常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,常见病原菌：化脓性细菌PPT参考幻灯片,1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。塞约翰逊,2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。伯克,3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。塞约翰逊,4、权力会奴化一切。塔西佗,5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。莎士比,常见病原菌：化脓性细菌PPT参考幻灯片常见病原菌：化脓性细菌PPT参考幻灯片1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。塞约翰逊,2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。伯克,3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。塞约翰逊,4、权力会奴化一切。塔西佗,5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。莎士比第4章常见病原菌,第1节化脓性球菌,化脓性细菌,癌染后引起化性数症的一大朝菌,导致皮肤,皮下软组织,化脓性感染,深部组织与器官,种类化脓性球菌,化脓性杆菌,英语学科的学习一直是学生比较头痛的一门学科，很多学生认为它就是难懂的天书。对于农村学生来说情况更是如此，很多学生都对英语望而生怯。这就使得对于英语的义务教育受到了一定影响。为了改变这一现状，作为教师就要多思考、多动脑筋，采用灵活多样的教学手段，激发学生的学习兴趣，让学生能够主动地去学习英语，逐步养成英语学习习惯，掌握英语学习方法，促进学生学习能力的提高。本人有幸在农村学校支教一年，现就观察和自己的亲身体验，谈一谈目前农村英语教学的现状及所采取的一些措施。,1. 农村英语教学的现状,1.1学习目标不明确，态度不端正,在目前农村初中英语教学中，学生的学习态度并不是很端正。很多学生感觉英语的学习并没有实用价值，学了这些英语知识根本用不上，只是为了考试。这样的学习态度，让很多学生都失去了对英语的学习兴趣，他们对学习英语的目标也不是很明确，没有认识到英语在他们以后的学习和生活中的重要作用。,1.2没有良好的学习习惯，被动学习,很多农村学生尽管已经是初中生，但是从小就没有养成良好的学习习惯，在英语学习过程中处于很被动的学习状态。他们习惯了“填鸭式”的教学方式，在课堂上只是机械地记录着教师的笔记和板书，没有课前预习、课后复习的习惯，课上随便听听，课后甚至有些学生基本上不做英语作业，家长对孩子的英语学习也关注很少，久而久之，恶性循环，在英语学习上越来越吃力，对于英语的厌学情绪也越来越明显。,1.3英语学习氛围不浓厚，没有语言环境,由于农村本身条件的限制，在实际生活中学生没有机会把英语进行应用，学生也见不到外国人，更不用说跟他们进行对话了。还有学生周围的环境，根本就没有英语出现，所以学生就更加不重视英语学习了。,2. 改变农村英语教学现状的策略,2.1明确学习目标，端正学习态度,随着各国之间经济贸易的发展，英语已经成为一种国际化的语言，学习英语并不只是为了应付考试，学生要想在未来适应社会的发展，并且能够在未来社会中有自己的立足之地，掌握英语已经是必不可少的。因此在在平时的教学中，教师要不断地给学生渗透英语的重要作用，彻底消除学生认为“英语无用论”的错误观点。学生有了明确的学习目标，自然在英语学习过程中积极主动性明显提高。,2.2培养学习习惯，主动探究知识,新课改要求学生主动地去探究知识，感受知识学习的过程，只有学生在课堂上动起来了，学生才能够产生好奇心和求知欲，才能主动地去探究知识，变被动地接受知识为主动地学习知识。学生在课堂上思考了，自然会产生一些疑问，从而促进学生学习能力的增强，养成自主探究的好习惯。例如在学习“What color is it？”的时候，教师就可以给学生提供由各种颜色写成的英文字母，让学生掌握八个颜色名词red/yellow/blue/orange/green/brown/black/grey，鼓励学生编对话帮助记忆，鼓励学生小组合作主动交流强化记忆，学生在反复观看和思考中就会掌握这些单词和本课的重点句型。,2.3突出语言实践，创设语言环境,为了让学生认识到英语学习的实用性，在教学中尽量给学生创设一些相似的场景，让学生把所学的知识在类似的生活场景中进行练习实践。例如学习了“How do you get to school？”的时候，教师就可以让学生之间，进行相互询问和沟通，在合作学习中学生就掌握了：by car（乘小汽车）、by bus（乘公共汽车）、by boat（乘船）、by train（乘火车）等表达方式，并且加深了学生的记忆。这样的实践练习会让学生感觉到英语就在身边，不是学生没有机会使用，而是学生没有充分地利用使用的机会。,另外，教师要尽量在教学和生活中多呈现出英语，引导学生多使用英语。例如，制作英语手抄报，播放英文歌曲、定时观看英语电影、用英语进行校园广播等。让学生在潜移默化中进行英语的学习。在农村支教的一年中，观看经过教师精心挑选的英语电影成了学生最喜欢的学习方式，很多学生感觉自己收获很大，有些对英语学习厌倦情绪比较明显的孩子也有了一定的改善。,总之，只要教师用心，积极引导学生，真心关心学生，努力营造良好的学习氛围，学生就会形成英语学习的兴趣，就能端正学习态度，在学习中不断地提升能力，实现综合能力的逐步提升。,研究表明:人们学习时,如果只靠听和看,最多只能吸收30%的新知,如果动手做,吸收率可达到90%以上。动手做是学习的一种手段,其目的是促进学生对数学的理解,并能用数学语言、符号进行表示和交流,当学生直观认知积累到一定程度时,应及时引导学生将丰富的表象进行抽象,由直观向抽象水平转化。,教学实践经验告诉我们:从直观到抽象,是学生将直观形象的数学实物图像抽象成数学符号的过程。学生如何跨越一道“坎”?学生自己直接过这道坎有困难,怎样过这道“坎”呢,目前教学中有三种解决方法:(1)教师抱着学生过这道坎,也就是教师直接给学生抽象的数学结论,这样省工、省时,其结果是学生学了知识,丢了能力;(2)教师帮助学生过这道坎,也就是教师充分地引导,使学生获取数学新知的结论,该做法较适合第一学段的教学;(3)教师启发学生自己想办法过这道坎,学生想办法找东西“垫”自己过坎,也就是在教师引导下将自己的数学活动过程(形象)进行内化、升华的过程(抽象),该做法较适合第二学段的教学。