耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,耳穴综合疗法治疗偏头痛,46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔,耳穴综合疗法治疗偏头痛耳穴综合疗法治疗偏头痛46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔耳穴综合疗法治疗偏头痛,历史渊源与发展,最先报道耳综疗法见于1970年新医药通讯,针灸科70年代末期开始开展此疗法,论文发表二篇,2001年国家中医药管理局“百项技术诊疗整,理”入围,2004年12月通过专家鉴定,2009年被国家中医药管理局批为50项诊疗技,术推广项目,互动不是简单的一问一答，数学教学既是学生掌握知识的认识过程，又是师生情感交流、精神建构、人格发展的过程。当代小学生并不单单是带着“求知”的期望走进课堂的，更重要的是带着“求发展”的要求参与到教学活动中，渴望与教师进行平等的交往和对话，这就需要师生双方积极互动、相互理解。,数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。,一、农村小学数学师生互动的现状,1、教师互动意识模糊,数学教学中的师生要有效互动，在很大程度上取决于教师教学观念、教学行为和教学方式等的改进。在对教师的访谈中，不难发现有相当一部分小学数学教师对课堂教学的独到见解和精湛的教学艺术，在他们组织的课堂教学中，师生都充满热情，共同营造了一个和谐互动的教学环境。但与此同时，让人感到忧心的是:老师们对课堂师生互动的理解还很模糊甚至狭窄。在他们看来，课堂中师生的一问一答就是最好的互动。而对于小学生而言，由于小学生活泼的特点，要做到一问一答也不是一件难事，因而教师没有思考这种简单的问答式互动对学生的发展到底有多大的作用。部分老师甚至将热闹的课堂等同于互动。,2、师生言语互动存在表征性的互动,从对传统教学的分析和与教师们的访谈中我们不难发现，不少教师的内心深处仍保留着“师道尊严”的思想，在教育教学过程中不尊重学生人格，断然否定学生的独特见解。这种不平等、不民主会极大地挫伤学生学习的积极性和主动性。,而有的教师认为，将师生关系抬到相平等的地位将不利于教学的顺利进行，因为一旦学生的地位有所提高，学生就会无视教师的权威，教师将不易驾驭课堂，控制不了课堂氛围。教师的这种顾虑并不无道理，但现代情感心理研究表明，情绪状态对学习效果具有重要的影响，轻松、和谐的氛围能消除学生因害怕、担忧、反感而产生的学习心理障碍，并且能调动课堂气氛，有利于集中学生的注意力，稳定学生的情绪，保证课堂效果。,3、教师利用非言语行为引导学生参与互动明显不足,非语言可分为辅助语言和体势语。辅助语言也称副语言或类语言，指一些超出语言特征的附加现象，如说话的音调、音量、音质、语素、韵律等，通过类语言发出的信息往往可以更好的表达师生的情绪情感。体势语则是人们在交际时通过身体各部位动作传递信息、表达感情，主要包括手势、眼神、面部表情、身体姿势等。,在随堂观察中我们发现，一些教师虽然承认非言语行为的重要性，但对非言语行为的认识还停留在比较肤浅的状态，而且在实际的课堂教学过程中，控制不好自己的非言语行为。把把自己的感情总是随意流露到脸上，把自己的不快带到课堂中来，不太注意自己的姿态和举止。而学生则对教师的非言语行为极为关切，学生要求教师表现恰当的非言语行为，认为教师的非言语行为，对其会产生很大的影响，进而促成其以相应的非言语行为进行反馈。而对于自己的非言语行为对课堂师生互动的影响则没认识到。,二、农村小学数学师生有效互动的策略探讨,1、教师应转变教学观念，树立正确的师生互动理念,良好的师生关系意味着学生在心理上趋向教师，从而主动的接近教师，提高与教师交往的频率，缩小与教师的心理距离。学生会乐于从教师方面接受大量的信息，模仿教师的思想行为。教师的教诲能通过学生敞开的心扉直接进入学生的心灵深处。教师要做好工作必须转变观念，放下架子，尊重学生的情绪体验，尊重学生的人格，尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的自由发展，尊重学生的首创精神，发掘学生的创造潜能。在新型的课堂上更应如此，自由平等的环境氛围往往容易产生灵感，课堂上，师生间的平等关系充分体现了以人为本的新型教育理念。因而，和谐师生关系的第一步是转变观念。,2、加强教师的培训,学校、教育行政机构和科研部门要积极配合，针对教师素质结构现状，组织高质量的师资培训，而不要流于形式，为培训而培训。在教师培训中，对教师在课堂中的言语行为和非言语行为应给予足够重视，从而不断增强教师教学技能技巧的培训效果。教师的言语能力作为互动的基本功，应进一步提高。教、师在课堂中的一些具体教学行为，如提问、反问、板书、组织讨论等技能技巧，教师应加强训练，以提高在课堂师生互动时运用它们的功效。在互动过程中，教师的人际知觉、人际交往能力、情感表达能力对课堂师生互动有着更为重要的作用。各级教育行政部门、科研机构和各中学，要努力给教师创设和提供培训机会，并增强培训工作的实效性。,3、提升教师的教学能力,这主要体现在教师能恰当运用非言语行为辅助，辅助小学数学课堂师生互动有效进行。