皮肤病的种类-ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,皮肤病的种类（精选）,41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔,皮肤病的种类（精选）皮肤病的种类（精选）41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔肤滴种类,htp:/Xcm可了解,脓疱疮,称脓痂疹,俗称“黄水,疮”,传染性强,夏秋多见,好发于儿童,面部四肢等暴露部位,致病菌:金黄色葡萄球菌,和溶血性链球菌。,皮损呈丘疹、水疱或脓,疱,破溃后成脓痂,迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。求新、求变是我们这个时代的重要特征，要使中华民族在国际竞争中立于不败之地，首要的是提高全民族的创新精神。教育要勇敢地担负起培养创新人才的重任。基础教育的改革要以创新教育为核心，变革传统的教育方式，树立创造性教学的观念，将创造性的教学思想运用于教学活动中，大力培养学生的创新精神。一、创新精神的培养呼唤创造性教学创新大致包括以下两个层面。第一，从社会意义上考察，创新是指人发现或创造出能为社会、人类文明带来变革的新质因素。第二，从个体意义上来考察，创新就是指个体以一种探究的态度发现或创造出相对个体已有知识和经验而言的新知识和新事物、新方法。个体要创新，首先要有创新精神，需要一种乐于创造、爱创造、勇于创造和探索未知的精神。学生的创新意识愈强，就愈追求新颖、独特的思考方式，并用其解决问题，愈易创造出具有创新意义的产品。创新精神是创新活动的动力，创新精神决定创新的成败。为了培养创新型人才，我们必须大力培养学生的创新精神。教育是一种培养人的活动，而主动积极的创新精神是后天培养的结果。培养学生的创新精神要靠创造性教学。“应试教育”有许多弊端，但主要的弊端是在统一的考试内容、形式下，按照统一标准评判学生，它非但不能培养学生的创造性，相反，在很大程度上把学生的创造性束缚起来和压抑下去，迫使学生走上“死读书、读死书”的死胡同。把“应试教育”转变为素质教育，以适应时代发展的要求，就是要培养学生的主动性、独立性，培养学生的实践能力和创新精神。创新精神与创新能力的培养是素质教育的灵魂，创造性教学是素质教育的基本形式与核心内容。二、把握创造性教学的基本要素所谓创造性教学，是将创造性的教学思想运用于教学活动中，把创造性教学思想与教学方法相结合的一种尝试。创造性教学要把握住以下一些基本要素。一是牢固树立创造性教学的观念。传统的教育观念漠视课堂教学中培养学生创新精神的可能性，认为一般的学生、教师与课堂教学与创新是无缘的，课堂教学主要是一个学科知识的传递和学习的过程，创新精神与创新能力的培养只能在课外一些特殊活动中进行。然而，现代心理学的研究告诉我们，每个人都具有创新的潜能，通过有效的教育，人的创新潜能是可以开发的。课堂教学是教育的主渠道、主阵地，学生在学校的大部分活动都在课堂中进行，课堂教学是培养学生创新精神的主攻方向。培养学生的创新精神与创新能力，全面提高学生素质才真正是课堂教学的内涵。二是灵活运用创造性教学模式。创造性教学模式要求在充分发挥传统课堂教育模式优势的基础上，综合运用“讲授接受式”“示范模仿式”“指导自学式”“提问讨论式”“引导探究式”等教学方法，使学生在系统掌握大量知识的同时，训练学生的批判性思维能力和发散性思维能力，培养学生的创新精神。这种教学模式的一般程序是：1.参照课程标准，确定教学目标。2.辨别能够达到这些教学目标的问题，也就是思考借助哪些问题可以达到这些预定的教学目标。3.澄清与问题有关的事实与前提，也就是思考问题的背后有什么事实和包含什么样的观念，学生已有的经验中是否有了对这个问题的初步认识。4.从这种分析和评判出发，为学生提供不同的材料供他们探究。5.学生在教师的启发下自主地进行探究。6.从对问题的理解出发去解决预设的问题。与传统的教学模式不同，创造性教学的前提就是创设不同的问题情境，从问题的一步步开展中进行学习，不把学生的思维限制在“一”上，而是努力促使他们去探索多方探求的意识与能力。三是善于创设创新性教学氛围。课堂是教师与学，生共同参与互动的环境，学生是学习的主体，教师是课堂的组织者、引导者。培养学生创新精神，更多是学生在自己的探究和体验的过程中逐渐形成的。因此，在课堂教学上，要善于保持一种双向甚至多向、互动的、民主的教学氛围，给学生以自主探索、自主学习的空间。