特发性脊柱侧弯评定及康复治疗教学案例课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,特发性脊柱侧弯评定及康复治疗教学案例,特发性脊柱侧弯评定及康复治疗教学案例特发性脊柱侧弯评定及康复治疗教学案例特发性脊柱侧鸾,评定及康复治疗,定义,脊柱侧弯(又称脊柱側马),是指脊,栘的一个或数个节段向侧方弯曲伴有椎体,旋转的三维脊柱畸形,小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。本着“以学生发展为本”的教学思想，我在短短一年多的教学工作中发现小组合作学习对提高数学课堂教学质量有着重要的作用：小组合作学习有助于提高数学课堂中学生的参与程度。数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行，在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论，学生参与教学活动的机会增多；小组合作学习有助于学生提高口头表达能力。小学低年级学生思维发展水平和语言表达能力不一致，农村学生更是难以表达，他们所见到的多数只是电视上所见，而不是亲身经历，往往能够想到的，不一定能全面地说出来，在组织小组合作时还需一定的时间，让学生学会自己的事情与自己的想法和别人分享，这也是一种快乐。在小组中学生有更多的交流机会，锻炼了表达能力；这样有助于树立学生学习的自信心，培养学生善于倾听他人发言，乐于陈述自己想法的习惯；小组合作学习有助于培养学生的合作意识。在学习小组中学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协作精神能培养学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。一言而蔽之，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。经过在多次教学实践和反思，我在农村课堂教学中运用小组合作形式的主要方法有以下几种：一、探究式学习，把学习的主动权授予学生学生在数学学习中不断地接受新知识，农村的教育还处在应试教育阶段，大多数都是教师苦口婆心地讲，学生反复机械地训练，记忆，耗费了时间和精力，但学生也不一定能掌握得好，新课标下的课堂教学必须是学生自觉地、主动地、富有创造地探求新知，而不是学生消极地接受、机械地模仿。教师可以在应试教育基础下和新课标要求中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过合作学习共同找到解决问题的办法。特别是小学低年级学生所学的知识和学生的年龄特点，有时可以放手让他们自己去发现问题并找到解决办法。让农村孩子也找到学习的乐趣和自信。到有的连加法可以改写为乘法。乘法算式很简便，再让学生进行讨论生活中出现的什么问题可以用乘法计算，让他们自己发现生活与数学的联系。从而知道数学的重要，不用我多说，下课后，有的学生已经找出了一些题进行练，我在上二年级第二学期统计这一内容时选择了为希望小学“献爱心”这一题材，让学生分小组捐款，并要求每个人都做好记录，小组工作完成后，?W生不仅熟悉了统计，而且体会到数学在实际生活中的运用，受到良好的思想品德教育。在新授课中合理地运用小组合作学习，能让学生拥有主动权，改变了单纯的教师教法，学生被动接受的局面。凡是通过学习小组能解决的问题，就放手让他们自己解决，这样学生才能积极、主动地参与到教学活动中去。