移植免疫及相关问题的探讨课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,移植免疫及相关问题的探讨,移植免疫及相关问题的探讨移植免疫及相关问题的探讨目的:救治末期器官衰竭、恶性血液病、,肿瘤以及某些遗传病。,要求:尽可能让移植物能在受体体内生存,或暂存常时间,困惑:排斥反应、继发感染。,策略“ immunotolerance”(免疫耐受),监测和预防。,免疫排斥( immune rejection):指器官,组织或细胞移植后,受体发生免疫应答,引起针对移植物的免疫损伤而使其丧失,功能的一个过程。,表现: hyperacute rejection,acute rejection,chronIc rejection,一、创设情境课堂剪影,1、创设情境，激发学习兴趣,陶行知先生早在20世纪30年代就指出：教科书应是活的真的动的用的，而不是死的浮的静的读的。如何进入某部分生物知识的学习，不一定要照搬教科书，可以灵活运用一些贴近学生生活实践的内容创设情境，激发学生的学习兴趣。例如在遗传与变异中如此开篇：美国舞蹈女星拒绝许多风流潇洒的公子哥的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱，她写到：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样聪明，像我一样漂亮。”接下来提出疑问“如果他们真结婚，能够梦想成真吗？”学生大多对名人轶事很感兴趣，利用科学家爱因斯坦的轶事开篇，能较好地激发学生求知欲望，使他们迫切想要知道“如果他们结婚能否生出具有漂亮外貌又绝顶聪明的后代”。又如，在复习“病毒与人类健康”时利用网络歌曲“我不想说我是鸡”引入，在优美的旋律中，在略带冷幽默的歌词中，让学生在轻松的氛围中了解禽流感，为进一步了解病毒的相关知识做好铺垫。,2、创设情境，引导思考探究,古罗马时期，普罗塔克就说：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”同样的，学生也是一颗需要点燃思维的火种。以问题驱动学习、引导自主、探究与合作应是高中生物课堂教学的主模式。通过巧妙的设计、正确的引导、富有梯度、层次、思维力、想象力的问题来唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。,如“噬菌体侵染细菌的实验”可以设置一系列的问题情境，让学生亲历思考与探究历程。,（1）作为遗传物质，是不是一定要传递给子代？（是）,（2）怎样检测被研究的物质是不是传递给子代了？（用放射性同位素示踪法）,（3）为应该对一个噬菌体同时标记两种物质还是只标记一种？为什么？,（只标记一种物质。这样才能分别观察各自的传递情况，以判断遗传物质到底是谁。即只标记一种物质，若该物质传递给子代，则子代中可观测到放射性；若同时标记两种物质，则子代中观测到的放射性就不能确定是DNA或蛋白质传递了）,（4）DNA元素组成：C H O N P ；蛋白质元素组成：C H O N S。,应标记噬菌体DNA的什么元素？为什么？（P ，因为DNA含P，蛋白质不含P）,应标记噬菌体蛋白质的什么元素？为什么？（S ，因蛋白质含S， DNA不含S）,（5）如何用普通噬菌体获得32P噬菌体和35S噬菌体？,（提示：T2噬菌体是一种细菌病毒。病毒只有在宿主细胞内才能表现生命现象。T2噬菌体在大杆菌细胞内，用大肠杆菌的物质为原料进行增殖。用普通噬菌体侵染32P大肠杆菌，获得32P噬菌体。同理可得35S噬菌体。）,（9）如何获得32P大肠杆菌和35S大肠杆菌？,（用32P的培养基培养大肠杆菌，获得32P大肠杆菌；同理可得35S大肠杆菌。）,实验结果分析的问题设置：,第一组：,1、代噬菌体被标记的物质是DNA还是蛋白质？（蛋白质）2、离心后，大肠杆菌细胞在上清液还是沉淀里？（沉淀物里）3、放射性集中在上清液里，说明亲代噬菌体没有进入大肠杆菌的是DNA还是蛋白质？（ 蛋白质）,第二组：,1、亲代噬菌体被标记的物质是DNA还是蛋白质？