汽车安全气囊知识

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,汽车安全气囊知识,服从真理，就能征服一切事物,汽车安全气囊知识汽车安全气囊知识服从真理，就能征服一切事物安全气囊,SRS气囊系统的概念及发展,安全气囊的概念,汽车安全气囊系统是辅助安全带的一种被动安全防,护装置(SRS),是辅助防护系统中能够起到缓冲,作用的一种装置,因为气囊属于安全装备之一,所,以一般都称为“安全气囊”。,在小学数学教学中，教学情境创建已经是一种比较常见的教学方式。大多数数学课堂也常常以话题情境引入，这说明创设教学情境已经得到认可，已经是数学教学的一种自发意识。尽管如此，其中还是存在着一些不足，下面通过归纳形成不足的原因，来谈谈小学数学情境创设的有效策略。,一、“制造”认知冲突，创设数学情境,认知冲突是相对于认知平衡这一概念而提出的，而认知平衡概念一般认为是皮亚杰的教育心理学中的一个基本概念。今天的数学教学尤其是小学数学教学深受认知发展心理学的影响，这里所说的创设情境的策略“制造”认知冲突，就是其中的一个典型代表。,这种制造一方面是由教师设计完成的，另一方面是因为学生在数学学习中，确实会存在一些认知冲突，但这些认知冲突有时不容易为学生所发现，因此也就无法在学生的数学学习中发挥作用。要想让认知冲突发挥促进学生数学学习的作用，就需要教师的帮助。,小学生在数学学习过程中的认知冲突主要来自两个方面。一方面是数学认知上形成的冲突，这主要是指学生在用前面所学的数学知识不能解决后面遇到的数学问题时所产生的冲突。利用这种冲突创设情境，往往可以有效地让学生产生解决问题的冲动，从而形成数学学习的动力。另一方面是数学学习与生活经验上的冲突，相对于数学认知方面的冲突而言，这种认知冲突在情境设计中往往能够发挥更大的作用。因为小学数学一个很鲜明的特点就是其与生活关系十分密切，而在数学情境的创设中，如果能够注意去分析学生的生活，并发现数学知识与生活经验之间存在的认知冲突，就能够为数学情境的创设带来非常好的效果。,如在除数的教学中，往往可以在前后几节课中这样进行递进式的情境创设：刚开始学除数时，为了让学生形成“平均分配”的认识，可以给学生提供这样的一些情境：两个人分4个苹果，或三个人分9个苹果。这是与学生的生活十分密切的活动，学生可以轻易理解。到了余数的教学中，可以沿着之前的情境继续创设：在不切开苹果的前提下，如果两个人分5个苹果，或者三个人分10个苹果，结果将会怎么样呢？这时学生会发现用原来的方法无法解决了，因为无法“平均分”，有的人“分得多”。这里的“平均分”“分得多”是一种生活语言，它对应着数学上的余数等数学语言。这样的具有认知冲突性质的情境创设，为学生从生活走向数学奠定了很好的基础。,学生是学习的主体，而小学生具有强烈的好奇心和求知欲，遇到问题时也更有解决的冲动，常常会“打破沙锅问到底”，在数学学习中，这就是学生的学习动力。因此，当认知冲突出现时，学习动力实际上也就产生了，而这正是创设数学学习情境的一个重要目的。,二、发现兴趣热点，创设数学情境,“兴趣是最好的老师”，其实不是兴趣能够教会人什么，而是兴趣本身是一种驱动学生学习的力量。在这种力量的作用下，学生的学习会变得非常主动。因此，在数学教学中要善于利用学生的兴趣，在情境创设中要善于关注学生的兴趣点，努力从学生的兴趣角度去创设情境，这样能让学生长时间内集中于某个数学知识的学习。显然，这是一种良好的情境创设策略。,笔者曾经在一本小学数学教学资料上面看到这样的一个案例：一位数学教师在教除法的时候，在课堂上设计了一个问题让学生讨论有没有什么情况下商是0？