【培训课件】有效教学与有效教科研

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,有效教学与有效教科研,目 录,一、有效教学,二、以课例研究为载体推进有效教学,三、名师成长始于课堂,基于课堂,四、有效教科研从教学日常管理做起,一、有效教学,1.有意义的学习,2.最近发展区,3.关注“过程与方法”的发展区,4.合作学习与相异构想,5.课堂教学的有效性,供参考,回目录,冲突与平衡, 接受式,赫尔巴特，普通教育学，有利于教师传授知识，进行技能技巧训练；但不利于学生的独创学习。, 活动式,杜威，民主主义与教育，有利于发挥学生的主动性和探索精神；但不利于学生学习系统的知识（刘佛年）。,新数运动,回到基础,平衡基本技能、概念理解和问题解决,（美国“数学战争”）,1、有意义的学习,已有知识 新的知识,建立联系,合理 实质,奥苏贝尔： 知识固着点的性质 换一个形式检验,我国教师： 合适的“潜在距离” 正确的“变式演练”,作“铺垫”是成功的奥秘 是有效手段,接受式学习（书中学，明言知识为主）,已有“工具” 新的“任务”,自行整合,参与度 完成度,活动式学习（做中学，默会知识为主）,皮亚杰：活动内化理论,教 师：探究学习、问题解决学习、项目学习等,（过程档案分析） （“作品”分析）,两种教学方式之间，不能搞简单的“非此则彼”，,应当实事求是地客观分析。最近二、三十年来，两种方式在“,有意义学习,”的主题下，有着明显的舍弃自身缺陷、汲取对方长处的,互补,趋势，两方对峙逐渐演变为前进过程中的两极张力。,就当前我国教学而言，拒绝机械接受、开发主动探究的学习方式，培养高水平的实践技能与高层次的思维能力，已经成为改革的主导原则。,但,不要高估探究学习的作用,.用美国专家的话来说,探究学习只是在十分优秀的教师,遇到十分优秀的学生的情况下,也许有效.,迄今为止的课堂,大多数是以学科教学为载体,”去学科”的课堂改进至少是一种缺失,不了解学科本义的课堂改进是一种危险,顾泠沅,（反思：课要有味!把握学科总领性观念本学科最有价值的知识和最核心的方法是什么？语文？数学？地理？历史）,合作学习、IT整合、研究性学习需要积极推进,但不是必要条件,.基础教育阶段,还是要以有意义的接受性学习为主,.张人利,合作学习不等于小组讨论,，我们的小组只关乎位置，而非不同层次、不同风格的讨论。,板书是合作学习的一个重要媒介。,你怎么可以认定学生还记得10分钟前那些同学的发言？板书可以保存合作交流的资料。王荣生,回“有效教学”,两个发展水平：,第一个是现有的或叫今天的发展水平，是由已经完成的发展程序的结果而形成的学生心理机能的发展水平(B)，表现为学生能独立地、自如地完成教师提出的智力任务。第二个是潜在的或叫明天的发展水平(A)，是那种尚处于形成状态，刚刚在成熟的发展水平，表现为学生还不能独立地完成任务，须在教师的帮助下，在集体活动中，通过模仿和自己的努力才能完成智力任务。这两个水平之间的间距(A-B)称为“最近发展区”。,_,2.“最近发展区”,两点新发展,在新课程背景下，对“最近发展区”理念，有两点发展：,学生“最近发展区”的发展区域不是一维的，而是多维的。不仅存在知识、能力的最近发展区，而且存在过程方法以及情感、态度、价值观的最近发展区。,学生“最近发展区”不是静态的，固定不变的，而是动态的发展体系。对学生进行指导的途径、方法的不同可以直接影响到这个“三维”发展区域的大小。即教师创造性劳动程度的大小，教学有效性的高低直接影响到学生“最近发展区域的大小”。,“,最近发展区域,”,的大小，是教学有效性高低的判断，也是评价一堂课质量高低的基本依据。,把最近发展区的原理用在课程设置上,自然科学研究与教育科学研究的结合是一个新兴的研究途径，过去曾把数理统计应用于教育，带来了教育评价的重大飞跃。最近，中国高层(原教育部副部长韦钰)又把“脑科学”研究,(什么时候学什么内容最好),引入我国，引入我国的教育研究，必然会对我国的教育科研产生不可估量的重大影响。“脑科学”研究指出56岁的儿童不能掌握数与数之间的关系，即使能做出“11=2”的算术题，儿童是背出来的，没有任何数学意义。我们期望象小学一年级开设外语，语文增加识字量，扩大阅读面等等观点一样，,小学一年级不开设数学必修课,的观点能为更多智者所接受。,同一个学生学习同一门课程,要达到同一个目标,在不同的年龄段效果是不一样的.初二物理初三化学的安排是不对的,应该根据两门学科的难度,先化学再物理,.,外语小点学效果好,数学大点学效果好.,40岁以后考外语是违背规律的.,回”有效教学“,实践：中国近代现代史-世界近代现代史-中国古代史,思考：公立、镇海、嘉兴,实验班：课程设置、教学进度的自主性与统考的矛盾,3.关注“过程与方法”的发展区,“862”节课中绝大部分已经关注“过程、方法”目标，也关注这维目标的达成。,有些教师还不十分明确为什么要制定“过程、方法”这维目标。,有些教师把学生发展目标，看作是教师教学过程。,过程、方法也是一种知识，是一种默会知识，（如骑自行车),与能力培养与知识掌握牢固程度密切相关。,一个反面的案例：,重复3遍学生还听不懂,学生听不懂,你重,复三遍有什么用?听不清,重复是有用的.听不懂,你重复有什么,用?不是学生傻,是你傻!,一个正面的案例：数学老师（回办公室）:“某女生真傻,不配,合.”班主任:“我一定教育.”历史老师（下堂课提问该女生）:“请,你分析一下.”(,不直接表扬,)“能不能在黑板上写一下？”