氢氧化钠含量测定

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,SUMMER TEMPLATE,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,氢氧化钠含量测定,氢氧化钠含量测定氢氧化钠含量测定实验二药用辅料氢氧化钠的含量测定,正常人体的细胞内液pH值为7.0,细胞外液pH值为74,液体制剂,血液pH值在74左右,药物稳定性受溶剂pH值的影响,控制弱酸弱碱盐类药物的溶解度,使易水解、易氧化药物处于稳定pH,状态,pH调节剂,使制剂pH值达到生理适应性要求,调节制剂pH值,使其发挥最佳效力,初中化学主要是围绕一些基础知识来教学的，其目的就是为学生日后接触复杂的有机、无机知识奠定坚实的理论基础，因为化学是一门研究纯净物、化合物、混合物的学科，所以我们不难看出生活中处处充斥着化学，而它也是一把“锐利”的双刃剑。为了避免我们的地球出现更大面积的“污染”，教学理应从实验的角度入手，让学生掌握化学实验的技巧，从而清楚反应物与生成物之间的复杂转换关系。,一、从学生感兴趣的话题入手，提升实验的神秘性,在初中化学的实验教学中，浓厚的兴趣显然是推动学生产生走进实验室兴趣的强大动力，因此教师要通过创新的教学方法尽量让学生在宽松的环境下掌握化学知识，并逐步积累经验以增强自我探究能力。为达这一目标，化学教师须从学生感兴趣的话题切入，而后充分利用有利资源，进而满足学生对新鲜事物的强烈好奇心与探索欲。,例如：在讲解“钠的化学性质”时，首先教师要向学生区分“何为化学性质”的问题，因为化学物质通常具备两种性质，分别为：物理性质和化学性质。化学性质是指物质在化学变化中表现出来的性质，而物理性质不需要经历化学变化就能够表现的性质，两者有本质的区别。所以在探索“Na元素的化学性质”时，教师可以做对比实验，目的在于利用分步骤剖析得出Na的重要化学性质。在酚酞试液中放入一小块钠，学生需要观察反应发生的现象以及试液颜色的变化情况；用药匙装一小块钠放入集气瓶中并点燃，观察出现的现象。通过验学生便能亲眼连续见证钠的化学性质，便于总结出钠可燃、与水反应能生成碱性物质的化学性质。为了更快速地提升学生的积极性，教师还可以总结出不同化学反应间的区别拓宽学生的视野，从而实现化学知识的系统性延伸。,二、充分挖掘教材中的探究性质内容,在研究性学习过程中，学生才是学习真正的主人，教师作为“助攻”，必须要让学生自愿地参与、体验一系列教学双向活动。对于初中生而言，他们较依赖于课本中的实验讲解，所以教师可以结合教材中的探究性内容，将其渗透于现实生活中的细节现象中，进行与学生互动交流从而分析、归纳、推理实验的成效、目的及作用。,例如：在带领学生学习“氧气的制法探究”的相关内容时，教师对教学过程可以进行严控把关，必须要求学生逐一地遵循“发现问题-提出问题-大胆验证-得出结论”来开展探究性实验。在这些学习方法的基础之上，教师就可以引导学生分析氧气O2和氮气N2沸点的区别。这样一来，学生便可以通过沸点的差别将两者分离，然后在进行纯氧气的制取，学生必须要掌握使用的反应物、装置、条件、收集方法等，经过全面的预备后才能在实验时大胆地验证问题，证明自身的结论。,三、培养初中生的专业性实验思维,一般而言，实验活动都是围绕化学的探究性思维而展开的，提及探究性思维，我们第一反应肯定是抽象、发散的，所以为了建立初中生的专业性实验思维，教师可以要求学生遵循独创性、灵活性、求异性的原则，综合、全面地分析自己所观察到的所有实验现象，并在脑海中做相应的整理。只有这样才能对化学方程式有一个深刻的理解，并且形成完善的知识体系，从而协助初中生从初始阶段就建立起专业性的实验思维。,例如：在研究“HCl气体的化学性质”时，教师可以先引导学生思考：气体会有和性质？然后将他们带至实验室中，演示在一个铝制易拉罐内通入一段时间的HCl气体，而后注入水，再将罐口密封，静待片刻后，我们会观察到什么现象呢？在思维定势的启发下，学生会单纯地认为HCl气体与水反应从而导致易拉罐内的压强变小，因此易拉罐会内凹。但结果出乎意料的是，易拉罐非但没有瘪，反而变得格外膨胀。显然，这一实验的结论说明思维定势会给学生的理解带来一定的偏差，初中生在假设时也不能妄下定论，一定要建立在理论知识的基础之上进行大胆的猜测，然后定下目标，勇敢地验证，并在自主专业性思维的引导之下成功完成实验探究过程。