教师教学技能培训---教师编面试教学技能培训教程课件

第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 教学行教学行为是整个人体的参与，需是整个人体的参与，需要完善一系列要完善一系列动作技能。作技能。动作技能，指通作技能，指通过练习巩固下来巩固下来的、的、自自动化化的、完善的的、完善的动作活作活动方式。方式。动作技能动作技能 自动化表现在当个体自动化表现在当个体想着别的事情时，而活动想着别的事情时，而活动仍能进行自如，意识参与仍能进行自如，意识参与减少到最低限度。减少到最低限度。第一章 动作技能分析与训练 教学行为是整个人体的 一、一、动作技能的掌握水平：作技能的掌握水平：基本基础动作基本基础动作初级技能水平初级技能水平中级技能水平中级技能水平高级技能水平高级技能水平精湛精湛第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 动作技能动作技能一、动作技能的掌握水平：基本基础动作初级技能水平中级技能 一、一、动作技能的掌握水平：作技能的掌握水平：动作技能掌握动作技能掌握第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练精湛精湛一、动作技能的掌握水平：动作技能掌握第一章 动作 一、一、动作技能的掌握水平：作技能的掌握水平：动作技能掌握动作技能掌握第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练精湛精湛一、动作技能的掌握水平：动作技能掌握第一章 动作 二、生理素二、生理素质分析：分析：1.运运动力量力量2.躯体力量躯体力量3.静力量静力量4.爆爆发力量力量5.伸展灵活性伸展灵活性6.运运动灵活性灵活性7.整体身体整体身体协调性性8.整体身体平衡性整体身体平衡性 生理素质分析生理素质分析第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练二、生理素质分析：生理素质分析第一章 动作技能分 基于社会心理的总体分析：基于社会心理的总体分析：美国社会心理学家伊根美国社会心理学家伊根 “SOLERSOLER模式模式”S S（squarelysquarely）表示要正对着对方。）表示要正对着对方。O O（openopen）意为要采取一个开放的姿势。）意为要采取一个开放的姿势。L L（leanlean）表示身体应不时向对方前倾。）表示身体应不时向对方前倾。E E（eyeeye）指与对方保持眼睛的接触。）指与对方保持眼睛的接触。R R（relaxedrelaxed）指身体要尽量放松。）指身体要尽量放松。SOLER模式模式第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练基于社会心理的总体分析：SOLER模式第一章 动 三、三、动作技能分解作技能分解（一）（一）讲台位移台位移动作作（二）（二）讲台非位移台非位移动作作（三）面部表情（三）面部表情动作作（四）言（四）言语动作作 动作技能分解动作技能分解第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练三、动作技能分解 动作技能分解第一章 动作技能分析 三、三、动作技能分解作技能分解（一）（一）讲台位移台位移动作作（二）（二）讲台非位移台非位移动作作（三）面部表情（三）面部表情动作作（四）言（四）言语动作作 动作技能分解动作技能分解第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练三、动作技能分解 动作技能分解第一章 动作技能分析 （一）（一）讲台位移台位移动作作书写写线取擦取擦线回回头线体体势线 讲台位移动作讲台位移动作切忌：切忌：演员化！演员化！说书式的夸张！说书式的夸张！伏案少移！伏案少移！位移过频！位移过频！第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练（一）讲台位移动作 讲台位移动作切忌：第一章 动作 走走动姿姿态应注意：注意：1.1.不能干不能干扰学生的学学生的学习活活动。“次数次数”、“速度速度”、“自然自然”2.2.走走动的的时机和位置要合乎教学内容的需要。机和位置要合乎教学内容的需要。讲台位移动作讲台位移动作第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练走动姿态应注意：讲台位移动作第一章 动作技能分析 讲台位移台位移动作作训练目目标：姿姿态潇洒、干洒、干练、端庄。走、端庄。走动的次数和速度适的次数和速度适当，走当，走动的姿的姿势自然大方，徐步而行。自然大方，徐步而行。讲台位移动作讲台位移动作第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练讲台位移动作训练目标：讲台位移动作第一章 动作技 讲台位移台位移动作作训练实践内容：践内容：手拿手拿课本站在教室本站在教室门口，待学生口，待学生们安静安静后，后，稳步走向步走向讲台，站定，放下台，站定，放下讲义，扫视学学生生2020秒秒钟，再宣布上，再宣布上课。待学生。待学生们起立、坐下起立、坐下后，后，说：“同学同学们，。，。”在黑板上在黑板上板板书课题，边缓慢移慢移动步伐，步伐，边讲解，从左至解，从左至右，来回数次。右，来回数次。讲台位移动作讲台位移动作第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练讲台位移动作训练实践内容：讲台位移动作第一章 动 三、三、动作技能分解作技能分解（一）（一）讲台位移台位移动作作（二）（二）讲台非位移台非位移动作作（三）面部表情（三）面部表情动作作（四）言（四）言语动作作 动作技能分解动作技能分解第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练三、动作技能分解 动作技能分解第一章 动作技能分析 （二）（二）讲台非位移台非位移动作作1.1.站立姿站立姿态 2.2.手手势 讲台非位移动作讲台非位移动作第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练（二）讲台非位移动作 讲台非位移动作第一章 动作技 1.1.站立姿站立姿态（1 1）站立）站立时背脊挺直，胸部挺起，双面平背脊挺直，胸部挺起，双面平视给人以人以“气宇气宇轩昂昂”、“心情心情乐观愉快愉快”的的印象。