现场急救之骨折课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,现场急救之骨折,21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。,现场急救之骨折现场急救之骨折21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。骨折的现场急救,骨折定,骨折的定义:骨受到外力打,击,发生完全或不完全断裂时,称骨折。,单纯性骨折粉碎性骨折开放性骨折,面对新课程，我们曾有过许多迷茫与疑问：单一的课堂教学难以实现课程目标和教学目标；有限的课堂教学40分钟解决不了学生探究过程中生成的问题；零碎的课外活动也满足不了学生的兴趣爱好等等。在认真研究、分析和反思后，我们尝试了“课内外一体化”教学模式的探索与实践。,1 教学模式的探索思路,1、学科课程整体性构建。通过把课堂教学、课外活动和校内外其它活动有机整合，形成课内外一体、校内外结合的课程结构，共同实现课程目标。,2、国家课程校本化实施。通过调整、选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程进行校本化、个性化的再加工、再创造，使课程结构、课程实施更加符合师生个性和学校特点。,3、辅助活动课程化管理。通过整合各类兴趣小组活动、社团活动等其它课外活动，形成统一的课程辅助活动并纳入课程体系，实现辅助活动课程化，逐步形成具有校本特色的活动课程。,2 教学模式的设计框架,1、概念界定。我们把科学课程“课内外一体化”教学模式表述为：以课堂教学为主体，以课外活动、校外活动和科技创新活动为补充和延伸，实现课内外、校内外有机结合的统一体。“一体化”是指课堂教学与课外活动的内容、过程、目标和评价一体化。“延伸”是要求课堂教学的内容、过程和形式向课外活动延伸。,2、模块设计。我们把“一体化”教学分为课堂教学、课外校外活动和科技创新活动三大模块，每个模块的主要功能为：课堂教学重在“学”建构知识技能，课外校外活动重在“用”拓展知识技能，科技创新活动重在“赛”提升知识技能。我们还对前两个模块的实施提出具体要求。,课堂教学。着重强调教学原则体现“三性”：一是自主性。强调在教师的引导下由学生自主发现问题、自主探究问题和自主解决问题。二是探究性。强调要将探究性学习贯穿于课堂教学的全过程。三是生成性。强调课堂教学要使学生能有效地产生问题，带着问题走出教室。我们认为，一节课下来如果没有生成问题，这堂课不能说是成功的。,课外、校外活动。着重要求活动实施体现“四性”：一是活动安排具有计划性。学校将课外校外活动纳入教学计划之中，使之成为有课时、有组织、有管理、有辅导的活动。二是活动内容具有序列性。一方面是根据教材内容和学生可能生成的问题，将课外活动的实验、观察、制作等序列化，另一方面是把科技教育活动主题系列化。三是活动形式具有多样性。主要做到“八有”：有听的、有看的、有讲的、有写的、有做的、有玩的、有比的、有评的。四是活动组织具有选择性。学校建立各类兴趣小组、社团组织，供学生根据自己的兴趣爱好进行选择。,3 教学模式的支撑体系,2、开发课程资源。一是完善硬件建设。学校根据课堂教学和课外活动的需要，进一步完善了生物园、红领巾气象站、仪器室和实验室建设，新建了科技园、科技活动室。二是自制教具学具。凡是教学需要而且能够自作的教具学具，都发动师生共同制作。,3、丰富学生活动。一是兴趣小组活动。学校以学生科学院为活动中心，成立“种植兴趣组”、“饲养兴趣组”、“制作兴趣组”、“气象观测组”、“环境保护组”等兴趣小组。二是主题教育活动。学校把“世界环境日”、“世界海洋日”、“世界地球日”、“世界气象日”、“全国植树节”、“全国科普日”、“全国科技活动周”等纪念节日形成活动内容序列，组织开展环境教育、绿色教育、科学普及教育等活动。三是科技竞赛活动。学校每年开展一次小论文、小制作、小发明和小创作比赛活动，并评选表彰“明天小小科学家”。同时组织学生参加全国青少年科技创新大赛活动、全国青少年航天科技活动等校外活动。四是科技展示活动。学校每年举办一次“科技活动节”，展示学生的学习、观察、实验、发明等成果。活动内容包括：“我的假期新发现”报告会、科普知识演讲会以及自编科普故事、自办科普小报、猜科普谜语、玩科普魔术；等等。,4、建立配套制度。一是考核评价制度。我们把学生参加课外科技活动、校外实践活动、科技教育活动、环境保护活动等纳入对学生的评价内容，让学生能全方位地认识自己在知识方面、能力方面和情感方面的实际情况，充分发挥教学评价的激励效应。将课外活动与课堂教学一并纳入对教师的教学工作考核内容，促进教师参与学生课外活动的辅导。