女生,（若干年后回忆）:“我知道老师为什么要我写（他知道我字迹,漂亮）,我一边写一边流泪,暗暗下决心,一定要好好学习.”,回”有效教学“,4.合作学习与相异构想,合作学习在“862”节课中的表现形式大多是学生讨论，其他形式很少。,目前，有一些教师还不十分明确为什么要进行合作学习？,现在的合作学习,更多是从社会学意义上讲的,认识论上讲太少,事实上认识论才是关键.,认识论上,主要牵涉到一个”,相异构想,”的问题.,学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白。他们通过日常生活的各种经历，形成了对事物的形形色色的看法，养成了一套他们独有的思维方式。他们的这些看法及思维方式与正确的概念及思维方法往往大相径庭。教学上称这种学生的想法为,“,相异构想”,。,广义地理解“相异构想”，,可以是错误的，可以是不全面的，也可以是正确的,，但思考问题的方法不同。,通过讨论对话，在学生的头脑中引起冲突，,对“相异构想”进行修正，或者拓展、完善,。这样的学习，称之为“,有意义学习,”。对教师而言，进行的就是启发式教学。,理论与实践都证明：,如果仅是告诉学生什么是正确的，而学生的“相异构想”没有得到冲突与纠正，过后又会把错误的反映出来。,在不同的知识点上，学生的“相异构想”数是不同的。有人对比较典型的物理学中分子运动论学习作过研究，学生相异构想数有46种以上。所以，可以广泛应用“合作学习”的方式。这里不仅有学生与学生的合作，还应该有教师与学生的合作。,备课要备学生,备相异构想.什么问题值得合作学习?难的问题,大家都答不出,那你讨论什么?讨论多的,应该是相异构想数最多的.,问题设计是启发式教学，合作学习的关键，问题一定要在学生的最近发展区之内。,思考:把“相异构想”理论用在练习讲评上,从某种意义上说，练习讲评（尤其是试卷分析）课的价值要远远大于新课,练习讲评（试卷分析）前要针对学生的相异构想进行充分准备（选择题的错答率、主观题的典型回答）,练习讲评（试卷分析）时不应面面俱到、每题不漏，而应集中精力分析相异构想数比较多的题目,练习讲评（试卷分析）的重点不在知识点的复述，而是修正、拓展和完善学生的相异构想，让学生找到最优的解题思路,练习讲评（试卷分析）课的完整流程：师生共同分析相异构想参考答案解题思路变式训练,建议老师们平时多上练习讲评尤其是试卷分析课，备课组针对练习讲评（试卷分析）开公开课,以历史学科为例（07.11高三历史),问题,典型回答,参考答案,解题思路,（2）,材料二中的“他”指的是谁？“他的假说”的提出在当时产生了什么影响？（2分）,布鲁诺、伽利略回答1：产生轰动；回答2：在社会上受到蔑视,（3）,伽利略是如何满足“新天文学”需要的？（1分）,回答1：继承和发展了天文学；回答2：用物理实验的方法证明天文学；回答3：提出运动三大定律,回”有效教学“,5.课堂教学的有效性,课堂教学活动与教学的有效性,教学环境与教学的有效性,教学技术与教学的有效性,为教师开发课堂教学有效性标准,美国课堂教学有效性5条标准,课堂教学活动与教学的有效性,A.关注学生的学习，对教师教学提出更高要求,心 理 学 家,主 要 观 点,加 涅,（,Gagne.R.M,）,学习的条件（1965、1985）应用信息加工心理学和建沟主义思想，阐明了五类学习的性质，有效学习的条件及从四个方面分析有效教学：教学目标、教学过程、教学方法、教学结,果。教学设计原理（1974，1992）,布鲁纳,提出：任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教给任何年龄段的任何儿童；强调应该广泛应用“发现法”，教师应“尽可能保留一些使人兴奋的观念”，引导学生像科学家那样“自己去发现它。”,奥苏贝尔,（,D.P.Aasubel,）,学习包括有意义的发现学习和有意义的接受学习。,学习的实质在于学习者能在学习新知识时，与自己原有的认知结构之间建立起实质性的和非人为的联系。,B.关注交往与沟通，建立良好的师生关系,师生之间的交往与沟通是影响教学有效性的关键因素,关注课堂内的社会互动和文化环境。,强调合作、交流与“学习共同体”的作用,如何处理高水平的认知水平与学生积极主动高参与度的关系？,如何运用启发式进行讲授式教学？如何改进提问技巧？,相互对话学生能学多少？如何使对话更有效？,全班性提问值得吗？如何更有效地组织小组讨论？,英国朗曼公司出版一套有效教师丛书（1993，16本）,教学即沟通，提倡一种健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱的师生关系。,C.关注教师的教学策略和学生的学习策略,必须将具体的方法、技巧上升为教学策略和学习策略。高层次的学习策略：解决问题的策略、选择方法的策略、高认知策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略、原理学习的策略。,加涅按教学过程提出的系统的教学策略,1.引起注意,2.告知学习者课的目标,3.激起对先前课的回忆,4.呈现有区别性特征的刺激,5.指导学习,6.引出行为表现,7.提供信息性反馈,8.测量行为表现,9.促进保持和学习迁移,教学环境与教学的有效性,为所有学生设计有效的学习环境（沃勒内1988）的原则：,轻松舒适（光线、温度、空气、色彩、学习用具、教师布置）;,有益于教与学（明显区分的学习区、丰富的物质环境、易于指导与监控）;,有足够的学习材料（宽松、材料丰富、自己和私人空间）。