印象。讲台非位移动作讲台非位移动作第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练1.站立姿态 讲台非位移动作第一章 动作技能分析与 （2 2）站立）站立时弯腰曲背弯腰曲背表表现出出闭锁、消沉的消沉的倾向，向，给人以人以“惶惑不安惶惑不安”、“自我抑制自我抑制”的印象。的印象。讲台非位移动作讲台非位移动作第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 讲台非位移动作第一章 动作技能分析与训练 （3 3）双手叉腰）双手叉腰具有自信心和精神具有自信心和精神上的上的优势，但有自，但有自负与傲慢之嫌。与傲慢之嫌。讲台非位移动作讲台非位移动作第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 讲台非位移动作第一章 动作技能分析与训练 （4 4）体）体态不正，身体完全靠在不正，身体完全靠在讲台旁台旁给人以人以“有气无力有气无力”、“精神萎靡不振精神萎靡不振”的的感感觉。讲台非位移动作讲台非位移动作第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 讲台非位移动作第一章 动作技能分析与训练 （5 5）脚）脚踩在椅子上或在椅子上或讲台上台上讲课给人以人以“油里油气油里油气”不可信的感不可信的感觉。讲台非位移动作讲台非位移动作第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 讲台非位移动作第一章 动作技能分析与训练 （6 6）散漫式的稍息、两只脚或者一只脚不停）散漫式的稍息、两只脚或者一只脚不停地抖地抖动属于属于“不良站相不良站相”，使人，使人产生不生不悦地感悦地感觉。讲台非位移动作讲台非位移动作第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 讲台非位移动作第一章 动作技能分析与训练 （二）讲台非位移动作（二）讲台非位移动作 2.2.手势手势 人们常常以手作各种姿势，构成一定寓人们常常以手作各种姿势，构成一定寓意而相互交流，俗称意而相互交流，俗称“打手势打手势”。讲台非位移动作讲台非位移动作第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练（二）讲台非位移动作 讲台非位移动作第一章 动作技 几十年过去了，几十年过去了，“挥手之间挥手之间”却永远留在了人们的记忆却永远留在了人们的记忆里里第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 讲台非位移动作讲台非位移动作几十年过去了，“挥手之间”却永远留在了人们的记忆里第一章 生活中，我们用手势生活中，我们用手势表达思想感情表达思想感情学习中，我们以手势学习中，我们以手势为辅导工具为辅导工具第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练生活中，我们用手势第一章 动作技能分析与训练 手手势沟通：沟通：摇手表示否定，招手表示手表示否定，招手表示欢迎，迎，举手表示同手表示同意，拍手表示意，拍手表示赞赏；辟掌表示决心，辟掌表示决心，击掌表示打掌表示打赌；抱拳表示礼貌，握拳表示力量，抱拳表示礼貌，握拳表示力量，挥拳表示拳表示抗抗议，击案表示案表示愤怒，捶胸表示悔恨，怒，捶胸表示悔恨，挠头表表示示烦恼 讲台非位移动作讲台非位移动作第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 讲台非位移动作第一章 动作技能分析与训练 教师手势指教师身体的四肢或躯干的某教师手势指教师身体的四肢或躯干的某些部分，围绕一个轴心进行运动的动作行为。些部分，围绕一个轴心进行运动的动作行为。手势被称为教师第二语言。手势被称为教师第二语言。讲台非位移动作讲台非位移动作第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 讲台非位移动作第一章 动作技能分析与训练 教教师手手势 讲台非位移动作讲台非位移动作点点划划压压挥挥第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练教师手势 讲台非位移动作点划压挥第一章 动作技能分 “点点”、“划划”、“压”、“挥”于手指、于手指、手掌、臂膊中的手掌、臂膊中的综合运用构成手合运用构成手势。讲台非位移动作讲台非位移动作点点划划压压挥挥第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 讲台非位移动作点划压挥第一章 动作技能分析 关于教关于教师手手势的的应用：用：1.1.手手势的种的种类 2.2.手手势运用的要求运用的要求 3.3.手手势运用的运用的习惯 讲台非位移动作讲台非位移动作第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 讲台非位移动作第一章 动作技能分析与训练 无意无意识手手势 1.1.手手势的种的种类 有意有意识手手势 讲台非位移动作讲台非位移动作第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 讲台非位移动作第一章 动作技能分析与训练 无意无意识手手势：习惯性手性手势（一般是不良（一般是不良习惯，应改正：撩改正：撩头发、玩手指、摸耳玩手指、摸耳朵 、抬眼、抬眼镜等等）等等）下意下意识手手势（出自下意（出自下意识的手的手势动作作 ）讲台非位移动作讲台非位移动作第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 讲台非位移动作第一章 动作技能分析与训练 有意有意识手手势：a a 象形手象形手势。b b 象征手象征手势。c c 指示手指示手势。d d 情意手情意手势。讲台非位移动作讲台非位移动作给人一种形给人一种形象的感觉象的感觉第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 讲台非位移动作给人一种形象的感觉第一章 动作技能 有意有意识手手势：a a 象形手象形手势。b b 象征手象征手势。c c 指示手指示手势。d d 情意手情意手势。