不稳定型心绞痛和非ST段抬高性心肌梗死课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,不稳定型心绞痛和非ST段抬高性心肌梗死,11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊,12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯,13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德,14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特,15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克,不稳定型心绞痛和非ST段抬高性心肌梗死不稳定型心绞痛和非ST段抬高性心肌梗死11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊,12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯,13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德,14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特,15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克2020/5/9,不稳定型心绞痛(UA),ST段抬高( STEMI),急性冠状动脉综合症(急性心肌梗死,ACS),(AMI),无ST抬高( NSTEMI),冠心病,猝死性冠心病,稳定型心绞痛,无症状心肌缺血,慢性冠状动脉综合症,X综合症,四,缺血性心肌病,一、创设情境，运用形象化语言，诱发学生学习兴趣,常言道，良好的开端是成功的一半.低年级学生，特别是一年级，刚刚升入小学，对六七岁的孩子来讲是生活的一次大转变，无忧无虑的生活转变为正规的小学教育，大多数孩子不适应，上课坐不住，特别是农村许多孩子没上过幼儿园和学前班，对小学数学的学习无从认识，学生理解力差.在教学时，数学教师就要注意说话的技巧，语言表达要简单易懂、形象生动，增强趣味性，以此来吸引学生.在教刚入学的一年级学生认数和记数时，我会采用一些具体形象的事物来激发学生的兴趣.如，学习数字19的时候，我会教学生背诵一些顺口溜：“1像铅笔细又长，2像鸭子水上漂，3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘，5像钩子称东西，6像口哨吹一吹，7像镰刀割青草，8像葫芦摇一摇，9像气球飞上天.”以此来帮助学生记住字形.通过这样的教学，赋予了枯燥数学内容一定感情色彩，将数字形象化，通俗易懂，生动有趣，从而激发了学生对数学学习的兴趣.,二、让教材中的生活资源得到充分利用，让学生在生活化的课堂下学习,现行的人教版小学数学课本充分运用插图等形式，把现实生活中学生已经接触到的事物，运用数学语言提出问题，诸如，做饭买菜、做游戏、乘车、买东西、爬山、植树等等，素材就是从学生熟悉的家庭、学校、社会生活中提取出来的，极易激发学生学习兴趣.因此，我们要充分利用教材的这些素材，让低年级学生在生活化的课堂中学有趣味，学有收获.如，人教版二年级数学上册“角的初步认识”，教材中配有一张学生熟悉的校园学生活动图，我利用多媒体放大这张图，让学生仔细观察并从这张图中找出相应的角，并形成角的概念.对于农村低年级学生来说，他们可能从房屋、家具、操场等实物中对角有一定的认识，因此，图画中，教学楼的四角、足球场的角、教学楼匾上的直角很容易找到.其次，教师手中的三角板的直角也容易被学生找到，到此，教师引导学生在图画中找出除直角外的角还有哪些，让学生把隐藏在图画中的其他角也找出来，经过学生仔细观察和一番交流，能找出剪刀、大表上的锐角和钝角，连单杠、双杠、足球网等里面不易找出的角也能找出来.从学生熟知的直角再过渡到锐角、钝角，符合学生从生活中认知的规律，又因为这些内容是从学生非常熟悉的生活中来的，因此，不但学生学习的兴趣高，而且也容易让学生形成抽象的角的概念.