非言语行为具有目的性与示范性、伴随性与独立性的特点。目的性指教学中的非言语行为多以实现教学目的为出发点;示范性则专指教师的非言语行为，由于教师角色的特殊性，教师的非言语行为会被学生模仿和效仿。伴随性是指非言语行为多是伴随言语行为出现的，是对言语信息的重要补充;独立性是指非言语行为在某种情况下还可代替言语行为，独立传达信息。教师应注意不让自己有忧愁的神色和抑郁的面容，遇到不愉快的事情也应尽量不在学生面前表现出来。因此，教师应正确认识小学课堂中的各种非言语行为，力争合理运用。,面势语对学生直接获取教师的情感信息很重要。教师丰富的面部表情和运用得体的眼神会使学生自觉地融入到教师的授课中去。教师授课时要适时微笑，避免总是板起面孔。师生间眼神的交流。看人的不同部位和看人时间的长短都会反映不同的表情，产生不同的效果。有研究发现，看人三秒钟，足以引起人的注意，看20秒钟甚或更长时间会使人难以忍受。令人生畏的眼神会使学生精神紧张，不能认真听课。,在教学中，存在着这样一种现象：有些学生很聪明，但成绩却不大理想；而有些学生智商一般却成绩优异。这与非智力因素有着很大的关系。因此，在进行教学设计时，教师除了要关注学生的知识背景、思维能力发展等智力因素，还要关注学生的兴趣、焦虑、意志、气质等非智力因素，有效提高语文课堂教学效果。,一、让学生的焦虑心理保持在适度状态，培养学生自信心,焦虑感是一种近似担忧的心理倾向，是影响学习的一个非智力因素。有过度焦虑心理的学生常常不由自主地担心自己的自尊心会受到潜在伤害。心理学研究表明，适度的焦虑对学生的学习能够起到一定的促进作用，但如果学生在学习过程中总是处于过度焦虑状态，就会影响其学习的效度，导致学习动力减弱，学习成绩停滞不前甚至迅速下降。比如，对于大多数初中生来说，古文学习是一个难点，容易使学生产生焦虑心理，这种现象的出现是正常的。因此，教师在进行教学设计时应充分考虑到怎样才能减轻学生的焦虑感。如果教学设计不恰当，超出了学生的“最近发展区”，就会引发学生的焦虑感，让学生对完成学习任务失去自信。所以，教师在教学设计中要关注焦虑水平对学习效果的影响。,课堂教学中，教师所提问题的难度大，超出学生解决问题的能力范围，也是学生产生焦虑情绪的原因之一。比如，在曹刿论战这堂课上，由于一开始教师的提问有着较大的难度，打消了学生学习的积极性，因此对于本文表现出较高热情的只有极个别学生。相反，在另一位教师的课堂上，先是要求学生以四人小组为单位进行课文疏通，然后通过组内竞赛解决了难字、难句、重点字的解释，之后抓住具体的句子分析人物形象。这样的教学环节设计，使学生的焦虑心理保持在适度状态，学生的学习参与度就广得多，参与率要高得多。,二、把握学生学习的兴趣点，引发学生探究热情,兴趣这种非智力因素对促进学生的学习尤为重要。备课时，教师要充分分析学生对本课的学习有没有兴趣，兴趣点在哪里；如果没有兴趣，影响其兴趣缺乏的原因何在，等等。只有对这些问题做出客观、准确地分析，才能采取有效举措，激发学生学习兴趣，提高学习效率。新课程实施以来，这个问题已经得到了更多老师的重视，并想方设法激发学生学习语文的兴趣。激趣的方式有很多，但许多老师对学生的兴趣分析往往不够准确，引发不了学生学习、探究的兴趣。如教学毛泽东的沁园春?雪，教师先运用多媒体课件展示了北国的壮观雪景并播放了配乐朗诵，让学生欣赏，然后请学生谈谈感受。有的说北国雪景特别壮观，有的说非常美丽、妖 娆接着，教师小结并布置学习任务：毛泽东这首词的上半阕向我们展现了我国北方美丽、壮观的雪景，让我们一起来有感情地朗读，并在头脑中展开想象。而实际上学生朗读兴趣并不高，缺少激情，没有传达出诗歌中蕴含的情感。,这是一个比较典型的例子。应该说执教者已经意识到激趣的重要性，在教学设计中运用多媒体技术，通过展示图片和播放配乐朗读，打破了课堂的沉闷，学生似乎有了兴趣，变得有话可说了。但是，教师激趣的落脚点有些错位，也就是说，教师对学生的兴趣点把握不准。学习这篇课文的兴趣点，应该是深入体会作者对北国雪景的生动描绘以及蕴涵其中的感情。而这个班级的学生，恰恰在这个兴趣点上缺乏兴趣。执教者偏偏没有把握住这一点，丝毫没有采取任何举措来激发学生的阅读兴趣，更没有引导学生通过自主学习领会课文，却要学生“读出壮观的景象”，学生自然毫无兴趣，读不出感情来。兴趣是学生学习中最活跃的动力因素，从语文教学设计角度来看，教师更需激活的是学生对于文本深入阅读的兴趣，而不是仅为了追求课堂的热闹而安排与文本解读无紧密关联的活动。,三、关注学生的不同气质，合理设计教学活动密度,教师的教学设计要符合学生的气质。不同气质的学生，其学习方法、心理状态往往各具特色。如果教学设计密度很高，在每一个环节的学习时间上限制较为苛刻，给予学生自主思考的时间又少，这样高密度的教学设计，只适用于那些多血质、胆汁质且学习能力较强的学生，他们也许能跟上快节奏的学习；但对于黏液质、抑郁质的学生，就可能适应不了。因为这类学生比较沉稳，喜欢深思熟虑，不轻易发表意见。如一位教师教学纪念伏尔泰逝世一百周年的演说，课初请学生浏览课文，并思考文章主要从哪两方面高度评价伏尔泰的？学生读后，某一学生从伏尔泰的贡献和人格两个角度进行了概括。教师听后适时点拨：请你从文章中找出哪些段落写了伏尔泰的主要贡献？