（DNA）2、离心后，大肠杆菌细胞在上清液还是沉淀物里？（沉淀物里）3、放射性集中在沉淀物里，说明亲代噬菌体进入大肠杆菌的是DNA还是蛋白质？（DNA）,第一组实验表明什么？（亲代噬菌体的蛋白质没有进入大肠杆菌体内）,第二组实验表明什么？（亲代噬菌体的DNA进入大肠杆菌体内）,结论是什么？（噬菌体的遗传物质是DNA，不是蛋白质。）,二、创设情境应注意的问题,1、深入挖掘教材，合理使用教材，不把教材当唯一的课程资源。2、明确目标，不能脱离实际 创设情境是为了更好地完成学习过程，提高教学效率，但不能盲目追求新意。不能被新的想法冲昏头脑，而导致课堂教学流于形式。再好的创意，如果脱离双基的落实、脱离学生的实际，就算不上是好的。3、合理设计，以学生得到发展为前提，要设计好让学生进行有效的思维活动。,要想让学生提起学习兴趣，尤其是调动学困生的学习积极性，教师一定要多专研，勤思考。教学过程中，通过创造性的加工教材，激发学生的学习兴趣、问题意识和探究动机，及时引导学生主动参与，做到教与学的和谐统一。,一、活动中缺少必要的教师指导，课堂表面“热闹化”,每次语文综合性活动虽说有了活动的主题、大方案，但大多没有细致的操作性强的过程计划。我们在组织时，活动的主题一般容易确定。例如，人教版根据语文课程标准编的一套教材中，每册都有六次的综合性活动的主题编排。问题是，有了主题后，学生的综合性活动需要老师的指导。我们知道，中学生尤其初中生正处于心智成长、求知的阶段，知识结构并不完善，还不完全具备独立思考判断能力，在大量的信息中，很难筛选出有价值的材料，由此得出自己的结论。如果此时老师只做一个旁观者，单纯地追求学生学习的自主性，培育学生探索精神，这种先进的教学方法也只能流于一种形式。活动的主题要有了，但在操作上教师更要适当引导。,【对策】 教师要重视课前指导。学科之间是有关联的，要告诉学生找到学科间的契合点。比如，语文与历史的契合点就有成语故事、详实科学的有关史料、社会文化积淀等;语文和地理生物等学科的契合点就有人文、方言、生态系统的保护等;物理数学等学科的一些说明性内容以及逻辑推理则是语文学科说明文教学，特别是语言的归纳概括、根据已知信息推断新信息;语文学科的人文性同思想政治学科的道德提升自我完善又有共同之处。由此可见，找到合适的“契合点”是学科间整合的前提和基础，它也直接影响着我们进行语文综合性学习的深度和广度。,另外，课前指导还要告诉学生不同的学习方式。综合性学习活动的方式也应该不断探索，大胆创新，尝试多种开展活动的途径。,针对具体的主题特点和当时的具体情况，可采用多种方式来进行。常见的方式有：组织辩论会，如“网络利用利弊谈”这一主题可以以此种方式为主;撰写调查报告或科技小论文，这种方式主要适用与与生物、地理、历史、化学等学科有密切联系的主题，如人教版八年级上册的“说不尽的桥”;知识竞赛，实践证明，这种方式很符合学生活泼而好强的天性，比较受学生欢迎，也有利于拓宽学生的知识面;探究成果展览，围绕某个主题，学生搜集材料，利用各学科知识，选定角度，提出问题并在老师的指导和同学的合作下解决问题，形成研究成果，最后进行成果展示，汇报交流，让学生享受成功的喜悦。,二、活动过程中全体学生的参与度不够，有“独角戏”现象,综合性学习活动提倡学生人人参与，让不同的个体能在综合性活动中更好地发展自己的个性，既展示自己的特长，又在合作和探索中发展自己的学识、胆识。但是综合性活动由于它本身活动的特性，是一个灵活、开放的活动。我们看到的课堂往往是许多同学由于缺少老师的督促，常会出现敷衍了事的现象，或者干脆直接越过活动的准备探究阶段。有的活动问题往往只是几个“好生”在回答，或者教师用幻灯片打出来，没有真正让“大部分”动起来，难以保证开展活动的质量。我们在综合性活动中一般应采取的是小组合作的形式，事先综合考虑学生的智力因素和非智力因素（兴趣、合作、责任心等），然后让每小组尽量由不同个性和不同层次的同学组成，以便在展开活动时发挥各自的特长。同时，每一小组，明确分工，确立责任人，保证活动的全员参与。,【对策】 教师要根据综合性学习要求，科学合理地设计学习小组，组员好中差搭配，认真选好小组长。