说课培训(英语)课件

说课与评说说课与评说教教师专业发展展论坛说课培训(英语)说课说课说课是一种新是一种新兴的教研形式的教研形式.它是它是指教指教师在特点的在特点的场合合,在精心在精心备课的基的基础上上,面面对同行或教研人同行或教研人员讲述的述的对某某节课(某某单元元)的教学的教学设想想及其理及其理论依据依据,然后由听者然后由听者评议,说者答者答辩,互相切磋互相切磋,从而使教学从而使教学设计趋于完善的一种于完善的一种教研活教研活动.说课培训(英语)说课的意义说课的意义良好的良好的说课能把理能把理论与与实践有践有机地机地结合起来合起来,它集它集备中中说,说中中评,评中研中研,研中学研中学为一体一体,是是优化化课堂堂设计,提高提高教教师教学教学能力的一种有效途径能力的一种有效途径!说课培训(英语)说课特说课特点点简易性与操作性易性与操作性 说课不受不受时间,空空间,人数限制人数限制,又不又不牵涉学生涉学生,简便易行便易行.具有具有较强的参与与合作性的参与与合作性,能很好地解能很好地解决决教学与教研教学与教研,理理论与与实践践相脱相脱节的矛盾的矛盾.说课培训(英语)理理论性与科学性性与科学性 说课的准的准备过程是程是教教师驾驭教材教材,优化教学化教学设计的的过程程.尤其尤其说课不不仅要要说明怎么教明怎么教,还要要说明明为什么什么教教.这样就迫使教就迫使教师要去学要去学习教学教学理理论,认真思考真思考问题.这是教是教师从理从理论上去上去认识教学教学规律的律的过程程.说课还需教需教师写写讲稿和演稿和演讲,又是又是提高提高教教师写作能力和写作能力和语言表达能力的言表达能力的过程程.说课培训(英语)交流性与示范性交流性与示范性 说课是一种集思广益的活是一种集思广益的活动,教教师之之间会在会在评议说课,切磋切磋教教艺,交流教学交流教学经验中中获益益,尤尤其其对说课者是最者是最实际最最贴切的切的指指导.说课也有局限性也有局限性,要把要把说课评价价与与课堂教学堂教学评价价结合起来合起来.说课培训(英语)说课与备课、上课的关系说课与备课、上课的关系说课与与备课相同点相同点：1 主要内容相同；主要内容相同；2 主要任主要任务相同，都是相同，都是课前准前准备；3 作法相同，都是要学作法相同，都是要学习课程程标准，准，吃透教材，了解学生，吃透教材，了解学生，选择教法，教法，设计教学教学过程。程。说课培训(英语)说课与备课说课与备课不同点不同点：1 概念内涵不同概念内涵不同：说课属于属于教研活教研活动，比，比备课研究研究问题更深入。而更深入。而备课是教学任是教学任务如何完成的方法步如何完成的方法步骤，是知，是知识结构如何构如何转化化为学生学生认识结构的构的实施方案，属于施方案，属于教学教学活活动。2 对象不同象不同：备课是把是把结果展示果展示给学生学生，即，即面面对学生去上学生去上课，而，而说课是是对其他其他教教师，说明自己明自己为什么要什么要这样备课。说课培训(英语)3 目的不同目的不同：说课是帮助教是帮助教师认识备课规律，提高律，提高备课能力，而能力，而备课是面向学生是面向学生为目的，它促使教目的，它促使教师搞搞好教学好教学设计，优化教学化教学过程，提高程，提高教学效益。教学效益。4 活活动形式不同形式不同：说课是一种集体是一种集体进行的行的动态的教学的教学备课活活动；而；而备课是教是教师个体个体进行的静行的静态教学活教学活动。说课培训(英语)5 基本要求不同基本要求不同：说课教教师不不仅要要说出每一具体内容的教学出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做做什么，怎么做，而且，而且还要要说出出为什么要什么要这样做做，即，即说出出设计的的依据是什么。而依据是什么。而备课特点就在于特点就在于实用，用，强调教学活教学活动的安排，只的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。需要写出做什么，怎么做就行了。说课培训(英语)说课与上课的关系说课与上课的关系差异差异项目项目说课说课上课上课目的目的不同不同提高教提高教师知知识水水平与教学能力平与教学能力全面提高学生全面提高学生整体素整体素质形式形式不同不同以教以教师为对象象,是面是面对教教师的一的一项单边活活动以学生以学生为对象象,是面是面对学生的学生的一种双一种双边活活动说课培训(英语)说课与上课的关系说课与上课的关系差异项目差异项目 说课上上课内容内容不同不同运用教材及运用教材及相关理相关理论运用教材运用教材评价价不同不同以教以教师整体素整体素质作作为评价价标准准以学生的学以学生的学习效效果果为评价价标准准说课说课是介于备课和上课之间的一种教学是介于备课和上课之间的一种教学研究活研究活动动,对于对于备课备课是一种深化和检查是一种深化和检查,能使备课理性能使备课理性化化,对于对于上课上课是一种更为缜密的科学准备是一种更为缜密的科学准备.说课培训(英语)说课的内容说课的内容教教师在在说课时必必须说明教学明教学设计的的总体思体思路，具体内容及其理路，具体内容及其理论，实践依据。践依据。内容包括：内容包括：说教材教材说教法教法说学法学法说学情学情说目目标说构思构思说教学程序教学程序说板板书说目目标测试题说课培训(英语)说课的结构说课的结构选定课题选定课题教材分析教材分析学情分析教学目标制定教学目标制定设计教学过程设计教学过程教学思路教学思路重、难点重、难点教法学法教法学法板书设计板书设计实施过程实施过程说课培训(英语)说课的评析说课的评析说课只说不评作用不大说课只说不评作用不大说课只说不评作用不大说课只说不评作用不大,只有把说和评结合起来只有把说和评结合起来只有把说和评结合起来只有把说和评结合起来,才能使才能使才能使才能使教师从更高的理论高度去研究课教师从更高的理论高度去研究课教师从更高的理论高度去研究课教师从更高的理论高度去研究课,把握说课的方向把握说课的方向把握说课的方向把握说课的方向,从而从而从而从而更有效地促使教师自我加压更有效地促使教师自我加压更有效地促使教师自我加压更有效地促使教师自我加压,提高教研积极性提高教研积极性提高教研积极性提高教研积极性.