口腔科护理的职业防护ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,口腔科护理的职业防护,口腔科护理的职业防护口腔科护理的职业防护口腔科护理的,职业防护,口腔颌面外科,研究背景,口腔科医护人员工作中与患者密切接触,操作范围小,操作中不,可避免接触患者的血液或涎液。,泞疗中需要使用许多锐利及高速运转的器械,因而医护人员发生,意外损伤的概率很高。,口腔科常用的一些材料,如汞、含铬化合物等,对医护人员造成,不同程度的危害。,口腔科被认为是血源性传染病传播的主要环境。因此,最大限度,地保护医护人员免受危害,提高医护人员的自我防护能力是十分必,要的。,语文教学中良好的课堂氛围的创设极为重要，因为良好的氛围能最大限度地调动学生学习的自觉性和主动性，使学生保持浓厚的学习兴趣。我们可以运用各种教学方法和手段，如想象、朗诵、媒介教学、移情作用等调动学生的积极性，开启学生的情感闸门，使学生加深对课文的领悟和理解。,一、调动想象，营造情境,任何文学作品的艺术之美，往往隐蔽在艺术形象所给人留下的宽广空间中，也常常蕴含在生动逼真的意境中。如果要使学生深入作品意境中来探索其中蕴藏的艺术之美，就必定要依靠学生的联想和想象。教师应注重将主体心灵与教学内容的情感相联系，让学生运用想象，把作者用文字所表现的“境” 再现为自己脑海中的“境”，扩充已有的生活体验，加深对文本的思想感情的理解。,以李清照的声声慢来赏析。文章以一个“愁”统领全词，通过“淡酒”、“秋风”、“过雁”、“残菊”、“梧桐”、“细雨”等形象来抒情。学生通过品位这些特定景物的描写，能产生一定的联想和想象。淡酒联想到的是借酒消愁，想象词人独自一人喝着苦涩的酒，因为心情不好，所以酒味也感觉淡了。明写酒无味，暗写心中苦。“秋风”让我们联想到很多古人写秋来表达萧瑟、悲凉之感的情境，晚来急风，让我们想象到憔悴衰老的女词人孤苦地在秋风中坐着的情景，体现她的愁情正浓。过雁是旧时相识，可以想象到女词人看到天空中的大雁，她肯定想到曾经她与丈夫的美好甜蜜的时光。而后面的“残菊”、“梧桐”、“细雨”集中在黄昏时分，更加能促使学生联想女词人坐在窗前，听着细雨打在梧桐叶上，看着飘零的落叶时的心情是何等的凄凉。最后一句用高度概括的笔力收束全词，学生有了更大的想象空间。通过想象营造出一种身临其境的意境，学生就把词人悲苦的心情领会得更加透彻了。,想象必定是和情感联系在一起的，情感体验必须在想象中完成，教师应适时地让学生展开想象的翅膀，深刻体会文章的情感，提高思维情感的创造能力。,二、注重朗诵，领悟情感,斯米尔诺夫认为，作品的诵读占着我们工作的大部分。假如我们认为诵读的材料是第一流的作品，那么这种作品的艺术方面：色彩、形象和语言的生动，必须用这样的方式来教，以保证学生对美的了解。朗读吟诵既是情感体验的一种方法，也是对当前语文阅读教学重讲轻读的一种纠正。它不仅可以使学生在读中受到感染之美与精神之美，而且能化他人的语言为自己的语言，从而更深入地体会文章的主旨。,首先，教师的范读可以给学生营造氛围，带领学生进入意境，这是由于教师在忠实再现作品思想感情的同时融入了自己的情感，做到了情真意切，缘情发声，以声传情；其次，教师对朗读技巧作适当的引导。如徐志摩的再别康桥，教师引导学生反复朗读，让学生感知并体味诗人的情感。教师的引导可以从停顿、重音、语调的处理上着手。