二、小组互帮式学习，发挥学生的集体智慧 练习时有些学生容易出错的题，同学们各有各的说法，意见一时不能统一，教师如果马上公布答案，学生只是被动地接受，学习效果不一定好，这时教师把问题放到学习小组中让大家一起思考，最后得出结论，学生在一起交流、争执的过程中更加深了对问题的理解，所学的知识就能掌握得更牢固了。例如我在教学三年级的时、分、秒时出示了3时55分这一钟面，这时有的学生认为是3时55分，有的认为是4时55分，教室里一下子分成了“两派”，争论不休。我让学生安静下来在学习小组中说说自己的理由，学生在小组中讲了自己的想法后，再集体观察、讨论，最终达成共识因为时针4时并没有走到，所以正确答案是3时55分，说错的小朋友也在小组中知道了原因。都有开动脑筋锻炼思维的机会，学生在互帮互学的氛围中主动地学习，这样不但解决了问题，而且培养了学生乐于寻找规律、思考问题全面的好习惯。三、复考式分组，让学生真正成为自己学习的主人小学一、二年级数学采用的是综合性评价考查复考复考，复考复考是由教师根据班级的实际情况把学生分成若干个学习小组，事先培训好几个组长，在考查中，各小组交流汇报后由组长按评价标准发给组员、或，最后根据的多少评出优胜组。我们的考试都是由老师来考学生，学生独立完成试题，在平时的测试时可以改变一下这种形式，让学生真正成为集体学习的大家庭。进行小组交流做题，小朋友的考试压力减轻了，他们除了自己回答问题外，还会认真倾听他人的回答，然后作出正确的判断。考查中，学生看到自己得了五角星都非常高兴，即使得不到也会仔细听别人的发言从中学到自己尚未掌握好的知识。合作考试采用小组交流形式使学生学习积极性提高，每个人都争先当组长，当然小组中的组长可以轮流当选，不但要让在考查中表现突出的学生当组长，还要让有进步、有新发现的学生都可以成为组长，争取让每个学生都能试一试，这样他们才有信心积极参与到小组活动中去。由于小组各成员的表现影响到小组的总体的成绩，小组成员要靠共同努力，团结协作才能取得好成绩，各小组组内合作、组间竞争，体现了合作与竞争的统一。要使小组合作学习在课堂教学中收到事半功倍的效果，从教以来，我在课堂教学中坚持采用小组合作学习的形式，让农村的孩子也学习到了小组合作学习的乐趣，体会了知道的趣味性，并有了一定的成绩，相信在坚持下去会有预想的效果出现。班级中的学生对学习数学普遍表现出了浓厚的兴趣，各学习小组间能互相合作、敢于发言、敢于想象、敢于竞争，学生数学学习能力得到了提高、自信心得到增强、课堂教学质量也将得到保证。,在我们农村小学语文教学中,“口语交际”是容易被大家忽视的版块,也是老师们一致认为的教学难点。因为在农村学生中,普遍存在说话时方言音不绝于耳的现象。更有部分学生说话口齿不清、语无伦次,能说会道者寥寥无几。平时的习作中,方言土语屡见不鲜,词不达意,中心不明者同样较常见。这也是听说能力不到位的表现。而且在平时的课堂中许多学生胆子小、不敢说,甚至不想说。有的虽然能说,但说不清楚,嗦半天没有一个明确的主题思想,自己想表达的意思表达不出来,干着急。这种情况下就无法进行正常的口语交际,更谈不上提高口语交际的能力。因此,如何在农村学校开展口语交际教学就成了一大难题。通过对小学语文新课程标准的学习,结合自己十年来的教学经验,下面谈谈自己在口语交际教学中的一些想法与做法:,一、从说一句完整的普通话做起,让“口语交际”在低年级孩子们的表达中用起来,1.营造一个良好的语言环境。所谓的“口语交际” 就是交际双方运用母语(普通话)完成信息传递、交流思想等交际任务的活动。因此,普通话就成为开展“口语交际”活动的首要条件,而我们农村就缺少这样的语言环境,在我们这里,好多学生觉得说普通话不好意思,认为考试又不考普通话,说不说都无所谓。但是,低年级的孩子们模仿能力强,适应能力也强,因此,无论你是哪个学科的低年级老师,都应该率先垂范,说好普通话,创设一种以说普通话为荣的环境。