这本身只是一个数学问题，可这位数学老师非常聪明，当他引导学生思考这一问题后，这一问题实际上就演变成了一种数学学习的情境，学生先去分析，发现0除以任何一个数结果都是0。这一认识得到了所有学生的赞同，于是教师进一步提问那0除以0的结果是多少呢？学生的兴趣一下子就上来了，有的学生说：“既然0除以其他任何数的结果都是0，那0除以0的结果肯定也是0了。”但又学生说：“0除以0等于多少，实际上就是多少乘以0等于0，那这个多少就不一定只是0了，还可以是其他数啊！”学生激烈的讨论让课堂的气氛十分热烈，学生不知不觉地就进入了一个研讨的学习情境。这种情境是教师的教学技巧所带动的，有了这样的讨论，学生对最终的结果会有深刻印象，而这不正是创设学习情境的另一个目的吗？,回过头来看以兴趣为特征的数学学习情境的创设，可以发现实际教学中往往有两种具体的策略：一是在教学设计的时候就考虑学生在某个数学知识点上可能存在的兴奋点，然后利用这些兴奋点去创设以兴趣为特征的学习情境，这样的情境过程基本上在教师的掌控之中，教师教得轻松，学生学得开心；另一种策略是教师根据自身的教学经验和教学技巧，在课堂生成的过程中，巧妙地利用数学知识自身的逻辑或学生的某个兴趣点，然后带有生成性质地即时创设一种以兴趣为特征的情境，这样学生一样可以进入兴奋的学习状态。而这一过程由于没有预设，因此需要教师集中注意力及时进行调控，才能收到预期的效果。但无论是什么样的策略，兴趣都是其中的一个核心要素，围绕这个核心，往往就可以创设出有效的学习情境来。,三、尊重生活经验，创设数学情境,生活经验也是小学数学课堂上创设情境的一个重要源泉，由于小学生一般具有“群居”的特点这从小学生课后玩耍总喜欢聚在一起可以看出来），因此一个学生的生活经验，往往就是一大批学生的生活经验，利用这些具有共性性质的生活经验去创设情境，可以让所有的学生都能集中到数学学习上来，其效果是非常好的。,值得强调的是，这里所说的生活经验与上面第一点所说的生活元素并不完全相同，生活元素往往是指生活中的一些细节，比如说分苹果等，而生活经验往往是指生活元素背后的经验性的东西，其核心是学生的认识而非某个具体的生活行为。此外，生活经验还不一定指学生的实际生活，也就是说不是学生非得亲身经历过某一生活细节，然后积累的经验才能为数学学习服务。事实上，学生只要用眼睛去看，只要用耳朵去听，甚至只要用大脑去想的一些与生活相关的内容，都可以称之为学生的生活经验。,生活经验包括源于生活且高于生活的经验，它是小学数学教学中情境创设的重要载体。而利用这些载体所创设出的教学情境，往往会同时发挥兴趣与认知冲突的作用，因而在数学教学中应当更多地使用。,在美术教育中培养学生的设计与应用意识是其主要任务之一也是重中之重，是培养学生勤于动脑、独立思考以及德智全面发展的基础与前提。同时作为一门艺术性、丰富性的学科，其教学方式比较灵活多样，能够很好的培养学生的发散性思维、直觉思维、想象力和灵感等，是培养学生设计与应用能力和创造性思维的重要途径之一。因此，在美术教育教学过程中要充分利用美术教育在这方面的优势，有意识地塑造、培养学生的设计与应用思维。,一、呵护学生好奇心和想象力,处于身心发展时期的学生，想象力非常丰富，好奇心比较强，对世间万物充满了好奇。教师在教学时要充分尊重学生这种好奇心和想象力，积极发挥学生独特性思维方式，从而培养学生创造性思维。在教学过程中教师决不能禁锢学生思维，抹杀学生想象力。比如曾经有一位教师在讲课时问学生：“雪融化过后是什么？”一位学生回答说是春天，这时教师应该表扬这位学生的丰富想象力，但是事实却是教师批评这位学生思维方式有问题，大大打击学生的自信心，而且抹杀了学生的想象力和发散性思维。