这样，在不断反复的过程中，学生对作者无限依恋和挥之不去的离别之情的体验就会更加深刻，对诗歌的理解也越来越深入；最后，学生自由反复吟诵。在教师范读和具体的朗读引导下，学生在理解的基础上反复的吟诵，加以身临其境的想象，能更好地体会感情色彩。又如，李商隐的锦瑟，教师可让学生结合作者的生平经历和时代背景在反复吟诵的过程中自由理解，读出语感，读出心得，闪烁出情感朗读的异彩光芒。,诵读是语文教学的一个重要组成部分，也是继承祖国灿烂文化的重要途径之一，更是培育学生高雅审美情趣的重要方法。语文教师要有意识地引导学生在诵读的过程中展开联想想象，在意境中深切领悟情感。,三、利用媒介，激发情感,语文课本所选的范文最显著的特点就是语言优美、立意新奇、境界开阔。学习这些文章可以陶冶学生情操，提高审美能力。如果能利用媒介手段进行辅助教学则能更好地达到目的。因为多媒体集声音、图像和动态画面于一体，创设情境，使教学更形象、直观、生动，还能把学生引入文章所描绘的意境，体会文章的主旨，激发学生情感，获得深刻的印象。,如荷塘月色中配以美丽的月下荷花图，月光、荷叶、荷花、朦胧的夜色创设缥缈朦胧的氛围，播放优美舒缓的小提琴或者钢琴的轻音乐进行渲染，让学生受到熏陶，更能体会作者的思想感情。再如，景泰蓝的制作教学时，可以展示景泰蓝的各种图片，通过Flash演示景泰蓝制作的过程，这样学生就能更快速地掌握和理解了。还有，在赏析戏剧作品如茶馆、雷雨、林黛玉进贾府，教师可以播放相关的影视片段，帮助学生理解故事情节和体会剧中人物的性格特征，再让学生表演，他们就更能身临其境，融入其中了。,综合运用图片、声音、动画等多媒体教学方法，可以挖掘每一篇课文的美感，把学生引入如诗如画的美景中，创建一个生动活泼、轻松愉快的学习环境，激起他们强烈的向往、追求，从而使呆板的教学内容变得生动、活泼，更易于被教学对象接受掌握，从而对学生进行美感的熏陶。,四、借助移情，升华情感,什么是移情作用？根据张锡坤、丁枫所著美学导论中阐述：“就是人在聚精会神观照外物时，把自己的主观感情移入到对象里去，由物我交融达到物我同一，使本来具有生命的外物也仿佛具有人的感觉、思想、情感、意志和活动。”借助移情，教师将文学作品中的情感和作者的情感转移到自己身上，再将这些情感表达出来，使学生体会，把作者情、文章情、教师情和学生情综合调动起来，互相融合，这样，最终学生的情感得到了升华。,例如，归有光项脊轩志：“庭有枇把树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”亭亭如盖的庭中枇把树挚情伤人，向人摇曳着无语的情怀。当树与人默默相对，实际已成为生命与生命的人生对话，作者、读者、枇把树，相互交融在深沉的哀思里。当这棵树的形象进入读者的视野，立刻会吸引读者情感的投注，同时树又以自身的形象所展示的深蕴传达给读者，引发读者对自己人生体验的某种回忆，激发阅读主体的情感体验，将读者对文本的情感体验迁移于文本以外的生活与生命，更替作者的情怀，这就发生了情感的泛化。,综上所述，无论是何种文学体裁，都可以通过上述教学方法来创设课堂教学氛围，让学生沉浸在情感的海洋中，调动认知积极性，触发情感，激发阅读的内在动力。这样，可让学生走进文本世界，全身心地体验和感知文本之情、文本之美，提高观察想象和言语表达能力。创设和谐而又情感洋溢的课堂教学情境是语文情感教育的重要手段之一，也对语文教学质量的提高起到了功不可没的作用。在以后的教学中应继续探讨，努力找寻更新、更好的方法，使语文教学达到更好的效果。