气-性-坏-疽知识讲解

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,SUMMER TEMPLATE,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,气-性-坏-疽知识讲解,气-性-坏-疽知识讲解气-性-坏-疽知识讲解气性坏疽,气性坏疽,是由梭状芽胞杆菌所引起的一种严重急性特,异性感染。,根据病变范围的不同,芽孢杆菌感染分为芽,孢菌性肌坏死和和芽孢菌性蜂窝织炎两类,通常所说的气性坏疽即芽孢菌性肌坏死,主,要发生在肌组织广泛损伤的病人,少数发生,在腹部或会阴部手术后的伤口处,虽然中学语文教学一直把作文教学当作重点难点来抓，但作文教学的现状依然不容乐观。很多学生怕写作文，这种现状使得作文教学长期呈低效状态。,我们在继承语文教学传统模式的基础上，以“生”为本，结合本地中学的实际和新教材的特点，不断摸索，总结出一些做法。,一、“连词成段”，激发热情,语文课程标准在七至九年级“识字与写字”目标中规定：“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写”。所以语文教材在每一篇课文的课后，都安排了“读一读，写一写”的词语，对于这些词语，如果只是安排学生机械地在课上“读一读”，课下“写一写”，学生不理解词语的意义和特殊含义，词语教学浮于形式，久而久之学生抄写时也就敷衍了事。在教学的过程中，我们除了安排学生按规定进行抄写之外，还根据每课词语的数量，要求学生至少任意选取三个以上的词语进行“连词成段”，不拘形式、不限文体，不限内容，但字数不少于八十字。每学习一篇课文就安排这类作业（安排这类作业时不再布置其他作业），学生的写作能力是参差不齐的，对写作的态度也各有差异，开始，有些学生不查字典，不理解词语的意思弄出不少笑话，比如“我将花圃戴在胸前”，“春天到了，小草油然而生”还有一些“写作困难生”，写作的片段结构层次混乱，病句错别字连篇，书写也不认真。但他们学习生活中的曲折经历是丰富的，有一个学生在“连词成段”中写了这么一个句子：“自从父母分开以后，我知道妈妈很伤心，我是妈妈唯一的希望和寄托，但这个希望和寄托是多么沉重，压得我透不过气来。”面对这样的句子，我用波浪线画出，在旁边写了一个较大的“好”字，对他内心的烦恼，表示了理解。我评曰：“能写好一个句子，也一定能写好一篇文章。”,传统的作文批改，教师往往关注学生作文的缺点。我们认为与其过多地指责学生作文的缺点，求全责备，还不如多多欣赏学生作文的“亮点”，哪怕是一点一滴也应及时给予肯定，所以讲评时，评语中用语应以褒扬为主，这样更能激发他们的写作积极性，树立其成功的“自我作文形象”。每星期（或两周）抽出一节课进行讲评，在讲评的过程中除了将一些明显的“笑话”读给学生听外，然后就请学生自己讲解词语的意义，更正错误，以此加深学生对词语的理解和运用。“写作困难生”的有些作文如果选材新颖、视角独特，在讲评时就采取“作文升格”的办法，请大家一起指出优缺点，现场进行“升格指导”。此后，为了不出笑话学生开始主动询问或动手查字典理解词语，加之作业量不大，所以有些学生非常认真，不仅远远超出了要求的字数，而且写作的内容丰富多彩、别出心裁，令人耳目一新，比如：我与爸爸妈妈“过招”、网络如此犀利、我的同桌叫“东方传奇”、我眼中的时尚等。这样的作业，其特点是不计篇幅，自由灵活，心意所向，笔触所至，贴近生活，学生稍有亮色的句子，亦能得到老师的好评，渐渐使许多学生端正了写作态度，产生了写作兴趣。学生的写作兴趣提高了，写作数量大大增加，这就产生作文与批改的矛盾。我们在批阅时主要针对文章立意、选材、布局谋篇等方面的问题，提出修改意见或建议，不代替学生修改。对于字、词、句基础知识方面的毛病只画符号，不做纠正。这样批阅重点突出，有的放矢，比过去字斟句酌的精批细改大大节省了时间，还能帮助学生克服“交上作业交了差”的应付态度。,二、加强阅读，边学边写,阅读教学是语文教学的中心环节。在阅读教学中要加强阅读训练，充分发挥教材中所选课文的作用。初中教材选文文质兼美，科学性强，内容上大多贴近学生的思想和生活。尤其是每单元都突出一个共性特点，又顾及到写法风格的差别。教师在指导学生反复阅读理解教材内容的基础上，要有意识的引导学生学习课文在立意、选材、布篇谋局及遣词造句上的成功经验，启发学生联系实际，激发他们仿写的兴趣。仿写时一次突出一个方面进行专门训练，如八年级下册第一单元的五篇文章，有四篇文章是追述作者自己人生道路上的难忘经历，展示作者的一个生活侧面，揭示人生意义。因此，在学习的过程中安排仿写，在仿写中突出一个方面。