这种严重带有禁锢思想的教育方式在美术教育中是最忌讳的。其实每个人的设计与应用意识是与生俱来的，潜藏在人们的内心深处，只有在适宜的环境才能萌发。好奇心在青少年学生发展中的表现较为明显，他们对一切事物都充满了好奇，进而产生无数的疑问，这种好奇心极大的激发了学生的求知欲望，在探索未知事物的过程中学生的设计与应用意识也会得以发挥，进而培养学生的设计与应用能力。,二、注重扩散思维的融入,发散性思维是根据现实中已经存在的事物和信息，人们在此基础上从不同的角度和方向对其进行思考，用不同的方式得出不同的答案，它是一种发散性思维，也被称为求异思维。这种扩散性思维是创造能力所必须的条件，美术教育中要培养学生的设计与应用思维，首先必须积极培养学生的扩散性思维。要把这种扩散性思维融入到美术教育中，需注意以下几点。首先，依据不同阶段学生所具备的特点不同，教学方式上也应该有所不同，比如对于年龄较小的学生想象力丰富、好奇心强，在美术课上往往表现的无拘无束，教师在教学时应该多多鼓励，对于学生的不同答案和表达方式给予大力支持。具体上课时教师可以拿学生以前的作品表扬学生画的很好、很有想象力等类似鼓励的话，提高学生上课积极性，然后教师缓慢的引入今天的上课内容，教师在黑板上画一个圆圈，问学生会想到什么，把所想到的东西画下来。这时学生会积极发散思维，发挥自己的想象力，活跃课堂气氛。通过这样的一节课充分调动了学生的积极性，不仅提高了学生的学习兴趣，而且培养了学生想象力和发散性思维能力。,三、创设有利于培养学生设计与应用思维的课堂环境,受到年龄、阅历等的限制，学生对外界认识水平不高，仍然处于感性阶段，他们认识外界通过丰富多彩、千姿百态的大自然和各种各样的社会活动。所以在美术教育中教师要注重营造外部环境，激发学生设计与应用意识。比如多进行一些课外活动，带学生回归大自然，带学生去植物园、动物园等充满大自然气息的地方，与大自然进行亲密接触，引导学生利用感官去接触大自然，感受大自然千变万化形态，在学生接触了一年四季的大自然变化之后，教师可以让学生自动选择自己喜欢的素材描绘出自己心中的大自然景象，同时课可以利用各种美术工具捏造大自然中各种景象，教师鼓励学生多接触、多尝试，丰富学生感性经验，和素材阅历、激发学生想象力，培养学生设计与应用思维。,四、合理评价学生作品,在当前多元化时代下，学生个性比较强，喜欢争强好胜，积极性比较高，但是这种积极型也非常容易被打击。所以在美术课上教师不应该否定学生，应该积极鼓励学生。对于学生的作品，教师在评价时要注意语言的合理性。评价时尽量不要出现诸如像不像、对不对等这些有依据样板的话语进行评价，否则在标准的约束下，只会束缚学生的思维，学生永远只会依葫芦画瓢，这样教师就把学生的设计与应用思维扼杀在了摇篮里。教师在评价时应该积极鼓励学生，对于不同的答案应该给予不同的鼓励性回答，尽管学生的答案是错的，也要委婉的鼓励性指出，多给学生创造的机会，培养学生想象力使学生在愉快的环境下大胆设计与应用。,结语,美术是一种视觉艺术，而视觉艺术建立在对现实形体的感知和把握中，在具体实物的基础上产生主观的意象，意象就是人们对现实生活中客观存在的事物进行认真的观察、记忆、分析、概括后产生的类似原型又异于原型的事物，很多艺术是借助人们创造性思维进行发挥和描述出来的，所以说美术教育有利于学生设计与应用意象的生成，创造性思维有促进美术的发展。所以美术教师要把握正确的教学方法和技巧，注重学生设计与应用性思维的培养，积极引导学生利用自己丰富的想象力创造出异于他人的作品，从而培养学生发散性思维和设计与应用思维，促进学生德智体美全面发展。