评课内容评课内容评课内容评课内容1 1 1 1 评教材理解的程度评教材理解的程度评教材理解的程度评教材理解的程度2 2 2 2 评教法的选择和运用是否合理评教法的选择和运用是否合理评教法的选择和运用是否合理评教法的选择和运用是否合理,实用实用实用实用3 3 3 3 评方法是否具有指导性和可操作性评方法是否具有指导性和可操作性评方法是否具有指导性和可操作性评方法是否具有指导性和可操作性4 4 4 4 评教学程序的设计是否科学评教学程序的设计是否科学评教学程序的设计是否科学评教学程序的设计是否科学,是否能达到教学目的是否能达到教学目的是否能达到教学目的是否能达到教学目的说课培训(英语)说课内容说课内容一一.说教材说教材-简述对教材的理解简述对教材的理解 说课,首先要首先要说明自己明自己对教材的理解教材的理解,因因为只有只有对教材理解透教材理解透彻,才能制定才能制定较完完满的的教学方案教学方案.说教材的目的教材的目的:一是确定学一是确定学习内内容的容的范范围与深度与深度,明确明确“教什么教什么”;二是二是揭示学揭示学习内容中各内容中各项知知识与技能的相互关与技能的相互关系系,为教学教学顺序的安排奠定基序的安排奠定基础,知道知道“如如何教何教”.说课培训(英语)运用新课程理念理解教材运用新课程理念理解教材,分析教材分析教材.面向面向全体全体，注重素，注重素质教育教育整体整体设计，体，体现灵活灵活开放开放突出学生个体，尊重个体突出学生个体，尊重个体差异差异采用活采用活动途径，倡途径，倡导体体验参与参与注重注重过程程评价价，促，促进学生学生发展展开开发课程程资源源，拓展学用渠道，拓展学用渠道说课培训(英语)能分析教材的内涵能分析教材的内涵教教师对教材内容不教材内容不仅要知其然要知其然,而且要知其而且要知其所以然所以然,达到理解透达到理解透彻,融会融会贯通通,内化内化为自己自己的知的知识.对教材只有理解深刻教材只有理解深刻,才能挖掘教材才能挖掘教材的精髓的精髓.分析教材分析教材,就其就其角度角度而言而言,主要包括主要包括:1)编者的角度者的角度.从从编者的角度分析教材者的角度分析教材,了解教了解教材材编排体系排体系,理解理解编写意写意图,有利于居高有利于居高临下下地把握教材地把握教材.说课培训(英语)2)学生的角度学生的角度.教材既是教本教材既是教本,也是学本也是学本.教教师应该设身身处地站在学生的角度分析教材地站在学生的角度分析教材;哪些地哪些地方使学生感方使学生感兴趣趣,哪些地方哪些地方难以理解以理解,哪些地哪些地方最感人方最感人,哪些背景不了解哪些背景不了解,这样就会比就会比较准准确地把握教材的确地把握教材的兴趣点趣点,疑疑难点点,动情点情点,背景背景介介绍点点,从而增从而增强课堂教学的堂教学的针对性性.3)教教师的角度的角度.教教师是教学的是教学的组织者和引者和引导者者,要抓好两个要抓好两个“统一一”:一是一是编写者与学写者与学习者者的的统一一,编者的要求与学生的愿望有者的要求与学生的愿望有时不尽不尽统一一,需要教需要教师协调二者的关系二者的关系,围绕编者的意者的意图,考考虑学生特点学生特点,对教材合理取舍教材合理取舍.说课培训(英语)二是二是编者与教者与教师的的统一一,编者的意者的意图靠教靠教师在教在教学中体学中体现,教教师要根据要根据编者意者意图确定教学目确定教学目标,设计教学程序教学程序,力求最充分地力求最充分地发挥教材的教育功教材的教育功能能.分析教材分析教材,就其就其内容内容而言包括而言包括:1)分析教材的地位和作用分析教材的地位和作用.即分析即分析这段教材在全段教材在全套教材中的地位和作用以及其套教材中的地位和作用以及其对后后续学学习的影的影响响,这段教材段教材对形成学生形成学生认知知结构构,训练技能技能,品品德培养的作用德培养的作用.2)分析知分析知识结构和特征构和特征.一是分析一是分析结构关系构关系,即即这段教材与前后教材知段教材与前后教材知识结构的关系构的关系-来来龙去脉去脉,层次脉次脉络;二是分析二是分析类型特征型特征,即分析即分析这段教材段教材所包含的知所包含的知识类型型.说课培训(英语)3)分析教材所涉及的技能和能力分析教材所涉及的技能和能力.一方面要分一方面要分析析这段教材涉及了哪些技能和能力段教材涉及了哪些技能和能力.另一方面另一方面要分析通要分析通过这段教材的教学段教材的教学,训练学生的哪些学生的哪些技能和能力技能和能力.4)分析教学要求分析教学要求.就是确定就是确定这段教材的教学目段教材的教学目标,一方面必一方面必须按教学按教学课程程标准准,教科教科书和学和学生的生的实际情况确定每情况确定每课时的教学要求的教学要求,另一方另一方面又要有面又要有变化和化和发展的展的观点点,即同即同样的内容在的内容在不同的教学情境不同的教学不同的教学情境不同的教学阶段其要求是有段其要求是有改改变,有有发展和提高的展和提高的.总之之,对教材的分析教材的分析,一一要深刻要深刻,二要全面二要全面,三要独到三要独到,才能揭示教材的才能揭示教材的本本质.说课培训(英语)说教材的内容说教材的内容(一一)教材教材简析析 说明教材在明教材在课程程标准准对本年本年级的要求的要求.说明明课时教学内容在教学内容在单元元,年年级乃至整套教材中的乃至整套教材中的地位地位,作用和意作用和意义.说课培训(英语)1、对教材内容教材内容进行适当的行适当的补充和充和删减减 教教师可以根据需要可以根据需要对教材教材进行适当行适当补充，以使教材的内容更加符合学生的充，以使教材的内容更加符合学生的需要和需要和贴近学生的近学生的实际生活。在生活。在对教教材材进行行补充的同充的同时，教，教师可以根据可以根据实际情况情况对教材教材进行取舍。在行取舍。在进行行补充充和取舍和取舍时，不，不应该影响教材的完整和影响教材的完整和系系统性。