二是过程监控制度。我们采取问卷调查、数据测试、座谈学生、走访家长等多种形式，对改革实验进行过程监督、质量监测和效果分析，为有效调控提供依据。三是教学管理制度。主要是将课外活动、校外实践活动等纳入备课、教学、辅导、考查等教学常规统一管理。,4 教学模式的实践感想,1、“一体化”教学有利于形成完整教学过程。单一的课堂教学主要是“学”的过程，而“一体化”教学将学生在课堂上学习到的知识与技能，通过课外活动得到巩固和应用，并通过“用”检验“学”的质量与水平，促进了“学”与“用”的紧密结合，形成了一个完整的“教”与“学”过程。,2、“一体化”教学有利于实现课程教学目标。一方面，将课堂教学向课外校外延伸，让学生积极主动地参与教学的全过程，给学生提供了充分的发展空间。另一方面，具有选择性、多样性和实践性的课外活动，能够激发学生兴趣，直接影响着学生行为和学习效果。,3、“一体化”教学有利于发展学生个性特长。“一体化”教学改变了传统课外活动的自由状态，将课外活动纳入学校教学计划，使之成为有课时、有组织、有辅导的开放型活动。在这种教学模式下，学生除了在以教师为主导、学生为主体进行的科学课上学习知识与技能外，还可以在以学生为主导、教师为辅导的课外活动中更好地发展自己的个性和特长。,4、“一体化”教学有利于加快教师专业成长。“一体化”教学对教师提出了更高的要求。要求教师至少做到“六变”：教学理念要变、知识结构要变、思维方式要变、角色定位要变、教学策略要变、常规管理要变。在这些变化过程中，教师的专业素养必然得到迅速提升。在“一体化”教学模式的探索和实践中，得到收获的不仅仅是学生，科学课教师也与课改一同成长。,改革永无止境，探索未有穷期。在科学课程“课内外一体化”教学模式的探索与实践过程中，也面临着许多问题尚待进一步探索与实践。如：课程结构、教学模块的设计有待深入研究和实践；与教学模式配套的考核评价、教学管理等制度需要进一步完善，其科学性也需要进一步研究和验证；国家课程校本化实施的探索需要积极推进等。站在课程改革新的起点上，我们将进一步转变课程观、教学观和学生观、人才观，以奋发有为、敢为人先的精神推动学校课程教学改革向纵深发展。,1目前农村普通高中物理实验教学的现状,1.1教学观念老化,长期以来，很多农村普通高中领导和教师由于受到应试教育和传统教育的影响，课堂教学仍然围绕高考这根指挥棒进行。不用讳言，高考考什么，教师教什么，学生学什么，普遍存在着重理论轻实验的思想。不少领导和教师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬做法。虽然许多来自教学第一线的教师在实验课堂教学的改革中做出了自己的努力和尝试，也取得了不少很有价值的成果，但是从改革的内在动机上看仍是围绕两个问题（一是如何使基本知识的传授和基本技能的训练更加有效、更加扎实；二是如何吸引学生的注意力，使他们能够参与到教学活动中来，从而更好地掌握教师所传授的基本知识和基本技能）进行，灌输式教学依然占绝对优势。,1.2教学模式僵化,高中物理实验教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板 。当前物理实验课堂从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间。农村普通高中物理实验教学普遍存在 “重知识、轻方法；重讲授、轻活动；重结论、轻过程；重机械训练、轻实质体验”等问题。长此以往，学生实验学习的积极性必然会受到压抑，实验教学也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。,2构建高中物理实验教学高效课堂的策略。,2.1更新教学观念，树立培养创造型人才的教育理念,作为高中物理教师，升学率虽然重要，但在教学过程中也要努力创造条件，千方百计开足开齐教材中的实验。此外，还要敢于创新，设计各种有利于教学的小实验，课堂上能够用实验说明的问题尽量不要只从理论上解释，而要让实验来说明，使学生的观察能力、实验创新设计能力、实验分析处理能力得到相应的提高。另外，教师可以鼓励学生利用身边的器材设计各种实验来解释身边的问题。让学生形成一种观念，只有能够通过实验验证的结论才是真正正确的结论。,2.2变演示实验为学生实验，激发学生探究热情,演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统教法不利于学生实验心理素质的提高和创新能力的培养，变教师演示为学生演示，可充分体现学生的主体地位，能很好地调动学生学习物理的积极性。具体做法为：将教材中的演示实验提前安排给学生，并把事先印制好的实验报告单发给学生，用以填写实验者姓名、时间、实验目的、原理、器材、步骤和结论。