汉语名词的发展

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,汉语名词的发展,56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗,57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯,58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯,59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克,60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗,汉语名词的发展汉语名词的发展56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗,57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯,58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯,59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克,60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗汉语语法史,第一章概述,语法具有很大的稳定性。数千年来,从甲,骨文到现代普通话,汉语语法变化不大,它靠着数千年维持下来的某些语法特点和,以后发展出来的一些特点,以自别于其他,语言。其语法的稳定性主要体现在以下几,个方面,(一)词序的固定是稳定性的最突出的,种表现。主谓结构,主语在前,谓语在后;,修饰语在被修饰语之前;动词在宾馆之前。,目前，大量农村留守儿童得不到适当科学的学前教育，产生众多社会问题，对留守儿童、家庭及社会造成不良影响。笔者现就这些问题展开思考和讨论。,一、农村留守儿童学前教育的现状及影响因素,据2009年全国人口普查统计，农村留守儿童大约有5800万，农村留守儿童占全国整个农村儿童比例的28.89%，而农村留守儿童所受的正规学前教育的比例几乎为零。36岁的儿童正处于成长敏感期和关键时期，急需家长的道德指导和学校系统教育的指引。尤其是3岁左右的儿童，内心敏感脆弱，好奇心强，对家长有极强的依恋性和强烈的模仿心理，如教育不当，其情感和社会性发展将受到较大阻碍。当今农村的留守儿童学前教育现状令人担忧，而造成这种现状的原因大致有以下几个方面。,（一） 家庭教育的缺失和不足,美国的一项心理研究实验表明，得到父母家庭教育的孩子都表现出良好的心理和行为，兴趣广泛、情绪稳定健康、富有同情心和爱心；反之，缺乏家庭教育的孩子则叛逆、冷漠、倔强。农村留守儿童大都生活在缺乏父母关爱和温暖的家庭环境中，长期与父母分离势必会阻碍儿童的心理和个性发展，甚至会漠视亲情。农村学前儿童大都“情感饥渴”，行为上表现为自我封闭、神经质、嫉妒仇恨、歇斯底里等；心理承受能力弱、缺乏安全感和家庭归属感；性格冷漠内向、孤独自卑，不爱交流，缺乏团队合作和协商调解意识。,幼儿个性和心理的先天发展不均衡会内在地影响他们的受教育状况，而父母的观念和行为则会外在地影响他们的学前教育状况。一些留守儿童的父母由于在大城市挣到钱取得成就，看到当今大学生严峻紧张的就业形势，就会认为在当代社会，不读书也能挣钱，产生“读书无用”的思想，这种观念久而久之就成为潜意识并指导他们的行为，较少在孩子的教育问题上投入时间和金钱，尤其是非义务制的幼儿学前教育，短期内的高投入和零金钱回报会令家长忽视学前教育，忽视幼儿成长教育和幼小衔接的必要性。,（二）农村学前教育资源严重匮乏,由于财政紧缺和观念落后，许多农村乡镇都无法大量建立适合儿童需要的正规幼儿园。在22个中西部省市自治区，一半的乡镇没有正规幼儿园，村幼儿园的数量更少，与农村当前存在的大量学前儿童形成尖锐的供求矛盾。而在现存仅有的幼儿园中，又存在着大量问题，如师资力量薄弱、教材和教学方式落后、教学环境较差等。农村幼儿教师大都缺乏专业的幼儿教育知识，甚至没有幼师资格证书，专业能力和素质较差，教师队伍不稳定，不能长期教学。,二、农村留守儿童学前教育的思考和对策,为了给农村留守儿童创造良好科学的学前教育环境，社会、政府机关、学校和家庭都必须各尽其能各司其职。