,进而关注课堂气氛和课堂文化,对每一个学生接纳、理解与尊重。,建立一个民主、开放、平等、和谐的学习共同体。,创设充满情趣和问题的教学情境。,教学技术与教学的有效性,A.斯金纳的程序教学（上世纪五十年代）,强调“刺激反应”式的机械学习，但其思想很有价值：即使用教学技术延伸人的感觉器官，代替一部分人的功能（计算机教学）,B.,美国加州大学的微格教学（上世纪60年代）,针对某个教学片断，情境模拟，录象带复放，评议改进，培养提高教师课堂教学实际操作能力，为控制条件下的练习和教学反馈提供了技术支持。,C.现代信息技术运用,多媒体及其组合的视听教学（取代静听）与计算机辅助教学。,跨越时空，扩大受教育面，减少教学难度，便于及时反馈巩固，提高教学速度，扩大知识容量，基于真实世界的问题情境，提供促进学习的支架和工具。,*,但技术并不能保证学习的有效性，技术运用不当反而会阻碍学习。,为教师开发课堂教学有效性标准,国际培训、绩效、教学委员会（IBSTPI）1993年制定，2004年修订的在技术条件下教学的“教师能力标准”包含了五个能力维度（专业基础、计划与准备、教学方法与策略、评估与评价、教学管理），18项能力（ 有效地交流沟通， 更新和提高自己的专业知识和技能， 遵守已有的道德规范和法律条文， 树立和维护职业声誉； 设计教学方法和教学内容， 教学准备； 激发并维护学习者的学习动机和学习投入， 表现出有效的表达技巧， 表现出有效的促学技巧， 表现出有效的提问技能， 提供阐释和反馈， 促进知识和技能的巩固， 促进知识和技能的迁移， 事业媒体和技术来加强学习、改进绩效； 评估学习和绩效， 评价教学效果； 管理促进学习与改进绩效的环境， 适当地使用技术管理教学过程。）以及98条具体绩效指标。,美詹姆斯D克莱因等著教师能力标准（面对面，在线及混合环境） ，华东师大出版社，2006.8.,英国教师培训机构（TTA），19941998开发国家标准，为了能够“对关键性角色做专业性”鉴定。,罗兰萨伯领导的美国芝加哥大学教育,、,多样性,、,卓越化研究中心（CREDE）开发的5条课堂教学有效性标准（1996）。,这些“标准”不应被理解为一种能够复制的模式，或一种能够跳越的栅栏，标准首先要容易理解就像旗帜一样在队伍前面领路；,这些标准并不是“速效处方”，而是对理想教学的一种陈述，是为广大教师提供一种教学实践的指南；,这些标准及指标具有普适性，可用于不同年级、学科和学生。,美国课堂教学有效性5条标准,标 准,指 标,标准,师生,共同参与,创造性活动,教师： 设计教学活动，要求学生合作完成一项共同参与的学习项目和研究课题；在允许的时间内达到共同参与建设性活动所要达到的要求；,座位安排要适应学习个体和小组交流与学习的需要；参与到学生的联合活动中；,以各种方法将学生分组，比如以学生之间的友好程度、以不同的学习水平、语言、课题、兴趣等，以激发学生间的互动；,和学生一切计划如何在小组内展开活动，怎样从一个活动转到另一个活动，比如从大组的（集体的）课堂讲授到小组的活动，诸如大扫除等类似的活动；,组织学生、教师使用材料和技术设备，以促进共同参与活动的开展；,以积极的、正面的方法支持、监督学生合作学习。,标 准,指 标,标准,在课程实施中发展学习者的,语言及文化素养,教师：听学生将一些熟悉的话题，比如有关家庭或社区的话题；,对学生的谈话、问题作出反应，做出及时调整以便和学生的意见直接相关；,通过示范、模仿、诱导、探索、重述、详细说明、提问、表扬等一切合适的方法鼓励学生发展语言；,尊重学生的语言表述风格，这也许和教师的风格不同，比如等待时间、目光的接触、说话伦次等，通过这些与学生互动；,通过听、说、读、写活动把学生的语言与所学内容联系起来；鼓励学生用所学内容的词汇表达自己的理解；,在教学活动中，为学生提供频繁的与同伴与教师互动的机会；,在教学活动中鼓励学生使用母语和外国语（第一、二语言）。,标 准,指 标,标准,创造意义：把教学,与学生的生活联系,起来,教师：,以学生从家庭、社区、学校已经获得的知识和经验开始；,以当地社区的中等程度的知识为基础设计教学活动，使其对学生有意义；,通过与学生、家长、社区成员的交谈和阅读有关文献了解当地社区的规范；,帮助学生把在学校学到的知识与起家庭和社区联系，应用所学知识到家庭或社区；,与学生共同计划设计以社区为基础的学习活动；,为家长提供参与课堂教学的机会；,提供多样化的学习活动，包括学生偏爱的，可以是集体的、合作的，也可以是个体的和竞争性的活动；,提供不同风格的会话和参与活动，包括学生喜爱的活动，比如共同叙述、点名回答或者齐声说话等。,标 准,指 标,标准,教学生,复杂的思维,技能,教师：,教每一个教学内容时，要假定学生都能是把整体看作是理解部分的基础；,为学生学习提出有挑战性的标准要求；,设计教学活动，以促进学生的理解向更复杂的层次发展；,通过联系他们的真实生活世界，帮助学生完成更加复杂的理解；,对学生的表现做出清晰、直接的反馈，把学生的表现同既定标准对照。,标 准,指 标,标准,通过,对话,进行教学,教师：,安排课堂教学活动，以适合教师经常性地同学生小组会话；,有一个清晰的会话的学术目标，以引导教师和学生的会话；,保证教师比学生说话的比例小；,使会话包含学生的观点、判断、理念，使用书本上所学的证据和事实性的支持依据；,根据学生喜好，确保所有学生都参与到会话中；,认真地倾听并评价学生的理解水平；,在会话过程中，运用提问、复述、赞扬、鼓励等措施帮助学生学习；,指导学生准备一种作品，以标志会话教学的目标达到了。