每次课前教师要做好充分的指导工作，确保学生能熟练完成实验。,2.3搞好分组实验培养学生的合作探究能力,新课标倡导学生自主、合作、探究的学习方式，因此实验教学中要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识。在实验教学中采用“小组合作探究”的学习方式，具有一定的实效性。小组合作探究应注意以下几点：第一，小组分组要合理（可轮换），组长相当于小老师；第二，教师扮好自己的角色指导者、合作者、促进者；第三，注重交流评价，充分给学生展示自我的机会和体验成功的快乐，增强学生学习、探究的信心。,2.4充分利用身边的物品做实验，丰富实验资源，提高实验质量,新课程标准指出：“使用身边随手可得的物品，进行探究活动和各种实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。”著名物理教育家朱正元教授曾说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，就是说在物理实验教学中要大力倡导做简单易行的替代性实验。其实，组织学生共同研究和制作一些简单实用的实验器材，本身就是培养实践能力的有效方式，使学生真正体验新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的有效途径。,高中物理实验既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段，在培养学生科学素质的教育中具有独特的地位和全方位的功能。作为物理教师，我们应自觉更新教学观念，转变陈旧的教学方式，以创新的勇气和饱满的热情投入到实验教学改革的洪流中，为农村普通高中物理实验高效课堂教学做出自己的贡献。,现场急救之骨折21、静念园林好，人间良可辞。现场急救之骨折现,1,骨折的现场急救,骨折的现场急救,2,骨折定,骨折的定义:骨受到外力打,击,发生完全或不完全断裂时,称骨折。,单纯性骨折粉碎性骨折开放性骨折,骨折定,3,颅骨,人体骨骼,上肢骨,构成:颅骨、脊柱、胸,廓、骨盆和四肢骨,下肢骨,功能:人体的支架、保护内,脏、支持和运动,颅骨,4,脊柱,颈椎7块,胸椎12块,腰椎5块,骶骨及尾骨各一块,脊柱,5,四肢骨,跖骨,趾骨,四肢骨,6,骨折分类,是否与外界相通:闭合性骨折和开放性骨折,骨折的程度:完全性骨折和不完全性骨折,骨折前骨组织是否正常:外伤性骨折和病理性骨折,骨折分类,7,骨折原因,s直接暴力:暴力直接作用于骨折部位(打、压、撞击),间接暴力:暴力通过传导、杠杆或旋转作用于远端,肌拉力:肌肉突然猛烈收缩,拉断肌肉附着处骨,疲劳性骨折:长期反复外力集中于骨骼某一点,直接暴力,间接暴力,疲劳性骨折,骨折原因,8,骨折表现,全身:发热血肿吸收时,体温略有升高,休克出血量达2000m以上出血,性休克,局部:,疼痛,肿胀瘀班(-现,功能障碍,畸形,骨摩擦音,嗬有证象,假关节活动,骨折表现,9,骨折现场紧急处理原则,s抢救生命,s处理伤口,s固定骨折部位,s减轻疼痛,勿随意搬动,骨折现场紧急处理原则,10,骨折固定的目的,制动、止痛,避免再次损伤,利于搬运,骨折固定的目的,11,现场急救之骨折课件,12,现场急救之骨折课件,13,现场急救之骨折课件,14,现场急救之骨折课件,15,现场急救之骨折课件,16,现场急救之骨折课件,17,现场急救之骨折课件,18,现场急救之骨折课件,19,现场急救之骨折课件,20,现场急救之骨折课件,21,现场急救之骨折课件,22,现场急救之骨折课件,23,现场急救之骨折课件,24,现场急救之骨折课件,25,现场急救之骨折课件,26,现场急救之骨折课件,27,现场急救之骨折课件,28,现场急救之骨折课件,29,现场急救之骨折课件,30,现场急救之骨折课件,31,56,、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,库法耶夫,57,、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。,吕凯特,58,、问渠哪得清如许，为有源头活水来。,朱熹,59,、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。,笛卡儿,60,、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。,左,拉,56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,32,