性。明确新课标英语教材使用明确新课标英语教材使用6 6建议建议说课培训(英语)2、替、替换教学内容和活教学内容和活动 教教师可以根据可以根据实际教学需要，教学需要，对教材中不太合适的内容或活教材中不太合适的内容或活动进行替行替换。例如：某。例如：某单元的元的阅读理理解解练习题设计不合理或不适合自不合理或不适合自己的学生，己的学生，则可以用自己可以用自己设计的的练习题进行替行替换。说课培训(英语)3、扩展教学内容或活展教学内容或活动步步骤教材中，教学活教材中，教学活动的的难度度过高或高或过低的低的现象象时有有发生。如果生。如果认为活活动太太难，可以增加几个准，可以增加几个准备性或提示性或提示性的步性的步骤，从而降低活，从而降低活动的的难度；度；如果活如果活动太容易，可以太容易，可以对原有的活原有的活动进行延伸，如；在行延伸，如；在阅读理解的基理解的基础上展开上展开讨论或或辩论、增加、增加词汇训练或或进行写作行写作训练等。等。说课培训(英语)4、调整教学整教学顺序序 根据学生的根据学生的实际情况情况对教材内容的教材内容的顺序序进行适当的行适当的调整有利于提高教材整有利于提高教材效果。效果。对教材教材进行取舍后，原来的行取舍后，原来的顺序可能需要做相序可能需要做相应的的调整。教材的整。教材的调整也可以根据整也可以根据现实生活中生活中发生的重要生的重要事件，把教材相关内容提前学事件，把教材相关内容提前学习。把。把教材内容与教材内容与现实生活生活联系起来，有利系起来，有利于激于激发学生的学学生的学习动机，也有利于提机，也有利于提高学生的学高学生的学习效果。效果。说课培训(英语)5 5、调整教学方法整教学方法 由于客由于客观条件的差异、学生条件的差异、学生现有有水平的差异以及教学水平的差异以及教学实际情况的情况的差异，有差异，有时教材推荐或建教材推荐或建议的教的教学方法不一定适合学方法不一定适合实际教学的需教学的需要。在要。在这种情况下教种情况下教师要注意要注意调整教学方法。整教学方法。说课培训(英语)6、总结教材使用情况教材使用情况 教材使用一段教材使用一段时间以后，以后，应该及及时对使用情况使用情况进行行总结和分析。和分析。*教材的使用是否教材的使用是否实现了了预先制定的教先制定的教 学目学目标？*教材的使用是否有利于提高效果？教材的使用是否有利于提高效果？*教教师和学生和学生对教材的教材的满意程度？意程度？*教材在使用教材在使用过程中存在哪些明程中存在哪些明显的的优缺点？缺点？说课培训(英语)(二二)教学目教学目标设计简述述 教学目教学目标是是课时备课中所中所规划的划的课时结束束时要要实现的的教学教学结果果.课时目目标越越明确明确,越具体越具体,反映出教反映出教师的的备课理解越理解越充分充分,教法的教法的设计安排越合理安排越合理.要避免千要避免千编一律的套一律的套话,要从要从识记,理解理解,掌握掌握,应用用四个四个层次上分析教学目次上分析教学目标.要从要从三三维(知知识技能技能,方法方法过程程,情感价情感价值观)目目标加以加以说明明.说课培训(英语)教学的目标定位与设计教学的目标定位与设计是从教是从教师出出发还是从学生出是从学生出发？是立足知是立足知识点学点学习还是立足能力是立足能力发展？展？是是为了完成任了完成任务而写而写还是是为自己的教学服自己的教学服务？是否具有可行性、可操作性和可是否具有可行性、可操作性和可检测性？性？说课培训(英语)能依据课程标准能依据课程标准,确定教学目标确定教学目标明确基明确基础教育教育阶段英段英语课程的程的总目目标:培养学生的培养学生的综合合语言运用能力言运用能力。综合合语言运用能力的形成建立在学生言运用能力的形成建立在学生语言技能言技能、语言知言知识、情感情感态度度、学学习策策略和文化意略和文化意识等素养整体等素养整体发展的基展的基础上。上。说课培训(英语)说课培训(英语)语言技能和言技能和语言知言知识是运用是运用语言的言的基基础；文化意文化意识是得体运用是得体运用语言的言的保保证；情感情感态度是影响学生学度是影响学生学习和和发展的重展的重要要因素因素；学学习策略是提高学策略是提高学习效率、效率、发展自主展自主学学习能力的能力的保保证。正确处理好正确处理好5 5目标关系目标关系说课培训(英语)确立教学目标的依据确立教学目标的依据一是一是课程程标准准;二是二是单元章元章节的要求的要求;三是三是课时教学的任教学的任务;四是教学四是教学对象的象的实际.要把要把这四点四点结合在一起通合在一起通盘考考虑,来确定教学的起点和来确定教学的起点和终点点.说课培训(英语)教学目标的表述教学目标的表述教学目教学目标的表述的表述应该全面、适度、全面、适度、明确。明确。全面全面-就是既有知就是既有知识方面，也有能方面，也有能力、情感、力、情感、习惯方面的教学目方面的教学目标。适度适度-就是要求不能就是要求不能过高，也不能高，也不能过低。从学生低。从学生实际出出发，有，有针对性分性分别制定适合上、中、下不同水平的学制定适合上、中、下不同水平的学生。生。说课培训(英语)明确明确-目目标要能抓住教材的重点要能抓住教材的重点具体具体-主要指知主要指知识方面的教学目方面的教学目标，要用学生的学要用学生的学习结果来表述，不要用果来表述，不要用教教师或学生的行或学生的行为过程来表述。如程来表述。如“学会本学会本课的的8个生字和个生字和这些生字些生字组成成的的词语”，不能用，不能用“教本教本课8个字个字.”或或“学学习本本课8个字个字”来表来表述。述。用学用学习结果的果的动词(认识，掌握、，掌握、能用、能能用、能说出、出、标出出)来表述，来表述，这样才能才能检测教学是否达到了教学是否达到了预定的目定的目标。说课培训(英语)教教师要十分明确哪些知要十分明确哪些知识是属于是属于了解的，哪些知了解的，哪些知识是属于是属于识记的，的，哪些知哪些知识是要求学生是要求学生理解理解的，哪的，哪些知些知识是要求学生必是要求学生必须掌握掌握的，的，哪些知哪些知识不不仅要求学生熟悉掌握，要求学生熟悉掌握，而且而且还要求学生会要求学生会灵活运用灵活运用的，的，甚至甚至还会会创新的。