同时对小组中的每个成员都要有具体的不同的学习任务，注意任务分配的层次性，对后进生的要求要低一些，只要他们懂起来，就有收获。小组长要监督，及时将过程完成情况报告老师，教师要及时指导督促，确保每个组员真正动起来。在课堂上，教师做好组织和引导，尽量让中等生和后进生发言，并对发言的质量和参与度进行综合评价，评选出优秀学生和优秀小组，给他们树立自信心和增强荣誉感。,三、重课堂“效果”，轻课前准备,很多时候，我们教师对综合性活动的关注度主要集中在课堂，而对活动前的准备、资料收集与探究阶段重视得不够。每次定了一个主题，师生表面上忙忙碌碌、轰轰烈烈地去图书馆、阅览室找资料，回来把这些资料一剪一贴（如墙报展出）就算了事。有些干脆从网上下载，剪贴一下就算是自己的活动成绩。汇报起来洋洋洒洒，殊不知这些都是“舶来品”。有些综合活动需走出课堂、学校，大家却嫌携带物资、联络的麻烦，索性在家闭门造车，只求能应付表面的检查，实质上忽略了活动过程的意义。,【对策】 综合性活动主旨是还给学生学习的主动权，让学生在整个学习过程中充满生命、学习的活力。所以语文综合性学习一开始选题时，就应体现学生自主的特点，但是也离不开课前精心准备。,教师根据综合性学习的主题，事先早作准备，精心设计教学计划。如初一“综合性学习”漫游语文世界，是进入初中的学生的第一次单元综合性学习，教师要把握单元要求，设计出具体的问题和学习要求。如对于“搜集家庭、校园、社会运用语言文字的情况”，目的是让学生了解标语牌、宣传栏、广告、商店名、地方语、网络用语等各种不同形式的语言运用情况，包括正确使用汉字，从而理解我国语言的丰富性和鲜活性。为完成这一任务，教师必须事先指导。提前一周时间，将学生分成几个小组，确定组长，利用课余或周末走上街头、校园，网上搜索等，分别完成不同形式的用语情况。课上小组进行交流、展示，教师作评价。这样的活动使学生真正参与实践，印象深，有收获，真正实现本单元学习的任务，去表面的“热闹化”。,准备的关键就是在于计划的实施，教师要关注小组的完成情况，加强过程监督，同时发现问题要及时指导，告诉学生解决问题的方法。,移植免疫及相关问题的探讨移植免疫及相关问题的探讨移植免疫及相,1,目的:救治末期器官衰竭、恶性血液病、,肿瘤以及某些遗传病。,要求:尽可能让移植物能在受体体内生存,或暂存常时间,困惑:排斥反应、继发感染。,策略“ immunotolerance”(免疫耐受),监测和预防。,目的:救治末期器官衰竭、恶性血液病、,2,移植免疫及相关问题的探讨课件,3,移植免疫及相关问题的探讨课件,4,移植免疫及相关问题的探讨课件,5,移植免疫及相关问题的探讨课件,6,免疫排斥反应发生的机伟,(一)移植抗原( transplantation antigen),1、主要组织相容性抗原,(major histo compatibility antigen, MHA),又人类白细胞抗原,(human leukocyte antigen, HLA),2、次要组织相容性抗原,(minor histo compatibility antigen, mHA),3、其他同种异型抗原,(血型、不同组织特异性抗原),免疫排斥反应发生的机伟,7,、主要组织相容性抗原(M):一组存在,于各种脊椎动物某对染色体特定区域的基,因群,其编码的基因产物分布于各种有核,细胞的表面,为重要的细胞膜抗原,也称,之主要组织相容性复合体(MHC),人和脊椎动物都有各自独特的MHA。除小鼠,和大鼠有专门命名外,其他种属的MA均称,白细胞抗原( leukocyte antigen,LA)。,( Human leukocyte, antigen, HLA),、主要组织相容性抗原(M):一组存在,8,oHLA:位于人类的第6对染色体的短臂上,由400万个碱基组成,分I、类(复杂,例,HLAI类基因:HAA,B,-C和EH,X;,HA类基因: HLA-DP,DQ,D和-DND0,HA类基因:位于HAI和的之间,关于HAI、类分子的结构(略)。,关于HA分型、应用与鉴定(后叙)。