如学过胡适的我的母亲，就指导学生运用多角度选材刻画人物形象、展示人物性格的方法，仿写我的妈妈（爸爸）；学过海伦?凯勒的再塑生命，就运用选取典型事例、突出人物特点，抒情议论相结合的方法，仿写我的老师等。在学习议论、说明、写景抒情散文等文体时，凡有特色文章均安排仿写。,三、发表交流，切磋共进,自己努力的成果，能够得到别人的认可是见开心的事。随着时间的推移，学生的“连词成段”中出现了不少优秀的作品，首先在班级中进行评选，选出作品在班级的“优秀作文选”上进行“初级发表”。有的文章则做上标记，指导学生修改誊写，投稿学校校刊或新疆北屯报的“小作家”栏目。,多年的语文教学使我们看到，语文教师普遍存在着重视学生基础知识积累、阅读能力方面的训练。往往忽视作文与评改。前者虽然费时，但见效相对较快。后者既费时、费力且见效慢。基于教学的这种功利思想，没有把作文教学放到应有的地位。而作文的评改更是拘泥于老套，忙于应付，应对检查，少有创新。评改注重形式，缺乏新意，缺少探索，缺少积累。教师重写轻评，只评不改。只重视教师评改，缺少学生的参与，少有学生的互评互改。,作文教学是语文教学的重要内容，目前，义务教育课程标准实验教科书虽然有一整套作文训练系列，但作文教学中教师对学生的作文训练与真正落实教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身问题，而是教师的教学理念与驾驭教材的能力问题。本人经过多年的调查与研讨，并结合本校的教学实际，现就初中语文作文教学的现状及对策谈谈自己的几点思考。,一、现状分析,从事语文教学，我深感初中作文教学存在诸多弊病，诸如：,1缺乏写作兴趣。随着社会生活节奏加快，社会信息的丰富，网络化语言已经影响了许多人，从而淡化了对语文的兴趣：首先是观念落后，教师用旧有的模式来教学生，不能适应变化了的新形式；其次是学生基础差，学习兴趣不高，作文纯属敷衍了事，没有用心去写；学生讨厌作文，不再像以前的学生把写日记、周记看作是自我锻炼，自我提高的好方式，对写作缺乏兴趣。现在最普遍的现象就是有些学生平时能说会道，平时也总喜欢用当下最流行的一些词汇“郁闷”“纠结”“宅”，但是要他们以此来写一篇具体的文章，写出自己的真实情感，他们却又无从下手。,在以前的作文教学中，老师中规中矩地教导学生，不能越雷池一步。首先要写提纲，然后打草稿，最后写作。学生的一篇作文，要经历好些环节：老师先解题，告诉学生应怎样写，不能怎样写，这实际上束缚了学生的思维，使他们不能展开想象的翅膀，没有了自由发挥的余地，限制了学生的思路；其次是学生操作，按部就班的写提纲，打草稿，作文；老师按部就班的评改，评讲。这些模式化的东西让人生厌，久而久之，学生的创造性和想象力也渐渐没有了。,2脱离实际。生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。我们的写作教学常常与生活脱节，作文不能真实地反映生活，生活也不能化为作文题材，学生既没有丰富的词汇，又不熟悉多样的题材，作文时文思枯竭，硬挤强凑，自然文不成篇。其次，读与写分离，阅读教学与作文教学脱节，读不能很好地为写服务，写作也无法促进阅读。,3效率低下。学生积极性差，常是完成任务了事；目的不明确，就文写文，就文改文，没有解决问题；重改不重写前指导，写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是胡子眉毛、芝麻绿豆一把抓，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述，等等，无一不及，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，什么都没解决。,二、采取对策,对于上述现状，谈几点思考和建议：,1降低要求，培养兴趣。由于学生基础差，写作水平低下，我们应该对学生降低要求，注重对学生写作兴趣的培养，切不可对学生过高要求，让学生对写作产生畏惧心理。,面对这一现状，教师必须结合学生自身的情况给予不同的要求，让学生每次作文都感觉到自己能够达到要求，乐意去写，然后，在老师、同学的帮助下不断修改，通过多次的修改，学生感觉到自己越写越好，看到自己的进步，从而尝到写作的甜头，此外，教师还应不断鼓励学生，充分表扬学生作文的闪光点，这样，学生写作的兴趣自然在潜移默化中增长。学生的兴趣一旦得以激发，学生乐于写，写作水平也自然会逐渐提高。我国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生若是“乐之者”，还怕不愿意主动动笔写?,2构建生动活泼的作文教学情境。