新的。师生是否明确生是否明确教学目教学目标直接影响直接影响课堂教学效率堂教学效率的高低。的高低。说课培训(英语)教学目标设计教学目标设计教学目教学目教学目教学目标标的的的的设设定定定定 （分（分（分（分层层）综综合表述：合表述：合表述：合表述：1 1、能了解或理解（、能了解或理解（、能了解或理解（、能了解或理解（材料，材料，材料，材料，语语法等）法等）法等）法等）2 2、能提取、能提取、能提取、能提取关关关关键键信息信息信息信息3 3、能用本、能用本、能用本、能用本节课节课所学目所学目所学目所学目标语标语做出做出做出做出事情。事情。事情。事情。（本堂（本堂（本堂（本堂课课所能达成的目所能达成的目所能达成的目所能达成的目标标）知知知知识识目目目目标标：语语言言言言输输出的范出的范出的范出的范围围 （本堂（本堂（本堂（本堂课课能能能能说说出什么或写出什么）出什么或写出什么）出什么或写出什么）出什么或写出什么）能力目能力目能力目能力目标标：语语言言言言输输出的方式出的方式出的方式出的方式 （本堂（本堂（本堂（本堂课课能怎么能怎么能怎么能怎么说说或怎么写）或怎么写）或怎么写）或怎么写）说课培训(英语)目标的描述运用行为动词目标的描述运用行为动词在本在本课结束束时，学生，学生应该能能够：了解了解了解了解/理解知理解知理解知理解知识识：指指指指认认、辨、辨、辨、辨认认、命名、命名、命名、命名、标标示、排列、示、排列、示、排列、示、排列、选择选择、列、列、列、列题纲题纲、阐阐述、述、述、述、说说/答出具体事答出具体事答出具体事答出具体事实实，名称、地，名称、地，名称、地，名称、地点、事件等；点、事件等；点、事件等；点、事件等；运用知运用知运用知运用知识识和和和和发发展技能展技能展技能展技能 ：读读懂，懂，懂，懂，询问询问，描述，描述，描述，描述，讲讲述，述，述，述，举举例、例、例、例、计计划、划、划、划、表演，展示，表演，展示，表演，展示，表演，展示，说说明，推明，推明，推明，推测测，想像，想像，想像，想像，创创造，表达个人造，表达个人造，表达个人造，表达个人见见解，写出，改解，写出，改解，写出，改解，写出，改编编发发展展展展认认知和思知和思知和思知和思维维能力能力能力能力知道知道知道知道为为什么，区分，分什么，区分，分什么，区分，分什么，区分，分类类、比比比比较较、归纳归纳与概括、与概括、与概括、与概括、举举例、推理、判断等例、推理、判断等例、推理、判断等例、推理、判断等 发发展何种情感、展何种情感、展何种情感、展何种情感、态态度以及学度以及学度以及学度以及学习习策略策略策略策略形成何种文化意形成何种文化意形成何种文化意形成何种文化意识识 说课培训(英语)(三三)分析分析编写思路写思路,结构特点以及构特点以及重点重点,难点点.“提提领而而顿,百毛皆百毛皆顺.”这“领”就是教材中的重点就是教材中的重点.说教材一定要教材一定要说明确定教学的重明确定教学的重点点,难点点,以及确定它以及确定它们的教材依的教材依据和学情依据据和学情依据.即即说明本明本课的的重点重点,难点是什么点是什么?这些重点些重点,难点是点是怎怎么提出来的么提出来的?解决解决难点的关点的关键是是什么什么?说课培训(英语)要确定好教学重点，必要确定好教学重点，必须考考虑学生的学生的实际情况。要弄清情况。要弄清为什么学生会感到困什么学生会感到困难，难在哪？在哪？1）由于）由于知知识抽象抽象造成的造成的难点，要一形点，要一形象、直象、直观、实践的教学方法加以解决；践的教学方法加以解决；2）由于缺乏）由于缺乏基基础知知识造成的造成的难点，要点，要以以“由旧引新由旧引新”的方法加以突破；的方法加以突破；说课培训(英语)3）由于新知）由于新知识过于于生疏生疏造成的造成的难点，点，要以新的思要以新的思维方式突破；方式突破；4）由于内容相近或相似）由于内容相近或相似易混淆易混淆造成的造成的难点，要通点，要通过反复反复对比的方法加以突比的方法加以突破破5）由于）由于问题错综复复杂造成的造成的难点，要点，要综合分析，化复合分析，化复杂为简单的基的基础加以加以突破。突破。说课培训(英语)评教材理解的程度评教材理解的程度:1)对教材所教材所处的地位以及前后的地位以及前后联系的理解系的理解,分析是否正确分析是否正确2)对教学目教学目标的确定是否明确的确定是否明确,具具体体,全面全面3)教学重点教学重点,难点的确定是否恰当点的确定是否恰当,能否分清主次能否分清主次,抓住主要矛盾抓住主要矛盾.说课培训(英语)树立新的教材树立新的教材观观 用教材教用教材教,不是教教材不是教教材!学会有效利用开学会有效利用开发多种教学多种教学资源源.对教材的教材的使用会整合、使用会整合、压缩、提、提炼、补充、充、调整等，整等，最最优化和最大化地化和最大化地发挥其在教学中的作用！其在教学中的作用！为学生的学生的发展服展服务（教材、教材，教学的素材教材、教材，教学的素材教材、教材，教学的素材教材、教材，教学的素材！）！）！）！）说课培训(英语)二二 说学生说学生-分析教学对象分析教学对象学生是学学生是学习的主体的主体,因此教因此教师说课必必须说清楚清楚学生学生.对学生做出准确无学生做出准确无误的分析的分析,这是教学是教学得以正确开展的基得以正确开展的基础.说学生包括以下内容学生包括以下内容:1 学生旧知学生旧知识基基础和生活和生活经验;2 起点能力分析起点能力分析:分析学生掌握教学内容所必分析学生掌握教学内容所必须具具备的学的学习技巧技巧,以及是否具以及是否具备学学习新知新知识所必所必须掌握的技能和掌握的技能和态度度;3 一般特点与学一般特点与学习风格差异格差异.