,oHLA:位于人类的第6对染色体的短臂上,9,二)T细胞识别同种异型抗,原的机带,受者T细胞,受者T细阋,抗原肽,供看MHC来源的抗原肽,供看MHC分子,受着MHC分子,B的供者MAC分子,共者APC,供考APC,直接识别,间接识别,同种异型抗原的直接识别和间接识别,二)T细胞识别同种异型抗,10,直接识别( direct recognition):指受者T,细胞直接识别供者抗原递呈细胞表面的,MHC分子等,急性、反应强,间接识别( indirect recognition):指受者,T细胞识别经过受者抗原递呈细胞加工处理,的来源供者MHC分子的肽。(慢性、弱),direct recognition对环孢素敏感,indirect recognition对环孢素不敏感,直接识别( direct recognition):指受者T,11,移植免疫及相关问题的探讨课件,12,移植免疫及相关问题的探讨课件,13,移植免疫及相关问题的探讨课件,14,移植免疫及相关问题的探讨课件,15,移植免疫及相关问题的探讨课件,16,移植免疫及相关问题的探讨课件,17,移植免疫及相关问题的探讨课件,18,移植免疫及相关问题的探讨课件,19,移植免疫及相关问题的探讨课件,20,移植免疫及相关问题的探讨课件,21,移植免疫及相关问题的探讨课件,22,移植免疫及相关问题的探讨课件,23,移植免疫及相关问题的探讨课件,24,移植免疫及相关问题的探讨课件,25,移植免疫及相关问题的探讨课件,26,移植免疫及相关问题的探讨课件,27,移植免疫及相关问题的探讨课件,28,移植免疫及相关问题的探讨课件,29,移植免疫及相关问题的探讨课件,30,移植免疫及相关问题的探讨课件,31,移植免疫及相关问题的探讨课件,32,移植免疫及相关问题的探讨课件,33,移植免疫及相关问题的探讨课件,34,移植免疫及相关问题的探讨课件,35,移植免疫及相关问题的探讨课件,36,移植免疫及相关问题的探讨课件,37,移植免疫及相关问题的探讨课件,38,移植免疫及相关问题的探讨课件,39,移植免疫及相关问题的探讨课件,40,移植免疫及相关问题的探讨课件,41,移植免疫及相关问题的探讨课件,42,移植免疫及相关问题的探讨课件,43,移植免疫及相关问题的探讨课件,44,移植免疫及相关问题的探讨课件,45,移植免疫及相关问题的探讨课件,46,移植免疫及相关问题的探讨课件,47,移植免疫及相关问题的探讨课件,48,移植免疫及相关问题的探讨课件,49,移植免疫及相关问题的探讨课件,50,移植免疫及相关问题的探讨课件,51,移植免疫及相关问题的探讨课件,52,移植免疫及相关问题的探讨课件,53,移植免疫及相关问题的探讨课件,54,移植免疫及相关问题的探讨课件,55,移植免疫及相关问题的探讨课件,56,移植免疫及相关问题的探讨课件,57,移植免疫及相关问题的探讨课件,58,移植免疫及相关问题的探讨课件,59,移植免疫及相关问题的探讨课件,60,移植免疫及相关问题的探讨课件,61,移植免疫及相关问题的探讨课件,62,移植免疫及相关问题的探讨课件,63,移植免疫及相关问题的探讨课件,64,移植免疫及相关问题的探讨课件,65,移植免疫及相关问题的探讨课件,66,移植免疫及相关问题的探讨课件,67,移植免疫及相关问题的探讨课件,68,移植免疫及相关问题的探讨课件,69,谢谢！,61,、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。,CocoChanel,62,、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。,刘向,63,、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。,孔丘,64,、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。,海贝尔,65,、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。,杰纳勒尔,乔治,S,巴顿,谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。CocoCha,70,