讲台非位移动作讲台非位移动作抽象运用，抽象运用，引起联想，引起联想，启发思维启发思维第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 讲台非位移动作抽象运用，引起联想，启发思维第一章 有意有意识手手势：a a 象形手象形手势。b b 象征手象征手势。c c 指示手指示手势。d d 情意手情意手势。讲台非位移动作讲台非位移动作指示具体对象指示具体对象第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 讲台非位移动作指示具体对象第一章 动作技能分析与 有意有意识手手势：a a 象形手象形手势。b b 象征手象征手势。c c 指示手指示手势。d d 情意手情意手势。讲台非位移动作讲台非位移动作表达情感表达情感第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 讲台非位移动作表达情感第一章 动作技能分析与训练 讲台非位移动作讲台非位移动作第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练（二）讲台非位移动作（二）讲台非位移动作 2.2.手势运用的要求手势运用的要求 a a 简练。简练。b b 适当。适当。c c 自然。自然。d d 协调。协调。e e 多样。多样。讲台非位移动作第一章 动作技能分析与训练（二）讲 （二）（二）讲台非位移台非位移动作作 2.2.手手势运用的要求运用的要求 a a 简练。b b 适当。适当。c c 自然。自然。d d 协调。e e 多多样。讲台非位移动作讲台非位移动作第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练简单、明了、清楚、精简单、明了、清楚、精炼、干净、利落，不可炼、干净、利落，不可琐碎、拖泥带水琐碎、拖泥带水（二）讲台非位移动作 讲台非位移动作第一章 动作技 （二）（二）讲台非位移台非位移动作作 2.2.手手势运用的要求运用的要求 a a 简练。b b 适当。适当。c c 自然。自然。d d 协调。e e 多多样。讲台非位移动作讲台非位移动作第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练多少适当，手势过多，多少适当，手势过多，会分散学生注意力；手势会分散学生注意力；手势过少，显得呆板。过少，显得呆板。内容与形式适当。动内容与形式适当。动作与要表达的意思客观上作与要表达的意思客观上要相一致。要相一致。（二）讲台非位移动作 讲台非位移动作第一章 动作技 （二）（二）讲台非位移台非位移动作作 2.2.手手势运用的要求运用的要求 a a 简练。b b 适当。适当。c c 自然。自然。d d 协调。e e 多多样。讲台非位移动作讲台非位移动作第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练情感的真实流露，切忌矫情感的真实流露，切忌矫揉造作。揉造作。不要紧张或僵硬。不要紧张或僵硬。（二）讲台非位移动作 讲台非位移动作第一章 动作技 （二）（二）讲台非位移台非位移动作作 2.2.手手势运用的要求运用的要求 a a 简练。b b 适当。适当。c c 自然。自然。d d 协调。e e 多多样。讲台非位移动作讲台非位移动作第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练手势的起落和语音的出没是同手势的起落和语音的出没是同时，不可互为先后；时，不可互为先后；手势幅度和音调的高低协调；手势幅度和音调的高低协调；与男女气质协调；与男女气质协调；上不超肩上不超肩10cm10cm，下不过腰，下不过腰10cm10cm（二）讲台非位移动作 讲台非位移动作第一章 动作技 （二）（二）讲台非位移台非位移动作作 2.2.手手势运用的要求运用的要求 a a 简练。b b 适当。适当。c c 自然。自然。d d 协调。e e 多多样。讲台非位移动作讲台非位移动作第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练随教学内容有所变化，随教学内容有所变化，切忌单调和呆板。切忌单调和呆板。（二）讲台非位移动作 讲台非位移动作第一章 动作技 3.3.手手势运用的运用的习惯 （1 1）肩上区肩上区：在在这个区域做手个区域做手势，那是，那是“褒褒扬”的意思。（想想看，平的意思。（想想看，平时敬礼、或者敬礼、或者说到到赞美美词，是不是都会把手上抬？），是不是都会把手上抬？）（2 2）肩胸区肩胸区：多半是中性含多半是中性含义，表示你心情比，表示你心情比较平静，正在叙述中。（比如自我介平静，正在叙述中。（比如自我介绍，是不，是不是常会是常会轻触自己的胸口？）触自己的胸口？）（3 3）腹下区腹下区：说明你明你对提到的事物非常憎提到的事物非常憎恶、不悦、恨得牙痒痒不悦、恨得牙痒痒（比如（比如说到到“上上课像条像条虫，下虫，下课像条像条龙的的习惯一定要改掉一定要改掉”，你把手，你把手向斜下方打出那就向斜下方打出那就对了。）了。）第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 讲台非位移动作讲台非位移动作第一章 动作技能分析与训练 讲台非位移动作 讲台非位移台非位移动作作训练目目标：身要正，：身要正，脚要脚要稳，头平抬，挺胸收腹。掌握四种平抬，挺胸收腹。掌握四种类型手型手势的用法，手的用法，手势与表情和姿与表情和姿态、言言语相相协调。第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 讲台非位移动作讲台非位移动作第一章 动作技能分析与训练 讲台非位移动作 讲台非位移台非位移动作作训练实践内容：践内容：用手用手势发出指示，示意教室里的学出指示，示意教室里的学生起立、坐下，示意学生走上生起立、坐下，示意学生走上讲台，示台，示意学生注意黑板上的意学生注意黑板上的标题。用手用手势模模拟：“人的心人的心脏有人的拳有人的拳头大大”，“风助火助火势，火乘，火乘风威，火苗威，火苗越来越高越来越高”，“远处一一辆火火车飞驰而来而来”。用手用手势表示表示坚定的信念：定的信念：“我我们的的目的一定要达到。我目的一定要达到。我们的目的一定能的目的一定能够达到。达到。”