通过教师对学生的有效指导，注意创设问题情境激发学生多方面的思维，让学生自主地去探索、学习，调动学生这一学习主体的主动性、积极性，变学生的被动学习为主动学习，促使他们独立自主地思考问题，培养学生独立思考，接受挑战的习惯，从而培养创新精神与创造能力。三、创造性教学的“破”与“立”创造性教学模式注重学生独立钻研，是着眼于思维能力和创造性培养的教学模式。它遵守着发挥学生的主动性，不仅重视知识的获得，而且重视获取知识的过程，更加突出学生的教学功能，依照科学家探究未知领域知识的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养学生的创造性和创造精神。要达到这样的目的，在教师的教学实践中，创造性教学的关键在于以下的“五破”。一破：破“求同型”。老师在教学中应允许学生发表不同见解，应鼓励学生超越自我，超越老师。二破：破“权威性”。不以老师的理解强加给学生，不以标准的结论暗示学生。三破：破“程式化”。跳出程式化的框框，摆脱形式主义的桎梏，变教学“刻板式”为教学“多变式”，克服“园丁式”的教学倾向。四破：破“封闭型”。变课堂“封闭化”为课堂“开放化”。做到加强学科间的横向联系，拓宽课堂教学的空间。五破：破“单一性”。变评价的“单一化”为评价的“多元化”，做到在评价标准上有层次，在评价手段上有变化，并且做到重视对过程与结果的综合评价，重视对点和面的分别评价。,阅读教学中的“主问题”，是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它是指对课文阅读教学过程能起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。是指问题群中最重要的，最能拨云见月、道破天机的那一问。特级教师顾德希说过：“凡是好的阅读课，能给学生以启发的是一句话或几句话的理解，学生就会茅塞顿开。,恰到火候的高明一问，才是主问题设计的关键。对于一篇文章应从整体上给学生提出来有价值的问题，这些问题不在于多，而在于精。对课文而言，覆盖全文，常常是具有“牵一发而动全篇”之效；对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。学生非经过阅读思考不能答出，但通读全文、整体思考之后，大部分同学都能比较好地回答。这样的启发提问对培养学生形成研读文本的习惯，形成分析归纳、提取文章信息等能力是大有裨益的。,一、“主问题” 的特点,与课堂教学中一般的“碎问”相比，“主问题”有着自己的鲜明的特点：,第一，“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的结晶，是一种可以引动整体性阅读的教学问题，课堂上常见的“是”或“不是”之类的简单回答在它面前无能为力。,第二，“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中的几个重要的“主问题”，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教学的一定过程中发挥自己的作用，不具有一般提问的随意性。,第三，“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板快”，它不会在教学中像随口问答的问题那样转瞬即逝。所以，“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和黏合剂，在教学中显现着“以一当十”的力量，具有“一问能抵许多问”的艺术效果。,下面以最后一课的教学来认识一下“主问题”。,这是第一课时的教学。学生已经预习过课文，了解了课文中故事的背景。教师在有效的铺垫之后提出了一个问题：韩麦尔先生是一个怎样的人？,要求：阅读全文。综合全文内容，根据思考题表达见解。先自读课文15分钟，并拟出发言要点。,（1）学生发言。认为韩麦尔先生：是一个可怜的人；是一个原先不大负责的人；是一个严厉的人；是一个普通的人；是一个温和而严肃的人；是一个有勇气的人；是一个忠心耿耿的人；是一个爱国的人；是一个留下了高大形象的人,（2）教师调控。组织讨论如下三种“见解”。,韩麦尔先生是一个普通的人：他是镇上的一位教师。平平常常工作了40年。课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”,韩麦尔先生是一个“可怜”的人：最后一次上课。 “明天”就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课,韩麦尔先生是一个爱国的人：换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁”。 （课文7处点到韩麦尔先生的爱国）,在讨论中重点放在“见解” 上。结合讨论，诵读课文最后一部分，想象描述这一精彩部分的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。,（3）学生讨论，教师点拔。,学生讨论：为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以个普通人的身份出现？,教师点拔：正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成所有法国大众所具有的情感，才能使这篇小说所表现的爱国主题成为整个法国民族的共同心声,教学中的“主问题”就是“韩麦尔先生是一个怎样的人？”这个问题在教学中主导着、牵动着教学进程，表现出“执一而驭万”的力量，这个问题带起了对全篇课文的研读，这是“执一”；学生在教师的点拨下，为理解课文内容，明确人物形象而进行圈点勾画、分析比较、抽象概括等一系列智能活动，参加讨论、辨析、评说等课中表达活动，课堂上由于这一个问题而形成明显的长时间的学生活动的板块，这是“驭万”。,主问题既立足于文本，又关照了学生，可以说是“一问千金”，学生顺着这一问题既能深入了解课文的主旨，又能引发自身的探索意识，对文本进行深入探讨。一掌课有这么一两问就足够了。这样一来，课堂上不再是烦琐提问的干扰，而是一种多元的、充满生机的交往对话。,二、利用“主问题”引领解读的几个策略,（一）切入要害来设计“主问题”。,这里所谓“切入”，就是有意识地突出某一部分、某一类别、某一重点的教学内容，直接地、利索地将教学内容“切”进课文的重点部分或关键部分。而有意识地淡化、弱化某些教学内容，从而省力省时，让教学的线路简洁，让教学的关键突出。这里所谓的“切入”，就是艺术地“选点”，就是有选择地有方向地进入课文。运用“切入”的教材处理手法，既要注意前有铺垫先要整体地理解一下课文，更要注意后有深化“切入”的目的是强化“切”进的这个地方的教学。,如孔乙己的教例：,师：大家从课文中找出例子，说一说孔乙己是一个什么样的人。,生：是站着喝酒而穿长衫的唯一的人，是皱纹间时常夹些伤痕的人，是一个对人说话满口之乎者也的人，是一个好喝懒做、偷偷摸摸、经常挨打的人，是一个迂腐的自命清高的人，是一个酒客，是一个“这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”的人,师：“孔乙己与酒”是本课表现人物的重要角度。现在让我们进入课文，品一品孔乙己平时到酒店喝酒的情节内容。 （第一次切入）,（师生活动）（教师过渡）,师：现在让我们再进入课文，品一品孔乙己最后一次到酒店喝酒的情节内容。（第二次切入）（师生活动）（教师小结）,于是教学用多次切入的手法引导学生进行了选点品读。,再如上朱自清先生的背影，教师导入后，就快捷切入，文章写了哪几次背影？究竟是什么样的背影，会让作者久久难忘，会让读者经久感动？这样快速进入了文章重点部分的研读。,那么应该如何选点呢？,教无定法，设计一篇文章的教学“切入口”，并无某种固定的方法，必须从教材的实际出发，必须从学尘的实际出发，要注意每篇教材不同于其他教材的特殊性。一篇课文或内容、或结构、或手法、或语言、或题目等都可作为“选口”的要素。下面我结合自己的教学实践，例举几类常见的寻找“切入口”的方法。,(1)寻找“文眼”来切入。,“文眼”是文章中富有表现力的最能帮助读者理解文章主旨或组织全文意念的关键性词语。它既能揭示文章的主旨，又蓄含着文章结构的组织意念，还能透露文章的写作。如我在上变色龙这一课时，抓住了一个“变”字，变了几次？怎么变？为什么变？变中不变的是什么？从而理解课文的主题。,(2)寻找疑点、矛盾来切入。,疑点和矛盾最能引起学生的疑问和思考，老师可反复钻研教材，充分利用课文中的矛盾因素，设计出能统领全文，或导入课文重要内容的问题，以此切入课文。如上孔乙己-文时，可抓住最后一句“孔乙己大约的确死了”来分析。通过“的确”一词，分析孔乙己的人物形象，悲剧命运的必然；通过“大约”一词，分析社会的冷漠，环境描写的作用。从而完成整篇文章的学习。,(3)寻找主旨句来切入。,课文中常常会有对文中的人、物、事等问题的评价性、议论性和论述性语言，这些评价性语言往往是对一系列具体描述的概括总结，揭示了文章的主旨。