主要贡献有哪两个方面？而后，教师继续启发学生思考：作者在肯定伏尔泰的人格时，主要抓住了什么进行描写？具体的句子有哪些？作者对伏尔泰的总体评价如何？主要体现在第几段？在一百年后，雨果纪念伏尔泰的意义何在呢？接下来的活动就是教师指导学生进行交流、反馈，逐步形成共识，并完成相应测试练习。通过检测，发现仅有少部分学生得分率较高，大部分学生得分率较低。,这是一篇很长的课文，教师为了在一课时内完成教学任务，设计了许多教学环节，预先框定了每一个环节的教学时间，各个教学环节环环紧扣，并且设计的问题也是紧扣文章中心的。但是，学习效果却不尽人意，这一结果跟学生的非智力因素有很大关系。一篇两千多字的文章，要求学生在并不宽裕的时间内读完并概括出主要内容，再完成相应练习，就难免有些仓促。抑郁质的学生本就难以适应强烈的刺激，不适当的快节奏当然更会让其无所适从。有些多血质、胆汁质而学习能力不太强的学生，恐怕也很难适应这样高强度的学习，所以只有个别学生才能够完成教师布置的学习任务。由此可见，教师开展教学活动，要关注学生的气质与教学内容之间的关系，确保难度适中，给予宽裕的探究时间，让绝大多数学生都能完成任务，取得应有的进步。,耳穴综合疗法治疗偏头痛46、法律有权打破平静。马格林耳,1,耳穴综合疗法治疗偏头痛,耳穴综合疗法治疗偏头痛,2,历史渊源与发展,最先报道耳综疗法见于1970年新医药通讯,针灸科70年代末期开始开展此疗法,论文发表二篇,2001年国家中医药管理局“百项技术诊疗整,理”入围,2004年12月通过专家鉴定,2009年被国家中医药管理局批为50项诊疗技,术推广项目,历史渊源与发展,3,课题任务书,六,任务签定,互分疗法立透丛理的压庄效焦服与逻,家中医药管理局中饮沫的疗技术整可与明究项目,科技主管(章为,乙方:课率头,已子,其他租关录位区,题组一中请人(答,其他甲主世(签,开户队的行方,帐号:52073,万说历在中医()主出(该直运单,食,家中区药管理中举床诊行数术整理与班究对,拉上(签章为,课题任务书,4,鉴定会照片,鉴定会照片,5,研究课题,2002年山东省博士基金1项,2003年山东省中医药科技发展计划1项,2009年山东省自然科学基金1项,2009年山东省中医药科技发展计划1项,2009年列为国家中医药管理局“50项中,医特色临床诊疗技术规范化的示范研究”,课题,研究课题,6,研究成果,获奖,1、2007年度山东省科技进步三等奖,2、2009年度山东中医药科学技术一等奖,3、2009年度山东省高等学校优秀科研成果三等奖,学术论文,8篇,研究成果,7,获奖证书,2009年山东高等学校优秀科研成果奖,证书,山东省科学技术奖,为表彰高等学校取得的科研成果,证书,经山东高等学校优秀科研成果奖奖勵委,员会评审,特颁发此证书,以资就励,为表朝山东省科学技术奖获得者,行丽发此证书,成果名称:耳疗法对光先犯编头者血求5日1.8P,名格开皮烷学法的,奖励等圾:自然科学奥,奖等级:参,获奖者:杨标会(第士仗,获奖者:智(第,获奖证书,8,获奖证书,为了表彰在促进我省中,颁发给杨佃会,医药科学技术方面作出重要,获壹等山东中医药科,贡献的科扳工作者,特颁发,学技术奖项目的第壹位,此证书,以资鼓励,主要研究人员,项目名称:耳穴综合疗法治疗元先兆,山东中医药科学技术奖,偏头痛的作用札制研究,奖励委员会,项目编号:z209-1-31,二0九年十一月,获奖证书,9,代表论文,疗法对不同时期无先兆偏头黼患者,血装P物质的影响,穴綜合疗法洽疗缓解期普通偏头痛疗效观察及,对恶者血浆CGRP、ET的影响,便,:墙百华方民7,的衡,善标自解量转司内就老量,Pia ambd wer,计兵作阳民器。,为形次,代表论文,10,发表论文,粒朱研究,耳穴淙合疗法治疗发作期普通偏头痛疗效评价,耳穴综合疗法对无先兆偏头痛患者血浆,5H、SP阝EP的彩响,照q!,保头挥近种忍内科的满,多量,其重率,指作吾头墙罚,发表论文,11,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,12,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,13,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,14,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,15,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,16,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,17,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,18,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,19,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,20,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,21,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,22,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,23,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,24,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,25,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,26,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,27,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,28,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,29,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,30,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,31,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,32,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,33,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,34,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,35,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,36,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,37,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,38,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,39,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,40,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,41,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,42,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,43,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,44,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,45,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,46,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,47,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,48,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,49,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,50,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,51,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,52,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,53,耳穴综合疗法治疗偏头痛ppt课件,54,56,、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,库法耶夫,57,、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。,吕凯特,58,、问渠哪得清如许，为有源头活水来。,朱熹,59,、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。,笛卡儿,60,、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。,左,拉,56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,55,