课程实用课堂教学艺术》课件

中小学继续教育公共课新课程实用课堂教学艺术新课程实用课堂教学艺术 1n n一、课程说明一、课程说明n n1、本课程是以教育学、心理学、管理学等学科为基础的操作性比较强的教育学科，通过该课程的学习，使学员掌握现代课堂教学艺术方面的基础知识。2n n本课程的具体教学目标：本课程的具体教学目标：n n1、掌握课堂教学艺术方面的基础理论知基础理论知识；识；n n2、能进行符合新课程改革的课堂教学设教学设计计；n n3、能运用课堂教学艺术的有关知识对现有教学设计进行评析评析；3n n二、教学指导思想二、教学指导思想n n新课程改革理念，校本教研的需要，广大在职教师迫切需要掌握课堂教学设计技术与艺术。在全市教师队伍中加强课堂教学艺术课程的辅导与自学，可以促进教师自身课堂教学素质提升，促进教师专业化水平提高。4n n本课程在教学指导思想上力求做到：本课程在教学指导思想上力求做到：n n1 1、力求反映新课程课堂教学艺术的最新情况；、力求反映新课程课堂教学艺术的最新情况；n n2 2、针对学员实际，在传授理论知识的同时，兼授、针对学员实际，在传授理论知识的同时，兼授案例讲解；案例讲解；n n3 3、理论和实际相结合，在提供丰富案例分析的基、理论和实际相结合，在提供丰富案例分析的基础上，提高学员的课堂教学设计和分析能力；础上，提高学员的课堂教学设计和分析能力；n n4 4、教学方法上采取教师讲授、学员讨论、案例示、教学方法上采取教师讲授、学员讨论、案例示范等方式，讲授和自学相结合，使学员在学习课范等方式，讲授和自学相结合，使学员在学习课堂教学艺术基础知识的同时，课堂分析和设计能堂教学艺术基础知识的同时，课堂分析和设计能力得到相应提高。力得到相应提高。5n三、教学组织和考核三、教学组织和考核n n1、培训方式：分散与集中相结合的形式，校本培训是主要形式；n n2、考试形式：开卷方式。主要测查学员对此门课程的理解和运用能力；n n3、考核时间为120分钟，简答题四个计20分，设计题三个计40分，案例分析2个计40分。6n n第一章第一章 课堂教学艺术概述课堂教学艺术概述n n教学重点：n n知道教学艺术的特征。n n理解教学艺术的生命化涵义。7 1、生命化教学的含义（、生命化教学的含义（14页）页）生命化是课堂教学艺术的最高境界。生命化是课堂教学艺术的最高境界。生命化教学是指在教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生情感得到体验，人格得以塑造，个性加以张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程。生命化教学关注教学的生命体验性、交往生命体验性、交往互动性、生成发展性互动性、生成发展性。8探讨探讨生命化是课堂教学艺术的最高境界生命化是课堂教学艺术的最高境界.生命化教生命化教学关注教学的生命体验性、交往互动性、生成发学关注教学的生命体验性、交往互动性、生成发展性展性.在目前环境下，在课堂教学中如何实现生命在目前环境下，在课堂教学中如何实现生命化的教学化的教学?9n n2、课堂教学艺术的特征、课堂教学艺术的特征(69页）页）n n1）形象性是教学艺术的最基本特点；n n2）情感性（审美性）是教学艺术的又一特点；n n3）创造性是一切艺术的生命源泉；n n4）实践性是公认的教学艺术的特性。10n n第第2章章 课堂教学设计艺术课堂教学设计艺术n n教学重点：n n1）制定教学目标的技能。要求主讲教师从教学目标制定的内容、表达的方式等方面讲解此技能。n n2）分析处理教材的技能。11一、一、教学设计概述教学设计概述 1、所谓“设计”，是为创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究。12一、教学设计概述一、教学设计概述 13页页n n2 2、教学设计就是指教师为达成一定的教学目标，、教学设计就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。对教学活动进行的系统规划、安排与决策。n n（1 1）教学设计是把教学原理转换成教学材料和教）教学设计是把教学原理转换成教学材料和教学活动的计划学活动的计划.