,回”有效教学“,二、以课例研究为载体推进有效教学,1.好课的标准,2.课堂观察的两个视角,3.,课堂教学观察诊断技术,4.从技术分析到关注“教学中的关键事件”,5.以关键事件为核心进行课例研究,6.课例研究的新进展视频课例,7.对课堂观察的反思及参考文献,供参考,供参考,供参考,回目录,1.好课的标准,顾泠沅：在课堂里,学与教是一个整体,不可分割.以学生为本是不对的,教师同样是主体,师生共同为主体,应以学生的发展为本.课堂评议(好课的标准)其实很简单:,学生该听的,他听到了没有,?(反之，他是不是听了很多不该听的？),学生该做的,他做了没有,?(反之，他是不是做了很多不该做的？),学生该想的,他想了没有,?(反之，他是不是想了很多不该想的？),学生该说的,他说了没有,?(反之，他是不是说了很多不该说的？),（文科：学生该读的，他读了没有？课本、时间、问题、思考空间）,张人利:成绩要搞上去,负担不能太重,学生喜欢.,王荣生:内容合不合适?学生有没有学会?,回”课例研究“,2.,课堂观察的两大视角,关注知识传授,高认知水平,关注学生发展,高参与度,提高教学,质 量,教学任务实施过程中的认知水平,探究,探究,理解,理解,理解 记忆,记忆 无数学的活动,记忆,记忆,（匹兹堡大学QUASAR研究成果）,高认知要求得以保持七要素 高认知水平要求下降的因素,1、给思维和推理“搭脚手架”； 1、情景问题常规化（教师包,2、为学生提供元认知的方法； 办代替，对学生期望降低）,3、示范高水平的操作行为； 2、重点转移到追求答案的正,4、维持对证明、解释或意义的 确性和完整性；不注重意义,强调； 理解、概念获得等方面；,5、任务建立在已有知识基础上 3、时间过多或过少；,6、在概念间建立联系； 4、课堂管理问题；,7、适当的探索时间。 5、给予学生的任务不恰（指,向不明或学生缺乏兴趣）；,6、教师对学生低层次结果或,过 程迁就（如本来要求学,生解释思考过程，却接受,了不正确或不清晰的解释）,提高学生参与度的因素分析,1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。,2、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分（女生、差生、内向、不举手）,3、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。,4、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“感染的行为”和“竞争的努力”。,5、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。,6、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放式问题。,关于儿童学习的十二条原则,丝黛拉沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席）,调动学生的积极参与,激励社会性学习,促进有意义学习,建立新旧之间的联系,讲求教学策略,引导学生学会自律学会反思,前知识的再建构,更注重理解而不是记忆,帮助学生学会迁移,投入足够时间进行练习,发展差异与个体差异,自我激励的学习者,原载教育研究2002.5 张铁道译,时俊卿主编：实用教学策略。中国社 会出版社，2006。1,回”课例研究“,3.课堂教学观察诊断技术,定性观察与定量观察,目的与背景,教学任务认知水平观察与分析,学生参与度及成效分析,执教者与观察者的反思,定性观察与定量观察,界 定,特 点,区 别,定量观察,以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。,定量的结构化的记录方式,三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。,两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样,在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。,定性观察,以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察,依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。,四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。,只有在搜集了大量客观资料后，才提出问题。研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。