第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 讲台非位移动作讲台非位移动作讲台非位移动作训练实践内容：第一章 动作技能分析与训练 三、三、动作技能分解作技能分解（一）（一）讲台位移台位移动作作（二）（二）讲台非位移台非位移动作作（三）面部表情（三）面部表情动作作（四）言（四）言语动作作 动作技能分解动作技能分解第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练三、动作技能分解 动作技能分解第一章 动作技能分析 （三）面部表情（三）面部表情动作作 教教师常用表情反映情常用表情反映情绪，以作用于学生，以作用于学生，产生生导向和抑制作用。向和抑制作用。感情的全部表达感情的全部表达=7%7%言言词+38%38%声声调+55%55%面部表情面部表情 研究表明，面部表情可以用研究表明，面部表情可以用额眉部、眼鼻部和口眉部、眼鼻部和口唇部唇部的的变化来表示，每一种具体情化来表示，每一种具体情绪都是都是这三个部位三个部位肌肉运肌肉运动的不同的不同组合构成的。合构成的。面部表情动作面部表情动作第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练（三）面部表情动作 面部表情动作第一章 动作技能分 （三）面部表情（三）面部表情动作作 面部表情动作面部表情动作第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练1.1.丰富的表情丰富的表情（三）面部表情动作 面部表情动作第一章 动作技能分 （三）面部表情（三）面部表情动作作 面部表情动作面部表情动作 额眉部放松，眉毛稍下额眉部放松，眉毛稍下降；眼鼻部眼睛眯小，鼻降；眼鼻部眼睛眯小，鼻面扩张；口唇部嘴角后收、面扩张；口唇部嘴角后收、上翘。上翘。第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练1.1.丰富的表情丰富的表情（三）面部表情动作 面部表情动作 额眉部放松 （三）面部表情（三）面部表情动作作嘴巴张开，嘴巴张开，眼睛睁大。眼睛睁大。第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 面部表情动作面部表情动作1.1.丰富的表情丰富的表情（三）面部表情动作嘴巴张开，眼睛睁大。第一章 动作技能分析 （三）面部表情（三）面部表情动作作双眉外梢下双眉外梢下 降，降，嘴巴下降。嘴巴下降。第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 面部表情动作面部表情动作1.1.丰富的表情丰富的表情（三）面部表情动作双眉外梢下 降，嘴巴下降。第一章 动作 （三）面部表情（三）面部表情动作作皱眉纵鼻，口皱眉纵鼻，口部张大呈方形。部张大呈方形。第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 面部表情动作面部表情动作1.1.丰富的表情丰富的表情（三）面部表情动作皱眉纵鼻，口部张大呈方形。第一章 动作技 （三）面部表情（三）面部表情动作作要求一：要求一：有内容有内容 有目有目标第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 面部表情动作面部表情动作2.2.眼神运用眼神运用（三）面部表情动作第一章 动作技能分析与训练 面部 （三）面部表情（三）面部表情动作作 要求二：恰当把握要求二：恰当把握视线的的软硬、硬、长短短 直直视：视线放放长，眼神力度加大。，眼神力度加大。虚虚视：视线放放长，眼神力度和，眼神力度和饱和度削弱。和度削弱。逼逼视：视线切近，眼睛放亮。切近，眼睛放亮。探探视：视线切近，眼神柔和。切近，眼神柔和。第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 面部表情动作面部表情动作2.2.眼神运用眼神运用（三）面部表情动作第一章 动作技能分析与训练 面部 （三）面部表情（三）面部表情动作作 视线交流技巧：交流技巧：1.1.视线停留在两眼与胸部之停留在两眼与胸部之间近近亲密注密注视。2.2.视线停留在两眼与腹部之停留在两眼与腹部之间远亲密注密注视。3.3.视线停留在双眼与嘴部之停留在双眼与嘴部之间交往注交往注视。4.4.视线停留在学生前停留在学生前额的一个假定的一个假定形区形区严肃注注视。第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 面部表情动作面部表情动作（三）面部表情动作第一章 动作技能分析与训练 面部 （三）面部表情（三）面部表情动作作 要求三：把握目光停留要求三：把握目光停留时间 应避免将目光避免将目光长时间聚集在某位学生身上。聚集在某位学生身上。注注视的平均的平均时间3 3秒，其中相互注意的秒，其中相互注意的时间1 1秒。秒。长时间的目光接触会引起生理和的目光接触会引起生理和情情绪的的紧张，多数人会避开，多数人会避开这种接触，以示退种接触，以示退让。延延续时间过长的注的注视凝凝视。第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 面部表情动作面部表情动作2.2.眼神运用眼神运用（三）面部表情动作第一章 动作技能分析与训练 面部 （三）面部表情（三）面部表情动作作 要求四：恰当把握眼睛的形状和光要求四：恰当把握眼睛的形状和光泽。形状：形状：瞪大眼睛表示惊吓、瞪大眼睛表示惊吓、兴奋、激、激动；眯；眯缝眼睛眼睛 表示疑惑或藐表示疑惑或藐视；眨眼表示；眨眼表示费解、怯弱或活解、怯弱或活跃；超超过一秒一秒为闭眼，表示眼，表示厌烦或者得意、舒心等。或者得意、舒心等。第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 面部表情动作面部表情动作2.2.眼神运用眼神运用（三）面部表情动作第一章 动作技能分析与训练 面部 （三）面部表情（三）面部表情动作作 要求四：恰当把握眼睛的形状和光要求四：恰当把握眼睛的形状和光泽。光光泽：光：光泽的的强与弱依与弱依赖眼睛瞳孔的放大与眼睛瞳孔的放大与缩小小 表示喜表示喜爱、欢迎、渴望等迎、渴望等兴奋状状态时，瞳孔增大；，瞳孔增大；表表现消极、沉消极、沉闷、愤怒怒时，瞳孔，瞳孔缩小。小。“眉来眼去眉来眼去”、“怒目而怒目而视”、“贼眉鼠眼眉鼠眼”、“炯炯有神炯炯有神”都是指瞳孔的放大、都是指瞳孔的放大、缩小或小或盯视行行为。