说课培训(英语)课堂上教师应该努力做到：课堂上教师应该努力做到：凡是学生看得懂的，要凡是学生看得懂的，要让学生去看；学生去看；凡是学生能凡是学生能讲得出来的，要得出来的，要让学生去学生去讲；凡是学生想得出来的，要凡是学生想得出来的，要让学生去想；学生去想；凡是学生能写得出来的，要凡是学生能写得出来的，要让学生去写；学生去写；凡是学生能做得出来的，要凡是学生能做得出来的，要让学生去做，学生去做，教教师不包不包办代替。代替。说课培训(英语)三三 说教法与手段说教法与手段 -介绍选择哪些方法手段介绍选择哪些方法手段 教学方法的教学方法的选择,教学手段的运用教学手段的运用,直接关直接关系到教学系到教学质量的提高量的提高,教教师对此必此必须能作出能作出明确明确,肯定的回答肯定的回答.说教法教法,就是就是说出出选用用什什么么样的教学方法和的教学方法和采取采取什么什么样教学手段教学手段,以以及采用及采用这些教学方法和手段的理些教学方法和手段的理论依据依据.无无论采用什么采用什么样的方法的方法,都要始都要始终贯彻“具具有有启启发性性”“”“突出突出主体性主体性”“”“注重注重思思维性性”的原的原则.至于教具及其它至于教具及其它辅助手段的运助手段的运用用,重在重在说清使用的目的和作用清使用的目的和作用.说课培训(英语)选择、运用教学方法的能力选择、运用教学方法的能力教学方法是教学方法是指教学的途径和手段指教学的途径和手段，是教学，是教学过程中教程中教师教的方法和学生学的方法的教的方法和学生学的方法的结合合，是，是完成教学任完成教学任务的方法的方法的的总称。教称。教师们经常采用的教学方法有常采用的教学方法有讲授法、授法、讲述法、述法、讲解法、解法、谈话法、演示法、参法、演示法、参观法、法、实验法、法、讨论法、欣法、欣赏法、法、发现法等。教法等。教师面面对多种多多种多样的教学方法，如何根据既定的的教学方法，如何根据既定的教学目教学目标和教学内容，精心和教学内容，精心选择、恰当运、恰当运用教学方法，用教学方法，这是决定教学成是决定教学成败的关的关键环节之一。之一。说课培训(英语)掌握掌握选择教学方法的教学方法的标准准*能根据教学目能根据教学目标选择教学方法教学方法 目目标的的实现要靠与之适要靠与之适应的教学的教学方法来予以保方法来予以保证。例如根据知。例如根据知识信息方面的目信息方面的目标，可以，可以选择讲解解法；根据技能方面的目法；根据技能方面的目标可以可以选择练习法；根据情感方面的目法；根据情感方面的目标，可以可以选择欣欣赏法等。法等。说课培训(英语)*能根据学生的特点能根据学生的特点选择教学方法教学方法 一是根据学生的心理特点：学生的年一是根据学生的心理特点：学生的年龄不不同，学同，学习的心理特点也不同，例如低年的心理特点也不同，例如低年级学生的思学生的思维离不开具体形象的事物，在教离不开具体形象的事物，在教学中如果用学中如果用单纯的的讲述法，学生接收信息述法，学生接收信息就会感到困就会感到困难。二是根据学生的知。二是根据学生的知识基基础：如果一如果一项教学内容教学内容对学生来学生来说是全新的是全新的则宜用宜用讲解法；如果学生的已有知解法；如果学生的已有知识结构中构中包含着与新教学内容相关的概念，教包含着与新教学内容相关的概念，教师就就可采用可采用谈话法、法、讨论法、法、发现法等。法等。说课培训(英语)能了解能了解选择教学方法的程序教学方法的程序*决定是决定是选择由学生独立学由学生独立学习教材教材的方法的方法,还是是选择在教学指在教学指导下学下学习教材的方法教材的方法;*决定是决定是选择再再现法法,还是是选择探究探究法法;*决定是决定是选择归纳的教学法的教学法,还是是选择演演绎的教学法的教学法;*决定关于决定关于选择口述、直口述、直观法法和和实际操作法操作法的如何的如何结合合问题；说课培训(英语)*决定关于决定关于选择检查和自我和自我检查的方的方法法问题；*认真考真考虑各种方法相各种方法相结合的不同合的不同方案。方案。教教师应该结合自己的合自己的实践践经验和和教学教学习惯，灵活运用，把，灵活运用，把选择教学教学方法的方法的过程程变为优化教学化教学结构的构的过程。程。说课培训(英语)能使教法与学法相契合能使教法与学法相契合教学方法的教学方法的选择和运用，既要考和运用，既要考虑教教师的的“教教”，又要考，又要考虑学生的学生的“学学”；既；既要体要体现教教师的主的主导，也要体，也要体现学生的主体学生的主体作用。教作用。教师的教法必的教法必须适适应学生的学生的认知知规律、思律、思维规律，必律，必须与学生的学法相契合，与学生的学法相契合，只有只有这样学生才会学得学生才会学得积极、主极、主动，智力，智力得到开得到开发，进而掌握学而掌握学习规律，增律，增长自学自学能力，促使教能力，促使教师的的“教教”逐步达到逐步达到“不不需要教需要教”的境界。的境界。说课培训(英语)计算机算机辅助教育手段作助教育手段作为一种一种现代教育技代教育技术，它的作用只能是，它的作用只能是“辅助助”，他的价，他的价值也只能是作也只能是作为一种一种为人所用人所用的教育手段而的教育手段而存在，教存在，教师始始终是教育的主是教育的主导，对它它过度度的技的技术依依赖，人人为物役，物役，导致教致教师所必所必备的基本功逐步消萎和退化，的基本功逐步消萎和退化，这一种一种倾向向应该引起足引起足够重重视。现代教育媒体有着代教育媒体有着传统教育媒体不可比教育媒体不可比拟的的优点，同点，同时它也必然存在不足之它也必然存在不足之处，二，二者者应协同融和，相得益彰。同融和，相得益彰。这应当成当成为我我们教学改革探索的一个新教学改革探索的一个新课题。说课培训(英语)根据教学目根据教学目标的的类型和学型和学习者的特征者的特征选用教用教学媒体学媒体选择选择与使用的媒体，必与使用的媒体，必与使用的媒体，必与使用的媒体，必须须是教学上是教学上是教学上是教学上实实用的。要做到用的。要做到用的。要做到用的。