学完之后再让学生到学校操场上找出各类的角，学生的兴趣高涨，也检验了学生对知识的掌握情况、运用情况，更重要的是让学生在生活中寻找数学问题并解决数学问题.,三、利用表扬评价来培养学习兴趣,荣誉感可以强化学生的学习兴趣.小学生的荣誉感特别强，其学习兴趣的保持很大程度上取决于通过学习所获得的社会效果.他们常常由于获得好成绩受到教师、家长、兄弟姐妹、同窗好友的赞赏而引起荣誉感，为保持已获荣誉而更加努力学习.在教学中应给予学生正确、恰当的表扬.在学生回答问题时，眼睛注视着他们，以一种期待的眼神鼓励他们大胆发言.要注意不失时机给予表扬、鼓励，哪怕是一句表扬的话，几朵鼓励的小红花，都能更好地激发学生的学习兴趣.尤其是对待学习较吃力的学生，应适当降低标准，侧重表扬，鼓励其进步.表扬是教师热爱本职工作、热爱学生的具体体现，也是保持学生兴趣、充分挖掘学生潜能的重要手段.同时我认为，恰当的评语，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机.如，对一些作业完成较好的作业本，不妨写上“方法太好了，可要细心！”“真聪明！你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！”表扬优生但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励.如，“好样的，有进步，继续努力！”“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动！”“你能行，老师相信你！”这样带感情色彩的评语，使学生感到了教师对他的关心，充满了希望，从而逐步产生浓厚的兴趣.,总之，作为一名农村教师，在课堂上要善于启发诱导，及时点燃学生智慧的火花，步步着眼于学生的兴趣的培养，鼓励学生们积极主动地参与学习、勇于探索、敢于创新，改变传统“灌输知识”，让学生想学、乐学，调动学生的积极性、主动性.虽然，农村跟城市比，学生起步低，教学设施落后，但只要我用心，一定会在现有的条件下，把学生的兴趣提高，把教学质量提高.,【,当今的时代是信息的时代、网络的时代，计算机作为最先进的工具之一，已经在人们的工作、生活和社会各个领域普及起来。掌握基本的计算机应用技术并能熟练地操作计算机是现代人必须具备的基本技能之一。在从事计算机教学工作的过程中，如何才能更好地进行计算机教学，让学生成为真正的适应社会需求的应用型人才，是每位教师都应该思考的问题。当前，我国小学计算机教育的最大困惑莫过于目标不清。虽然我们省早就开设了信息技术教育，但当时国家没有统一的教材，也没有统一的课程指导纲要，各地的信息技术教育往往是各自为战，在这样的情况下我们的教材难免会出现问题，如何培养学生的创新能力成为教学的重点，那么怎样培养学生的实际能力呢？,一、激发学生学习兴趣，培养学生创新精神,兴趣是积极探索某种事物或进行某种活动的倾向，是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力。兴趣是培养学生创新思维的前提，没有兴趣就谈不上创造。俄罗斯教育家托尔斯泰说过：“成功的教育不是限制，而是激发学生的兴趣。”只有激发学生的学习兴趣，才能很好的唤起学生的创新意识。,首先，教师要精心设计教学过程，调动学生学习的兴趣。教师要充分发挥自身作用，针对教材和教学内容的特点以及学生的实际情况，创设问题要力求角度新颖，富有启发性，使学生易于联想、接受，体现以学生为主体的教学原则，充分考虑各个教学环节，把知识性、趣味性和技能性融为一体，着眼于调动激发学生积极思考和主动参与，让学生凭借已有知识探索未知领域，使学生体验学习的乐趣，从而有效地调动学生学习的兴趣。,其次，教师要用心组织课堂教学，激活学生学习兴趣。教师要引导学生在课堂上思维活跃起来，突出学生的主体地位，必须得努力营造宽松、和谐、创新的课堂氛围，让学生处于一种轻松、愉快的心理状态。只有这样才可能唤醒学生求知欲望，克服学生厌学心里，让学生以主人翁精神参与教学活动，发挥学生的能动性，鼓励学生积极参与、大胆质疑，培养学生提问的意识和勇气，敢于与众不同，给予学生发表意见和展现自我能力的机会，不要吝惜表扬学生，激励学生进行自我评价和自我完善，从而激发并保持学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。,最后，教师要“授之以渔”，发掘学生的创新意识。