教学设计要遵循教学过程的基本规教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题律，选择教学目标，以解决教什么的问题.n n（2 2）教学设计是实现教学目标的计划性和决策性）教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动活动.教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题样教的问题.13一、教学设计概述一、教学设计概述 13页页n n3教学设计是以系统方法为指导.教学设计把教学过程各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化.n n（4）教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程.教学设计与教育技术密切相关，其功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序.14二、制定教学目标的技能二、制定教学目标的技能n n教学目标设计一般包括知识技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的目标；行为目标陈述的基本方式一是结果目标，二是体验性目标；行为主体是学生而不是教师，行为动词尽可能是可理解、可评估的。15二、制定教学目标的技能二、制定教学目标的技能n n(一一)制定教学目标有以下依据：制定教学目标有以下依据：n n1、课程标准n n、教学内容n n、学生实际n n、社会需要16二、制定教学目标的技能二、制定教学目标的技能n n（二）制定教学目标应遵循以下原则（二）制定教学目标应遵循以下原则：n n整体性原则n n可行性原则n n可操作性原则n n阶段性原则n n科学性原则17举例：举例：盘古开天地教学目标的盘古开天地教学目标的制定制定n n“通过想象朗读,品味语言”；（过程与方法的描述）过程与方法的描述）n n“初步感受神话故事的神奇魅力和故事叙述方式的独特魅力”；（知识能力的描述）知识能力的描述）n n“感受盘古的创造精神，激发对神话这一特殊文学样式的浓厚兴趣”。（情感态度价值观的描述（情感态度价值观的描述）18三、分析处理教材的技能三、分析处理教材的技能(17-19)n n、备重点。一是注意抓住教材的重点内容，二、备重点。一是注意抓住教材的重点内容，二是写教案时要确定每堂课的教学重点。备重点：是写教案时要确定每堂课的教学重点。备重点：（基本概念；基本概念；基本理论；基本理论；基本方法基本方法）n n、要区分教材重点和教学重点。、要区分教材重点和教学重点。（教材重点必然（教材重点必然同时是教学重点；而教学重点不仅指教材重点，还包括那同时是教学重点；而教学重点不仅指教材重点，还包括那些虽不属于教材重点但必须加以讲解的内容些虽不属于教材重点但必须加以讲解的内容.教材重点是由教材重点是由其所在地学校的整体水平决定的，而教学重点则是由学生其所在地学校的整体水平决定的，而教学重点则是由学生的实际情况决定的的实际情况决定的）n n 19三、分析处理教材的技能三、分析处理教材的技能(17-19)n n、备难点。n n考虑学生的可接受程度，什么样的内容对学生而考虑学生的可接受程度，什么样的内容对学生而言是难以理解和掌握的（原则：言是难以理解和掌握的（原则：按知识发展按知识发展的一般规律确定；的一般规律确定；按学生认识的一般规律确定按学生认识的一般规律确定）难点必然有复杂性和抽象性两大特点）难点必然有复杂性和抽象性两大特点,对学生来对学生来讲往往是那些对学生来说比较生疏而带技巧性的讲往往是那些对学生来说比较生疏而带技巧性的内容。内容。20三、分析处理教材的技能三、分析处理教材的技能(17-19)n n、备课要处理好书内和书外的关系，要、备课要处理好书内和书外的关系，要“紧扣课紧扣课本本”，同时要，同时要“适当补充书外内容适当补充书外内容”。