大学生气质、性格和自我意识的引导

版权所有,1997(c)Dale Carnegie&Associates,Inc.?高等教育心理学?导读五 高 等 学 校 德 育 心 理一、大学生个性优化的途径与方法一、大学生个性优化的途径与方法个性优化的方法个性优化的方法-择优汰劣择优汰劣个性优化的根底个性优化的根底-丰富知识丰富知识个性优化的途径个性优化的途径-小事做起小事做起个性优化的土壤个性优化的土壤-融入集体融入集体个性优化的关键个性优化的关键-把握适度把握适度健康个性的特征：健康个性的特征：个性心理学家奥尔波特个性心理学家奥尔波特自我广延的能力自我广延的能力 与人热情交往的能力与人热情交往的能力 情绪上的平安感和自我成认情绪上的平安感和自我成认 表现具有现实性知觉表现具有现实性知觉 具有自我客观化的表现具有自我客观化的表现 有一致的人生哲学有一致的人生哲学良好的个性是大学生成才的根底。良好良好的个性是大学生成才的根底。良好的个性特征表现为：的个性特征表现为：乐观、自尊、自信、开朗、热情、宽容、乐观、自尊、自信、开朗、热情、宽容、认真、独立、主动、积极。认真、独立、主动、积极。大学生的个性相比照较定型，但仍有可大学生的个性相比照较定型，但仍有可塑性。大学生了解自己的气质、性格和塑性。大学生了解自己的气质、性格和能力有助于扬长避短，培养良好的个性；能力有助于扬长避短，培养良好的个性；对于学业进步、选择职业、增进沟通、对于学业进步、选择职业、增进沟通、维护健康等也有积极的参考作用。维护健康等也有积极的参考作用。常见个性缺陷：常见个性缺陷：自卑、卤莽、自卑、卤莽、急躁急躁、悲观悲观、孤僻、孤僻、猜疑猜疑、嫉妒、虚荣、嫉妒、虚荣、羞怯羞怯、拖拉等、拖拉等只有优异的成绩，只有优异的成绩，只有优异的成绩，只有优异的成绩，却不懂得与人交往，却不懂得与人交往，却不懂得与人交往，却不懂得与人交往，是个寂寞的人；是个寂寞的人；是个寂寞的人；是个寂寞的人；只有过人的智商，只有过人的智商，只有过人的智商，只有过人的智商，却不懂得控制情绪，却不懂得控制情绪，却不懂得控制情绪，却不懂得控制情绪，是个危险的人；是个危险的人；是个危险的人；是个危险的人；只有超人的推理，只有超人的推理，只有超人的推理，只有超人的推理，却不了解自己，却不了解自己，却不了解自己，却不了解自己，是个迷惘的人。是个迷惘的人。是个迷惘的人。是个迷惘的人。珍惜自己的独特性珍惜自己的独特性接纳自己的缺点和限制，欣赏自己的优点接纳自己的缺点和限制，欣赏自己的优点建立实际的目标，不对自己有过高的要求建立实际的目标，不对自己有过高的要求扩大自己的社交范围扩大自己的社交范围善用时间妥做安排善用时间妥做安排不应为讨好别人喜欢而去做事不应为讨好别人喜欢而去做事接纳失败，勇于尝试接纳失败，勇于尝试多对自己的成就作出鼓励和奖赏多对自己的成就作出鼓励和奖赏对过去的错失不再耿耿于怀对过去的错失不再耿耿于怀学习积极思想学习积极思想定期反省个人的自我成长定期反省个人的自我成长艾里克森心理社会期人生开展艾里克森心理社会期人生开展阶段阶段(Erikson,1963)(Erikson,1963)期别年龄期别年龄期别年龄期别年龄 心理危机心理危机心理危机心理危机 开展顺利开展顺利开展顺利开展顺利 开展障碍开展障碍开展障碍开展障碍1 1 1 11 1 1 1岁岁岁岁 对人信赖不信赖对人信赖不信赖对人信赖不信赖对人信赖不信赖 对人信赖对人信赖对人信赖对人信赖 有平安感有平安感有平安感有平安感与人交往焦虑不安与人交往焦虑不安与人交往焦虑不安与人交往焦虑不安2 2 2 22 2 2 23 3 3 3岁岁岁岁 活泼自动羞愧疑心活泼自动羞愧疑心活泼自动羞愧疑心活泼自动羞愧疑心能自我控制行动有信心能自我控制行动有信心能自我控制行动有信心能自我控制行动有信心 