教师引导学生获取新知识的方法和途径，变学会知识为会学知识，充分发挥学生的主体作用，培养积极思考的习惯，让学生树立起独立学习及创新的自信心，捕捉学生创新思维的闪光点，诱发学生的创新意识，培养学生的创新精神。,二、鼓励学生大胆质疑，突破思维定势,传统的教学模式，教师是教学活动的主体，是知识的主要传授者，而学生只能被动地接受教师讲授的各种知识，并进行机械性地记忆，久而久之，造成学生不会思考，也不愿意思考，更不愿意积极主动地进行学习，不利于学生的个性发展和对学生创新意识、和创新能力的培养。如很多学生面对一道陌生的习题时，往往不知道该如何分析，从哪里开始分析，主要是因为在平时的学习过程中，这些学生对知识的学习是在不求甚解的情况下完成的，没有形成思考问题和分析问题的思维和能力，只会模仿，不会举一反三，更不用说在原有知识的基础上进行发散性思维和创造。但是，学生学习的目的并不是简单地识记各种知识，而是能通过对这些知识的学习，充分认识到科学本质，培养思维能力，增强学习能力，使自己的素质得到全面发展和提高。所以，在小学计算机教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，敢于突破思维定势，引导学生运用所学的知识分析、探究和解决各种实践问题，进而提高学生的创造性思维，形成创新意识，为创新能力的培养打下坚实的基础。,三、创造有利于培养学生创新能力的氛围,在小学计算机教学中，教师要充分尊重学生的主体性，创造有利于培养学生创新能力的氛围，充分调动学生学习计算机的兴趣和热情，进而调动学生积极思考和创造，培养学生的创新能力。这就要求计算机教师改变传统的灌输式教学模式，充分相信学生，给予他们足够的时间和进行独立思考，实现创造。在具体的教学过程中，教师要充分发挥自己的主导作用，引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，让学生在这个过程中，感悟成功带来的喜悦，增强学习计算机的信心。同时，教师还可以和学生一起参加丰富多彩的教学活动，拉近和学生的距离，让学生不再惧怕教师，敢于在课堂上积极发言，敢于和教师进行平等的交流和沟通。另外，教师还要结合教材内容和学生心理特点，不断探索和创新教学方法，根据教学内容创设一定的情境，努力提高教学质量。如在学习“鼠标”内容时，教师可以先让学生观察鼠标的外形像我们平时见到的什么，很多学生都发现了鼠标特别像一只小老鼠。接着，教师再让学生运用所学的知识探究鼠标指针图案，总结出常见的几种图案，掌握其分别代表计算机的各种不同的状态。学生在想象和探索中，有效提高了创新思维能力。,四、加强联系实际，培养学生的创新能力,学习即模仿创新。创新能力的培养素质教育的核心内容。近年来提倡素质教育，在学科教学中进行创新能力培养已成为小学创新教育的主要模式。培养小学生创新能力计算机教学也不例外。通过鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识，去解决实际问题，是培养学生敢于创新，要去创新，让学生的创新精神与创新能力有质的提高。在解决这些实际问题的过程中，教学时可组织学生开展竞赛，学生间进入互动，自由讨论，互相交流经验，互相启发思路，以实现解决实际问题为目标，以培养创新能力目的有机结合。在计算机教学中激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，促进学生个性的发展，是教师义不容辞的责任。创新能力的培养是素质教育的核心，实践是创新的最好检验方式，因而教师在教学中根据学生、教材特点联系实际情况，有目的培养学生实践能力，通过实践，学生的创新能力和积极性得到飞跃，然而计算机科学还是一门新兴的学科，在教学中，教师不但要将眼光放在课本上，还要关注学生的课外学习，通过不断改进教学方法，努力实践，及时总结，才会有创新，才能提高学生学习计算机的兴趣，使学生主动地学习，才能做到学生的被动学习到自觉学习的飞跃，才能培养学生的自学能力和创新能力。,在教学过程中，教师要多给学生一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一些成功的体会，通过学生的实践，坚信学生的自学能力和创新能力一定得到飞速发展。