,课堂观察、诊断程序,1、目的设定,背景分析,技术选择,2、课前准备,座位表、问卷表,摄像机、录音机,3、听课、录像,现场观察记录,全息录像、录音,4、教师访谈,访谈、问卷,教师说课,座谈,5、学生访谈,问卷、访谈,课后测验,6、录像带分析,全息实录整理,录像技术处理,7、老师自我评价,观看录像资料,反思评价,8、指导教师评价,综合评价分析,完成分析报告,9、临床诊断指导,执教、指导面谈,编辑资料光盘,背 景 分 析,1、观察目的（现场诊断与指导，围绕研究任务， 评估与检查）,2、教师,（职初、有经验、骨干；基本情况，教学特点）,3、学生（班级情况，学习差异、特殊需要，座位、分组）,4、环境（教室布置、多媒体设备、教具学具准备）,5、进度（课时安排，前后联系，课前说课）,6、合作与沟通（观察者与执教者）,7、技术选择与准备,听课教师及班级样本,学校类型,年级,学科,课型,班额,（女）,执 教 教 师,性别,年龄,教龄,职称,学历,职务,水平,薄弱初中,初二,班,数学,新授,38,（20）,女,46,19,中教一级,大学,教研组长,全区中上,教学任务认知水平观察与分析,分析内容,技 术 选 择,讲 授,过 程,（1）课堂教学实录、（录音、录像、照片）;（2）教学程序表;（3）深度访谈 ;（4）轶事记录 ; （5）讲课堂中的故事及困惑;,提 问,水 平,（6）提问、理答行为类别检核及统计,（7）提问及理答技巧分析,练 习,水 平,（,8）课堂练习认知层次分析,过程：课后访谈出声思维,（9）现场观察优、中、差生解题思维,（10）课后作业，测试认知水平分析,小 组,学 习,（11）定向观察小组学习过程，认知水平及效果,（12）课后学生问卷,（13）定向观察学生实践活动.个案跟踪观察,A.课堂教学观察表,课堂观察视角/主要观点,观 察 记 录,优秀,1,良好,2,一般,3,不满意,4,未观察到,5,某视角,主要观点,a.,b.,c.,d.,等级量表,八个视角：内容设计 教学表述 进度安排 资源利用 激发动机 师生互动 自主学习 鼓励创新,B.教学程序表,课堂环节,学生活动,教师活动,一、作业讲评,(000231）,作业中的问题及原因,引入“垃圾问题”,二、阅读材料,（231621）,介绍资料重点,三、小组讨论,（6211520）,根据各组老师提供的资料在小组交流自己的感受,教师巡视指导,四、全班交流,（15204010）,第一组讨论“旧电池”(411),第二组讨论“塑料袋”(303),第三组讨论“污水”问题(345),第四组讨论“塑料袋”(339),第五组讨论“废电池”(317),第六组讨论“塑料袋”(349),介绍交流竞赛规则;评价讨论发言内容,五、小结、布置作业（40104510）,课后完成调查报告,总结学习情况,提出作业要求,C.,提问技巧水平检核表（片断),序,号,问 题,问答,方式,A.教师提问,B.学生答问,管理,认记,推理,创造,批判,无答,机械,认记,推理,创造,1,第一组同学回忆平行四边形的定义,1、2、3（无停顿）,先指定齐答,2,定义是什么？（师身体前倾，提高嗓音，加重语气，纠错，重复学生问答。由于紧张语塞、重复）,追问,3,请另一组同学回答矩形的定义,（师重复学生回答）,先指定齐答,4,请第三组同学回答菱形的定义,（师重复，语调平和满意）,先指定齐答,5,请一个同学回答平行四边形、矩形、菱形的性质（停顿6，第一次未回答完整）,先举手再指名,6,很好，那么平行四边形是不是中心对称图形（师手持教鞭，边指投影边问）,追问,7,追问,D.各种提问行为类别频次统计表,行 为 类 别,频 次,百分比%,A、提出问题的类型,1、常规管理性问题,2、记忆性问题,3、推理性问题,4、创造性问题,5、批判性问题,3,78,22,2,0,2.9,74.3,21.0,1.9,0,B、挑选回答问题方式,1、提问前，先点名,2、提问后，让学生齐答,3、提问后，叫举手者答,4、提问后，叫未举手者答,5、提问后，改问其他同学,0,44,57,1,3,0,41.9,54.3,1.0,2.9,C、教师理答方式,1、打断学生回答，或自己代答,2、对学生回答不理睬，或消极批评,3、重复自己问题或学生答案,4、对学生回答鼓励、称赞,5、鼓励学生提出问题,12,2,13,78,0,11.4,1.9,12.4,74.3,0,行 为 类 别,频次,百分比（%）,D、学生回答的类型,1、无回答,2、机械判断是否,3、认知记忆性回答,4、推理性回答,5、创造评价性回答,2,39,45,18,1,1.9,37.1,42.9,17.1,1.0,E、停顿,1、提问后，没有停顿或不足3秒,2、提问后，停顿过长,3、提问后，适当停顿35秒,4、学生答不出来，耐心等待几秒,5、对特殊需要的学生，适当多等几秒,91,5,8,1,0,86.7,4.8,7.6,1.0,0,填空式提问,(四组、28问),平行四边形,矩形,菱形,正方形,边,对边平行,对边相等,对边平行,对边相等,对边平行,四边相等,对边平行,四边相等,角,对角相等,四个角都是直角,对角相等,四个角都是直角,对角线,互相平分,互相平分相等,互相垂直,平分对角,互相垂直，平分相等，平分对角,中心对称图形,是,是,是,是,对称中心,对角线的交点,对角线的交点,对角线的交点,对角线的角点,轴对称图形,不一定是,是,是,是,对称轴,无,两条,两条,四条,观察后重新设计：,弄清图形之间关系，整体迁移，变繁琐为简单,提升思维水平.,一个角是直角,一组邻边相等,一个角是直角,且一组邻边相等,一组邻边相等,一个角是直角,等级量表,E.采用已有的练习目标层次表,水 平,A、记忆,B、理解,C、应用,低 级, 机械记忆, 分类, 简单应用,中 级, 序列记忆, 推理, 综合应用,高 级, 离散记忆, 问题解决, 创造应用,练习目标层次统计图,5 4 3 2 1,1113151719212325,25272931333537394143,目标,层次,例题讲解,巩固练习,F.,课堂教学效果检测分析,一、,填 空,二、,选 择,三、,计 算,四、,证 明,五、,问 答,六、,讨 论,七、,探 究,考查要点,认知水平,全对率,部分正确率,主要错误,错误分析, “学生参与度及成效分析”技术选择,（1）运用座位表、巡回图分析提问、指导机会差异,（2）课后学生问卷，了解参与度、满意度,（3）小组观察，课后访谈,了解学生参与深度及广度,（4）学生参与度定量评价,（5）课堂师生时间分析表,（6）弗兰德斯语言互动时间线标记表,讲 桌,+, ,+, ,女 女 女,女 女,女,女,女, 教师无反应 师对生交流, 学生无关或错误回答 生对师交流,？