自我疑心行动畏首畏尾自我疑心行动畏首畏尾自我疑心行动畏首畏尾自我疑心行动畏首畏尾3 3 3 33 3 3 36 6 6 6岁岁岁岁自动自发退缩内疚自动自发退缩内疚自动自发退缩内疚自动自发退缩内疚有目的方向能独立进取有目的方向能独立进取有目的方向能独立进取有目的方向能独立进取 畏惧退缩无自我价值感畏惧退缩无自我价值感畏惧退缩无自我价值感畏惧退缩无自我价值感4 4 4 46 6 6 6青春期青春期青春期青春期勤奋进取自贬自卑勤奋进取自贬自卑勤奋进取自贬自卑勤奋进取自贬自卑具有求学做人、待人的根本能力缺乏生活能力充满失败感具有求学做人、待人的根本能力缺乏生活能力充满失败感具有求学做人、待人的根本能力缺乏生活能力充满失败感具有求学做人、待人的根本能力缺乏生活能力充满失败感5 5 5 5青年期青年期青年期青年期 自我统合角色混乱自我统合角色混乱自我统合角色混乱自我统合角色混乱自我概念明确追寻方向肯定自我概念明确追寻方向肯定自我概念明确追寻方向肯定自我概念明确追寻方向肯定生活缺乏目标时感彷徨迷失生活缺乏目标时感彷徨迷失生活缺乏目标时感彷徨迷失生活缺乏目标时感彷徨迷失6 6 6 6成年期成年期成年期成年期 友爱亲密孤独疏离友爱亲密孤独疏离友爱亲密孤独疏离友爱亲密孤独疏离成功的感情生活奠定事业根底成功的感情生活奠定事业根底成功的感情生活奠定事业根底成功的感情生活奠定事业根底孤独寂寞无法与人亲密相处孤独寂寞无法与人亲密相处孤独寂寞无法与人亲密相处孤独寂寞无法与人亲密相处7 7 7 7中年期中年期中年期中年期 精力充分颓废迟滞精力充分颓废迟滞精力充分颓废迟滞精力充分颓废迟滞热爱家庭培养后代热爱家庭培养后代热爱家庭培养后代热爱家庭培养后代自我恣纵不顾未来自我恣纵不顾未来自我恣纵不顾未来自我恣纵不顾未来8 8 8 8老年期老年期老年期老年期 完美无憾悲观绝望完美无憾悲观绝望完美无憾悲观绝望完美无憾悲观绝望随心所欲安享晚年随心所欲安享晚年随心所欲安享晚年随心所欲安享晚年懊悔遗憾失望懊悔遗憾失望懊悔遗憾失望懊悔遗憾失望二、大学生气质、性格和自我意识的引导1、大学生的气质分析2、大学生的气质引导3、大学生的性格分析4、大学生的性格培养5、大学生的自我意识6、引导大学生进行自我教育气质概述气质概述气气质质：个个体体与与生生俱俱有有的的心心理理活活动动的的动动力力特特征征，是是高高级级神神经经活活动动类类型型在在人人的的行行为为和和活活动动中中的的表表现现，是是情情绪绪和和活活动动发发生生的的速速度度、强强度度、持持久久性性、灵灵活活性性和和指指向向性性等等动动力力方面特点的综合。方面特点的综合。气质概述气质概述A A、概念：一个人心理活动和行为的稳定的动、概念：一个人心理活动和行为的稳定的动力特征。主要是指心理过程的速度和稳定性、力特征。主要是指心理过程的速度和稳定性、心理过程的强度、心理活动的指向性心理过程的强度、心理活动的指向性B B、含义：、含义：强调个体的情绪方面强调个体的情绪方面偏重生理因素偏重生理因素强调刺激反响见幻灯片强调刺激反响见幻灯片3 3、气质及学说类别、气质及学说类别1 1、体液说、体液说古希腊古希腊HippokyratesHippokyrates2 2、神经说、神经说俄国巴甫洛夫俄国巴甫洛夫3 3、体型说、体型说德国克瑞奇米尔德国克瑞奇米尔4 4、血型说、血型说日本古川竹二日本古川竹二5 5、激素说、激素说伯尔曼伯尔曼L.BermanL.Berman6 6、孔子说：狷、狂、中行、孔子说：狷、狂、中行7 7、阴阳五行说：少阴、太阴、阴阳平衡、阴阳五行说：少阴、太阴、阴阳平衡、少阳、太阳少阳、太阳8 8、儿童说：小懂事、磨娘精、慢吞吞、儿童说：小懂事、磨娘精、慢吞吞1 1、体液说、体液说古希腊古希腊HippokyratesHippokyrates胆汁质：以黄胆汁为主，典型外向。表现为直胆汁质：以黄胆汁为主，典型外向。