n n“紧扣课本紧扣课本”与与“适当补充课外内容适当补充课外内容”的关系的关系（一要让（一要让学生熟悉课本内容学生熟悉课本内容；二要尊重教材；三是提出复习题、布；二要尊重教材；三是提出复习题、布置作业均要以课本为主要依据置作业均要以课本为主要依据）n n（教材较概括，应作适当补充，使之具体化，比如说生教材较概括，应作适当补充，使之具体化，比如说生动的实例、恰当的比喻和有趣的内容等；动的实例、恰当的比喻和有趣的内容等；作适当补充作适当补充的目的性要明确的目的性要明确为了讲清楚教学内容；为了讲清楚教学内容；要防止将要防止将材料不加分析地堆砌在一起，补充书外的内容不是目的，材料不加分析地堆砌在一起，补充书外的内容不是目的，只是一种更好地理解课本内容的方式）只是一种更好地理解课本内容的方式）21第三章第三章 课堂教学导入与结束艺术课堂教学导入与结束艺术n n教学重点：能对课堂教学导入艺术进行设计；能理解并掌握课堂教学结束艺术；n n教学建议：授课教师结合案例讲解导入的作用和类型，使学员能结合所教学科设计导入活动：能结合新课改教学实际，对课堂的结束部分进行分析归纳，掌握结束艺术。22课堂教学导入的作用（课堂教学导入的作用（2324）n n1 1、凝聚、凝聚指向作用。即运用恰当有效的教学方指向作用。即运用恰当有效的教学方式，把学生的注意力集中到课堂教学活动上。式，把学生的注意力集中到课堂教学活动上。n n2 2、激发、激发深化作用。即激发、深化学生对新授深化作用。即激发、深化学生对新授课业的兴趣。课业的兴趣。n n3 3、消疑、消疑置信作用。即消除学生对新课对学业置信作用。即消除学生对新课对学业的惧怕、怀疑心理，使学生对新课、对老师产生的惧怕、怀疑心理，使学生对新课、对老师产生亲切感、友好感。亲切感、友好感。n n4 4、铺垫、铺垫拓展作用。好的导入能为全节课的顺拓展作用。好的导入能为全节课的顺利进行奠定良好的基础，并能由此使教学内容进利进行奠定良好的基础，并能由此使教学内容进一步展开，发展，开拓，把课的进展不断推向高一步展开，发展，开拓，把课的进展不断推向高潮，产生良好、积极的连锁反映。潮，产生良好、积极的连锁反映。23课堂教学导入的特点（课堂教学导入的特点（2427）n n1、课堂导入要有针对性，具有针对性的导课才能满足学生的需要。n n2、课堂导入要有启发性，富有启发性的导课可以发展学生的思维能力。n n3、课堂导入要有新颖性，新颖性的导课能够吸引学生的注意指向。n n4、课堂导入要简洁。简洁性的导课能节约学生的听课时间。n n5、课堂导入要有趣味性。具有趣味性的导课可以激发学生学习的兴趣。24课堂导入的类型（课堂导入的类型（2733）n n温故知新创设情境n n设疑导课平铺直叙n n激情昂扬故事导课n n幽默导入随机应变25根据导课的类型和特点，结合自根据导课的类型和特点，结合自己所教学科，精心设计一个导入活动己所教学科，精心设计一个导入活动的例子。的例子。26一位历史老师在讲第一次世界大战后的一位历史老师在讲第一次世界大战后的结束语：这节课简单的可以小结为一、二、三、结束语：这节课简单的可以小结为一、二、三、四、五。一个原因：帝国主义为重新瓜分世界争四、五。一个原因：帝国主义为重新瓜分世界争夺霸权的斗争。两个侵略集团：三国同盟和三国夺霸权的斗争。两个侵略集团：三国同盟和三国协约。三条战线：西线、东线和南线。四大战役：协约。三条战线：西线、东线和南线。四大战役：马恩河、凡尔登、索姆河和日德兰海战。五个年马恩河、凡尔登、索姆河和日德兰海战。五个年头：从头：从19141914年到年到19181918年。年。这段结束语语言精练，条理清楚，紧扣中心。这段结束语语言精练，条理清楚，紧扣中心。利用几个数字巧妙的进行归纳，提纲挈领，概括利用几个数字巧妙的进行归纳，提纲挈领，概括明确，使学生在饶有兴趣之中巩固了知识，又在明确，使学生在饶有兴趣之中巩固了知识，又在头脑之中留下了清晰整体的印象。头脑之中留下了清晰整体的印象。27课堂教学结束艺术的功能（课堂教学结束艺术的功能（34-35）n n综合概括功能n n条理化系统化功能n n巩固强化功能n n提纲挈领功能n n激趣开智功能28课堂教学结束的一般过程课堂教学结束的一般过程n n1.简单回忆。n n2.提示要点,鼓励进步。n n3.提出问题或采用其他形式检查学生的学习情况。n n4.巩固应用。n n5.拓展延伸。29教学结束的基本方法教学结束的基本方法n n1.归纳法归纳法2.比较法比较法n n3.点题法点题法 4.质疑、答疑法质疑、答疑法n n5.启下法启下法6.练习法练习法n n7.