第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 面部表情动作面部表情动作2.2.眼神运用眼神运用（三）面部表情动作第一章 动作技能分析与训练 面部 （三）面部表情（三）面部表情动作作注意：注意：教教师应当用表情反映情当用表情反映情绪，以作用于学生，以作用于学生，产生生导向和抑制作用。向和抑制作用。表情与内心表情与内心应一致，避免言行不一。一致，避免言行不一。即便即便愤怒，也不能横眉怒目，暴跳如雷，高怒，也不能横眉怒目，暴跳如雷，高声呵斥学生。声呵斥学生。第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 面部表情动作面部表情动作（三）面部表情动作第一章 动作技能分析与训练 面部 （三）面部表情（三）面部表情动作作 面部表情面部表情训练目目标：面部表情：面部表情亲切、自然切、自然大方，易使人大方，易使人亲近、目光敢于正近、目光敢于正视学生，不呆学生，不呆滞、不滞、不闪烁不停、不游离不定，并能恰如其分不停、不游离不定，并能恰如其分地地应用和用和变化目化目标的的视角、角、长短、短、软硬。硬。第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 面部表情动作面部表情动作（三）面部表情动作第一章 动作技能分析与训练 面部 （三）面部表情（三）面部表情动作作面部表情面部表情训练内容：内容：口唇口唇变化的化的练习：口角向上，表示愉快、喜悦或口角向上，表示愉快、喜悦或谦逊；口角向下，表示悲哀、口角向下，表示悲哀、忧虑或或烦恼；口唇口唇紧闭，表示冷静、决断或，表示冷静、决断或轻蔑；蔑；口唇大口唇大张，表示，表示诧异、惊异、惊讶或恐惧。或恐惧。第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 面部表情动作面部表情动作（三）面部表情动作第一章 动作技能分析与训练 面部 （三）面部表情（三）面部表情动作作面部表情面部表情训练内容：内容：结合下列合下列语句，做面部表情句，做面部表情变化的化的练习：语言言这东西，不是随便可以学好的。西，不是随便可以学好的。让暴暴风雨来得更猛烈些吧！雨来得更猛烈些吧！日本鬼子在中国日本鬼子在中国杀人放火，犯下了滔天罪行。人放火，犯下了滔天罪行。小王，你盼望已久的房子小王，你盼望已久的房子问题终于解决了。于解决了。在在热闹的大年夜，的大年夜，卖火柴的小女孩静静地去火柴的小女孩静静地去了，她被活活地了，她被活活地冻死了。死了。这不，我把小不，我把小坛子装子装进大大坛子里去了。子里去了。第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 面部表情动作面部表情动作（三）面部表情动作第一章 动作技能分析与训练 面部 （三）面部表情（三）面部表情动作作面部表情面部表情训练内容：内容：不同笑不同笑态的的练习大笑；大笑；微笑；微笑；冷笑；冷笑；苦笑；苦笑；强颜欢笑。笑。第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 面部表情动作面部表情动作（三）面部表情动作第一章 动作技能分析与训练 面部 三、三、动作技能分解作技能分解（一）（一）讲台位移台位移动作作（二）（二）讲台非位移台非位移动作作（三）面部表情（三）面部表情动作作（四）言（四）言语动作作 动作技能分解动作技能分解第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练三、动作技能分解 动作技能分解第一章 动作技能分析 （四）言语动作（四）言语动作 1.1.腔调腔调 升调：表示愤怒、惊异、号召等激情。升调：表示愤怒、惊异、号召等激情。降调：表示沉痛、迟钝、悲痛。降调：表示沉痛、迟钝、悲痛。平调：表示安静、庄重、肃穆。平调：表示安静、庄重、肃穆。“罗西的故事罗西的故事”音随意转，气随情变，抑扬顿挫，和谐变化。音随意转，气随情变，抑扬顿挫，和谐变化。第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 言语动作言语动作（四）言语动作音随意转，气随情变，抑扬顿挫，和谐变化。第一 （四）言（四）言语动作作注意：注意：一个教一个教师如果采用固定如果采用固定强调，如，如报告式、念告式、念经式、背式、背书式，都会式，都会产生一系生一系列列负效效应。优美的教学美的教学语调在教学中是在教学中是必不可缺的，它是必不可缺的，它是调动学生情感、注意学生情感、注意力的有效指力的有效指挥棒。棒。第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 言语动作言语动作（四）言语动作第一章 动作技能分析与训练 言语动 （四）言（四）言语动作作 2.2.响度响度 超限度响度，使学生感到太受刺激，超限度响度，使学生感到太受刺激，容易疲倦，影响静思默想。容易疲倦，影响静思默想。声音声音过小，学生听不清，容易小，学生听不清，容易遗漏漏语言信息。言信息。第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 言语动作言语动作（四）言语动作第一章 动作技能分析与训练 言语动作 （四）言（四）言语动作作 2.2.响度响度 标准：使坐在每个位置上的学生都毫准：使坐在每个位置上的学生都毫不吃力地听清楚教不吃力地听清楚教师的每句的每句话和每个音和每个音节。第一章第一章 动作技能分析与作技能分析与训练 言语动作言语动作（四）言语动作第一章 动作技能分析与训练 言语动作 良好的开端是成功的一半。良好的开端是成功的一半。导入具有集中注意、激入具有集中注意、激发兴趣、明确趣、明确目的、目的、联结知知识、沟通情感的作用。、沟通情感的作用。导入技能导入技能导入技能导入技能 导入技能导入技能 二、二、导入的入的类型型（一）（一）衔接接导入法入法 （六）幽默（六）幽默语言言导入法入法（二）（二）悬念念导入法入法 （七）（七）实例例导入法入法（三）情境（三）情境导入法入法 （八）故事（八）故事导入法入法（四）激疑（四）激疑导入法入法 （九）（九）审题导入法入法（五）演示（五）演示导入法入法 （十）直接（十）直接导入法入法 导入技能导入技能导入技能导入技能二、导入的类型 导入技能导入技能 （一）（一）衔接接导入法（承上启下法）入法（承上启下法）主要是根据知主要是根据知识之之间的的逻辑联系，系，找准新旧知找准新旧知识的的联结点，以旧引新或温点，以旧引新或温故知新。