表现为直率爽快、开朗热情、精力旺盛、情绪粗旷，但率爽快、开朗热情、精力旺盛、情绪粗旷，但急躁易怒、缺乏耐心急躁易怒、缺乏耐心多血质：以血液为主，一般外向。表现为活泼多血质：以血液为主，一般外向。表现为活泼好动、反响迅速、灵活多变、情绪丰富、适应好动、反响迅速、灵活多变、情绪丰富、适应新环境，但兴趣广泛易变，注意力易转移新环境，但兴趣广泛易变，注意力易转移粘液质：以粘液为主，一般内向。表现为安静粘液质：以粘液为主，一般内向。表现为安静稳重、沉默寡言、善于忍耐、交际适度，但情稳重、沉默寡言、善于忍耐、交际适度，但情绪贫乏、行动缓慢，易因循守旧绪贫乏、行动缓慢，易因循守旧抑郁质：以黑胆汁为主，典型内向。表现为观抑郁质：以黑胆汁为主，典型内向。表现为观察细致、体验深刻、动作缓慢、多愁善感，谨察细致、体验深刻、动作缓慢、多愁善感，谨慎小心、情绪内隐、敏感孤僻慎小心、情绪内隐、敏感孤僻2 2、神经说、神经说俄国巴甫洛夫俄国巴甫洛夫强度强度 平衡性平衡性 灵活性灵活性 神经类型神经类型 对应对应 气质类型气质类型强强 不平衡不平衡 灵活灵活 兴奋型兴奋型 胆汁质胆汁质 兴奋大于抑制兴奋大于抑制 不可遏止型不可遏止型强强 平平 衡衡 灵活灵活 灵活型活泼型灵活型活泼型 多血质多血质弱弱 平平 衡衡 不灵活不灵活 安静型安静型 粘液质粘液质弱弱 不平衡不平衡 不灵活不灵活 抑郁型抑郁型 抑郁质抑郁质 抑制大于兴奋抑制大于兴奋 2、大学生的气质引导对胆汁质的学生：以柔克刚、以情感人 一针见血、直率爽快对多血质的学生：耐心说服、以理服人 刚柔相济、反复持久对粘液质的学生：动之以情、晓之以理 深入耐心、启发鼓励对抑郁质的学生：关心体贴、正面鼓励 态度温和、语言委婉3、大学生的性格分析概念：对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式结构：内层结构现实态度：对自己、对他人、对工作 外层结构行为方式：意志特征、情绪特征、理智特征分类：1英国的培因从心理机能和行为方式划分，在大学生中呈正态分布 性格类型：性格类型：外向型外向型开朗、活泼、直爽、好交际、对外界表开朗、活泼、直爽、好交际、对外界表示兴趣和关注：示兴趣和关注：内向型内向型沉静、稳重、内省、好梦想、倾向于内沉静、稳重、内省、好梦想、倾向于内心活动心活动2瑞士荣格从心理倾向性划分为内、外倾，在大学生中外倾占大多数约60%3奥地利阿德勒从个体的独立性划分为独立和顺从，在大学生中独立型是顺从型的1.7倍4德国斯普兰格从生活方式划分为理论型求知探索大学生占33.2%、经济型重效率求实惠占26.1%、艺术型艺术活动占22.7%、社会型乐于助人占15.4%、权利型支配他人占1.8%、宗教型信奉宗教占0.8%4、大学生良好性格的培养1坚持说服教育，掌握最正确时机2运用典范作用，树立典型、以身作那么3提供实践时机：劳动军训等集体活动4实施有效奖惩：公平、适当、集体5注意个别指导：因人而宜、对症下药6发挥集体作用，培养团队精神7启发自我教育，发挥主观作用5、大学生的自我意识A自我意识：自我意识就是一个人对自己的意识。它是心理开展的高级阶段，具有自觉性和能动性。在形式上，表现为自我认识、自我体验、自我调控；在内容上，可分为生理自我、社会自我和心理自我；在观念上，可分为现实自我、投射自我和理想自我。510自我意识是在人生的每一阶段慢慢开展的，青少年阶段是最重要的时期。自我形象得到良好建立，人会生活的有信心及有动力，了解和接纳自己的优点和缺点，能进一步达向成熟的阶段。