,不稳定型心绞痛和非ST段抬高性心肌梗死11、用道德的示范来造,1,2020/5/9,2020/5/9,2,不稳定型心绞痛(UA),ST段抬高( STEMI),急性冠状动脉综合症(急性心肌梗死,ACS),(AMI),无ST抬高( NSTEMI),冠心病,猝死性冠心病,稳定型心绞痛,无症状心肌缺血,慢性冠状动脉综合症,X综合症,四,缺血性心肌病,不稳定型心绞痛(UA),3,ACS概念:,急性冠脉综合症( acute coronary syndrome,Ac)是冠状动脉,急剧供血不足(完全或不完全闭塞)引起的严重心肌氧供需失衡,导,致不稳定型心绞痛、急性心肌梗死或猝死的综合症。是现代全球性最,主要的致残与致死性心血管病急症,四,ACS概念:,4,急性冠状动脉综合症的分类和命名,非ST段抬高,的心肌梗死,心肌梗死,不稳定性心非Q波心肌梗,Q波心肌梗死,绞痛,2020/5/9,注:“+”为血清心肌标志物阳性,急性冠状动脉综合症的分类和命名,5,ACS的常见病因和诱因,1、冠状动脉粥样硬化;,2、冠状动脉痉挛;,3、冠状动脉炎症;,4、冠状动脉栓塞,5、冠状动脉血液流变学异常;,6、全身血液动力学严重障碍等;,2020/5/9,ACS的常见病因和诱因,6,急性冠脉综合征的病理基础血栓形成,斑块崩解、破裂及侵蚀,血栓形成,UA,NSTEMI,STEMI,NSTE-ACS,STE-ACS I,非ST段抬高型(NSTE急性冠脉综合征(AcS),ST段抬高型AcS,2020/5/9,急性冠脉综合征的病理基础血栓形成,7,急性冠脉综合征的病理基础:,血小板的作用,斑块破裂,/侵蚀,血小板,粘附,血小板,激活,血小板,聚集,血栓堵塞,2020/5/9,急性冠脉综合征的病理基础:,8,诊断,缺血性胸痛的临床病史,心电图的动态改变,血清标志物浓度的动态改变,冠脉造影,运动平板试验,2020/5/9,诊断,9,不稳定型心绞痛和非ST段抬高性心肌梗死课件,10,不稳定型心绞痛和非ST段抬高性心肌梗死课件,11,不稳定型心绞痛和非ST段抬高性心肌梗死课件,12,不稳定型心绞痛和非ST段抬高性心肌梗死课件,13,不稳定型心绞痛和非ST段抬高性心肌梗死课件,14,不稳定型心绞痛和非ST段抬高性心肌梗死课件,15,不稳定型心绞痛和非ST段抬高性心肌梗死课件,16,不稳定型心绞痛和非ST段抬高性心肌梗死课件,17,不稳定型心绞痛和非ST段抬高性心肌梗死课件,18,不稳定型心绞痛和非ST段抬高性心肌梗死课件,19,不稳定型心绞痛和非ST段抬高性心肌梗死课件,20,不稳定型心绞痛和非ST段抬高性心肌梗死课件,21,不稳定型心绞痛和非ST段抬高性心肌梗死课件,22,不稳定型心绞痛和非ST段抬高性心肌梗死课件,23,不稳定型心绞痛和非ST段抬高性心肌梗死课件,24,不稳定型心绞痛和非ST段抬高性心肌梗死课件,25,不稳定型心绞痛和非ST段抬高性心肌梗死课件,26,不稳定型心绞痛和非ST段抬高性心肌梗死课件,27,不稳定型心绞痛和非ST段抬高性心肌梗死课件,28,不稳定型心绞痛和非ST段抬高性心肌梗死课件,29,不稳定型心绞痛和非ST段抬高性心肌梗死课件,30,不稳定型心绞痛和非ST段抬高性心肌梗死课件,31,不稳定型心绞痛和非ST段抬高性心肌梗死课件,32,不稳定型心绞痛和非ST段抬高性心肌梗死课件,33,不稳定型心绞痛和非ST段抬高性心肌梗死课件,34,不稳定型心绞痛和非ST段抬高性心肌梗死课件,35,不稳定型心绞痛和非ST段抬高性心肌梗死课件,36,不稳定型心绞痛和非ST段抬高性心肌梗死课件,37,谢谢！,21,、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。,培根,22,、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。,韩愈,23,、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。,马克思,24,、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。,莎士比亚,25,、学习是劳动，是充满思想的劳动。,乌申斯基,供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎,(,讲课,2019),脊髓灰质炎,(,讲课,2019),谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻,38,