,总而言之，初中化学教师在协助学生开辟“提高化学实验能力”的创新方法的过程中，一定要兼顾“教与学”之间的平衡关系，然后充分发挥自身的主导与点拨作用，因为实验过程中有很多容易被忽略的细节，而这些渺小之处往往能成为制约实验能否成功的关键性因素。所以教师在确定了自己的定位后，还要帮助学生树立浓厚的主体意识，从而达成双方协作的关系，从根本上最大限度地提升初中生的动手操作与思考理解能力。,0.引言,21世纪是人才的世纪，同时也是信息的世纪，信息的流通与否，获取的多少不仅关乎到国家的前途命运，同时也对社会的方方面面产生显著的影响，尤其是进入互联网时代以来，这种趋势表现的愈加明显。与此同时，初中信息技术这门课程孕育而生，它从信息的本质、传播途径、创建方式作为出发点，重点讲述了一条信息传播的完整流程。本文主要笔者的实际教学经历，就如何提高初中信息技术实效性进行探索和研究，提出了一些提高初中信息技术课堂有效性的策略，旨在提高初中信息技术课教学质量，供同仁参考借鉴。,1.初中信息技术课教学现状,近年来，随着教育资源普及的逐步完善，我国初中信息技术相继取得了丰硕的成果，学生上课没有了上信息技术课时那种一脸茫然的表情，他们对信息技术领域有关名词的印象也逐渐的熟悉起来。但同时也涌现出许多问题，受传统教学观念的束缚，当前的初中信息课程老师教学的手段比较单调，学生上课的积极性普遍不高，出现了将信息技术这么课程等同于简单的电脑操作的现象，正常的教学难以维持下去。此外，考虑到信息技术这门课程是理论与动手相结合的一门课程，缺乏相关实践动手环节的设置也是导致学生积极性下降的一个重要原因。,2.初中信息技术课有效性提高策略,为了提高初中信息技术教学的实效性，激发学生的学习兴趣，切实的培养学生查阅信息、运用信息、创造信息的能力，对信息技术领域有关概念准确性，我们应该在以下几个方面加以调整：,2.1 建立任务驱动学习型教学模式,如今，计算机和手机一样在我国已经相当的普及，几乎每户家庭都配有一台电脑，并且接入互联网网络。在实际的操作方面，已经很少看见以往常见的人们拿着本很厚的书籍，边翻阅，边操作的现象，人们对网络知识的熟练程度之高达到了空前的水平。一些同学常常借对日常软件操作熟悉，能够方便的使用搜索引擎为由，拒绝学习信息技术这么课程，觉得这门课程的学习完全是在浪费时间，其实这样的想法是不可取的。为了改变学生这一根深蒂固的错误想法，我们一方面可以加强信息技术理论方面的指导，让其知道软件的操作是建立在信息的基础上的，会操并不一定等于信息的掌握，会使用搜索引擎并不一定能够保证可以得到想要的信息，一定要把概念学准，把一口“井”挖深；另一方面，老师可以充分的利用“任务驱动学习”教学的模式来改变这一局面，所谓的任务驱动学习教学，就是带着任务去学习，它强调是以完成任务为主要目的，给与了学生一定的压力，让他们在查询信息的过程中不再像日常上网一样打打闹闹，漫无目的瞎撞，以至于使得时光白白流逝。因此教学的效果特别明显，这种让学生带着任务，带着疑问的学习方式无不激发了学生学习信息技术的兴趣。,2.2 注重教学与日常生活的联系,信息技术是一门实用性很强的课程，因而它很重视理论方面的培养，从而，在某种程度上来说，其教学的过程也是相当枯燥的。正因为内容的枯燥无味，学生往往对有关教学内容关注程度不高，以致于教学的实效性严重下降。其实将教学内容与现实生活中的一些司空见惯的现象联系起来是走出这一困境很好的方式。联系生活，就是将书本知识与实践结合起来，让学生们对信息技术不再陌生，反而感觉生活中到处都充满信息。这样将信息技术生活化，必定会产生事半功倍的教学效果，比如在讲到信息的一般过程的时候，如何不加联系，直接把信息获取的一般过程、信息加工的一般过程、信息编程加工的一般过程、信息集成的一般过程直接塞给学生，难免使得学生产生畏难的情绪，而稍往生活方面联系，情况就会好的多。可以以学生出黑板报为例，每次出黑板报期间，不都是要经过板报标题的选定、插画，文字资料的收集、资源的汇总，筛选、具体的制作这四个步骤。这不正与前面讲述的信息的一般过程相互对应吗，这样讲解下来，学生的记忆也就牢得多。,2.3 完善教学评价机制,长期以来，我国的中小学教育实行的都是分数考核制，学习效果的好坏都是考试分数说了算，而忽略了有关对学生特长，综合素质等其他方面考核，这无疑是相当不科学，不可取的。近的来讲，这种评价机制会打消学生在学习上的上进心，他们很有可能由于其他方面的原因，导致考试不能够取得理想的成绩，原本对信息技术充满浓厚兴趣的同学就会受到老师和自身家长的批评，从而一蹶不振，再也提不起学习信息技术的兴趣。故而，很有必要对教学的评价机制进行改革。