社会要形成良好的爱学习讲文明讲道德风气，自发建立村图书馆，让留守儿童有地方学习，图书馆也可以定期播放教育影片、动画片或组织村民讲故事，吸引孤僻但渴望感情投注的留守儿童前往观看，图书馆里的儿童或其他读者会启发留守儿童打开心扉，学会交往，并成为知心朋友。,健康和谐的家庭成长环境是家庭教育的重要组成部分。作为父母，要经常和孩子联系沟通，一日一电话、一周一封信，多和孩子谈论他们的学习成长情况和心理变化，多回家探望孩子，和孩子进行友善良好的心灵沟通；要尽可能委托责任心强的人作为孩子的监护人，或者寄养在同样有孩子的朋友家中，尽量建立健康完整的成长教育环境，而不是“简单”地将其放在祖父母家中。相关社会组织应该建立定期聚会制度，将同村或附近情况相似的留守儿童及家庭聚集在一起，以茶话会的形式让留守儿童分享成长快乐和烦恼，监护人则交流有效的家庭教育方式，轻松愉快的聚会能够减少留守儿童的孤独感，增加他们对人和社会的信任，也使监护人有了交流经验的机会，能够更有效的照顾留守儿童。在茶话会上，相关社会组织也可以聘请幼儿专家学者或者幼儿教师到场，讲解如何有效地进行家庭教育，传授教育方法和沟通技能，帮助监护人树立正确的育儿观念。此外，相关组织也可以利用网络、电话等各种资源，与留守儿童父母和监护人建立紧密联系，密切关注留守儿童的心理和学业发展状况。,此外，政府机构要对留守儿童的学前教育情况给予高度重视，大规模建立公办幼儿园，并增加私立幼儿园的教学设施和办学规模，鼓励现有中小学开办附属幼儿园，大量增加农村儿童的入学几率。在幼儿园建设上，园方应该开展德智体美等课程对学前儿童进行全面教育，提高幼师素质和幼师待遇，着重让教师和留守儿童长期密切的谈心，关注他们的学习成长，对于严重自闭的留守儿童，可以建立“一帮一”制度，让留守儿童感受到同学和教师的关怀。同时，建立全面完善的监察评比责任制度，在幼儿园之间形成竞争和领导负责制，促使农村幼儿园更快更科学的发展，多渠道扩充农村学前教育的办学水平和教学资源。幼儿园和家庭作为留守儿童学前教育的最大影响因素，更应该采取多种有效的措施来让留守儿童受到适当科学的学前教育。,总之，农村留守儿童数量众多，接受学前教育的几率较低，整个农村教育前途堪忧。不完整的家庭和落后的家庭教育观念、稀少的专业幼儿园和匮乏的教师队伍、资金匮乏等是造成农村留守儿童学前教育情况不佳的原因，针对这些原因采取行之有效的措施，改善农村学前教育条件，相信必定会给农村留守儿童带来光明的未来。,学生自主学习语文的能力，是打好语文基础的前提，是语言训练的基础，是有助于提高读写能力的基础。学生自主学习语文能力的培养的特点是凭借课文，紧扣语言，展开想象，激发思维，展开联想。在学习语言中发展能力，发展能力中促进学生学习语文。,一、创设学习环境，拓展教学空间,在语文教学中，教师要创造和谐民主的课堂气氛，让学生进入无拘无束的自主学习的状态。当学生进入自由、自在的精神状态时，就会引发想象力，激活思维力，诱发创造力，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，鼓励学生各抒己见，大胆提出与众不同的见解，确立以学生为主体的高效课堂，激发学生敢于探究的欲望，使语文课成为学生想象力驰骋的广阔天地。如在教学草原一文时，联系学生实际，将学生引入文中所描写的秀丽的自然风光，多彩的牧群，热情好客蒙古族牧民，对于学生来说，会情不自禁地产生亲切感。这时及时引导学生口述自己所见到的草原情学生兴趣浓厚，思维活跃，主动探求，不仅领略了景美、情美、人美的草原风光，而且提高了学生思维的想象力和语言的形象能力。语文与生活有着天然的联系，生活处处都可学语文。我们应该提倡课内课外一体化，课内打基础，课外练功夫，立足课堂，放眼课外，组织学生走向社会，开展丰富多彩的语文课外活动，真正使学生利用课外所获进行课堂练习，通过课堂学习指导课外生活实践，提高学生的语文素养和语文能力。,二、尊重学生个性，激发自主学习,小学生正处在生长发肓阶段，不同时期的学生有着不同的心理特征和认识能力。教师只有解了自己的学生想些什么，与他们交流沟通，才能有针对性地进行教学，激发起他们学习的兴趣和思维能力。在语文教学过程中，教师首先要尊重学生个性，把读书的时间还给学生，舍得花时间让学生读。第一课时要经常通过默读、自由小声读、同桌互读，范读等方法让学生了解课文内容。