,临床思维的两大要素,7,五、临床诊断思维,五、临床诊断思维,8,疾病诊断步骤和临床思维教学内容课件,9,疾病诊断步骤和临床思维教学内容课件,10,1、实事求是原则,掌掘第一手资料,尊量事实,全面分析,迣免主观性和片面性。,元论”原则,即单一病理学原则,就是尽量用一个疾病,去解释多种临床表现的原则。因为在临床,中,同时存在多种关联性不大的疾病的概,率是很少的。,1、实事求是原则,11,疾病诊断步骤和临床思维教学内容课件,12,疾病诊断步骤和临床思维教学内容课件,13,疾病诊断步骤和临床思维教学内容课件,14,疾病诊断步骤和临床思维教学内容课件,15,疾病诊断步骤和临床思维教学内容课件,16,疾病诊断步骤和临床思维教学内容课件,17,疾病诊断步骤和临床思维教学内容课件,18,疾病诊断步骤和临床思维教学内容课件,19,疾病诊断步骤和临床思维教学内容课件,20,疾病诊断步骤和临床思维教学内容课件,21,疾病诊断步骤和临床思维教学内容课件,22,疾病诊断步骤和临床思维教学内容课件,23,疾病诊断步骤和临床思维教学内容课件,24,疾病诊断步骤和临床思维教学内容课件,25,疾病诊断步骤和临床思维教学内容课件,26,疾病诊断步骤和临床思维教学内容课件,27,疾病诊断步骤和临床思维教学内容课件,28,疾病诊断步骤和临床思维教学内容课件,29,疾病诊断步骤和临床思维教学内容课件,30,疾病诊断步骤和临床思维教学内容课件,31,疾病诊断步骤和临床思维教学内容课件,32,疾病诊断步骤和临床思维教学内容课件,33,疾病诊断步骤和临床思维教学内容课件,34,疾病诊断步骤和临床思维教学内容课件,35,疾病诊断步骤和临床思维教学内容课件,36,疾病诊断步骤和临床思维教学内容课件,37,疾病诊断步骤和临床思维教学内容课件,38,谢谢你的阅读,知识就是财富,丰富你的人生,71,、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。,康德,72,、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。,西塞罗,73,、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。,伏尔泰,74,、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。,屈原,75,、内外相应，言行相称。,韩非,谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，,39,