心内科患者风险评估课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。,心内科患者风险评估,心内科患者风险评估61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。心内科患者风险评估思考,题,护士的优点有哪,护士的缺点有哪,些?,些,护士的优点,执行力强,奉献精神强,吃苦耐劳,纪律性强,优点,敬业,忠于职守,服从安排,工作积极主动,据有关资料统计,目前我国1.5亿青少年学生中受情绪和压力困扰的就有3000万人。北京高等教育学会心理咨询研究会秘书长蔺桂瑞坦言,我国青少年学生中因心理问题自杀已占死因第一位。在我国,有相当比例的青少年学生呈现出敏感、脆弱、孤僻、焦虑等不正常的心理特征。另据一项以全国12.6万学生为对象的调查显示,约20.23%的人有不同程度的心理障碍。某学校两次对入学新生进行全面心理调查,结果表明,25%的学生存在不同程度的心理障碍;因各种心理疾病而休学、退学的学生人数已占总休学、退学人数的50%左右,充分说明,学校的心理健康教育,已成为一个亟待解决的大问题。,目前,我们学校所承担的甘肃省教育科学“十一五”规划课题“农村中学生常见心理问题与解决策略的研究”(课题批准号为GS2008G0015号)已经取得了一定的成果。根据我们的长期实践和认识,我们认为,在具体的心理健康教育的过程当中必须要有针对性地对地处农村的中学生进行长期有效的心理问题解决策略。,一、农村中学生常见的心理问题,1.学业问题,学习压力大、学习动力不足、学习目的不明确、学习低效、考试焦虑、厌学、学习成绩不理想等问题始终困扰着学生。另外,有的学生因专业选择不当,也会影响学习兴趣和学习成绩。,2.情绪问题,(1)抑郁、焦虑、自卑、郁闷、不稳定等,以个体心中持久的情绪低落为主,常伴有身体不适、失眠等问题,心情压抑、沮丧、无精打采,什么活动都懒于参加。,(2)情绪失衡,青少年学生的社会情感丰富而强烈,具有一定的不稳定性与内敛性,表现为情绪波动大,调控能力较弱。,3.人际关系问题,(1)人际关系不适,学生从学校到学校,远离原来熟悉的生活与环境,面对新的人际群体,部分学生对新的人际关系显得很不适应。,(2)社交不良,部分学生缺乏在公共场合表达自己思想的能力和勇气,面对各种各样的活动,充满了兴趣,却又怕失败,只是羡慕而积极参与的不多,久而久之,开始回避,感叹“外面的世界很精彩,外面的世界很无奈”。,(3)个体心灵闭锁,大部分学生缺乏人际交往经验,而自身在人际交往中的不自信又不利于发挥自身的人际魅力,妨碍了良好的人际交往圈的形成。与此同时,由于个体间正常交往不够,又易引发猜疑、妒忌等,不利于自身的健康成长。,4.情感问题,(1)友情困扰,在处理个人情感问题上,分不清友情与爱情,不能很好地把握男女同学交往的尺度。有的同学希望珍惜友谊,但又不经意地与友谊失之交臂。,(2)爱情困扰,爱情在学校并非一门必修课,但学生仍然从各个方面开始了自己的情感之旅,被困惑、早恋、失恋、变态等问题困扰着,这对于学生的身心健康发展极为不利。,二、解决农村中学生常见心理问题的方法,1.建立完善的心理健康师资队伍,联合国教科文组织曾对学校心理学工作者的资格和训练提出三项要求:一是具有教学文凭和教师资格证书;二是具有五年以上的教学经验;三是系统修完有关心理学课程。学校要通过各种途径有计划地组织教师参加心理健康教育师资培训班,要培养高素质,具有丰富的心理卫生知识和相关理论水平的教师从事这项工作。心理素质教育是学校素质教育的重要组成部分,教师应视心理素质教育为己任。通过各学科教学进行心理素质教育既是学校心理教育实施的途径,也是各学科教学自身发展的必然要求。专、兼职教师,以及学校工作人员共同创造宽松的育人环境。,2.积极构建和谐的校园环境,心理和谐需要构建和谐的校园环境。提高学生心理健康水平是一个复杂的过程,与学校、家庭、同学、环境、氛围、教师等诸多因素密切相关。心理健康教育要调动一切积极因素,构建有利于学生心理健康的生活环境、成长环境、学习环境、校园环境,营造一个良好的心理健康氛围,潜移默化地陶冶学生的性情,建立正确的价值观、人生观。培养良好的学风、班风、集体主义和团队精神,优化人际关系,增强凝聚力,把班级建成互相尊重、互相关心、互相理解、关系和谐、充满生机和活力的温暖集体,有利于促进学生身心的健康发展。,3.加强校园文化建设,创造良好的心理社会环境,学生的健康成长离不开健康的心理社会环境。