第二课时一般采用齐读、个别读、引读、分角色读、轮流读等方法，使学生始终处于一种积极兴奋的学习状态。在教学中，教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感想的交流更为重要，教师要多给学生提供畅所欲言，各抒己见的机会。在教学中让学生分组进行讨论，这样让每个学生都有讲的机会。对于知识性很强，很有趣味性的内容，先让同桌或小组互讲，教师再耐心指导、给学生提供说话的机会，创设自主交流的环境，鼓励学生在合作交流中磨砺思维。培养学生自主学习语文的能力，教师还应注重课堂教学形式要灵活，教学方法要多样。根据语文学科特点和学生实际采用新型教学法、表演法、自主合作法、分组探究法等方法。如小山羊和小灰兔这一课让两个学生进行表演，一个学生扮演小山羊，一个学生扮演小灰兔，他们表演得维妙维肖，其他同学也兴趣盎然。在教授小马过河时让学生小组合作交流。学习刚开始让学生讨论小马能否过河，围绕这个问题进行学习、讨论，学生的积极性也特别高。在每一课的教学中采用多样的教学法，让学生分小组自己交流、自己解决，也能充分调动学生学习的积极性。又如在教学草船借箭一课时，有学生问：“课文中说曹操知道上了当，说明诸葛亮是用草船向曹操骗取箭的，为什么课题却说“借”箭的呢？”还有学生说：“诸葛亮用草船借的箭，最后与曹军的交战中还给了曹军，是不是题中说的“借”的意思？”这样的导入是学生深入理解课文的时机，及时鼓励并引导学生交流释疑，既调动起学生学习的主动性、积极性，有培养了学生自主学习的能力。在这期间，教师要不回避自身知识结构的缺陷，打破学生对权威盲从的心理，尊重学生，鼓励他们质疑问难，呵护学生的好奇心。学生从教师那里感觉到一种期待、一种力量，树立自信心并将创意和构思付诸行动，从中体会到学习的乐趣。,三、树立自主意识，培养自主能力,在语文教学中，采用恰当的适合学生发展的教学方法，留给学生思考的空间，创设激发学生质疑、交流释疑的教学情境，有利于培养学生自主学习的能力。在培养自主探究能力方面，教师应该重视培养学生的自主学习意识，自主学习意识包括好奇心，探究的兴趣，交流合作的欲望。不断激发他们探究的兴趣、肯定和鼓励他们点滴的进步，像爱护幼苗一样呵护和培植他们的自主学习意识。在教学过程中，竭力鼓励学生在学习中大胆想象，展开丰富的思维想象空间，开展创造思维活动，让学生通过奇思妙想体验到学习的乐趣，从而进一步强化学生兴趣，激发求知欲，使他们更加热爱知识、热爱学习，为他们成为创造性人才打下良好基础。,四、提高课堂效率，培育探究能力,培养学生自主学习精神和自主探究能力的主阵地是课堂教学，在语文教学中应该充满情趣、充满乐趣、充满活力，那种千篇一律、模式化的教学方式，已不适应当前教育的发展。学生不是知识的被动接受者，他们作为有独立认识和实践能力的人。就要培养他们的语文能力，把课堂真正还给学生，让学生自主参与到教学活动中去。在课堂教学中，采用小组合作学习的形式，给学生创造多讨论多交流的机会，让学生无拘无束地轻松学习，引导学生在交流探究中自我完善。这样，学生不仅在教师那里获得了知识和学习的方法，而且在小组合作交流中相互促进，拓宽了思维的深度和广度，增强了学生广泛收集信息，自主学习的能力。在教学中应该根据手段的不同，课文内容和形式的不同，采取不同的教学方式方法，让学生变“被动学习”为“主动学习”，他们是具有主观能动性的，在教学活动中他们是知识的发现者、探索者，教师应该充分挖掘他们学习的潜能。在这里，教师的作用就是如何通过有效的手段和方法，来引导他们去参与教学活动，使他们每一个人都能通过自身的努力去获取知识，有所提高，真正实现面向全体学生，全面提高学生的高效课堂。教学过程是学生的认知过程，只有全体学生都参与到教学活动中，教学才能收到良好的效果。在教学过程中，教师要因材施教，对不同学生提出不同的要求。同一教学班的学生在知识、技能、能力、志趣和特长等方面存在着差异，因此，教师应根据学生的实际，对学生进行分层教学、分类指导。对学习有困难的学生，在激发他们学习语文的兴趣和热情的同时，还要指导他们的学法，帮助他们克服学习中的困难。对于极少数达不到要求的学生，还要给与辅导，并事实求是地适当降低对他们的要求。对学有余力的学生，在要求他们掌握课本内容的同时，还应根据他们的能力和需求，适当补充一些内容，指寻他们通过自主学习去拓广自己的知识领域，发展自己的才能和个性特长。