图表法图表法 8、回应法、回应法n n9、设疑启发法、设疑启发法10、发散法、发散法n n11、假想法、假想法 12、拓展延伸法、拓展延伸法n n13、活动操作法、活动操作法30课堂教学结束的一般要求（课堂教学结束的一般要求（43-44）n n自然妥帖，水到渠成；n n语言精练，紧扣中心；n n要注意内外沟通，立疑开拓。31n n对课堂的结束部分进行对课堂的结束部分进行 设计和分析归设计和分析归纳，掌握结束艺术。纳，掌握结束艺术。32n n有位教师在讲峻青的秋色赋，落实本课的基本要求后，在结束课时将欧阳修的秋色赋和毛泽东的沁园春长沙也一同发给大家，引导学生比较思考和讨论。n n其色惨淡，烟霏云敛；其意萧条，山川寂寥。这是欧阳修的秋。n n“绚丽缤纷”“眼花缭乱”“不是人生易老的象征。而是繁荣昌盛的标志。”n n这是峻青的秋。n n“万山红遍”“漫江碧透”“万类霜天竞自由”n n这是毛泽东的秋。33n n这段结语注意内外沟通，立疑开拓。通过比较，北宋文人、现代作家和无产阶级革命家笔下的秋，其色、光、形，其情操、胸怀、精神的差异，给予学生的认识上不同的感受，让学生在联想、想象、审美体验中，去实现对美的判断、理解，去不断丰富“人的感觉的人类性”。同时，促进了学生对所学知识举一反三，触类旁通，培养学生思维的广阔性和灵活性。34第四章第四章 课堂教学讲授艺术课堂教学讲授艺术n n教学重点：知道课堂教学讲授的语言要求和技巧。n n教学建议：建议授课教师先让学生讨论，在讨论基础上归纳上课语言要求。351、课堂讲授的基本要求：（、课堂讲授的基本要求：（5052）教师要具有广播的知识、开阔的思想和独特的见解；教师应对讲授的内容做全面的分析和把握；教师语言表达要文明、准确、简单明了；善于运用教学机智，创设教学情景。36案例分析案例分析(52)n n比较下边两种讲法，试分析哪种讲法符合比较下边两种讲法，试分析哪种讲法符合要求？并说明原因。要求？并说明原因。n n（1 1）我们要解剖的是蟾蜍，俗称）我们要解剖的是蟾蜍，俗称“癞蛤蟆癞蛤蟆”。把它。把它处死后放进解剖盘，腹面向上，用大头针固定四处死后放进解剖盘，腹面向上，用大头针固定四肢，再进行解剖：左手拿钳子，右手拿解剖盘，肢，再进行解剖：左手拿钳子，右手拿解剖盘，从它的腹部下端钳起皮肤从它的腹部下端钳起皮肤n n（2 2）把这只杀死了的癞蛤蟆放在盘子里，让它仰）把这只杀死了的癞蛤蟆放在盘子里，让它仰面朝天，用大头针扎住前后脚，再破肚，用剪刀面朝天，用大头针扎住前后脚，再破肚，用剪刀从肚子下面剪开从肚子下面剪开372、课堂教学讲授的技巧、课堂教学讲授的技巧（）n n内容内容“精、新、深精、新、深”的讲解技巧的讲解技巧n n“精”：指教学的内容应该是经过教师精心选择的，具有系统性、逻辑性、代表性。n n“深”：指教学内容应超过学生的现有的知识水平，使学习的内容富有挑战性。n n“新”：指教师在讲授教学内容时除了以书本为主外，应尽量收集与讲授内容相关的知识，对课本内容作作大的补充，使教学内容融入时代进步的潮流。38n n“教师少讲、学生多学教师少讲、学生多学”的讲授技巧的讲授技巧n n新课程带给教师新的教学理念，教师不是要教给学生知识，而是要引导学生探究知识，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。39n n“寓教于乐寓教于乐”、“寄庄于谐寄庄于谐”的讲解技巧的讲解技巧n n教学过程应伴随着学生的快乐学习情绪反应，使学生在一种轻松愉快的心境下接受教育。40n n讲授教学中的演讲技巧讲授教学中的演讲技巧、限制题材、例证充分（演讲人性化、演讲个人化、演讲细节化、演讲戏剧化、演讲可视化。）41第五章第五章 课堂教学举例和提示艺术课堂教学举例和提示艺术n n教学重点：掌握举例的技巧，了解提示应遵循的原则；n n教学建议：建议教师出示系列案例让学员分析讨论，从感性上理解举例和提示技巧。有条件的地方还可以让学员学习案例的编写设计。42一、教学举例的原则一、教学举例的原则 57-59n n1.1.科学性原则科学性原则科学性原则科学性原则 n n第一、举例要确保科学第一、举例要确保科学.所选的例子要有正确的观点，选取所选的例子要有正确的观点，选取真实的材料，准确无误真实的材料，准确无误.那些没有根据、随心所欲、低级庸那些没有根据、随心所欲、低级庸俗、伪科学的例子绝对不能出现在课堂教学中俗、伪科学的例子绝对不能出现在课堂教学中.n n第二、要把握时机第二、要把握时机.