大学生自我意识的类型：大学生自我意识的类型：达成型达成型achievementachievement理想自我与现实自我结合，独立性强，勤于思考，自我肯定，人格健全理想自我与现实自我结合，独立性强，勤于思考，自我肯定，人格健全早定型早定型foreclosureforeclosure自我认识来自别人评价，缺乏独立思考，自主性不够，遇挫折易迷茫自我认识来自别人评价，缺乏独立思考，自主性不够，遇挫折易迷茫延缓型延缓型moratoriummoratorium理想自我与现实自我的统一延迟，埋头读书，逐步开始思考自我开展理想自我与现实自我的统一延迟，埋头读书，逐步开始思考自我开展迷惘性型迷惘性型diffusiondiffusion对现实自我不满，理想自我又难以实现，陷入自我确认的困惑中对现实自我不满，理想自我又难以实现，陷入自我确认的困惑中5、大学生的自我意识B大学生的自我意识开展的特点1总趋势；当代大学生自我意识总体开展水平较高大学三年级是自我意识开展的“转折期当代大学生的自我意识具有明显的时代特点5、大学生的自我意识C在自我认识上：更具主动性和自觉性；自我评价能力增强，但仍有片面性；自我观念有了明显的变化，更具丰富性、完整性、概括性和稳定性。在自我体验上：具有丰富性和波动性；具有敏感性和情境性；自尊感和自卑感相互交织。在自我调控上：自我设计、自我完善的愿望强烈；独立意识和对抗意识也十分强烈6、大学生的自我教育的途径全面认识自我：通过对他人的认识、分析他人对自己的评价、与他人的比较、自我比较、自己的活动表现和成果及自我反思和自我批评来认识自我。积极悦纳自我：正确、客观地评价自己，树立自尊心；正确对待挫折和失败，树立自信心努力完善自我：确立正确的理想自我；努力提高现实的自我。教师要引导学生自我意识的健康开展。见P277287 20分析题已有研究材料初步揭示，大学生自我意识开展中存在着一个转折时期，大约发生在大学二年级末、三年级初。在你的教育工作中是否也发现了这种现象，谈谈你对大学生转折期的看法。分析：自我意识包括自我认知、自我情感、自我调控大三的学生自我认知日趋辨证，自尊心占主导，自我调控更加自觉，是自我意识的转折期。联系自己教学中的实际，谈如何促进大学生自我意识的健康开展分析题 俄国教育学家乌申斯基指出：“我们并不对教师说，你们得这样或那样做，但是，我们得对他们说，你们要研究你们想支配的那些心理现象的规律，并且在工作中考虑这些规律和你们想要应用这些规律的情况。请结合教育教学工作中正反两方面的事例谈谈自己的感想。分析：研究说明，心理学的规律是客观存在，不依人的意志而转移。必须成认这一客观现实。教师必须要研究学生的心理规律应用这些规律的经验违背这些规律的教训 论述题根据大学生自我意识的 开展特点，应如何引导大学生进行自我教育，并促进其心理的健康开展。提示：跨章答复11、14章本章15，P276287，14章5，P351二、大学生品德及其培养1、品德心理结构：由道德认识、道德情感、道德行为三种心理成分构成。2、道德开展阶段论3、道德价值观辨析论4、强化与社会学习论5、社会学习理论：人们通过观察他人的行为及其行为后果而间接产生学习，被称为观察学习，亦称为社会学习。主要代表人物是美国心理学家班都拉。2、道德开展阶段论1皮亚杰的道德开展阶段论：儿童在6岁以前处于无道德规那么阶段。他们在游戏中没有合作，也没有规那么，社会规那么对他们没有约束力。儿童在610岁期间处于他律道德阶段。他们认为独立于自身之外的规那么是必须遵守的，是神圣不可更改的，是绝对权威的。10 岁以后的儿童进入自律道德阶段。他们依据自己的内在标准进行道德判断，开始认识到规那么不是绝对的，可以与他人相互尊重与合作，共同决定或修改规那么。2、柯尔伯格道德开展阶段论前习俗水平：认为道德的价值不是取决于人或准那么，而是取决于外在的要求。分为：惩罚服从取向阶段和相对功利取向阶段习俗水平：开始意识到个体的行为必须符合社会的准那么，能够了解和认识社会标准，并遵守和执行社会标准。分为：“好孩子取向阶段和遵循权威取向阶段后习俗水平：道德判断的标准已超出外在的法律和权威，而源于自身内部的道德命令。