,要想使初中体育教学取得较好的成果，完成体育教学的成果，体育教师必须对体育课堂教学的约束力和灵活性进行分析和探讨，明确两者之间的辩证关系，处理好两者之间关系。,一、体育教学中的约束力与灵活性之间的关系,体育教学中的约束力主要表现在三个方面：第一，根据国家教育部门所规定的课程标准，学校与体育教师在体育教学中应该按照一定的要求来进行，这种要求具有普遍性，所以也叫做“法定性约束力”；第二，体育比赛或者体育游戏中存在一些技术和规则，正式的比赛规则是全球统一的，灵活性比较小，非正式的比赛和游戏规则灵活性比较强，但也具有一定规范性；第三，在学生进行运动健身时应该控制在有效合理的范围之中，应该遵循人体运行的客观规律，所以这种约束力被称作“规律性约束力”。,而灵活性恰恰是与约束力相对立的，二者是辩证统一的关系，一般来说，体育课堂教学中的约束力越大，其灵活性就越小；约束力越小，自由发挥的余地就越大，灵活性就越大。,二、初中体育课堂教学中约束力和灵活性的表现,（一）教学目标中的约束力和灵活性,所谓教学目标，指的是在教学结束时应该实现的学习效果和目标，教学目标是教学活动出发点和归宿。科学合理的教学目标对教学活动有导向作用和激励作用，而且也是教师检验自己的教学成果和学生学习效果的重要标准。初中体育教学目标中的约束力指的是体育课堂教学必须达到某种效果，对体育教学活动具有控制力和约束力。体育教学目标中的灵活性指的是实现体育教学目标时可以有一个合适的调整空间，这样教师就可以根据学生自身的体育能力、身体状况等开展工作，对不同的学生提出不同的要求。,（二）体育教学内容中的约束力和灵活性,所谓体育教学内容指的是体育教学的载体，是按照体育教学的目标、体育内在的规律和社会需求等确定的，教学内容是作为体育教学的主线，其约束力和灵活性如何对学生学习兴趣的产生以及体育教学任务的完成有重要影响。体育教学内容的约束力是指体育教学必须按照课程标准中制定的目标，以及学校自身的体育教学条件，来选择教学内容。体育教学内容的灵活性是指教师可以根据学生的实际需求对教学内容做出适当地调整，以增强体育教学的趣味性。,三、在体育课堂教学中处理好约束力和灵活性关系的方法,（一）处理好教学目标中的约束力与灵活性,初中体育课堂教学目标的确立应该既符合体育课程标准的要求，又能结合学生的身体素质、技能水平、运动能力、生理特点和心理特点等具体的情况。首先，教师应该先提出教学目标包括学年的教学目标、学期的教学目标以及单元的教学目标，并向学生展示出来，让学生明确，从而提高学生学习的主动性和积极性。其次，教师应该提出与学生的基础以及学生的教学条件相符合的分类目标。这样能体现出体育教学对学生的尊重和和重视，能调动起学生学习的主观能动性，发挥学生在课堂中的主体作用。此外，在教学中教师可以按照学生的信息反馈及时调整体育教学的目标，这样有助于及时发现问题并进行纠正，使得教学目标不断趋于合理化。,（二）处理好教学内容中的约束力和灵活性,在初中体育教学中要对体育教学的内容进行选择，选择过程中会受到教学目标等的要求，具体应该做到：符合学生的性别、年龄等的特征；形式比较新颖，能吸引学生的注意，激发学生的兴趣；具有知识性和健康性；有利于提高学生体能，增进学生的健康；动作比较简单。,把握体育教学内容中的灵活性，应该做到：对原有的运动项目进行改造使之能够激发学生的学习兴趣，增进学生的健康；在体育中加入一些乡土体育游戏使之能够符合学生的运动习惯；在体育教学中安排出时间空白时段，可以让学生对体育课堂的内容进行自主选择，从而发挥学生学习的积极性。