鼓励学生不论上课发言,还是课后交谈,一律使用普通话。这就为学生提供一个语言实践的机会,便于随时随地进行训练。训练中,使学生既能听懂别人说普通话,自己也能说普通话。在说话中帮助他们纠正语音,培养说话的语调和语感,达到交谈自然大方,并养成口语交际的习惯。,2.帮助孩子们克服胆怯的心理,激发他们说话的兴趣。兴趣是最好的老师,只有把学生说的主动性调动起来,学生就会想说、要说、敢说。但是他们当中多数胆子小,说话声音轻,怕说错话,怕老师批评,怕别人笑;少数人虽能积极举手,想说又说不清。针对这种情况,我们老师要努力消除他们胆怯的心理,鼓励其大胆说话。在课堂上,尽量采取正面激励的方法。学生发言时,少一点批评,多一些表扬,逐渐地消除学生胆怯的心理。,3.坚持循序渐进的原则,营造说话的气氛。小学生的口语交际能力是逐步培养起来的。低年级学生要先从一句话、几句话到一段话,特别注意由说好一句完整的话开始,由易到难,由浅入深,从简到繁,逐步提高。,二、强化中高年级的阅读教学中的“说”的训练,让“口语交际”在阅读中活起来,1.要重视阅读教学。在阅读教学中,创设说话的情境,渗透“说”的训练。让学生参与评价,我们中高年级的语文老师,在听完学生的“说”时,也要做出正确的指导和适当的点评,以规范学生的“说”。引导好学生的“说”。,2.在课余作业中,对中高年级的学生也要加强“说”的训练。一直以来,我们都要求学生们把好的词语、句子认真摘录下来,然后定期地进行交流。利用这些“好词佳句”,加强对学生“说”的训练,既增强了说话训练的密度,提高学生说话表达能力,又为学生今后书面语言的运用作文积累了丰富的词汇。,三、口语交际生活化,让“口语交际”在学生的学习生活中实起来,1.从时间上抓“口语交际”。要让孩子们清楚地认识到:随着时代的发展,口头表达能力在社会生活中的重要性越来越突出,口头表达能力不佳的人在现实工作和生活中,将遇到许多不便。因此,我们小学生开展“口语交际”活动,不仅仅是一项课堂活动,而应渗透到他们的一日生活中去。,2.从形式上练“口语交际”。 我们要鼓励学生利用各种与人打交道的机会,主动合作,多说、说好,做一个落落大方、说话得体、能说会做的小学生。而家长就是与孩子们接触最多的人,也是和孩子交流最多的人,有许多家长虽然文凭不高,但看到自己的孩子也能象城里的孩子一样能说会道,自是喜笑颜开,甚至也愿意参与到这个活动中来,这样,我们学生“口语交际”的能力就能得到更大的提高。,3.从内容上用“口语交际”。我们农村孩子由于各方面条件所限,走出去的机会较少,因此课本中一些设定的情境他们会觉得无话可说,这时,我们千万不能强迫、“命令”学生讲,否则学生往往就缄口不言,或含糊其词,更有甚者讲得东扯西拉、离题千里,教学效果如何就可想而知了。但我们老师可以结合学生的实际经验,创设一些贴近他们生活的情境,让学生眼中有物,就能激发起学生说话的欲望,令“口语交际”教学活动取得良好的教学效果。,4.要多为学生提供展示的舞台。口语交际教学的目的是为了运用,是为了还原生活,所以只有把课堂教学与课外实践有机结合起来,才能最大限度地实现口语交际的价值。,实践证明,我们的教学必须从根本上改变重学生读写、轻听说的不良现象,也许我们不能把学生个个培养成为口齿伶俐的辩论家,但起码也要有一定的口头表达能力,能把现实生活中的所思所想用口语表达出来,能够用口语向别人正确传递信息。就实际情况而言,农村小学语文口语教学任重道远。让我们一起努力,期待农村小学“口语交际”教学灿烂的明天。