教师课堂教学行为案例与分析

第一章：教师课堂教学教第一章：教师课堂教学教第一章：教师课堂教学教第一章：教师课堂教学教 学行为案例与分析学行为案例与分析学行为案例与分析学行为案例与分析教师课堂教学行为：是在课堂这一特定的环境中，教师为实现课堂教学目标而采取的各种活动方式。影响课堂教学行为的因素：教师的知识、观念、态度、能力；学生；课堂环境。教学行为分类呈现行为呈现行为：教师以呈现知识、或示范实验操作技：教师以呈现知识、或示范实验操作技能为主的教学行为。根据知识呈现的载体不同，能为主的教学行为。根据知识呈现的载体不同，可分为语言呈现、板书呈现、多媒体呈现、动作可分为语言呈现、板书呈现、多媒体呈现、动作呈现等。呈现等。互动行为互动行为：师生间通过语言对话交流开展的课堂：师生间通过语言对话交流开展的课堂互动行为，包括提问、讨论等。互动行为，包括提问、讨论等。指导行为指导行为：教师辅导或指导学生自主学习的行为。：教师辅导或指导学生自主学习的行为。包括自学指导、练习指导、活动指导。包括自学指导、练习指导、活动指导。管理行为管理行为：教师为了维持课堂教学秩序，对课堂：教师为了维持课堂教学秩序，对课堂中的人与，时间与空间等因素进行有效管理的行中的人与，时间与空间等因素进行有效管理的行 为。如课堂观察、时间管理、问题处理等。为。如课堂观察、时间管理、问题处理等。一、呈现行为1 1语言呈现行为：是教师以口头语言向语言呈现行为：是教师以口头语言向学生说明知识的行为。学生说明知识的行为。行为构成要素：语音、语调、语速、音行为构成要素：语音、语调、语速、音量、节奏、标准等。量、节奏、标准等。要求：语音准确、语词恰当、语流连贯、要求：语音准确、语词恰当、语流连贯、语速适中、抑扬顿挫、条理清晰。语速适中、抑扬顿挫、条理清晰。语言呈现的理想境界语言呈现的理想境界l播音员的清晰播音员的清晰l相声大师的幽默相声大师的幽默l评书演员的流利评书演员的流利l故事大王的激情故事大王的激情l2板书呈现行为：是教师运用黑板，以简明的文字、符号、图表等解释教学内容的行为。l板书主要表现形式：要点式、总分式、比照式、表格式、线条式、图解式。l板书的布局：主次清楚、美观合理l要求：结构合理、书写快速、字迹清晰、讲写结合3 3多媒体呈现行为：是教师运用课件等辅多媒体呈现行为：是教师运用课件等辅助课堂教学的行为。助课堂教学的行为。要求：取材恰当、内容科学、画面美观、要求：取材恰当、内容科学、画面美观、操作简便、与讲解配合。操作简便、与讲解配合。4 4动作呈现行为：是教师通过示范特定的动作呈现行为：是教师通过示范特定的动作或操作提供给学生模仿，使学生学会动作或操作提供给学生模仿，使学生学会相应的操作技能的行为。相应的操作技能的行为。实验呈现要求：示范标准、操作原理讲实验呈现要求：示范标准、操作原理讲解清晰、直观有效、引导观察、与讲解配解清晰、直观有效、引导观察、与讲解配合。合。l几种常见的示范技法艺术：几种常见的示范技法艺术：l1.1.标准示范法标准示范法.是指按照动作的技术规格进行的是指按照动作的技术规格进行的l 正确完整的示范。正确完整的示范。l2.2.分解示范法分解示范法.是把完整的动作分解成互相联系、是把完整的动作分解成互相联系、互相衔接的几个局部所做的示范。互相衔接的几个局部所做的示范。l3.3.慢动作示范慢动作示范.是将正常动作的速度放慢，侧重观是将正常动作的速度放慢，侧重观察动作方向、路线、幅度的示范。察动作方向、路线、幅度的示范。l4.4.典型示错示范法典型示错示范法.即展示错误动作的示范。即展示错误动作的示范。l5.5.正误比照示范正误比照示范.有助于突出正确动作印象和对错有助于突出正确动作印象和对错误动作的认识。误动作的认识。体态语是通过体态、手势、眼神等方式来体态语是通过体态、手势、眼神等方式来传情达意的一种语言辅助形式，是口语交传情达意的一种语言辅助形式，是口语交流的重要辅助手段。它包括人的动作、神流的重要辅助手段。它包括人的动作、神态、表情等各个方面。态、表情等各个方面。体态呈现要求：自然得体、协调一致。体态呈现要求：自然得体、协调一致。二、互动行为1 个别提问行为：是教师针对有关教学内容提出问题，要求学生思考答复的行为。步骤:发问候答叫答助答理答课堂提问十戒 1.提问专叫优生，提问专叫优生，省时省力省心。省时省力省心。2.提问专找差生，提问专找差生，哪壶不开提哪壶。