学生主动提问题 + 教师正面, 生生交流 教师负面反应,语言流动图、巡回路线图,+,+,+,课堂教学时间分配,教师讲解(%),师生问答(%),合作、伙伴学习(%),学 生自 学(%),非 教学 时间(%),合 计,时间,1146,2537,0,9 07,0,4630,占总课时,25.3%,55.1%,19.6%,100%,学生学习投入状态观察表,记号体系或核查清单,次 数,非投入,投 入,人 数,%,人 数,%,1,4,16,21,84,2,6,24,19,76,3,1,4,24,96,4,0,0,25,100,5,3,12,22,88,6,3,12,22,88,7,6,24,19,76,8,5,20,20,80,9,4,16,21,84,10,4,16,21,84,总计（人数）,36,214,平均数（%）,14.4,85.6,(资料来源:Hopkins,D,A Teacher s Guide to Classroom Research, 1993, p.104.),观察方法:每2分钟扫视,记录,弗兰德斯语言互动分类分析体系,(FJAC),教师讲,间接影响, 接纳学生感觉, 赞许学生行为, 接受学生主张, 问学生问题,直接影响, 讲解, 指示或命令, 批评或维护权威,学生讲,间接影响, 回答老师的提问或按老师要求表述,直接影响, 主动表达自己的观点或向老师提出问题,静 止,直接影响, 静止或疑惑,暂时停顿或不理解,编码体系,资料来源: Hopkins, D, A Teacher s Guide to Classroom Reseavch, 1993, p111),1 5 10 15 20,1.2,3,9,4,8,5,6.7,10,语言互动时间线标记表,回”课例研究“,4.关注教学中的关键事件,复杂性理论正在成为科学研究新的方法论.阿申巴赫指出，科学正逐渐由易解问题走向难解问题，新发现代价越来越大，周期越来越长，边界越来越不清晰。科学家不约而同形成一个共识：“那就是，他们都坚信一个将普照自然界和人类的新科学复杂性理论“二十一世纪的科学”。（米歇尔沃尔德罗普）,在许多情况下，往往是教学中的关键事件决定着复杂的课堂教学的成败，因此更需要我们深入现场，直面现象，关注课例的个性、特色、反常，关注教学情境中的关键事件。,研究关键事件取决于教师的专业判断力,教学中的关键事件,其实是发生在日常教学中的普遍通事件，然而它对教师培训具有典型意义，之所以显得关键，是在其隐含的深刻的教育意义被分析和挖掘出来之后.,澳大利亚摩尔杜克大学教育学院高级讲师大卫特里普（Darid Tripp）强调，要善于发现并解释教学中的关键事件，并运用其来提升教师的专业素养，改进教育教学效果，关键在于发展教师的专业判断力。,大卫特里普著教学中的关键事件， 河北人民出版社，2007年5月,关键事件的一个事例：让学生安静,职初教师,经验教师,师,“好了，大家保持安静”,“是你在吵吵嚷嚷吗？”,生,片刻宁静之后，还有一些学生喧哗,“不是！”,师,“大家要保持安静”,“那是谁在吵吵嚷嚷？”,生,“不对，你说我们这样很好”,师,“我的意思是说要安静”,生,经验缺乏,不知所措,学生得寸进尺,见多识广,从容自如,学生知难而退,寻找更普遍或更深层次的意义,秩序的好坏都源于管理的质量,管理的权威就是遇事应变果断,看到王菘舟老师的新概念作文课爱的抉择，心中一喜。因为年初阅读毕淑敏女士著的心灵七游戏，当时就想将这些游戏搬进语文课堂其中有“我的重要他人”，“我的五样”，“再选你的父母”利用情感游戏激发学生的真情实感，的确是一个好办法！全国著名特级教师与我的心思不谋而合，岂不令人沾沾自喜？,课例:“心灵游戏”的规则可以改吗？,基于学生真实情感的一次作文教学尝试,.主题与背景:,作文教学的困惑：如何让学生写出真情实感？,.情境描述及问题讨论1: 第一次试教：为何拷贝走了样？,语文兴趣活动课上，我开始演绎王菘舟老师的课堂实录“真人秀”：,“在那么多关心爱护我们与我们相亲相爱的人当中，你最爱谁呢？请在白纸上写下你最爱的五个人。”,交流中，董宇岩说他最爱的是“奶奶、外婆、爸爸、妈妈、弟弟”，倪子凡说他最爱的是“妈妈、舅舅、外公、外婆、爸爸”,“现在，我要下一道残酷的指令：拿起笔，在这五个最爱的人之中，划去一个，想象他永远地离开了这个世界。”,当其他同学瞪着眼睛看着我，还没跟着这个令他们意想不到的指令转过弯来的时候，倪子凡就开始嚷嚷了：“噢，是这样，我马上换一个，换一个我讨厌的人。”说着就拿起橡皮在纸上擦了起来。还没等我想好该怎么制止他，就已经有好几个同学受他的启发开始换人了。情急之下，我赶紧宣布：“不能换人，这是游戏规则。你只能在你最爱的人里划掉一个”“凭什么呀？”“谁规定的呀？”这回嚷嚷的不只是倪子凡一个人了,其实，在,王菘舟老师的课堂,上，也有学生不肯下笔划去自己最爱的人的名字，王老师也说：“你必须划。在这个世界上，有的事你必须选择。”学生就听话地作出了痛苦的选择。然而,我的课堂,为何“拷贝走了样”？,（1）意外的“换人计划”,关键事件1:意外的换人计划,拷贝名师（成功）课堂为何会走样？