如复故知新。如复习导入、入、练习导入等。入等。注意：注意：1.找准新旧知找准新旧知识的的联结点。点。2.搭搭桥铺路、巧路、巧设契机。契机。导入技能导入技能导入技能导入技能（一）衔接导入法（承上启下法）导入技能导入技能 在学习在学习“ExcelExcel高级筛选高级筛选”时，教师要求用时，教师要求用ExcelExcel的的“自自动筛选动筛选”功能从学生学期成绩统计表中筛选出功能从学生学期成绩统计表中筛选出“数学成数学成绩大于绩大于8080分，且英语成绩大于分，且英语成绩大于9090分分”的所有记录。这是的所有记录。这是一道复习题，学生很快便完成了。老师接着问：如果我一道复习题，学生很快便完成了。老师接着问：如果我们将题目中的们将题目中的“且且”字改成字改成“或或”字，你们能筛选出来字，你们能筛选出来吗？经过一番尝试，同学们发现无法用学过的筛选方法吗？经过一番尝试，同学们发现无法用学过的筛选方法实现。此时老师将话锋一转：要想在两个以上的字段间实现。此时老师将话锋一转：要想在两个以上的字段间实现实现“或或”等更复杂的逻辑运算，等更复杂的逻辑运算，“自动筛选自动筛选”无能为无能为力，必须使用力，必须使用“高级筛选高级筛选”才能实现，下面我们学习怎才能实现，下面我们学习怎样使用样使用“高级筛选高级筛选”。导入技能导入技能 在学习“Excel高级筛选”时，教师要求用Excel的“（二）（二）悬念念导入法入法 悬念一般指念一般指对那些那些悬而未决的而未决的问题和和现象的关切心情。象的关切心情。注意：注意：悬念的念的设置置须从学生的最近从学生的最近发展展区出区出发，恰当适度，不，恰当适度，不悬难以引以引发学生学生兴趣，太趣，太悬使学生百思不得其解，都会使学生百思不得其解，都会降低学生学降低学生学习的的积极性。只有不思不解、极性。只有不思不解、思而得解才能使学生思而得解才能使学生兴趣高趣高涨。导入技能导入技能导入技能导入技能（二）悬念导入法 导入技能导入技能 （三）情境（三）情境导入法入法 利用利用语言、言、设备、环境、活境、活动、音、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激境，以激发学生学生兴趣，趣，诱发思思维。注意：注意：1.善于善于创设情境。情境。2.加加强诱导，激，激发思思维。导入技能导入技能导入技能导入技能（三）情境导入法 导入技能导入技能 （四）激疑（四）激疑导入法入法 利用利用问题，如猜，如猜谜等，等，产生疑惑，激生疑惑，激发思思维。注意：注意：1.巧妙巧妙设疑。疑。2.以移激思，善以移激思，善问善善导。导入技能导入技能导入技能导入技能（四）激疑导入法 导入技能导入技能 （五）演示导入法（五）演示导入法 教师通过实物、模型、图表、幻灯、投影教师通过实物、模型、图表、幻灯、投影等演示，引导学生观察，提出新问题，从解决问等演示，引导学生观察，提出新问题，从解决问题入手，自然过渡到新课学习。题入手，自然过渡到新课学习。注意：注意：1.直观演示的内容必须与教材有密切联系直观演示的内容必须与教材有密切联系或为讲授新教材服务。或为讲授新教材服务。2.让学生明确观察目的，掌握观察的方法。让学生明确观察目的，掌握观察的方法。3.教师要善于抓住时机提出问题，并引导教师要善于抓住时机提出问题，并引导学生积极思考。学生积极思考。导入技能导入技能导入技能导入技能（五）演示导入法 导入技能导入技能 （六）幽默（六）幽默语言言导入法入法 当学生萎靡不振、当学生萎靡不振、恹恹欲睡欲睡时，幽默的，幽默的话语能能调动学生学生积极性、激极性、激发学生学生兴趣。趣。导入技能导入技能导入技能导入技能（六）幽默语言导入法 导入技能导入技能 （七）（七）实例例导入法入法 从生活中从生活中选取一些生取一些生动形象的形象的实例例进行行引入和佐引入和佐证，使抽象的知，使抽象的知识具体化，有助于帮具体化，有助于帮助学生具体生助学生具体生动的理解知的理解知识。导入技能导入技能导入技能导入技能（七）实例导入法 导入技能导入技能教师借助课件出示一道趣味教师借助课件出示一道趣味“过桥过桥”问题：问题：有有4 4个人（个人（A A、B B、C C、D D，同方向）要在晚上，同方向）要在晚上过一座独木桥。他们必须借助手电才能安过一座独木桥。他们必须借助手电才能安全通过，但手电只有全通过，但手电只有1 1个，而且最多只允许个，而且最多只允许两个人同时通过独木桥（过桥时间是较慢两个人同时通过独木桥（过桥时间是较慢者的通过时间）。已知：者的通过时间）。已知：A A通过需要通过需要1 1分钟，分钟，B B通过需要通过需要2 2分钟，分钟，C C通过需要通过需要5 5分钟，分钟，D D通过通过需要需要1010分钟。问：怎样才能在最短时间内分钟。问：怎样才能在最短时间内让让4 4个人都过去？最快需要几分钟？个人都过去？最快需要几分钟？教师借助课件出示一道趣味“过桥”问题：有4个人（A、B、C、A BA B2 2A A1 1C DC D1010A BA B2 2B B2 2A B2A1C D10A B2B2 （八）故事（八）故事导入法入法 通通过寓言、故事或典故、寓言、故事或典故、传说等激等激发学学生生兴趣，启迪学生思趣，启迪学生思维，创造一种情境，来引造一种情境，来引入新入新课。导入技能导入技能导入技能导入技能（八）故事导入法 导入技能导入技能 （九）（九）审题导入法入法 教教师先板先板书课题或或标题，然后从探，然后从探讨题意入手，引意入手，引导学生分析学生分析课题，来，来导入新入新课。导入技能导入技能导入技能导入技能（九）审题导入法 导入技能导入技能 （十）直接（十）直接导入法（开入法（开门见山法）山法）教教师开宗明开宗明义，开，开门见山直接点山直接点题，讲明明这节课需要学需要学习的内容和要求，从而引起学的内容和要求，从而引起学生注意。生注意。导入技能导入技能导入技能导入技能（十）直接导入法（开门见山法）导入技能导入技能 三、三、导入的基本要求入的基本要求（一）形式多种多（一）形式多种多样（二）从（二）从课型需要入手型需要入手（三）（三）导语短小精悍短小精悍（四）符合目的性和（四）符合目的性和针对性性（五）教育性（五）教育性 导入技能导入技能导入技能导入技能 三、导入的基本要求 导入技能导入技能 例：例：一堂一堂语文作文文作文评优课教学，老教学，老师捧出捧出了一只了一只鱼缸，缸，鱼缸里有几条美缸里有几条美丽的金的金鱼在在游游动。教。教师让学生聚学生聚拢来来观察，同学察，同学们围着老着老师认真面仔真面仔细地地观察着。