课堂举例要在恰当的时候，有些例子放课堂举例要在恰当的时候，有些例子放在理论知识之前讲，能够引出问题，提出悬念，激发起学在理论知识之前讲，能够引出问题，提出悬念，激发起学生的求知欲望；有些例子可以放在理论知识之后讲，加强生的求知欲望；有些例子可以放在理论知识之后讲，加强对理论的印证，强化在学生心中的印象对理论的印证，强化在学生心中的印象.总之，具体的例子总之，具体的例子要根据具体的教学任务和内容来确定要根据具体的教学任务和内容来确定.n n第三，举例要与理论密切联系第三，举例要与理论密切联系.n n2.2.针对性原则针对性原则针对性原则针对性原则n n 第一第一.要针对问题的主旨要针对问题的主旨 n n 第二第二.要针对学生的实际要针对学生的实际 43二、教学举例对教师的要求二、教学举例对教师的要求59-60n n1.举例能力的培养举例能力的培养n n一是平时准备充分，例子的来源充足一是平时准备充分，例子的来源充足一是平时准备充分，例子的来源充足一是平时准备充分，例子的来源充足。n n二是平时积累的多，就可以分门别类加以整理，二是平时积累的多，就可以分门别类加以整理，教学举例时就能够使针对性更强教学举例时就能够使针对性更强。n n2.举例创造性的培养举例创造性的培养n n第一、教师要努力增强自身的创造意识第一、教师要努力增强自身的创造意识。n n第二，教师要提高对教育信息的分辨和鉴赏能力第二，教师要提高对教育信息的分辨和鉴赏能力。n n第三，教师要对选取的例子进行加工改造。第三，教师要对选取的例子进行加工改造。44三、举例的技巧（三、举例的技巧（6162）n n举例要有主有次；n n举例要结合远近；n n举例要正反互补；n n举例要情理交融。45四、课堂教学提示的作用四、课堂教学提示的作用 62页页n n第一，提示能够引导学生思考的方向。n n第二，提示能够使学生的思维难度降低。n n第三，提示能使学生的思维质量提高。46五、课堂教学提示应遵循的原则：五、课堂教学提示应遵循的原则：63页页n n提示要有利于学生的思考；n n提示要具有层次性；n n提示要考虑到大多数学生的需要。47六、课堂提示时机的掌握六、课堂提示时机的掌握63-64n n极难、难、较难、一般和容易五个等极难、难、较难、一般和容易五个等级如何提示？级如何提示？n n对于对于对于对于“难难难难”这种程度的内容和问题，教师应该在要这种程度的内容和问题，教师应该在要这种程度的内容和问题，教师应该在要这种程度的内容和问题，教师应该在要求学生进行思考之后进行提示求学生进行思考之后进行提示求学生进行思考之后进行提示求学生进行思考之后进行提示 n n对对“较难较难”这种程度的内容和问题，应在学生思考这种程度的内容和问题，应在学生思考一段时间后，遇到了一定困难的时候再给以适当一段时间后，遇到了一定困难的时候再给以适当的提示的提示 n n“一般一般一般一般”这种程度的内容和问题，应该这种程度的内容和问题，应该让他们去努让他们去努让他们去努让他们去努力解决问题，直至学生对要求他们学习的内容已力解决问题，直至学生对要求他们学习的内容已力解决问题，直至学生对要求他们学习的内容已力解决问题，直至学生对要求他们学习的内容已基本理解，问题的答案也快要找到的时候，教师基本理解，问题的答案也快要找到的时候，教师基本理解，问题的答案也快要找到的时候，教师基本理解，问题的答案也快要找到的时候，教师才稍作才稍作才稍作才稍作“点拨点拨点拨点拨”.48第六章第六章 课堂提问艺术课堂提问艺术n n教学重点：掌握课堂教学提问的类型；理解课堂教学提问的技巧；n n教学建议：关于提问的类型，授课教师可以结合案例用讲授法进行讲解，设计案例评析学员掌握程度。关于提问的技巧，则可以采取先学员讨论后授课教师总结的方法进行。49一、提问的类型：（一、提问的类型：（7072）n n回忆提问；n n理解提问；（一般理解、对比理解、理解提问）n n运用提问；n n分析提问；n n综合提问；n n评价提问。50n n1知识（回忆）水平的提问知识（回忆）水平的提问n n这一水平的提问可用来确定学生是否已记住先前所学的内容，如定义、公式、定理、具体事实和概念等。这是最低层次、最低水平的提问，它所涉及的心理过程主要是回忆。