,一 创设条件,帮助学生由形象思维到抽象思维的转化,低年级学生的思维以直观形象为主,抽象思维能力较弱,由形象到抽象往往是一道难越的坎,这就需要教师帮助他们由直观形象向抽象水平转化。例如一年级学生认识立体图形,立体实物是直观形象,看得见,摸得着,而立体图形是从实物中抽象而得,看得见,变了样,摸不着,对学生而言认识立体图形比认识立体实物难得多。以下通过教学片断的案例解读与修正,阐述形象到抽象的转化。,案例一:北师大版一年级上册认识物体教学片段,(学生已将生活中的物体按形状分类后),师:出示长方形、正方形、圆柱、球的立体图形,让学生认一认,并指着长方体的图形说“像火柴盒、肥皂盒、纸箱等画成这样的图形,叫长方体”。,生:老师,长方体像火柴盒,纸箱有6个面,怎么画成3个面?,师:长方体是6个面,看物体时只能看到它的3个面,另外3个被遮挡了看不到,所以立体图形用3个面来表示。,案例解读,本案例是典型的教师抱着学生过形象到抽象的坎,学生勉强接受了教师的抽象讲解,心中却仍存有疑惑。从形象的实物到抽象的立体图形,教师直接给学生,没有经历抽象的过程,使学生的思维产生断层,只知道长方体实物有6个面,画成立体图形是3个面。其结果是知其然,不知其所以然。,案例修正,将抱学生过这道“坎”改为扶着学生过“坎”,教学中增加了由具体形象的实物到抽象的立体图形的过渡教学环节。在学生将实物按形状分类后,让学生取一个长方体实物(如纸盒),先从正面水平方向观察,全体学生都只能看到盒子的一个面,然后改变水平方向(升高或降低)只能观察到两个面,最后前后任意改变方向,使学生得出观察结果“最多只能看到3个面”。,师:为什么最多只能看到3个面?,生:另外3个面被遮挡了,看不见。,师:把这个纸盒画成立体图形,该画几个面?,生:3个面。,修正后的教学案例,增加了从形象到抽象的教学活动,教师带学生过形象到抽象这道坎,符合低年级学生从形象到抽象的认知规律。,二 放手让学生探索,亲身经历形象思维到抽象思维的过程,中高年级的学生初步具备自主探索学习能力,并会从数学活动的表象中进行分析、推理、归纳出数学概念、法则、性质、公式等。在教学中教师要科学合理地设计数学活动的预案,并在教学过程中及时调控,才能实现学生自主探索的预期学习目标。如图形的计算推导教学,课前要有明确的活动目标,师生共同准备好各种活动材料,提出活动的要求与步骤,活动中教师要全面了解活动的进程,及时调控,使数学活动有条不紊的展开。下面以圆柱体积教学片断的案例阐述本人的观点。,案例二:北师大版六年级圆柱体积教学片段,1.猜测,师:长方体、正方体的体积是底面积乘高,猜一猜圆柱的体积与什么有关系?怎样求它的体积?,生1:我想圆柱的体积大小与它的底面积和高有关。,生2:圆柱的体积有可能是底面积乘高。,2.演示验证,教师将圆柱教具(16等分)打开,拼成长方体,让学生思考问题。,(1)你发现拼成的长方体与原来的圆柱有什么关系?,(2)怎样求圆柱的体积?,3.交流归纳,生1:拼成的长方体体积等于原来圆柱的体积。,生2:圆柱的高刚好是长方体的高,圆柱的半径刚好是长方体的宽,长方体的长刚好是圆柱底面周长的一半。,生3:我想圆柱的体积等于拼成长方体的体积,是长宽高,也就是rrh=rh,师:请你说一说r、h表示什么?,生:r表示圆柱底面积,h表示圆柱的高。,师:大家说怎样求圆柱的体积?,生:圆柱体积等于底面积乘高。,案例解读,本案例教学圆柱体积公式,从直观形象到抽象的过程,受教具限制,验证过程由教师演示,学生观察,发现圆柱转化成长方体,探索出圆柱体积公式。从形象到抽象的过程在教师充分引导下完成。高年级学生还由教师扶着学生过这道坎有些“过”,若是创设条件让学生自己过这道坎较合理。学生未亲身经历操作验证,未动手做、想象、归纳是本案例教学的缺陷。,案例修正,案例修正针对存在的缺陷,使学生亲身经历验证过程,从形象到抽象进行有效的归纳。现实教学中要收集教具让学生进行分组验证不太可能,可以另辟途径,用于“转化”的“介物”上创设条件,本案例可用水作“介物”,进行体积转化进行操作验证,结合课件辅助抽象出圆柱体积公式,使学生自己能跨越从形象到抽象这道坎。,以下是修正后的教学片断:,1.猜测,师:同学们学过长方体、正方体的体积计算是底面积乘高,请猜一猜圆柱的体积可能是怎样计算的?,生:有可能是圆柱的底面积乘高。,2.验证,师:我们假设圆柱的体积是底面积乘高,请同学们应用桌面上的工具(圆柱、长方体、容器、量筒等器材和水),先小组讨论设计出验证圆柱体积与底面积乘高的关系的方案,再动手操作,并作记录。,3.反馈交流,生1:我们组验证方法,用底面内半径是5cm、高6cm的圆柱的塑料盒子装满水,倒入长是16cm、宽是8cm的长方形容器中,量水高是3.7cm,这些水的体积约是473.6cm,实验结果不相等,很接近。,生2:我们小组是把一段底面半径2cm、高10cm的圆柱铁棒放入盛水的杯中,再将溢在水槽中的水用量简量,大约是125毫升,也就是125cm3。而圆柱铁棒体积是3.14210=125.6cm3,铁棒的实际体积与实验结果很接近。,生3:我们组量茶叶罐内直径是6cm,它的半径是3cm,高10cm,装满水后,再倒入量筒量,量的结果是282.5毫升,也就是282.5cm3。原来圆柱的底面积乘高得体积282.6cm,我们的实验结果最接近。,4.归纳,师:大家的实验结果是圆柱体积很接近底面积乘高,还不能确定,请大家看大屏幕电脑演示(圆柱8、16、32等份,拼成长方体)。,师:观察电脑演示,你有什么想说的?,生:圆柱的等份越多,拼后形状越接近长方体。,师:如果无限等份圆柱,拼成的立体是什么形状?,生:长方体。,师:还有什么发现?,生:我发现长方体的长刚好是圆柱底面周长的一半,可以用r表示,宽刚好是半径r,高还是圆柱的高。,生:我发现转化后的长方体体积等于圆柱体积,长方体体积=长宽高=rh,也就是说圆柱的体积等于底面积乘高。,师:大家同意他的说法吗?,生:同意。,师:同学们做实验结果为什么是近似数,而不是准确数?,生:电脑演示圆柱体积是底面积乘高,实验结果是近似数,是实验结果有误差,取3.14也是近似数,所以实验结果很难得到准确数。,师:通过大家实验、电脑演示,现在可以确定怎样求圆柱的体积?,生:圆柱体积等于底面积乘高。,修正后的教学案例,学生亲身经历验证的体验和教师课件辅助学生进行想象,顺利跨过从形象到抽象这道“坎”。对圆柱体积公式的认知得到升华与内化。,由形象到抽象是学生学数学经历的过程,该过程的教学活动要以学生为本。根据学生的实际情况,教师以“帮”、“带”、“放”的不同教学方式,促进学生思维自主地由形象到抽象的转化。