,初中阶段是培养学生健康的身体素质和健全的人格的关键时期，体育课程承担着培养学生身体素质和人格品质的重要任务，所以学校和体育教师应该充分重视初中体育教学，使其发挥积极作用。初中体育课堂教学中的约束力和灵活性之间是辩证统一的关系，如何在约束力和灵活性之间找到一个合适的度，是体育教学完成教学目标、取得教学成果的重要环节。体育教师应该在实际的教学中，积极研究，深入探索，既要遵守教学目标和教学内容的约束力，又要在适度的范围内发挥主观能动性，激发学生的学习兴趣。,口腔科护理的职业防护口腔科护理的职业防护口腔科护理的职业防护,1,口腔科护理的,职业防护,口腔颌面外科,口腔科护理的,2,研究背景,口腔科医护人员工作中与患者密切接触,操作范围小,操作中不,可避免接触患者的血液或涎液。,泞疗中需要使用许多锐利及高速运转的器械,因而医护人员发生,意外损伤的概率很高。,口腔科常用的一些材料,如汞、含铬化合物等,对医护人员造成,不同程度的危害。,口腔科被认为是血源性传染病传播的主要环境。因此,最大限度,地保护医护人员免受危害,提高医护人员的自我防护能力是十分必,要的。,研究背景,3,Part 1,目录页,OTENTS FAGE,常见的,职业危害因素,Part 1,4,常见的职业危害因素,目录页,OTENTS FAGE,生物性危害化学性危害,因索,因素,物理性危害心理性危害,因素,因素,常见的职业危害因素,5,生物性危害因素,口腔科患者多,周转快,病情隐蔽,因治疗操作大多都在患者口,控内进行,许多经血液、唾液传播的疾病,如乙肝、开放性肺结核,梅毒、艾滋病病毒等,均可通过唾液或血液直接传播给护士,也可,以通过被污染的器械、飞溅到皮肤粘膜上的涎液和血液及气雾中的,微生物间接传播。重点介绍以下四种常见疾病及暴露途径。,生物性危害因素,6,常见疾病及暴露途径,艾滋病(AIDS),乙型肝炎,丙型肝炎,肺结核,HCV是一种RNA病结核杆菌属于分支杆,乙型肝炎是世界上最毒,可以经过受损皮目菌。,AIDS患者缺乏免疫,常见的病毒性肝炎。,肤、粘膜等途径传播。在口腔科,结核菌的,力,易患全身系统疾,主要暴露途径是,病,也可波及口腔出,病毒主要通过血液和,高速涡轮机旋转时产,现相应损害而到口腔,体液传播。研究,报道因护人员被带有,HCV血液的针头刺生的气溶胶中含病原,表明,口腔科医护人,伤引起感染的发生率微生物经呼吸道吸入,员HBV感染率明显,表现,可能为10%。另外,结核病传染给口腔科,高于一般的医护人员。,暴露涂径,50%的急性或者慢医护人员的危险性很,性丙型肝炎患者色涎大,尤其是活动期的,液中带有 HCV-RNA。肺结核及未被发现者,常见疾病及暴露途径,7,1.AIDS在口腔的床表现,AIDS在口腔的临床表现,ALDS的口腔病变往往是AIDs的先兆表现或首发症状,病毒感染症状:常见为毛状粘谟白斑(HL),单纯疱疹、三叉神经带状疱疹、疣、乳头状瘤,等。HL主要见于舌背和舌腹,以舌缘为最典型,呈白色肋骨状弧形排列,与舌体长轴相垂直,可以认为是ADS发病的早期和特殊表现,细菌性感染症状:以反复发作的牙周炎最为常见,与普通牙周炎不同的是前者迅速破坏牙龈,及牙槽骨而导致牙根暴露、牙齿脱落、死骨形成等,故可认为快速发展的进行性牙周炎是HV,的重要临床标志。另外,11%的患者可发生坏死性牙龈炎,念珠菌感染症状:H感染者口腔发生念珠菌病的占61%。