学生对这类提问的回答，通常可以用正确或错误来进行判断，其内容不超出先前所掌握的知识范围。n n在这类提问中，教师常使用的关键词是：谁、什么是、哪里、什么时候、写出等。51n n2理解水平的提问理解水平的提问n n这一水平的提问可用来帮助学生组织所学的知识，弄清它们的含义。这类提问要求学生能够用自己的话来叙述所学的知识，能比较和对照知识或事件的异同，还要求学生能把一些知识从一种形式转变为另一种形式。要使学生能够回答这一水平的提问，就必须事先把提问所涉及的必要知识提供给学生。n n在这类提问中，教师常使用的关键词是：用你自己的话叙述、比较、对照、解释等。52n n3应用水平的提问应用水平的提问n n这类提问可用来鼓励和帮助学生应用已学知识去解决问题。应用水平的提问要求学生能把所学的某些规则或理论应用于某些问题，对问题进行分类、选择，以确定正确的答案。n n在这类提问中，教师常用的关键词是：应用、运用、分类、选择、举例等。53n n4分析水平的提问分析水平的提问n n这类提问可用来分析知识的结构、因素、弄清事物间的关系或事项的前因后果。这类提问要求学生进行批判性思维，它要求学生能够分析资料，以确定原因，进行推论。n n在这类提问中，教师常用的关键词是：为什么、什么因素、得出结论、证明、分析等。54n n5综合水平的提问综合水平的提问n n这类提问可用来帮助学生将所学知识以另一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系。这类提问常用于发展学生的创造能力。它所考查的是学生对某一课题或内容的整体性理解，它要求学生能进行预见，创造性地解决问题。n n在这类提问中，教师常用的关键词是：预见、创作、如果会、总结等。55n n6评价水平的提问评价水平的提问n n这类提问可帮助学生根据一定的标准来判断材料的价值。它要求学生对一些观念、价值观、问题的解决办法或伦理行为进行判断和选择，也要求学生能提出自己的见解。n n在这类提问中，教师常用的关键词是：判断、评价、证明、你对有什么看法等。56二、课堂提问的技巧：二、课堂提问的技巧：7276n n1、把握住最佳时机提问；n n2、问题的难易要适度；n n3、问题的分配要适当；n n4、提问后，期待时间要充足；n n5、注意设计创造性的问题，发展学生求异思维的能力；n n6、提问要有层次性，做到有效。57第七章第七章 课堂教学板书艺术课堂教学板书艺术n n教学重点：板书设计和板书分析n n教学建议：授课教师可以考虑请学科教师把平时教学的板书设计拿来做案例，让学员结合教材理论知识，对照比较来学习此章内容。581、板书的功能：、板书的功能：8081n n明晰思路，揭示重点；n n构建框架，增强记忆；n n激发兴趣，培养能力。592、课堂教学板书的类型：、课堂教学板书的类型：8185n n提纲式板书：按照教学内容和教师讲解顺序，以纲目的形式展示顺序要点，以文字表达为主；60n n结构式板书：又称脉络式板书，它是以文字表述为主，并用线条、数字或符号把文字组成一个框架，表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式。61n n表格式板书：根据教学内容可以明显分项的特点而设计的；62n n线索式板书：根据教材提供的线索配以箭头等线段和简练的词组文字，以表明知识之间的联系、因果、递进、变化顺序和关系等的板书形式；63n n组合式板书：两种或两种以上板书形式的结合使用；64n n图示式板书：利用线条、箭头、符号、数字等组成图形的方式标出教学内容的一种板书形式。65n3、课堂教学板书的基本要求：（8688）n n提纲挈领，条理清楚；n n表意准确，简明扼要；n n突出重点，出示适时；n n因情而异，富于变化；n n设计独到，书写规范；n n形式美观，善于创造。664、板书的构成、板书的构成 89页页n n1、语言文字.。n n2、图画。n n3、图形。n n4、符号。n n如“”表示“因为”，“”表示“所以”，“口”表示“正方形”等.n n5、数字。675、板书形式的选择、板书形式的选择 89n n（1）教材内容n n（2）教学目的n n（3）课型特点n n（4）学生实际68n n交流给你印象最深的一堂课的板书，回想你的教学中板书是否有可改进的地方并交流。6970个人观点供参考，欢迎讨论！