,（教案能不能复制效果？怎样学习名师课堂?）,“游戏规则么在游戏设计出来的时候就已经定好了。这个游戏是为了让大家体会到自己最爱的人对自己有多么重要的，所以要在自己最爱的人里选择他的离去。”,我口气坚定的解释暂时,制止了学生们的换人计划,。可还没等我开口组织交流，刘怿就举起了手，他问：“我可不可以让我的爷爷上天堂？”,我一时语塞，因为如果我说“可以”的话嘛，肯定会削弱学生对作出选择的两难体验；我说“不可以”的话嘛，好象意思就是要让他的爷爷下地狱。学生们乘我犹豫之时讲开了，课堂里说话声笑声雀起。,而在王崧舟老师的课堂里，学生们都哭着诉说自己划去一个亲人时的感受。,为什么我的课堂中会接连出现令人意想不到的的情况呢？,我赶紧强调：“我们不要去考虑亲人们离开世界后到哪儿去，而是要体验所爱的人离去时我们的感受。来，让我们拿起笔，划去其中的一位，想象你和他在一起时的画面，再想象从此以后这些画面将不复存在，你再也见不到他了。”,一会儿，李翰冰率先举起了手：“我划去了我爸爸。因为他常常打我，他离开了这个世界，就不能再打我了。”我只觉得气不打一处来：“这么说来，你是恨你爸爸的罗，那你为什么还要把他写在你最爱的人的名单里呢？”“我以前是爱他的，现在他常常打我，我就不爱他了。”邻座的王东宜听了，还做了个拳头猛击脸庞的假动作。,不能再这样跟他们扯下去了，我当机立断，自己做一个示范。,（2）我的策略：示范情感游戏,我在黑板上写下了“女儿、爸爸、奶奶、妈妈、妹妹”，说：“我希望这个名单上能再写上我的外甥和我的先生，可是游戏规则规定只可以写五个，我只能忍痛割爱。”说完，我望着黑板思索了一下，在“奶奶”上面划上了杠。不知是谁在下面叫起来：“我知道，因为奶奶年纪最大，已经活够了。”我没理他，继续自顾自地说：“我是我奶奶带大的，我的女儿也是我奶奶带大的。小时候，我的头发老梳不通，是奶奶买来生发油，用梳子蘸着慢慢地把我的头发梳通；我的头发里染来了虱子，是奶奶用醋细心地替我洗头除虱。现在，她老了，我每个星期五晚上都要打电话去跟她聊天。可要是她从此不在了，我这个电话该往哪儿打呢”我竟然哽咽着说不下去了。一定是我的哽咽令他们感到震惊，课堂中出现了少有的安静。我吸了口气说：“如果我把我刚才说的这段话写下来，就是在记录我的感受，就是写作。同学们，把你划去自己所爱的人时的所思所想所感写下来吧！”,这一回，学生没有异议，都拿起笔来开始写了。,（3）后悔中的思考：游戏规则可以改吗,读着学生“当我拿起笔，划去某某某时，我的心里难受极了。因为”式的作文时，我就开始后悔了,：我为什么一定要让全班所有的同学都参加这个游戏呢？难道做一个旁观者就不可以吗？我为什么一定要强调最爱的人离去时的那份痛苦感受呢？难道去感受游戏规则的残酷就不值得吗？,如果有学生写“因为爱而不抉择”，不也很真实而发自内心吗？,且不论游戏本身的用意如何，当我们把这个游戏引入课堂的时候，首先要想清楚：,我们的课堂目标是什么？在达成课堂目标的过程中，这个游戏可以起什么作用？这个游戏无非是各种不同感受的触发点，所以我们没有必要也没有理由非按游戏规则行事不可。如果,非要照着这个游戏规则去做，那只能说明我们还不明白“教材”的真正含义材料不是目的本身，材料应根据教学的需要灵活运用，是用教材教，而不是教教材。,关键事件2:游戏规则可以改吗,课堂教学中，哪些是真正重要的？,（哪些可以不要，哪些不能不要？）,.情境描述及问题讨论2： 第二次授课：如何顺势激发学生的真情实感？,好在周六读写兴趣班的学生来自本市其他各所不同的学校，我还有再次尝试的机会。,当我说出了那道残酷的指令后，学生们的反映出奇地相似：要在名单中换掉自己最爱的人。我镇定地说：“这是一个非常有名的心灵游戏，如果你能说服自己按游戏规则去尝试，你将会有全新的深刻感受。如果你无法控制自己的情感，不能说服自己尝试，你也可以选择做个旁观者，或者试着修改游戏规则。”,这是我根据上一次课的教训，早已“蓄谋”好的,“将计就计”,。,（1）“将计就计”：尊重学生的想法,“拿起笔，划掉其中一个，想象他永远地离开了这个世界。”看到沈帷宇始终没有动笔，我问他：“为什么不划？”“因为这五个人对我来说都很重要，我不能没有他们。”“难道就不能比出个高低，排出个先后吗？”他支吾着说不出来。我顺水推舟：“凡是有良心的人，都不愿意去做这样的选择。还有哪些同学像沈帷宇这样下不了笔的？”零零落落举起了七、八只小手。我对他们说：“你们需要仔细思考一下：你所爱的这五个人是真的比不出高低，还是你不愿意去将他们比个高低，还是别的什么原因使你下不了笔？,你能把你不愿意下笔的原因详细地写下来吗？”,很满意自己成功地推动了不愿意参加游戏的同学从他们的思路上去体悟这个游戏的本意。,“按照这个游戏规则做的同学，你划掉了谁？为什么？”坐在门边的陈言亮嬉皮笑脸地说：,“我划掉了你。”,全班哗然。我不急不燥地问：“为什么？”“因为你是我认识时间最短的。”“我很荣幸，我们认识不久，就被你列入了最爱的人的范围之内。能不能冒昧地问一下：你爱我什么呢？”一翻回答后，我又问：“,那你可知道，我离开了这个世界，会有哪些人伤心欲绝呢,？”“你的爸爸妈妈。”“是呀，我父母如今都已年过六十。他们的记忆力开始衰退了，眼睛耳朵牙齿还有手脚都开始不好使了。我走了，谁来照顾他们呢？我还有一个86高龄的祖母还有一个刚上初中的女儿”一翻介绍后，我再问：“听了我的介绍，你是否决定仍然将我划去呢？”他摇着头坐下了。,（2）“我划掉了你”：让学生移情体验,关键事件3:“我划掉了你”,如何让学生克服“小爱”，走向“大爱”？