,课堂教学是初中信息技术的重要部分，理应把它也纳入到评价体系中去，以实现教学过程与教学结果的比翼齐飞。通过增加对教学过程的考核，老师不仅能够根据学生反馈上来的信息，因材施教，对于在信息技术方面有特长的同学，可以进行充分的评估，让其完整相对复杂的任务来提高自己。而对于信息技术基础比较薄弱的同学，可将其所要达到的教学目标适当的降低一些，以逐步增强学习的信心。坚持多元化，多层面的评价原则，建立评价的整体观念，要充分给与学生发表自己看法的权力，并时时刻刻尊重学生所提出的看法，对于特别优秀的建议，在最后考核的过程中还可以适当的进行奖励措施。,3.结语,总之，初中信息技术课堂的探索和研究是一项漫长而又繁琐的过程，它需要教育工作者长期坚持不懈的努力，作为一名初中信息技术教师，我们只要按照以上要求，将任务驱动学习纳入初中信息技术的课堂，并联系生活实际，改革评价方式，就可以对学生学好信息技术起到事半功倍的效果，进而推动我国初中信息技术教学的发展和提高。,实验二药用辅料氢氧化钠的含量测定,正常人体的细胞内液pH值为7.0,细胞外液pH值为74,液体制剂,血液pH值在74左右,药物稳定性受溶剂pH值的影响,控制弱酸弱碱盐类药物的溶解度,使易水解、易氧化药物处于稳定pH,状态,pH调节剂,使制剂pH值达到生理适应性要求,调节制剂pH值,使其发挥最佳效力,【企业药品标准摘选】,1.硫酸滴定液(0.1mol/L)的配制与标定,配制:取硫酸6.0m1,缓缓注入适量水中,冷却至室温,加水稀释至1000m1,摇匀,标定:取在270300干燥至恒重的基准物,质无水碳酸钠约0.3g,精密称定,置250m1,锥形瓶中,加水50m1使溶解,加甲基橙指示,液2滴,用配好的滴定液滴定至溶液由黄色,变为橙红色,记录消耗滴定液的体积,并计,算该滴定液的的浓度,要求:n=5,相对平均偏差0.1%,F(实际,浓度规定浓度)=1士5%,2.氢氧化钠的含量测定,取本品约02g,精密称定,置250ml锥形瓶,中,加新沸过的冷水25m使溶解,加酚酞指,示液3滴,用硫酸滴定液(0.1mo/L)滴定至,红色消失,记录消耗硫酸滴定液(0.1moML),的体积();加入甲基橙指示液2滴,继续滴,加硫酸滴定液(0.1moML)至显持续的橙红色,记录消耗硫酸滴定液(0.1moL)的体积(V2),根据前后两次消耗硫酸滴定液(0.1moML)的,体积,算出供试量中的总碱含量及Na2CO3的,含量,并判定本批氢氧化钠是否符合规定。,要求,n=3,相对平均偏差03%,本品,含总碱量应为970%100.5%;,其中碳酸钠(Na2CO3)不得过,2.0%。,思考题】,1.药品标准的理论依据,标定硫酸滴定液(0.1moL)的理,论依据与计算公式?,答:标定硫酸的理论依据为,Na2CO3+H2 So4=Na2SO4+H2O+cO2,HoSO,X一M2CO1000,106V,HoSO,氢氧化钠(NaOH)含量测定的理论,依据、计算公式?,A: 2NaoH+H SO=Naso, +2H o,2Na, CO3+H2S04=2NaHCO3+Na, SO4,2NaHCO, +H2S04=Na2 SO4+2C02 1+2H20 v2,2cBso(V1-V2)M,Naoh,(%)=-,NaoH,1000m,碳酸钠(Na2CO3)含量测定的理论依据,及计算公式,答,2Na2CO3+H2 SO4=2NaHCO3+Na2 SO4 V2,2NaHCO3+H2SO4=Na2 SO4+2CO2 1+2H2O V,n2C(%)=-02V、O,1000m,本氢氧化钠试剂的含量测定为什么采用,酚酞、甲基橙两种指示剂?,答:,因为Na2CO3的第一变色点为834,需要,酚酞(8.09.6)作指示剂;,Na2CO3的第二变色点为387,需要甲基,橙(3.144作指示剂。,滴定混合碱时,若V1V2时,试,样的组成如何?,答:有可能是Na2CO3与 NaHco3的混,合物。,41,、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。,阿卜,日,法拉兹,42,、只有在人群中间，才能认识自己。,德国,43,、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。,玛丽,佩蒂博恩,普尔,44,、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。,贝多芬,45,、自己的饭量自己知道。,苏联,