,特发性脊柱侧弯评定及康复治疗教学案例特发性脊柱侧弯评定及康复,1,特发性脊柱侧鸾,评定及康复治疗,特发性脊柱侧鸾,2,定义,脊柱侧弯(又称脊柱側马),是指脊,栘的一个或数个节段向侧方弯曲伴有椎体,旋转的三维脊柱畸形,定义,3,特发性脊柱侧弯评定及康复治疗教学案例课件,4,1继发性脊柱侧弯,并非脊柱本身疾病,而是由于脊柱以,外的异常而引起的脊柱側弯,一般无发畏,趋势,脊柱本身不僵硬亦无旋转畸形,但,在一定条件下可产生结构性变化,1继发性脊柱侧弯,5,特发性脊柱侧弯评定及康复治疗教学案例课件,6,2原发性脊柱侧弯,脊柱发生内在的椎体及其支持结构的,改变,脊柱畸形僵硬并有旋转畸形,有明,显加重趋势。,2原发性脊柱侧弯,7,原发性脊柱侧弯分类,1.特发性脊柱侧弯,6,外伤性脊柱侧弯,2.先天性脊柱侧弯,代谢性脊柱侧弯,3.神经肌肉型脊柱侧弯/8.感染性脊柱侧弯,4.神经纤维瘤病合并脊柱9.胂瘤性脊柱侧弯,侧弯,间充质病变合并脊柱侧,原发性脊柱侧弯分类,8,特发性脊柱侧弯,最常见的一种,约70,定义:脊柱有侧凸及旋转畸形,而无任,何先天性脊柱异常或合并神经肌肉骨骼,疾病,8岁以下:男:女=1:1,8岁以上:男:女=1:23,特发性脊柱侧弯,9,评定,体格检查,畸形测量,评定,10,体格检查,站立位:正常人直立时从枕骨隆突至臀,裂在一条垂线上,各棘突也位于这一条,垂线上,胸廓两侧对称,两肩等高,两,髂嵴连线与地平面泙行。侧弯病人,应,记录侧弯最大的棘突偏离垂线的距离以,及臀裂偏离垂线的距离,并注意方向。,体格检查,11,特发性脊柱侧弯评定及康复治疗教学案例课件,12,特发性脊柱侧弯评定及康复治疗教学案例课件,13,特发性脊柱侧弯评定及康复治疗教学案例课件,14,特发性脊柱侧弯评定及康复治疗教学案例课件,15,特发性脊柱侧弯评定及康复治疗教学案例课件,16,特发性脊柱侧弯评定及康复治疗教学案例课件,17,特发性脊柱侧弯评定及康复治疗教学案例课件,18,特发性脊柱侧弯评定及康复治疗教学案例课件,19,特发性脊柱侧弯评定及康复治疗教学案例课件,20,特发性脊柱侧弯评定及康复治疗教学案例课件,21,特发性脊柱侧弯评定及康复治疗教学案例课件,22,特发性脊柱侧弯评定及康复治疗教学案例课件,23,特发性脊柱侧弯评定及康复治疗教学案例课件,24,特发性脊柱侧弯评定及康复治疗教学案例课件,25,特发性脊柱侧弯评定及康复治疗教学案例课件,26,特发性脊柱侧弯评定及康复治疗教学案例课件,27,特发性脊柱侧弯评定及康复治疗教学案例课件,28,特发性脊柱侧弯评定及康复治疗教学案例课件,29,特发性脊柱侧弯评定及康复治疗教学案例课件,30,特发性脊柱侧弯评定及康复治疗教学案例课件,31,特发性脊柱侧弯评定及康复治疗教学案例课件,32,特发性脊柱侧弯评定及康复治疗教学案例课件,33,特发性脊柱侧弯评定及康复治疗教学案例课件,34,特发性脊柱侧弯评定及康复治疗教学案例课件,35,特发性脊柱侧弯评定及康复治疗教学案例课件,36,特发性脊柱侧弯评定及康复治疗教学案例课件,37,特发性脊柱侧弯评定及康复治疗教学案例课件,38,特发性脊柱侧弯评定及康复治疗教学案例课件,39,特发性脊柱侧弯评定及康复治疗教学案例课件,40,特发性脊柱侧弯评定及康复治疗教学案例课件,41,特发性脊柱侧弯评定及康复治疗教学案例课件,42,51,、天下之事常成于困约，而败于奢靡。,陆游,52,、生命不等于是呼吸，生命是活动。,卢梭,53,、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。,易卜生,54,、唯书籍不朽。,乔特,55,、为中华之崛起而读书。,周恩来,谢谢！,51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。陆游52、,43,