要做到实实用，需要用，需要用，需要用，需要坚坚持两个出持两个出持两个出持两个出发发：一是从教学大：一是从教学大：一是从教学大：一是从教学大纲纲的要求出的要求出的要求出的要求出发发；二是从教学；二是从教学；二是从教学；二是从教学对对象即学生出象即学生出象即学生出象即学生出发发。教学媒体。教学媒体。教学媒体。教学媒体应该应该有利有利有利有利于激于激于激于激发发学生学生学生学生兴兴趣、趣、趣、趣、实现实现教学目教学目教学目教学目标标。这样这样的教学媒体，的教学媒体，的教学媒体，的教学媒体，在教学上才有使用价在教学上才有使用价在教学上才有使用价在教学上才有使用价值值。教。教。教。教师应该师应该在在在在突出重点、突破突出重点、突破突出重点、突破突出重点、突破难难点点点点上下功夫。上下功夫。上下功夫。上下功夫。选择选择最佳媒体，使所最佳媒体，使所最佳媒体，使所最佳媒体，使所选选媒体能激媒体能激媒体能激媒体能激发发学学学学生生生生兴兴趣，趣，趣，趣，调动调动学学学学习习的的的的积积极性、主极性、主极性、主极性、主动动性，有助于学生更性，有助于学生更性，有助于学生更性，有助于学生更好理解、掌握、好理解、掌握、好理解、掌握、好理解、掌握、记忆记忆新知新知新知新知识识。说课培训(英语)注意多种媒体的注意多种媒体的综合使用合使用多媒体与网多媒体与网络的的应用将会开辟一种用将会开辟一种新的教育局面。新的教育局面。让多种媒体相互多种媒体相互联系，系，集多种媒体集多种媒体为一体，能大大提高和加一体，能大大提高和加强教学教学过程中的整体效程中的整体效应，有助于取，有助于取得最佳教学效果。多种教学媒体互得最佳教学效果。多种教学媒体互为补充，容易充，容易给人以人以生生动、形象、直、形象、直观、新新颖的感的感觉，产生极生极强的感染力的感染力。说课培训(英语)其其优势在于：多少媒体的互在于：多少媒体的互补使知使知识的表的表达、达、传授更加充分，授更加充分，更容易理解更容易理解；刺激不；刺激不同的感官，同的感官，更有利于学生的更有利于学生的记忆；调动学学生多种感官参与教学活生多种感官参与教学活动，学，学习效果要效果要优于于单一感官感知的学一感官感知的学习效果。在多种教学效果。在多种教学媒体媒体优化化组合合创造的特殊情境中，学生多造的特殊情境中，学生多种感官同种感官同时并用，并用，这样，促促进他他们在学在学习中中积极参与、主极参与、主动探究，探究，发现问题、解决、解决问题，延，延长了注意力，培养了敏了注意力，培养了敏锐的的观察察力、深刻的思力、深刻的思维能力，也促能力，也促进了智力因素了智力因素和非智力因素的和非智力因素的协调发展展。说课培训(英语)评方法是否具有指方法是否具有指导性和可操作性性和可操作性1)是否符合学生学法是否符合学生学法,与学法相适与学法相适应2)是否考是否考虑到学生到学生实际情况情况,如如对不同不同层次的学生的不同指次的学生的不同指导,所所应达到的达到的不同目不同目标等等.3)是否明确培养学生的某种能力和学是否明确培养学生的某种能力和学习习惯.说课培训(英语)评教法的教法的选择和运用是否合理和运用是否合理,实用用1)是否符合教学要求是否符合教学要求,特点特点2)是否根据具体的教学目的是否根据具体的教学目的选用教法用教法3)是否符合学生的年是否符合学生的年龄阶段特点段特点4)是否是否调动学生的学学生的学习积极性极性说课培训(英语)四四 说教学程序说教学程序介绍教学过程设计介绍教学过程设计说说教学教学教学教学过过程是程是程是程是说课说课的重点部分的重点部分的重点部分的重点部分,即教学活即教学活即教学活即教学活动动是如何是如何是如何是如何发发起起起起,接着又是怎接着又是怎接着又是怎接着又是怎样样展开展开展开展开,怎怎怎怎样结样结束的束的束的束的.1 1 教学思想与教学教学思想与教学教学思想与教学教学思想与教学环节环节安排安排安排安排:要把自己要把自己要把自己要把自己对对教材的理解和教材的理解和教材的理解和教材的理解和处处理理理理,针对针对学生学生学生学生实际实际,借助哪些教学手段来借助哪些教学手段来借助哪些教学手段来借助哪些教学手段来组织组织教学的教学的教学的教学的基本教学思想基本教学思想基本教学思想基本教学思想说说明白明白明白明白.说说教学程序把所教学程序把所教学程序把所教学程序把所设计设计的基本的基本的基本的基本环环节说节说清楚清楚清楚清楚,即即即即“教的是什么教的是什么教的是什么教的是什么”“”“”“”“怎么教怎么教怎么教怎么教的的的的”就行就行就行就行,不不不不能按教案像能按教案像能按教案像能按教案像给给学生上学生上学生上学生上课课那那那那样讲样讲.在介在介在介在介绍过绍过程程程程时时不不不不仅仅要要要要讲讲教学内容安排教学内容安排教学内容安排教学内容安排,还还要要要要讲讲清清清清“为为什么什么什么什么这样这样教教教教”的理的理的理的理论论依据依据依据依据(课课程程程程标标准准准准,教育心理学等教育心理学等教育心理学等教育心理学等)说课培训(英语)2 说明教与学双明教与学双边活活动安排安排:说明明怎怎样运用教学思想指运用教学思想指导教学教学,怎怎样体体现教教师主主导作用和学生主体作用和学生主体活活动和和谐统一一,教法与学法和教法与学法和谐统一一,知知识传授与智能开授与智能开发的和的和谐统一一,德育和智育的和德育和智育的和谐统一一.说课培训(英语)3 说明重点与明重点与难点的点的处理理4 说明采用哪些教学手段明采用哪些教学手段辅助教学助教学,什么什么时候候,什么地方用什么地方用,这样做的做的道理是什么道理是什么.5 说明板明板书设计说课培训(英语)*板板书和运用教具的技能和运用教具的技能一般包括基本部分和一般包括基本部分和辅助部分。基本部分包括助部分。基本部分包括大大标题、内容要点，、内容要点，辅助部分可根据情况把重助部分可根据情况把重要的概念、生要的概念、生词等等设计在内。板在内。板书设计要有要有概概括性，提括性，提纲挈挈领，简明、醒目明、醒目；要有；要有系系统、完、完整性整性，能揭示知，能揭示知识的的逻辑关系，表达完整的意关系，表达完整的意思；要有思；要有调理性、序列性，理性、序列性，层次分明次分明；要重点；要重点突出，主次分明，点明关突出，主次分明，点明关键所在；要所在；要形式多形式多样。