,总之，小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生思维能力方面有独特的作用。让学生在达到新课程标准基本要求的同时，任其自主发展，提高自主学习语文的能力才是我们的真正目的。,（责编 张景贤）,汉语语法史,第一章概述,语法具有很大的稳定性。数千年来,从甲,骨文到现代普通话,汉语语法变化不大,它靠着数千年维持下来的某些语法特点和,以后发展出来的一些特点,以自别于其他,语言。其语法的稳定性主要体现在以下几,个方面,(一)词序的固定是稳定性的最突出的,种表现。主谓结构,主语在前,谓语在后;,修饰语在被修饰语之前;动词在宾馆之前。,(二)汉语虚词也有相当大的稳定性,之,而,于则,虽,以若,如,等字,直到今天还在书面语言中使用着;,有些在口语里还没有替身。如“三分之,”、“为实现理想而奋斗”,(三)各种方言的语法也基本上是一致的。,但是,语法也在“逐渐发生变化,它逐渐改进着,改良和改正自己的规则,用新的规则充实起来”,(斯大林马克思主义与语言学问题)它的发,展变化主要体现在以下几个方面:,(一)汉语双音词的发展,是汉语法发展的一大,特点。双音词历代都在增长,“五四”以后增长,得更快。双音词的发展是对语音简化的一种平衡,力量。由于汉语语音系统逐渐简化,同音词逐渐,增加,造成信息传达的障碍,双音词增加了,同,音词就减少了,语音系统简化造成的损失,在词,汇发展中得到了补偿,(二)时态助词的产生,是汉语语法的,大发展。“了”表完成,“着”表进行,体现了汉语语法的严密化。,(三)处置式的产生,也是汉语语法的,大发展。“把”字句把宾语提到动词的前,面,突出了处置的对象,把处置的行为加,以强调,有利于思想的表达。,(四)补语的发展。,(五)量词的发展,名词、代词的词尾的,产生,也都表现了汉语语法的严密化。,王引之经传释词云:“有,语助,也。一字不成词,则加有字以配之。,若虞、夏、殷、周皆國名,而曰有虞、有,夏、有殷、有周是也。推之他類,亦多有,此。故邦曰有邦,家曰有家,室曰有室,廟曰有廟,、居曰有居,方曰有方,夏曰,有夏,濟曰有濟,北曰有北,昊曰有昊,帝曰有帝,王臼有王,司曰有司,正曰有,正,僚曰有僚,民曰有民,眾曰有眾,幼,曰有幼,政曰有政,事曰有事,功曰有功,比曰有比,極曰有極,梅曰有梅。”,(一)词头“有”字,大致可分为两种情况,例如:,1、它经常加在国名、地名、部落名的前面,如“有虞”、,“有扈”“有仍”、“有莘”、“有熊”、“有庳(bi)”,等。下面举几个例子,能晢而惠,何忧乎驩兜?何遷乎有苗?(尚书皋,陶),惠:受人爱戴。遷:流放、驱逐。能做到明智和受人爱,戴,怎么会担心驩兜?怎么要流放三苗?),有夏多罪,天命殛之。(尚书汤誓)(殛:j诛杀),殷既墜(丧失)厥命,我有周既受。(尚书君奭,sh),(墜:丧失。奭:召公名,加“君”表敬。,有殷受天命,唯有歴年。(尚书召诰),(歴:久。殷接受天命有很多年了。),2、普通名词的前面,也有加“有”字的,例如,予欲左右有民,汝翼。(尚书益稷),(左右:帮助。翼:辅佐。我想帮助百姓,你要,辅佐我。),盤庚遷于殷,民不遷有居。(尚书盤庚上),(殷:地名,今河南安阳。适:往。有居:处所,指新居。),發彼有的,以祈尔爵。(小雅賓之初筵,(的:靶心。祈:求。爵:酒杯。一箭射中靶心,求得你的酒一杯,注意:并不是一切切名词都能具备这种形态的。,三)到了汉代,产生了一个新的词头,阿”字,词头“阿”字可能是从“伊谁”的“伊”,变来的。“伊余”、“伊谁”“伊人”在,诗经里已经出现了。例如:,有皇上帝,伊谁云憎!(小雅正月),伊谁云从?惟暴之云。(小雅何人斯),(伊:正韵:“伊,彼也。”“所谓,伊人”朱注:“犹言彼人也。”郑笺:,“伊,当作“翳”,犹是也。),谢谢,46,、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。,卡耐基,47,、书到用时方恨少、事非经过不知难。,陆游,48,、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。,史美尔斯,49,、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。,孙洙,50,、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。,莫扎特,