,“,我划去了我自己,，因为我不舍得划去他们，就只能划去我自己。”,“想象一下，,如果没有了你，你爱着的那些人会有什么感受，他们可能会有什么变化？,”,“他们会哭的。妈妈可能会晕倒。爸爸伤心得吃不下饭，脸也不洗胡子也不刮了。爷爷奶奶的高血压病又犯了，说不定会中风的。还有外婆，肯定会发疯的”,女孩的描述令我的喉头发涨。我轻轻地问：“那么，你忍心让他们这么痛苦吗？”,“不忍心。”,“那如何才能让他们不遭受这样的痛苦呢？”,孩子无语。另一个女孩却举起了手：“要保护好自己，不让自己先死。”,“说得太对了！我们是父母亲人的希望，身系父母亲人的幸福。所以我们要爱自己！爱自己就是爱我们所爱的人！来，把你自己的名字重新写上，要写得大大的，重重的，端端正正的。”,（3）“我划去了我自己”：让学生换位思考,关键事件4:“我划掉了我自己”,如何让学生学会珍惜生命，承担责任？,“我划掉了你”,，这个出乎我意料的回答，带着一点挑衅，它的潜台词是“看老师你接下去怎么说”，这是很多顽皮的聪明小孩想引起同学关注时常耍的把戏。如果我一定要按照游戏规则请他谈谈划去我时的感受，则会陷入尴尬的境地。,好在我使用了“移情体验”的策略，引导他们在另一个生活圈子中体会失去亲人后的感受。,“我划去了我自己”,，是她这一句令人感到意外的回答给了我使用“换位思考”策略的机会，使我与学生一起经历了从“划去”到“重新写上”的过程，所体会到的不仅仅是自己对亲人单向的爱，还有亲人对自己的爱。,（1）纽曼的“真实性教学”思想,（深层次的思维、生活经验的联系、实质性的对话、积极的情感体验）,（2）学生的真实情感预示其将来的行为,.反思与研究：为何要激发学生的真情实感,当前的情感状态,将来的行为,预示、折射,（学校教育如何作为？）,（3）真实情感作文的教育价值：,对学科的态度（认识语文作文是写什么）,对学习的积极态度（热爱语文作文）,对自我的积极态度（唤醒自尊、自爱）,对他人的积极态度（由己及彼尊重他人）,听课感受:,1.反思与研究的内容,似乎不应该是“为何要激发学生的真情实感”,而,应该是“如何激发学生的真情实感”,即教学策略的研究,2.成功的课例来自“失败”的课堂,3.此课例可以迁移到德育方面 (市职杨建鸿),仔细想来，前一节课中学生那些使我对王老师的“拷贝”走了样的想法，虽然出人意料，却都在情理之中。这些令人感到意外的回答给了我思考的机会，才有了第二次的尝试并激发了我临场处理教学意外的智慧。感谢学生！,灯下，我读着学生的作文，也读着自己教学这节课的心路历程。,学生作文中情感的诚挚源于我们对学生想法的尊重；学生作文中内容的丰富基于我们对教材的开放理解；学生作文中文字的个性生发于宽松的课堂环境所孕育出的自信,这诚挚的感情、丰富的内容、有个性的文字令我们内心充溢欢欣，它们的发源地就是“意外”呀。没有“意外”就只剩下“预设”了，是“意外”给了我们精彩“生成”的机会，我们怎么能不感谢学生在课堂中制造的意外呢？,从“关键性事件”的角度来评课,苍南中学 吴明克从课程资源开发与利用看课堂教学的有效性以十五中王少莲老师物质生活和社会习俗的变迁为例,（一）注重开发,社区资源,，加强历史直观感强化学习体验：温州民谣十二月令，温州二中百年史上的四位校长着装，自己的家庭资源父母和祖父母的相亲,（二）多角度挖掘,物质资源,，体现历史多样性 掌握学习方法：图片、视频（中山装）、实物（旗袍）、报刊、文学作品 （张爱玲更衣记）,（三）全方位开发,人力资源,，展现历史鲜活性 内化人文素养1、教师是资源的利用者，更是重要的课程资源之一。2、学生是课程的主体，也是重要的课程资源,。,回”课例研究“,5,.以关键性事件为核心进行课例研究,课例由哪些要素构成？,好的课例具备哪些特征？,课例研究示例, 课例由哪些要素构成？,背景与主题,情境描述,问题讨论,诠释与研究,常见问题、困扰难点、核心理念,环绕主题、裁减情节、引人入胜,提出问题、引发讨论、放飞思维,理性解读、提炼观点、超越经验, 一个好的课例有何特征？,主题明确,线索清楚,具有关键性事件,过程性资料翔实,有结论和反思,主题明确,线索清楚,具有关键性事件,过程性资料翔实,有结论和反思, 优秀教学经验的凝炼, 教学实践的难点或突出问题, 先进教学理念中的挂钩点, 新颖的理论视角,主题明确,线索清楚,具有关键性事件,过程性资料翔实,有结论和反思, 交代背景、问题, 有困惑、有冲突，看似无法解决的事件, 有研究思路的概括, 划分不同阶段，使用,小标题,主题明确,线索清楚,具有关键性事件,过程性资料翔实,有结论和反思, 有矛盾的焦点, 突出问题的细节描述, 引人入胜的情节,主题明确,线索清楚,具有关键性事件,过程性资料翔实,有结论和反思,有教学决定、教学决定以后的教学现象、由此现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料,有大量细致的观察研究为基础的叙述形式资料，分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究者的诠释,资料描述必须充分，以让读者进行自我判断,主题明确,线索清楚,具有关键性事件,过程性资料翔实,有结论和反思,研究结论和启示,学生感受和教师反思,教学的效果,由此引出的需进一步研究的问题,课例:,什么是有效的交流？,小学数学“两位数减两位数”课例研究,为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解：,学生的交流可以使课堂气氛活跃；,学生的交流便于教师了解学生的