良好的校园文化氛围,是影响学生心理发展的重要条件。因此,学校应重点搞好校园文化建设,开展形式多样的文体活动和科普知识讲座,培养多种兴趣,发展业余爱好,形成健康向上的氛围、宽松理解的环境。通过参加各种课余活动,发挥潜能,振奋精神,缓解紧张,有利于人与人之间保持和谐的人际关系,促进同学之间相互沟通、相互帮助。丰富多彩的校园文化有助于培养学生乐观向上的生活态度和健康愉悦的情绪特征。,4.开展心理咨询辅导,增强自我教育能力,开设心理健康教育的必修、选修课程,开展专题讲座、报刊、板报等多种形式宣传心理、卫生、健康等方面的知识。开设心理咨询室,发挥专职心理咨询在开展学生心理健康教育工作中的重要作用。有条件的学校可以建立网络聊天咨询室,一是专职心理咨询,二是邀请有关专家学者做客进行知识讲座。也可开通网络咨询热线,实现师生心灵互动。网上心理咨询能够满足学生对心理咨询的保密性,这样很容易消除顾虑,敞开心扉,为有心理困扰或心理障碍的学生提供及时有效的沟通。心理健康教育是一种助人与自助的活动,“助人”是手段,让学生“自助”才是目的,通过上述方法使学生了解心理发展规律,掌握心理调节方法,增强自我教育的能力和心理调适能力,预防和缓解心理问题,从而弥补了传统心理健康教育的不足,保证了心理健康教育的有效开展。,5.建立起以预防教育为主、防治结合的心理健康教育模式,学生心理健康教育的正确定位在于激发学生的心理潜能,提高心理素质,防治心理疾病,维护学生的心理健康。建立以预防教育为主、防治结合的心理健康教育模式,学校要把重点放在面对全体学生的心理健康教育上,同时关注有心理障碍和心理疾病的学生的治疗和康复工作。面向全体、兼顾个体,充分了解学生的个别差异,如年龄差异、性别差异、学习差异、思想差异和心理差异等等,对出现心理问题的学生进行专门的辅导与帮助,使之战胜心理问题,恢复心理健康状态。,6.建立学校、家庭心理健康教育的通道,父母是孩子的第一任教师,父母的教育态度和方法直接影响孩子的行为和心理。学校应加强家长的心理卫生知识和家教方法的培训,指导家长学会欣赏、激励、宽容、理解、尊重和信任孩子,切忌简单、粗暴、惩罚和体罚,主动关心孩子的需要,为孩子创造良好的心理环境,从而促进学生健康心理和健全人格的形成。,优良的心理素质在学生全面素质的提高中起着举足轻重的作用,健康的心理是一个人全面发展必须具备的条件和基础。加强对学生心理素质的教育与培养,全面提高跨世纪人才质量已成为学校所面临的迫切任务。为此,学校要不断加强对学生的适应性、承受力、调控力、意志力、思维力、创造力以及自信心等心理素质的教育与培养,使他们真正懂得:不仅要作思想品德、智能、体魄的储备,更要作战胜各种困难挫折的心理准备,从而引导他们科学地走出自我认识的误区,更新观念,超越自我。唯有如此,方能搏击长空,自如翱翔,走向成熟,迎接新的挑战。,当前课程改革的主要目的是要培养学生的创新思维和实践能力，着力打造以学生为根本，以培养素质为核心，促进学生全面发展为目的的新教学机制实际上这种新课堂就是师生在教学过程中的“沟通、理解、创新”的过程，使学习不仅仅只是将知识装进头脑，更重要的是要学会思考和分析问题，使学到的新知识能转化为学生知识体系的能量储备，从而将课堂知识转变为学生的学识、主见和思想。,一、创设情境，激发学生兴趣,“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”。教学过程中让学生主动参与到学习活动中去，需要教师精心设计好情境和程序，让学生在情景和程序中展开观察、操作、推测、交流、反思等活动，并在活动中逐步理会数学知识的产生、形成与发展过程，从而使学生掌握数学的基本思维方式和基本技能。,二、结合生活，彰显数学应用价值,数学源于现实生活。在教学过程中，教师要努力拓展学生对数学的理解、认识及发现数学的空间，引导学生对数学经验的积累，让学生在生活中感受到学习数学作用，从而激发学生学习数学的兴趣，这种做法在课堂教学中收到了事半功倍的效果。为此，教师应该在学期之初对整册教材进行研究、分析，找到数学的知识点，然后通过家校的沟通，运用一系列实验作业，让学生经历一段时间的感受，再来进行数学学习，提高学生学习数学的兴趣，激发学生数学潜能。,三、丰富手段， 活跃学生的思维能力,学生学好数学的关键不是做了多少道数学题， 关键在于是否掌握了数学方法，是否具备了数学思维能力。因此， 我们在教学过程中不仅只注重传授数学知识， 更重要的是要培养学生的数学思维能力。