,【,安全气囊,SRS气囊系统的概念及发展,安全气囊的概念,汽车安全气囊系统是辅助安全带的一种被动安全防,护装置(SRS),是辅助防护系统中能够起到缓冲,作用的一种装置,因为气囊属于安全装备之一,所,以一般都称为“安全气囊”。,SRS气囊系统的功用,当汽车遭受冲撞导致车速急剧变化时,SRS气囊迅速膨,胀,承受并缓冲驾驶员或乘员头部与身体上部产生的,惯性力,从而减轻人体遭受伤害的程度,SRS气囊系统的发明,SRS气囊系统是美国杋械工程师约翰-赫,缀克1953年发明的。,约翰-赫缀克发明的SRS气囊系统是纯机,械式的SRS气囊系统。,SRS气囊系统的发展,发明于50年代,开发于60年代,应用于70年代,展于80年代,推广于90年代。,在60年代,三大汽车公司的反应都不积极。航空公,司在DC-7型客机上进行了试验取得了较好效果。随,后日本本田、美国福特与通用等汽车公司开始组织,力量改进研究和完善SRS气囊系统,1971年,日本本田汽车公司开始引进SRS气囊系统,技术进行开发研制和实车应用。,1973年,美国通用汽车公司在雪弗莱非洲羚羊轿车,上安装了SRS气囊系统,并作为1974年所有高级轿,车的选装件。,SRS气囊系统的发展,1984年美国联邦政府要求从1987年开始逐步采用,SRS气囊系统。,1987年,日本起初公司经过16年的艰苦努力,终于,开发研制成功了当今普遍采用的燃药式SRS气囊系,统,同年9月开始作为本田传奇牌轿车的选装件。,1992年美国联邦政府法律规定,1994年以后出厂的,新车必须配装驾驶座安全气囊或自动安全带,到1994年, FMVSS208法规又修改规定,要求从,1997年9月1日起,美国所有客车都必须装备保护驾,驶员和前排乘员的双SRS气囊系统。,SRS气囊系统的结构和原理,SRS气囊系统的种类,按其总体结构分为机械式和电子式SRS安全,气囊系统两大类。,按SRS气囊数量可分为单SRS气囊系统、双,SRS气囊系统和多SRS气囊系统。,按SRS气囊系统的功用可分为正面和侧面,SRS气囊系统两大类。,1机械式安全气囊:,机械式安全气囊由气囊传感器、充气装置,气囊和安全装置组成,2电子式安全气囊(SRS),电子式安全气囊系统由传感器、电子控制装,置(因其内包含有传感器,也称为气囊传感器,总成或中央气囊传感器总成)、充气装置、气,囊和螺旋电缆组成。有些车型还在这一系统上,增加电子式安全带收紧器。通常充气装置和气,囊做成一体。,机式安生气能”形式,由检测减速力的配重球、点燃雷管中的点火销以及,触发轴、偏位销、偏位弹簧和点火弹簧组成,触发轴,配重球,缸筒,点火销,点火弹簧,雷管,点火弹簧,偏位弹簧,偏位弹簧,点火销偏位销锁定杆,减速,机式安生气”形式二,由检测减速力的配重、点燃雷管中的点火销以及凸轮,和扭力弹簧组成。,配車点火销扭力弹簧,锁定杆,配重扭力弹簧,雷管,锁定轴,凸轮,凸轮,点火销,锁定弹簧,减速,26,、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。,卢梭,27,、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。,罗曼,罗兰,28,、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。,孔子,29,、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。,达,芬奇,30,、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。,叔本华,谢谢！,40,