板板书布局要合理，字体要工整、美布局要合理，字体要工整、美观、均匀、均匀、流流畅、大小适中，笔、大小适中，笔顺正确；正确；书写的速度快；写的速度快；运用教具操作正确、熟运用教具操作正确、熟练，并密切地配合，并密切地配合讲授授的内容。的内容。说课培训(英语)教学过程设计教学过程设计教学教学教学教学过过程程程程设计设计要求要求要求要求1 1、完整、完整、完整、完整、严谨严谨、清晰、清晰、清晰、清晰、简简明、有条理，表述明、有条理，表述明、有条理，表述明、有条理，表述规规范；范；范；范；2 2、符合教学、符合教学、符合教学、符合教学规规律，由易到律，由易到律，由易到律，由易到难难，由浅入深，由，由浅入深，由，由浅入深，由，由浅入深，由简单简单到复到复到复到复杂杂，由低向高的，由低向高的，由低向高的，由低向高的发发展；展；展；展；3 3、教学、教学、教学、教学环节环节安排合理，安排合理，安排合理，安排合理，层层次清楚，次清楚，次清楚，次清楚，衔衔接自然，台接自然，台接自然，台接自然，台阶铺阶铺设设合理，循序合理，循序合理，循序合理，循序渐进渐进，逻辑逻辑性性性性强强；4 4、每一、每一、每一、每一环节环节中的中的中的中的语语言和能力要求明确，有助于教学目言和能力要求明确，有助于教学目言和能力要求明确，有助于教学目言和能力要求明确，有助于教学目标标的达成。的达成。的达成。的达成。说课培训(英语)有效课堂教学过程的设计特点有效课堂教学过程的设计特点Pre-learning:Pre-learning:交流目标，激发兴趣，调动已有知识交流目标，激发兴趣，调动已有知识和经验，创设语境，呈现必要语言知识（话题准备、和经验，创设语境，呈现必要语言知识（话题准备、情感态度和语言准备）情感态度和语言准备）LearningLearning：明确任务或目的，语言整体输入与分层明确任务或目的，语言整体输入与分层输入，意义输入，意义/信息的提取，加工、整理并重组信息，信息的提取，加工、整理并重组信息，新知识建构、知识与技能训练、举一反三新知识建构、知识与技能训练、举一反三,分层分层/有结有结构输出，提升理解力，奠定表达基础构输出，提升理解力，奠定表达基础AfterlearningAfterlearning：知识与技能的巩固、新旧知识与能知识与技能的巩固、新旧知识与能力的整合、创造性思维、综合运用，反思学习过程，力的整合、创造性思维、综合运用，反思学习过程，归纳总结，评价结果归纳总结，评价结果说课培训(英语)教学过程设计重点教学过程设计重点 1 1）导导入入入入过过程（复程（复程（复程（复习习，检查检查，预热预热，游，游，游，游戏戏，语语境，境，境，境，预测预测，悬悬念，念，念，念，语语言任言任言任言任务务）2 2）输输入入入入过过程（程（程（程（观观察察察察感知感知感知感知体体体体验验理解）理解）理解）理解）3 3）内化）内化）内化）内化过过程（在理解的基程（在理解的基程（在理解的基程（在理解的基础础上操上操上操上操练练 机械操机械操机械操机械操练练，模仿操模仿操模仿操模仿操练练，表演操，表演操，表演操，表演操练练等。操等。操等。操等。操练练也要体也要体也要体也要体现现交交交交际际性性性性和和和和实实践性原践性原践性原践性原则则，应为应为个人，两人，小个人，两人，小个人，两人，小个人，两人，小组组，全班，全班，全班，全班的的的的师师生、生生的互生、生生的互生、生生的互生、生生的互动动方式，采取方式，采取方式，采取方式，采取对话对话交流，集体交流，集体交流，集体交流，集体讨论讨论，合作学合作学合作学合作学习习，探究学，探究学，探究学，探究学习习等方法。运用等方法。运用等方法。运用等方法。运用评评价手段价手段价手段价手段调动调动学生参与。）学生参与。）学生参与。）学生参与。）4 4）输输出出出出过过程（通程（通程（通程（通过过在真在真在真在真实语实语境中运用境中运用境中运用境中运用语语言，达到提高言，达到提高言，达到提高言，达到提高语语言能力，落言能力，落言能力，落言能力，落实语实语言知言知言知言知识识的目的的目的的目的的目的。）。）说课培训(英语)教学过程需要注意的问题：教学过程需要注意的问题：1）教学）教学过程与教学目程与教学目标一致；一致；2）教学）教学过程要有程要有层次性，要符合教学次性，要符合教学规律；律；3）教学）教学过程的各个步程的各个步骤要要环环相扣；相扣；（任（任务链）4）避免）避免过多的教学多的教学环节和无效的教学活和无效的教学活动；5）时间分配要有重点，合理、有效；分配要有重点，合理、有效；6）每个教学）每个教学环节都要关注学生的情感都要关注学生的情感态度。度。说课培训(英语)宽松、民主、平等的课堂学习氛围宽松、民主、平等的课堂学习氛围以学生为主体以学生为主体的英语课堂的英语课堂教学特点教学特点教师与教学策略教师与教学策略学生与学业发展学生与学业发展l教师为课程设计者、组织者、参与者、协助者、合作者l教师采用多种教学策略，有效示范、铺垫、启发、激励l 教师关注学生的情感需求，认 知需求以及社会文化发展需求l 教师关注学生个体差异l 教师具有良好课堂管理能力 和资源利用的能力l学生成为积极主动的学习者 l 学生发展学习动机和积极情感l 学生在体验、感知、参与、实践 中，发展语言意识及语言运用能力l 学生发展想象、思维与创新能力l 学生逐步发展元认知能力l 学生发展社会及人际交往能力l 学生综合语言运用能力得到发展说课培训(英语)学生主体参与的特点学生主体参与的特点学生主学生主动、积极，自信极，自信学生已有知学生已有知识和和经验得到有效得到有效调动学生学生发现新知新知识（如：（如：对语言的言的规律，表达律，表达的方式的方式进行行归纳、总结、举一反三）一反三）学生学生积极思考，从不知到知，体极思考，从不知到知，体现建构建构过程程学生有表达个人的学生有表达个人的观点、意点、意见或情感的机会或情感的机会学生有自主提学生有自主提问的的动机和机会机和机会 