,1.传授方法，培养学生的独立思维能力,数学解题过程是学生思维能力训练的过程。培养思维能力最有效途径就要通过解题的方式进行反复练习。因此，教师在教学中应针对课本要求学生应具备的数学能力，适当安排与能力相对应的补充练习题，让学生通过补充练习的解答，掌握同类型题目的解答方法并形成数学能力。当然，在解题过程中，教师还应发挥学生独立思考的能动性，让学生自主、自觉、自信的学会独立思考，并运用所具备的数学知识去解决实际问题。只有这样才能让每个学生的思维能力得到进一步增强，使学生的思维能力得到更有效的锻炼。,2.打破惯例，培养学生的创新发散思维,在对小学生全面实施实施素质教育的过程中，教师要彻底转变应试教育中的思维定势，注意让学生在课堂上勇于创新和发散思维，鼓励学生在解题过程中可以运用多种方法解题，倡导用不同方法解决实际应用的问题，使小学生初步形成勇于创新的思维能力。“授之鱼，不如授之以渔”，教师还要引导学生把静态的知识结论建立在动态的思考之中，把抽象的数学概念、规则建立在形象的感知之上，只有这样，学生的思维才能有所提高，学生的创新意识才能增强。,3.捕捉亮点，激活学生的思维,小学数学课堂是迸发着生命活力的课堂。学生的思维随时随地都会迸发智慧的火花。课堂中学生的回答往往会不经意出现的一些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，但稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，才能让星星之火燎原，让智慧闪耀光芒！,四、自主探索，培养创新精神,新课程标准中明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”新?n程要求数学教学注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。,为了更好的培养学生自主探索、合作交流的能力，教师应该坚持做到3个“不”：学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。,五、感受趣味，调动学习积极性,俄国教育学家乌申斯基也曾说过：“没有任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿”。因此，在课堂教学中，教师只有充分调动学生学习的积极性，使学生由“要我学”转变到“我要学”，才能使学生的素质全面提高，才能真正将新课程理念下三维教学目标之一的“过程与方法”目标落到实处。俗话说“兴趣是最好的老师”，只有将学生对学习的兴趣激发出来，将学习的热情带动起来，课堂目标才能真正的得到落实。,六、善于激励，调动学习积极性,新课程理念下要求建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系，教师应改变以标准的智力测验和学生学科成绩作为考核重点地评价机制，树立多种多样的评价观；将静态、单一、终结性的评价转为动态、多维、发展的激励性的评价；注重将智力评价转为注重多元的评价，使评价活动为学生探索知识产生更多的积极效应。例如：结合书面考试、口头表达、课堂提问、平时作业等评价形式，使学生能及时了解到自己的进步程度。可以在班里建立数学小档案，定期与家长联系沟通并给予评价。完善的评价方式的运用能促进学生开展自主学习，与其他学生进行心灵的沟通，学习上进行朋友式的合作、交流，有利于学生对生活、对学习充满兴趣。我们在课堂教学中要善于发现孩子的优点，对于学生每一个细小的进步要不失时机地给予充分的肯定、鼓励和赞扬。使学生在评价中进步，在激励中成长，并真正成为愉快学习的主人！,总之，我们教师应该在新课程理念下，不断更新教育观念，转换教师角色，牢记新课标下的新理念，根据教学计划和进度，积极为数学教学创设生动有趣的情境，不断提高数学教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新实践精神，让学生拥有自愿、自主、自信的学习数学兴趣。教学是一门遗憾的艺术，我们只有冲破应试教育的窠臼，不断反思不足与欠缺，才能更好地适应新的教育教学形势的新要求。,61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。