突然，可能察着。突然，可能是有学生撞了老是有学生撞了老师的手，的手，鱼缸摔在了水泥缸摔在了水泥地上，摔成了好几瓣，金地上，摔成了好几瓣，金鱼的地上痛苦地的地上痛苦地挣扎，学生扎，学生们十分的心疼。老十分的心疼。老师看到看到时机机成熟，在多媒体屏幕上打出了事先写好的成熟，在多媒体屏幕上打出了事先写好的“金金鱼缸打破后缸打破后”几个字，几个字，让学生以此学生以此为话题写作文。学生一写作文。学生一脸惊惊讶，些，些许愤恨。恨。导入技能导入技能导入技能导入技能 例：一堂语文作文评优课教学，老师捧出了一只鱼缸，四、四、导入技能入技能训练目目标 1.理解理解导入技能的意入技能的意义和和导入技能的作用，掌握入技能的作用，掌握导入技能运用的基本要求和各种入技能运用的基本要求和各种类型。型。2.能能设计和和编制合理的制合理的导入教案。入教案。3.能根据教学任能根据教学任务教学内容和学生的年教学内容和学生的年龄及心理及心理特点特点选择恰当的恰当的导入入类型型应用于教学之中。用于教学之中。4.课堂堂导入效果好，入效果好，导入达到目的性、入达到目的性、针对性性强。5.能按能按导入的要求入的要求对本人或他人的本人或他人的导入技能入技能进行行评价。价。导入技能导入技能导入技能导入技能 四、导入技能训练目标 导入技能导入技能 训练内容：新内容：新课导入的常用技法。入的常用技法。手拿手拿课本站在教室本站在教室门口，待学生口，待学生们安静后，安静后，稳步走向步走向讲台，站定，放下台，站定，放下讲义，扫视学生学生10-2010-20秒秒钟，宣布上，宣布上课，导入新入新课。要求：姿要求：姿态潇洒、干洒、干练、端庄，身要正，脚、端庄，身要正，脚要要稳，头平抬，挺胸收腹，手平抬，挺胸收腹，手势与表情和姿与表情和姿态、言、言语相相协调，面部表情，面部表情亲切、自然大方，切、自然大方，敢于正敢于正视学生，学生，导入入针对性性强，效果好。，效果好。课堂训练课堂训练导入技能导入技能 训练内容：新课导入的常用技法。课堂训练导入技能 因特网上的福因特网上的福尔摩斯搜索引擎摩斯搜索引擎学学习内容：内容：1.1.利用搜索引擎利用搜索引擎进行相关信息内容的行相关信息内容的查找。找。2.2.将搜索到的将搜索到的图片保存到指定的位置。片保存到指定的位置。3.3.提高学生探究提高学生探究问题和解决和解决问题的能力。的能力。4.4.利用搜索引擎快速而又准确地利用搜索引擎快速而又准确地检索到相关索到相关的信息。的信息。导入技能导入技能导入技能导入技能因特网上的福尔摩斯搜索引擎 导入技能导入技能 一位名叫欧谛德谟一位名叫欧谛德谟的青年，一心想当的青年，一心想当政治家，为帮助这政治家，为帮助这位青年认清正义与位青年认清正义与非正义问题，苏格非正义问题，苏格拉底运用启发式方拉底运用启发式方法和这位青年进行法和这位青年进行对话。对话。一位名叫欧谛德谟的青年，一心想当政治家，为帮助这位青年认问：虚伪应归于哪一类？问：虚伪应归于哪一类？答：应归入非正义类。答：应归入非正义类。问：偷盗、欺骗、奴役等应问：偷盗、欺骗、奴役等应归入哪一类？归入哪一类？答：非正义类。答：非正义类。问：虚伪应归于哪一类？问：如果一个将军惩罚那些问：如果一个将军惩罚那些极大地损害了其国家利益的极大地损害了其国家利益的敌人，并对他们加以奴役这敌人，并对他们加以奴役这能说是非正义吗？能说是非正义吗？答：不能。答：不能。问：如果他偷走了敌人的财问：如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了敌人，物或在作战中欺骗了敌人，这种行为该怎么看呢？这种行为该怎么看呢？答：这当然正确，但我指的答：这当然正确，但我指的是欺骗朋友。是欺骗朋友。问：如果一个将军惩罚那些极大地损害了其国家利益的敌人，并对他苏格拉底：那好吧，我们就苏格拉底：那好吧，我们就专门讨论朋友间的问题。假专门讨论朋友间的问题。假如一位将军所统帅的军队已如一位将军所统帅的军队已经丧失了士气，精神面临崩经丧失了士气，精神面临崩溃，他欺骗自己士兵说援军溃，他欺骗自己士兵说援军马上就到，从而鼓舞起斗志马上就到，从而鼓舞起斗志取得胜利，这种行为该如何取得胜利，这种行为该如何理解？理解？答：应算是正义的。答：应算是正义的。教师教学技能培训-教师编面试教学技能培训教程课件问：如果一个孩子有病问：如果一个孩子有病不肯吃药，父亲骗他说不肯吃药，父亲骗他说药不苦、很好吃，哄他药不苦、很好吃，哄他吃下去了，结果治好了吃下去了，结果治好了病，这种行为该属于哪病，这种行为该属于哪一类呢？一类呢？答：应属于正义类。答：应属于正义类。问：如果一个孩子有病不肯吃药，父亲骗他说药不苦、很好吃，哄他苏格拉底仍不罢休又问：如苏格拉底仍不罢休又问：如果一个人发了疯，他的朋友果一个人发了疯，他的朋友怕他自杀，偷走了他的刀子怕他自杀，偷走了他的刀子和利器，这种偷盗行为是正和利器，这种偷盗行为是正义的吗？义的吗？答：是，他们也应属于这一答：是，他们也应属于这一类。类。问：你不是认为朋友之间不问：你不是认为朋友之间不能欺骗吗？能欺骗吗？欧谛德谟：请允许我收回刚欧谛德谟：请允许我收回刚才说过的话。才说过的话。教师教学技能培训-教师编面试教学技能培训教程课件 一、什么是提一、什么是提问二、提二、提问的功能的功能三、如何提高三、如何提高课堂提堂提问有效性有效性 提问技能提问技能提问技能提问技能 提问技能提问技能 一、什么是提一、什么是提问 提出提出问题并并对学生的回答做出反学生的回答做出反应的方式。的方式。提问技能提问技能提问技能提问技能一、什么是提问 提问技能提问技能 二、提二、提问的功能的功能 （一）启（一）启发学生思考学生思考 （二）（二）评价功能价功能 （三）管理功能（三）管理功能 （四）增（四）增进感情，提高教感情，提高教师亲和力和力 提问技能提问技能提问技能提问技能二、提问的功能 提问技能提问技能 三、如何提高三、如何提高课堂提堂提问有效性有效性 提问技能提问技能提问技能提问技能（一）问题设计的有效性策略（一）问题设计的有效性策略（二）提问的有效性策略（二）提问的有效性策略（三）候答的有效性策略（三）候答的有效性策略（四）理答的有效性策略（四）理答的有效性策略三、如何提高课堂提问有效性 提问技能提问技能（一）问 三、如何提高三、如何提高课堂提堂提问有效性有效性 提问技能提问技能提问技能提问技能（一）问题设计的有效性策略（一）问题设计的有效性策略（二）提问的有效性策略（二）提问的有效性策略（三）候答的有效性策略（三）候答的有效性策略（四）理答的有效性策略（四）理答的有效性策略三、如何提高课堂提问有效性 提问技能提问技能（一）问 （一）（一）问题设计的有效性策略的有效性策略 1.1.