因此抓住这些句子，展开教学，就可带起文中一系列的具体描述，达到理解全文的目的。如上老王这一课时，就可以抓住“那是一个幸运者对一个不幸者的愧怍”这一句来切入；再如上珍珠鸟，可从“信赖，往往能创造出美好的境界”来切入。,此外还可以从“题眼”来切入，从理线索来切入，从因果变化来切入等等。,(二) 妙用连问来化解“主问题”。,“连问”是一种科学的、实用的点拨教学方式。教师把问题提出来以后，学生作出回答的情形可能有这样几种：a直接圆满地作答；b只回答问题的一个方面；c偏题或离题。对于基础知识与基本技能较差的学生，出现bc两种答问情形较为多见。这时教师进行连问就相当适时、切合、重要。,如我教 周一贯著 宁波出版社.,2新课程背景T的有效课堂教学策略黎奇主编 首都师范大学出版社.,3中学语文教学艺术研究与实践 王世群主编 重庆出版社.,皮肤病的种类（精选）41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法,1,肤滴种类,htp:/Xcm可了解,肤滴种类,2,脓疱疮,称脓痂疹,俗称“黄水,疮”,传染性强,夏秋多见,好发于儿童,面部四肢等暴露部位,致病菌:金黄色葡萄球菌,和溶血性链球菌。,皮损呈丘疹、水疱或脓,疱,破溃后成脓痂,脓疱疮,3,病因及发病机制,凝固酶阳性的金黄葡萄球菌,以71型及其亚型多见。,少数为乙型溶血性链球菌感染引起。,病原菌通过粘附素,细胞壁丝状突起上的抗原不可,逆地粘附于宿主特异性受体而在皮肤上繁殖。,诱因:,原存在某些瘙痒性皮肤病,皮肤损伤,细菌侵入,天气炎热、出汗、使皮肤浸渍或不洁,长期应用皮质类固醇激素,使免疫力下降,一婴幼儿皮肤薄嫩、免疫功能发育不全。,病因及发病机制,4,临床表现,寻常型脓疱疮,大疱型脓疱疮,新生儿脓疱疮,深脓疱疮,临床表现,5,寻常型脓疱疮( mpetigo vulgaris),称接触性传染性脓疱疮( impetigo contagiosa)。,皮损初期为点状红斑或丘疹,迅速变为脓疱。脓液浑浊,壁薄,易破,周围有明显红晕。疱壁破后,脓液干燥形成,灰黄色厚痂,自觉瘙痒,因搔抓相邻脓疱扩散或融合。,易在学龄前及学龄期儿童中流行。严重者高热达,3940,可伴有淋巴结炎及淋巴管炎,甚至引起败血,症或急性肾炎(链球菌感染所致)。,寻常型脓疱疮( mpetigo vulgaris),6,寻常型脓疱疮,寻常型脓疱疮,7,大疱型脓疱疮,由噬菌体组71型金葡菌引起。儿童多见,好发于面部、躯干及四肢,偶见于掌跖,皮损初为米粒大水疱或脓疱,迅速变为大疱,疱内容物先,清澈后混浊,疱壁先紧张后松弛,脓液常沉积于疱底呈半,月形,为本病的特征,周围无明显红晕,自觉瘙痒。,脓疱破溃,脓液干燥后结淡黄色痂,痂壳脱落即愈,留有,暂时性色素沉着,痂下脓液向四周蔓延,形成环形脓疱疮,大疱型脓疱疮,8,大疱型脓疱疮,大疱型脓疱疮,9,大疱型脓疱疮,大疱型脓疱疮,10,新生儿脓疱疮,大疱性脓疱疮发生于新生儿者。,凝固酶阳性金黄葡萄球菌引起。,起病急,传染性强,皮疹为豌豆至蚕豆大的水疱或脓疱,疱壁紧张,后松驰易,破,疱液清亮,迅速变浑浊,疱破后形成红色糜烂面,尼,氏征阳性。,皮损好发于面部、胸部、背部、腹部、四肢,很快波及全,身。,体温高达39C以上。患儿精神萎靡、呕吐、腹泻。,可因伴发毒血症、败血症、肾炎或肺炎而危及生命。,新生儿脓疱疮,11,皮肤病的种类-ppt课件,12,皮肤病的种类-ppt课件,13,皮肤病的种类-ppt课件,14,皮肤病的种类-ppt课件,15,皮肤病的种类-ppt课件,16,皮肤病的种类-ppt课件,17,皮肤病的种类-ppt课件,18,皮肤病的种类-ppt课件,19,皮肤病的种类-ppt课件,20,26,、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。,卢梭,27,、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。,罗曼,罗兰,28,、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。,孔子,29,、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。,达,芬奇,30,、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。,叔本华,谢谢！,21,26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必,