临床可分为三类,即假膜性(雪,口)、红斑性(发生在腭部及舌,乳头萎缩)和口角炎,HV涎腺症状无论成人及儿童,均为一侧或双侧腮腺囊性病变性肿大及口干;,持久性弥漫性淋巴腺病:是H感染慢性病的重要体征。,1.AIDS在口腔的床表现,8,AIDS的暴露途径,的一般传播途径包括性接触、,ADS在口腔的暴露途径,或血液制品及母要传播,不会传播,直接传播(通过接触患者的血,液、涎液),间接传播(主要通过污染的器,械、飞溅到皮肤或粘膜上的血,液或涎液以及气雾中的微生,传播途径,AIDS的暴露途径,9,2乙肝病毒在口腔中的暴露途径,1乙型肝炎患者的牙龈往往有炎症,在治疗过,2含有HBV的血清误伤直接污染医护人员,程中其涎液、血液、龈沟液等含病毒的传染物口腔科的锐利器械很多,包括被血液或涎液,质直接污染了口腔诊疗环境。据报道,乙肝表污染的凿子、钻针等,而且口腔科局部麻醉,面抗原 HBSAg携带者的涎液中 HBSAg和,的情况也很多,因此增加了意外伤害的概率。,HbeAg的阳性率分别为50%98%和18%暴露于含HBV的血液或体液,感染寧为,32%,有些 C HBSAg阳性患者的龈沟液中的,6%-30%,HBSAg检查率可达25%95%,有学者对H、HBV在口腔临床的传染性进,行了比较研究,HBV在口腔医疗中感染的可,能性大于H的57倍,说明HBV在口腔临,床的传播危险大大高于H,2乙肝病毒在口腔中的暴露途径,10,2.化学性危害因素,化学性危害因素套减用的兼彻人图,1)戊二醛:戊二醛是口腔科常用的化学消毒剂,属于高效灭菌剂,能有效杀灭,艾滋病、乙型肝炎病毒。但戊二醛本身也会对皮肤、粘膜有轻微的刺激性,可引起,接触性皮炎、哮喘和鼻炎等疾病。,(2)麻醉剂:会造成不良妊娠、肝肾疾病。,(3)汞:汞是口腔科常用的材料,是一种银白色、不稳定、极易挥发的金属。汞,在17C可蒸发,蒸发速度与温度呈正比,且能随气流移动,吸附力强。对口腔科,的医护人员来讲,主要是在水银汞合金和填充过程中产生的汞蒸气,通过呼吸道吸,入或者皮肤直接接触汞引起的汞吸收,可导致慢性汞中毒、过敏性皮炎、牙龈炎、,口炎、脱发、涎液分泌增加、食欲不振、恶心、呕吐、腹痛、腹泻和精神神经症状。,2.化学性危害因素,11,口腔科护理的职业防护ppt课件,12,口腔科护理的职业防护ppt课件,13,口腔科护理的职业防护ppt课件,14,口腔科护理的职业防护ppt课件,15,口腔科护理的职业防护ppt课件,16,口腔科护理的职业防护ppt课件,17,口腔科护理的职业防护ppt课件,18,口腔科护理的职业防护ppt课件,19,口腔科护理的职业防护ppt课件,20,口腔科护理的职业防护ppt课件,21,口腔科护理的职业防护ppt课件,22,口腔科护理的职业防护ppt课件,23,口腔科护理的职业防护ppt课件,24,口腔科护理的职业防护ppt课件,25,口腔科护理的职业防护ppt课件,26,口腔科护理的职业防护ppt课件,27,51,、天下之事常成于困约，而败于奢靡。,陆游,52,、生命不等于是呼吸，生命是活动。,卢梭,53,、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。,易卜生,54,、唯书籍不朽。,乔特,55,、为中华之崛起而读书。,周恩来,谢谢！,51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。陆游52、,28,