心内科患者风险评估,1,思考,题,护士的优点有哪,护士的缺点有哪,些?,些,思考,2,心内科患者风险评估课件,3,心内科患者风险评估课件,4,心内科患者风险评估课件,5,心内科患者风险评估课件,6,心内科患者风险评估课件,7,如果你知道事物之间的联系,即使你只知道ABC你可以根据这三者之,间的逻辑得出DE甚至F,如果你不知道它们的内在逻辑,即使你知道 ABCDE,你也没办法得出F,你不知道需要将它们放在一起,更不知道,将它们放在一起后它们能够呈现出怎样的内,在逻辑关系,如果你知道事物之间的联系,8,我们一直在扩充事实,但并没有增加联系,我们的知识结构就变成了一张浮点图,孤零零的知识点各个位,置,却缺少一个将它们有序串联起来的网络,我们获得的信息,因为它们缺少跟其他信息的联系,因此难以,被我们提取,最终结果,遗忘,我们一直在扩充事实,但并没有增加联系,9,心内科患者风险评估课件,10,心内科患者风险评估课件,11,心内科患者风险评估课件,12,心内科患者风险评估课件,13,心内科患者风险评估课件,14,心内科患者风险评估课件,15,心内科患者风险评估课件,16,心内科患者风险评估课件,17,心内科患者风险评估课件,18,心内科患者风险评估课件,19,心内科患者风险评估课件,20,心内科患者风险评估课件,21,心内科患者风险评估课件,22,心内科患者风险评估课件,23,心内科患者风险评估课件,24,心内科患者风险评估课件,25,心内科患者风险评估课件,26,心内科患者风险评估课件,27,心内科患者风险评估课件,28,心内科患者风险评估课件,29,心内科患者风险评估课件,30,心内科患者风险评估课件,31,心内科患者风险评估课件,32,心内科患者风险评估课件,33,心内科患者风险评估课件,34,心内科患者风险评估课件,35,心内科患者风险评估课件,36,心内科患者风险评估课件,37,心内科患者风险评估课件,38,心内科患者风险评估课件,39,心内科患者风险评估课件,40,心内科患者风险评估课件,41,心内科患者风险评估课件,42,心内科患者风险评估课件,43,心内科患者风险评估课件,44,心内科患者风险评估课件,45,心内科患者风险评估课件,46,心内科患者风险评估课件,47,心内科患者风险评估课件,48,心内科患者风险评估课件,49,心内科患者风险评估课件,50,心内科患者风险评估课件,51,心内科患者风险评估课件,52,心内科患者风险评估课件,53,心内科患者风险评估课件,54,心内科患者风险评估课件,55,心内科患者风险评估课件,56,心内科患者风险评估课件,57,心内科患者风险评估课件,58,心内科患者风险评估课件,59,心内科患者风险评估课件,60,心内科患者风险评估课件,61,心内科患者风险评估课件,62,心内科患者风险评估课件,63,心内科患者风险评估课件,64,心内科患者风险评估课件,65,心内科患者风险评估课件,66,心内科患者风险评估课件,67,心内科患者风险评估课件,68,心内科患者风险评估课件,69,心内科患者风险评估课件,70,心内科患者风险评估课件,71,心内科患者风险评估课件,72,心内科患者风险评估课件,73,心内科患者风险评估课件,74,心内科患者风险评估课件,75,心内科患者风险评估课件,76,心内科患者风险评估课件,77,心内科患者风险评估课件,78,心内科患者风险评估课件,79,心内科患者风险评估课件,80,心内科患者风险评估课件,81,心内科患者风险评估课件,82,心内科患者风险评估课件,83,心内科患者风险评估课件,84,心内科患者风险评估课件,85,6,、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。,斯宾诺莎,7,、自知之明是最难得的知识。,西班牙,8,、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。,塞内加,9,、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。,赫尔普斯,10,、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。,笛卡儿,Thank you,拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛,-,治疗三叉神经痛,-,治疗,6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。斯宾诺,86,