明确明确问题的的类型型 2.2.增增强问题设计的的针对性性 提问技能提问技能提问技能提问技能目标推进式问题目标推进式问题 常规管理式问题常规管理式问题（一）问题设计的有效性策略 提问技能提问技能目标推进 1 1、明确明确问题的的类型型 a.a.认知知记忆性性问题 b.b.推理性推理性问题 c.c.创造性造性问题 d.d.评价性价性问题 提问技能提问技能提问技能提问技能1、明确问题的类型 提问技能提问技能 1 1、明确、明确问题的的类型型 a.a.认知知记忆性性问题 b.b.推理性推理性问题 c.c.创造性造性问题 d.d.评价性价性问题 提问技能提问技能提问技能提问技能强调强调“是什么是什么”。例：什么是例：什么是CPU？1、明确问题的类型 提问技能提问技能强调“是什么”。1 1、明确、明确问题的的类型型 a.a.认知知记忆性性问题 b.b.推理性推理性问题 c.c.创造性造性问题 d.d.评价性价性问题 提问技能提问技能提问技能提问技能需要分析、综合、需要分析、综合、比较、类推等思维比较、类推等思维活动，强调活动，强调“为什为什么。？么。？”1、明确问题的类型 提问技能提问技能需要分析、综合、1 1、明确、明确问题的的类型型 a.a.认知知记忆性性问题 b.b.推理性推理性问题 c.c.创造性造性问题 d.d.评价性价性问题 提问技能提问技能提问技能提问技能一般为开放性问题。一般为开放性问题。例如，例如，“请举例说明请举例说明 有哪些应用。有哪些应用。”1、明确问题的类型 提问技能提问技能一般为开放性问题 1 1、明确、明确问题的的类型型 a.a.认知知记忆性性问题 b.b.推理性推理性问题 c.c.创造性造性问题 d.d.评价性价性问题 提问技能提问技能提问技能提问技能对事物进行评价判断对事物进行评价判断或选择，强调或选择，强调“怎么怎么样样”。1、明确问题的类型 提问技能提问技能对事物进行评价判 2 2、增、增强问题设计的的针对性性 提问技能提问技能提问技能提问技能不同教学对象的提问，侧重点不同。不同教学对象的提问，侧重点不同。有意识的设计一些高层次、发散性的问题。有意识的设计一些高层次、发散性的问题。确保提问有意义、有价值。确保提问有意义、有价值。2、增强问题设计的针对性 提问技能提问技能不同教学对 认识认识“1”师：老师手里拿着的是什么？师：老师手里拿着的是什么？生：是笔。生：是笔。师：对，是师：对，是1只笔。这是什么？只笔。这是什么？生：是电视机。生：是电视机。师：是几台电视机？师：是几台电视机？生：生：1台。台。师：这是什么？师：这是什么？生：黑板。生：黑板。师：是几块黑板？师：是几块黑板？生：生：1块。块。师：在我们刚才的问话里都有师：在我们刚才的问话里都有一个什么字？一个什么字？生：。？生：。？师：都有一个师：都有一个“1”字，今天我字，今天我们就来认识们就来认识“1”。对上述教学提问的个数、对上述教学提问的个数、类型和质量进行分析，找类型和质量进行分析，找出问题，并进行改正。出问题，并进行改正。认识“1”对上述教学提问的个数、类型和质 认识认识“1”师：老师手里拿着的是什么？师：老师手里拿着的是什么？生：是笔。生：是笔。师：对，是师：对，是1只笔。这是什么？只笔。这是什么？生：是电视机。生：是电视机。师：是几台电视机？师：是几台电视机？生：生：1台。台。师：这是什么？师：这是什么？生：黑板。生：黑板。师：是几块黑板？师：是几块黑板？生：生：1块。块。师：在我们刚才的问话里都有师：在我们刚才的问话里都有一个什么字？一个什么字？生：。？生：。？师：都有一个师：都有一个“1”字，今天我字，今天我们就来认识们就来认识“1”。认识认识“1”师：老师手里拿着几师：老师手里拿着几支笔？支笔？生：生：1支。支。师：这里有几台电视师：这里有几台电视机？机？生：生：1台。台。师：这是几块黑板？师：这是几块黑板？生：生：1块。块。师：在我们刚才的回师：在我们刚才的回答里都有一个什么字答里都有一个什么字？生：都有生：都有“1”字。字。师：对，都有一个师：对，都有一个“1”字，今天我们就字，今天我们就来认识来认识“1”。认识“1”认识“1”三、如何提高三、如何提高课堂提堂提问有效性有效性 （一）（一）问题设计的有效性策略的有效性策略 （二）提（二）提问的有效性策略的有效性策略 （三）候答的有效性策略（三）候答的有效性策略 （四）理答的有效性策略（四）理答的有效性策略 提问技能提问技能提问技能提问技能三、如何提高课堂提问有效性 提问技能提问技能 （二）提（二）提问的有效性策略的有效性策略 1.1.引入引入阶段段 2.2.陈述述阶段段 3.3.介入介入阶段段 提问技能提问技能提问技能提问技能（二）提问的有效性策略 提问技能提问技能 （二）提（二）提问的有效性策略的有效性策略 1.1.引入引入阶段段 2.2.陈述述阶段段 3.3.介入介入阶段段 提问技能提问技能提问技能提问技能教师用不同的语言教师用不同的语言或方式来表示即将或方式来表示即将提问。提问。请大家思考一请大家思考一个问题个问题（二）提问的有效性策略 提问技能提问技能教师用不同的 （二）提（二）提问的有效性策略的有效性策略 1.1.引入引入阶段段 2.2.陈述述阶段段 3.3.介入介入阶段段 提问技能提问技能提问技能提问技能陈述所提问题并做必要的陈述所提问题并做必要的说明，包括：说明，包括：陈述问题陈述问题 清晰准确地把清晰准确地把问题表述出来。问题表述出来。提示说明提示说明 教师预先提醒教师预先提醒学生有关答案的组织结构。学生有关答案的组织结构。（二）提问的有效性策略 提问技能提问技能陈述所提问题 （二）提（二）提问的有效性策略的有效性策略 1.1.引入引入阶段段 2.2.陈述述阶段段 3.3.介入介入阶段段 提问技能提问技能提问技能提问技能在学生不能作答或回答在学生不能作答或回答不完全时才引入此阶段。不完全时才引入此阶段。“提示提示”“重述重述”“举举例例”（二）提问的有效性策略 提问技能提问技能在学生不能作 （二）提（二）提问的有效性策略的有效性策略 注意：注意：表述清晰表述清晰简洁；非非语言行言行为恰当；恰当；提问技能提问技能提问技能提问技能（二）提问的有效性策略 提问技能提问技能 三、如何提高三、如何提高课堂提堂提问有效性有效性 （一）（一）问题设计的有效性策略的有效性策略 （二）提（二）提问的有效性策略的有效性策略 （三）候答的有效性策略（三）候答的有效性策略 （四）理答的有效性策略