学生的学生的见解和解和观点得到鼓励和尊重点得到鼓励和尊重课堂气氛民主、平等、活堂气氛民主、平等、活跃说课培训(英语)以学生为主体的课堂中教师的作用以学生为主体的课堂中教师的作用教教师是是积极的极的倾听者听者教教师与学生交流学与学生交流学习的目的目标和达和达标的要求的要求教教师提供学生用英提供学生用英语做事情的机会做事情的机会教教师允允许学生出学生出错，适，适时帮助修正帮助修正教教师与学生交流情感与学生交流情感教教师给学生提供真学生提供真实的交流的机会的交流的机会教教师创造机会造机会让学生反思和学生反思和评价自己的学价自己的学习教教师给予学生予学生选择的机会的机会教教师提供提供师生、生生互生、生生互动的机会的机会教学渗透与其他学科知教学渗透与其他学科知识的的联系系。说课培训(英语)学习活动设计学习活动设计学学习活活动设要求要求1、符合、符合课标理念，体理念，体现学生主体地位，学生主体地位，发展展学生自主学学生自主学习能力能力2、有利于学生、有利于学生优化学化学习方式，培养学生方式，培养学生创造造能力与合作精神；（学生的活能力与合作精神；（学生的活动方式如：探方式如：探究、合作、自主等）究、合作、自主等）3、突出英、突出英语语言学言学习的交的交际性和性和实践性原践性原则；4、学生参与活、学生参与活动的广度（面向全体学生）；的广度（面向全体学生）；说课培训(英语)5、学生思、学生思维活活动的深度的深度（表达（表达观点，点，发表表见解）；解）；6、目的明确，、目的明确，过程具体，程具体，难易适当，可操作易适当，可操作性性强；7、既要有趣味性，学生、既要有趣味性，学生乐于参与，也要有于参与，也要有实效性，有利于目效性，有利于目标语的掌握和的掌握和语言能力的提言能力的提高，有利于教学目高，有利于教学目标的达成；的达成；8、评价价规范，有范，有实效，促使学生效，促使学生积极主极主动参参与活与活动，有助于，有助于 培养学生成功感和自信心。培养学生成功感和自信心。说课培训(英语)学生活动形式设计1.1.个体活个体活个体活个体活动动：回：回：回：回忆忆，观观察，听力，察，听力，察，听力，察，听力，阅读阅读，独立思考，独立思考，独立思考，独立思考，笔笔笔笔头头，检测检测等；等；等；等；2.2.两人活两人活两人活两人活动动：对话对话操操操操练练，role playrole play，对话对话表演，信息表演，信息表演，信息表演，信息差交差交差交差交际际活活活活动动等；等；等；等；3.33.3、4 4人小人小人小人小组组活活活活动动：合作活：合作活：合作活：合作活动动，互助活，互助活，互助活，互助活动动，调查调查活活活活动动，讨论讨论活活活活动动等；等；等；等；4.4.竖竖排排排排组组活活活活动动：接力游：接力游：接力游：接力游戏戏，竞赛竞赛活活活活动动等；等；等；等；5.5.全班活全班活全班活全班活动动：朗：朗：朗：朗读读，机械性操，机械性操，机械性操，机械性操练练等；等；等；等；6.6.师师生活生活生活生活动动：问问答，演示，答，演示，答，演示，答，演示，讲讲解与笔解与笔解与笔解与笔记记等；等；等；等；说课培训(英语)教学活动需要注意的问题：1.趣味性趣味性 2.目的性目的性 3.可操作性可操作性 4.实效性效性（知（知识的巩固，能力的提高）的巩固，能力的提高）说课培训(英语)作业设计要求作业设计要求1.1.巩固（重点巩固（重点巩固（重点巩固（重点为为本堂本堂本堂本堂课课的知的知的知的知识识与能力目与能力目与能力目与能力目标标）2.2.深化（深化（深化（深化（为为本堂本堂本堂本堂课课的知的知的知的知识识与能力目与能力目与能力目与能力目标扩标扩展展展展,延伸，提高）延伸，提高）延伸，提高）延伸，提高）3.3.重重重重组组（新旧知（新旧知（新旧知（新旧知识识的的的的综综合合合合练习练习，或能力的，或能力的，或能力的，或能力的综综合合合合 操操操操练练）4.4.精改（精改（精改（精改（矫矫正正正正课课堂上操堂上操堂上操堂上操练练的口的口的口的口头语头语言或笔言或笔言或笔言或笔头练习头练习）5.5.准准准准备备（下（下（下（下节课节课要用的教具）要用的教具）要用的教具）要用的教具）说课培训(英语)评教学程序的教学程序的设计是否科学是否科学,是否是否能达到教学目的能达到教学目的1)1)授授课内容是否科学内容是否科学,正确正确,是否注是否注重了思想教育重了思想教育2)2)教学教学结构是否合理构是否合理,重重,难点是否点是否突出突出3)3)教法是否灵活多教法是否灵活多样,学法是否指学法是否指导得当得当说课培训(英语)课堂教学的效果课堂教学的效果本本节课学生学到了什么？学生学到了什么？发展了什么能力？展了什么能力？语言、言、认知、概念、技能、学知、概念、技能、学习策略、道德品策略、道德品质？学生是如何学生是如何进行学行学习的？被的？被动还是主是主动？机械？机械记忆还是体是体验参与？参与？课堂上提了什么堂上提了什么问题？都？都谁提了提了问题？提了什么？提了什么样的的问题？浅？浅层次的次的问和深和深层次（启次（启发思思维）的）的问题比例如何？比例如何？教教师是如何是如何对学生的学学生的学习进行指行指导、帮助、支持、帮助、支持的？是否起到支架作用？的？是否起到支架作用？说课培训(英语)本本本本节课节课的的的的课课堂互堂互堂互堂互动动形式是否形式是否形式是否形式是否为为学生提供了思学生提供了思学生提供了思学生提供了思维维空空空空间间，促促促促进进了学生了学生了学生了学生语语言和思言和思言和思言和思维维能力的能力的能力的能力的发发展？展？展？展？本本本本节课节课学生是否学生是否学生是否学生是否发发展了自主学展了自主学展了自主学展了自主学习习的能力？了解目的能力？了解目的能力？了解目的能力？了解目标标？反思？反思？反思？反思过过程？自我程？自我程？自我程？自