,常见病原菌：化脓性细菌PPT参考幻灯片1、合法而稳定的权力在,1,第4章常见病原菌,第1节化脓性球菌,第4章常见病原菌,2,化脓性细菌,癌染后引起化性数症的一大朝菌,导致皮肤,皮下软组织,化脓性感染,深部组织与器官,种类化脓性球菌,化脓性杆菌,化脓性细菌,3,常见的化脓性细菌,形态革兰染色,细菌属,化脓性球菌G+葡萄球菌属,链球菌属,肺炎链球菌,G脑膜炎奈瑟菌,淋病奈瑟菌,化脓性杆菌G变形杆菌,大肠埃希菌等,常见的化脓性细菌,4,化脓性球菌,葡萄,球菌,链球菌,林病,引起化脓感染,的球菌,肺炎,链球菌,脑膜炎,奈瑟菌,化脓性球菌,5,菌属溉,分布广泛,医院内交叉感染的重要传染源,所致疾病(常见、特殊,化性庭,食物中,烫份群皮肤綜合征,性你克综合,嗯耐药性,菌属溉,6,1、形态:G+,球形,葡萄状,2、培养:无特殊要求,产色素,生物,3、抗原构造:重要的是SPA,物学特性,4、分类:金黄色、表皮、腐生葡萄球菌,5、抵抗力:强;易耐药,1、形态:G+,球形,葡萄状,7,生,形态与染,果球形或制圆形,典型排列呈商萄串状,瞾无毛、芽胞,体外培养时一般不形成或膜,革兰染色为阳性,生,8,培养特,营养要求不高,普通琼脂平板上形成不同,颜色菌落一,金黄色,产生白色等色素,柠檬色,瞾血琼脂平板上,有的菌株菌落周围形成,明显的全透明溶血环(溶血),培养特,9,金黉色葡萄琼菌,普通琼脂,金黉色葡萄琼菌,10,金黉色葡萄琼菌,血琼脂平,金黉色葡萄琼菌,11,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,12,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,13,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,14,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,15,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,16,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,17,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,18,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,19,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,20,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,21,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,22,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,23,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,24,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,25,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,26,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,27,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,28,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,29,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,30,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,31,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,32,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,33,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,34,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,35,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,36,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,37,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,38,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,39,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,40,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,41,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,42,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,43,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,44,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,45,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,46,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,47,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,48,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,49,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,50,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,51,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,52,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,53,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,54,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,55,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,56,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,57,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,58,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,59,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,60,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,61,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,62,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,63,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,64,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,65,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,66,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,67,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,68,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,69,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,70,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,71,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,72,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,73,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,74,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,75,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,76,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,77,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,78,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,79,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,80,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,81,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,82,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,83,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,84,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,85,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,86,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,87,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,88,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,89,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,90,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,91,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,92,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,93,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,94,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,95,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,96,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,97,常见病原菌：化脓性细菌参考ppt课件,98,66,、节制使快乐增加并使享受加强。,德谟克利特,67,、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。,裴斯泰洛齐,68,、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。,歌德,69,、懒人无法享受休息之乐。,拉布克,70,、浪费时间是一桩大罪过。,卢梭,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特,99,