哪壶不开提哪壶。3.以问代罚，以问代罚，为难学生。为难学生。4.不给时间，不给时间，突然发问。突然发问。5.模棱两可，节外生枝。模棱两可，节外生枝。6.提问没层次，难易无阶提问没层次，难易无阶梯。梯。7.太多太琐，干扰教学。太多太琐，干扰教学。8.太大太难，无法答复。太大太难，无法答复。9.为问而问，无助教学。为问而问，无助教学。10.“对或对或“不对不对,笼统笼统表态表态2 2讨论行为是教师组织班级成员之间人际交流的讨论行为是教师组织班级成员之间人际交流的一种行为。一种行为。步骤：讨论的准备、启动、交流、总结步骤：讨论的准备、启动、交流、总结课堂讨论的技巧课堂讨论的技巧1 1精心选择有价值的内容进行讨论精心选择有价值的内容进行讨论 必须是教材的重点、难点。必须是教材的重点、难点。2 2积极创设讨论气氛积极创设讨论气氛3 3把握讨论的时机把握讨论的时机 当学生产生认知冲突时当学生产生认知冲突时 4 4灵活把握讨论动向灵活把握讨论动向三、指导行为1 1、练习指导：是教师帮助学生独立地完成课、练习指导：是教师帮助学生独立地完成课堂练习的行为。堂练习的行为。要求：要求：1 1独立练习前，帮助学生做好对知识理解独立练习前，帮助学生做好对知识理解和运用的准备。和运用的准备。对练习进行充分的讲解、示范；对练习进行充分的讲解、示范；独立练习内容应与指导练习内容一致。独立练习内容应与指导练习内容一致。2 2均衡安排独立练习的题量与题型均衡安排独立练习的题量与题型3 3沿教室巡视，监控学生练习沿教室巡视，监控学生练习2、自学指导：是教师在学生独立阅读教学材料时，帮助学生理解阅读内容和学会阅读方法、策略的指导行为。3、活动指导：是教师对学生独立从事的操作或实践活动的组织、引导和促进行为。三、管理行为三、管理行为管理的本质：管理的本质：维护课堂纪律维护课堂纪律 集中学生注意力集中学生注意力一 课堂教学管理的特点1.即时性2.灵活性二 课堂教学管理评析1、优质课堂教学管理评析2、问题课堂教学管理评析1、优质课堂教学管理评析A.课堂气氛活泼B.课堂纪律严整C.关键时刻学生注意力高度集中D.及时、巧妙调集学生注意力E.教师控制灵敏2、问题课堂教学管理A.课堂气氛沉闷B.课堂纪律松散C.管理方式简单呆板D.控制不灵E.缺乏管理意识三 课堂管理技术、管理意识、考勤管理技术、奖惩管理技术、问题管理技术、分数管理技术、管理意识1。组织者身份意识2。组织者职责意识3。组织的对象意识1、组织者身份意识请你为如下教师应当充当的角色按重要性排序:行政角色导演角色专家学者角色自我表现角色社会效劳角色家长角色 2、组织者职责意识组织者职责意识是指在课堂教学中有明确的管理之目的,有明确的管理行为及为维护纪律调动学生注意力作出的努力等。3 3、组织的对象意识组织的对象意识 教师在课堂教学中不仅教师在课堂教学中不仅脑子脑子里有教学里有教学内容，有自己作为指教者、管理者的意内容，有自己作为指教者、管理者的意识，而且识，而且眼里眼里、心里心里还要有学生，这就还要有学生，这就是组织的对象意识。是组织的对象意识。、考勤管理技术、考勤管理技术考勤是指把学生组织到课堂上来的管理操作考勤是指把学生组织到课堂上来的管理操作1 1。常规常规考勤技术考勤技术2 2。随机随机考勤技术考勤技术3 3。目测目测考勤技术考勤技术、奖惩管理技术1。口头表扬与批评训练2。有形奖惩技术训练3。态度奖惩技术训练 、问题管理技术训练定义：通过定义：通过提问提问这种方式，来这种方式，来引起学生关注引起学生关注教学内容，教学内容，放弃有违教学正常进行的杂念和行为，指向期放弃有违教学正常进行的杂念和行为，指向期望的教学目标的课堂操作技术。望的教学目标的课堂操作技术。要领：提问时机；引起关注；解问条件；奖惩方法。要领：提问时机；引起关注；解问条件；奖惩方法。、分数管理技术定义：利用学习成绩计分对学生课堂学习行为和心理进行组织的操作行为。操作要领：1 简捷性 2 长效性 3 调压机制 4 转化机制加数计分技术指平时记分和期末考试记分各占一定比例并相加等于学科总成绩的学习成绩记分操作。减数计分技术是指将学生平时成绩按一定标准折算出不合格分数，再将期末考试成绩减去这个不合格分数即为该生学科总成绩的学习成绩计分操作。套叠计分技术是指将学生学初成绩与学终成绩相加均除，再加上学终成绩与学初成绩差的一定百分比为学科总成绩的学习成绩计分操作。