分为社会契约取向阶段和普遍原那么取向阶段3皮亚杰和柯尔伯格道德开展阶段论的比较相同点：认知是道德开展的必要条件提出了道德开展的年龄阶段通过道德判断确定道德开展水平柯尔伯格系统地开展了皮亚杰的理论和方法见P294298不同点：在研究对象的年龄上皮亚杰小柯尔伯格大皮亚杰三阶段论柯尔伯格三水平六阶段论在道德开展水平的标准上皮亚杰以年龄划分，柯尔伯格那么不同在道德水平的开展上皮亚杰认为认知能力和社会关系重要,柯尔伯格认为要以教育本身来促进对德育工作的指导作用 1道德认识水平的提高与思维水平的提高平行，因此，要提高学生的道德认识水平，就必须大力开展学生的思维水平，提高道德判断的能力。2道德判断水平的上下对道德行为的选择有重要制约作用，必须加强道德认识的教育。3道德认识的开展是循序渐进的，因此，对青年学生传递社会道德标准时，不能脱离青年学生的接受能力。4在提高学生道德认识的同时，还应注意道德情感的培养和道德行为的训练。三、群体心理和人际交往1、群体概述：什么是群体？群体的类型、常见的群体心理有哪些？其原因是什么？2、大学生班集体心理：班集体的作用和类型、集体目标、集体标准、集体凝聚力、非正式群体的作用3、大学生人际关系的建立和维护1、群体概述群体的含义：二人以上的人群。有大小、正式非正式、实际假设、典型一般之分。从众心理：是指人们在群体的影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态。即在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象。P321社会助长：指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。社会助长的原因在于群体背景唤起了人们的竞争和被评价的意识，增加了 人们的内驱力。P316318人际交往是一门人生的必修课。人际交往是一门人生的必修课。这门课的主要内容除了这门课的主要内容除了EQEQ的内容外，还应包括以的内容外，还应包括以下下智能：下下智能：组织领导能力。即吸引人、团结人、指挥人组织领导能力。即吸引人、团结人、指挥人的能力。的能力。筹划能力。具有超前的意识和思维，对未来筹划能力。具有超前的意识和思维，对未来的人和事的开展有科学的分析和预见能力。的人和事的开展有科学的分析和预见能力。协调能力。善于仲裁和排除纷争，能协调各协调能力。善于仲裁和排除纷争，能协调各方力量并开展其事业。方力量并开展其事业。合作能力。即深熟人际关系的艺术，善解人合作能力。即深熟人际关系的艺术，善解人意，能使合作者发挥其专长，并心情愉快地合作意，能使合作者发挥其专长，并心情愉快地合作下去。下去。人际交往：人的本性使然人际交往：人的本性使然 人际交往：身心健康之源人际交往：身心健康之源 人际关系：不可缺少的智慧人际关系：不可缺少的智慧 人际交往：为人处世的学问人际交往：为人处世的学问 人际交往：需要热情主动人际交往：需要热情主动人类有七种智慧人类有七种智慧美国哈佛大学开展心理学家加德纳的多元智慧美国哈佛大学开展心理学家加德纳的多元智慧论中提出，人类有七种智慧：论中提出，人类有七种智慧：语言智慧语言智慧 音乐智慧音乐智慧 逻辑智慧逻辑智慧 空间智慧空间智慧 人际关系智慧人际关系智慧 身体活动智慧身体活动智慧 内省智慧内省智慧3、大学生人际关系的建立和维护1大学生人际交往的特点：愿望的迫切性；内容的丰富在；系统的开放性；观念的自主性2良好人际关系的建立：建立良好的第一印象；主动交往；自尊尊人、自信信人、自助助人3良好人际关系的维护：防止争吵；不要直接批评责怪和抱怨别人；勇于成认自己的错误；学会批评。总结本讲的重点自我意识 5大学生自我意识的引导 205品德心理结构 5社会学习理论5皮亚杰和柯尔伯格道德开展阶段论的比较20从众心理 5社会助长 5大学生人际关系的建立和维护 10