语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。所以，教师要积极构建生动活泼的作文教学情境。(1)加强作文与生活的联系。生活是写作的源泉，学生只有置身于生活的海洋，捕捉生活的浪花，写作的文思才不会枯竭，心中充满情感和情绪的波动，必定产生写作的热情和兴趣。要引导学生拓宽思路，密切联系生活，激发他们的写作兴趣。写作思维的开拓，贵在培养学生对作文的兴趣，激发学生作文的欲望。鼓励学生“异想天开”，拓宽思路，写作的本质是一种创造性劳动，惯性思路是创新的“敌人”，应鼓励学生放开思想，放开形式，不限内容，写出新意。如在全校开展“异想天开”作文竞赛活动，展出创新作文，尽量拓宽学生思路，激发他们的写作激情。当然，作为教师不但要尊重学生的劳动，而且更要重视作文的价值。教师要坚持正面鼓励的原则，让学生觉得作文是件有意义的事，成功后的喜悦就更能激发学生的创作热情。(2)充分利用多媒体技术，创设作文情境。初中生毕竟不比小学生，可以常为写作文而设置一点游戏或进行一些表演活动。可喜的是在信息技术的强大支持下，大量的信息可以通过声情并茂的图片、声音、动画等手段呈现，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中，使学生在短时间内对某些事物有较详细的了解，从中唤起学生的记忆或再造想像。如有一次，我们语文组老师发现了一个电脑的屏幕保护程序，在电脑上显示出来特别的漂亮，形态、颜色千变万化，令人目不暇接。我们觉得这是一个绝好的锻炼学生写作的契机。于是在语文课上，用屏保作为载体，让学生边观察，边记下自己的感受，要求学生尽情地展开想像，运用一些比喻等修辞手法为文。学生的兴趣和注意力被吸引，他们的情感和思维被激发，看着屏幕，他们好像也被带入了这变幻莫测新奇的世界。后来交上来的写作片段的确不错，这很好地锻炼了学生的文笔。,总之，面对新形势下的作文教学，教师要转变观念，努力探索，创新新的教学模式，同时要努力去激发学生的写作兴趣，把开明开放的意识引入到作文教学中，让写作不再成为一种负担，让作文真正撑起那半壁江山。,气性坏疽,气性坏疽,是由梭状芽胞杆菌所引起的一种严重急性特,异性感染。,根据病变范围的不同,芽孢杆菌感染分为芽,孢菌性肌坏死和和芽孢菌性蜂窝织炎两类,通常所说的气性坏疽即芽孢菌性肌坏死,主,要发生在肌组织广泛损伤的病人,少数发生,在腹部或会阴部手术后的伤口处,1.病因,致病菌:梭状芽胞杆菌,梭状芽胞杄菌为革兰阳性厌氧杄菌,以,气荚膜杆菌(魏氏杆菌)、水肿杆菌和腐败,杆菌为主要,其次为产气芽胞杆菌和溶组织,杆菌等,临床上见到的气性坏疽,常是两种,以上致病菌的混合感染。,主要病原菌:产气荚膜杆菌,特点:,厌氧、无动力、能产生芽胞的革兰氏阳性粗,大杆菌,单独或成双排列,两段钝圆,芽孢,大,卵圆形,位于次端,在机体内可形成荚,膜。无鞭毛不能运动;,可引起厌氧性蜂窝织炎、泌尿系感染和食物,中毒;,广泛存在于泥土和人畜粪便中,此菌具有芽,胞,对氯等消毒剂有较强的抵抗力。,培养特性:,非专性厌氧菌,在厌氧血琼脂平板上,经,35,孵育6h即开始生长,24h菌落可达,24mm,灰白色,光滑,圆形,扁平,半透,明,边缘整齐,偶尔可见边缘呈锯齿状或放,射状条纹的菌落。大多周围有明显溶血环,牛乳培养基有“汹涌发酵现象”。,汹涌发酵现象,在牛奶培养基内能,分解乳糖产酸,使其,中酪蛋白凝固,同时,生大量气体(H2和,CO2),可将凝固的,酪蛋白冲成蜂窝状,甚至将覆盖在培养基,上的凡士林层冲到试,管顶部,气势凶猛,称作“汹涌发酵”。,产气荚膜梭菌在牛乳中汹涌发酵,双层溶血环,大多数A型菌落有双层溶血环,内层是,狭窄的-溶血环,外层是较宽的半溶血环。,外层,内层,双层溶血环,2病理生理,病原菌主要停留在伤口内繁殖,很少引起败,血症,但大量的组织坏死和外毒素的吸收,可引起严重的败血症。细菌可引起组织的糖,类及蛋白质的分解,糖类分解产生大量气体,蛋白质分解产生硫化氢,使伤口发生恶臭。,3致病性,产气荚膜梭菌可产生强烈的外毒素和毒性酶,类,a-毒素最重要。,41,、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。,阿卜,日,法拉兹,42,、只有在人群中间，才能认识自己。,德国,43,、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。,玛丽,佩蒂博恩,普尔,44,、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。,贝多芬,45,、自己的饭量自己知道。,苏联,