语文课程标准和新课程教学法引读(四)课件

语文课程标准和新课程教学法引 读（四）2020年10月2日1探求未知世界探求未知世界,开启思维门扉开启思维门扉小学语文教学对学生新学习方式的适应与构建2020年10月2日2引言引言让学生自己动脑，动手去研究让学生自己动脑，动手去研究江苏教育年第期登载了一篇题为朗之万的启示的文章，文中有这样一段话：“一次，物理学家朗之万给科学家的孩子们上课，他提出了这样一个问题：根据阿基米德原理，物体浸入水中必须排出同体积的水，为什么金鱼放到水中却不会排出水呢？孩子们个个绞尽脑汁想找到问题的答案，居里里夫人的女儿琦瑞娜独辟蹊径地找来一条金鱼，放进水里。结论出来了：金鱼在水里也是要排水的。”读后，我们发现朗之万教授的教学，是让学生自己动脑、动手去研究，学生经过自己的探索，不仅解决了问题，得出了自己难以忘却的结论，而且培养了学生的批判意识，形成敢于怀疑真理，在真理面前人人平等的意识。这种使学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的学习方式正是我国基础教育课程改革所倡导的。现在我们探讨的问题，就是如何改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的教学方式。2020年10月2日3一、由一、由“要我学要我学”向向“我要学我要学”的转变的转变引导自主学习方引导自主学习方式的构建式的构建 （一）自主学习的内涵（一）自主学习的内涵 教育存在着相互制约、相互联结、相互规定、对立统一的两个方面：价值引导与自主构建。“价值引导”意味着教育是有方向和目标的，而“自主构建”是指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成和构建的，而不是外部力量塑造的。因而合乎这一规律的教育必须是尊重学生主体，实现自主学习的教育。“自主学习”是就学习的内在品质而言的。与之相对的是被动学习、机械学习、他主学习。国内外对自主学习已有大量的研究，其中，美国学者齐莫曼在世纪年代对各学派的观点进行了统合，将自主学习理论推向了新的高度，他提出当学生在认识、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他还从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境和学习的社会性等六个方面对自主学习的实质做了解释。2020年10月2日4我国学者庞维国认为：如果学生在学习活动中能够对学习进展与学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。语文课程标准解读对自主学习解释为：学习主体有明确的学习目标、对学习内容和过程具有自觉的意识和反应的学习方式。2020年10月2日5 尽管对自主学习有多种说法，但是其中还是有共同点的，基础教育课程改革纲要（试行）解读将自主学习的特征概括为如下几个方面：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。（二）自主学习方式的教学策略（二）自主学习方式的教学策略 本次课程改革提出的自主学习，是指在教学条件下的学生的高品质的学习。它不同于完全放任自流的自学，是教师组织、引导下的学习，只有教师在教学过程中组织得力、引导得法，才能使学生具有自主学习的兴趣和能力，养成自主学习的习惯。2020年10月2日6 、激发兴趣，培养自主学习的意识、激发兴趣，培养自主学习的意识 兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探索真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。兴趣在学生学习中的作用，古今中外的教育家、心理学家都有不少论述。我国两千年前的教育家孔子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”现代认知心理学家皮亚杰也认为：一切成效的活动必须是以某种兴趣为先决条件，学生学习语文也必须以兴趣为基础，有了这样的心理条件，才能使学生进入积极的思维状态。就语文学习兴趣与语文学习的关系，从现代心理学的角度进行了这样的概括：当学生对语文这门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，使大脑感官处于最活跃状态，引起语文学习中的高度注意，使感官更加清晰、思维更加深刻、想象更加活跃、记忆更加牢固，能抵制疲劳，产生愉快情绪，能够最佳接受教学信息。学生语文学习的兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开发，主体性便会得到弘扬。因而，语文教学应不失时机地激发学生的语文学习兴趣，培养自主学习的意识。2020年10月2日7 （）创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。良好的学习环境，既包括外在的物质环境，即教育的布局、设施等，让学生能感到温馨、身心舒适；又包括师生之间、生生之间的关系。作为教师要对学生充满爱心，尊重、爱护学生，严于律已，给学生一种向上的力量。除此之外，还应具有较强的业务素质，以此影响、感染学生，得到学生的信赖。教师还应善于组织、协调学生与学生之间的关系，使之建立起团结互助的班风。（）利用语文课的学习内容，激发学生的学习兴趣。语言文字有内容与形式的美,教学中要注意挖掘其内在的美,用美震撼学生的幼小心灵,激发学生学习语文的兴趣。语言文字是表达情感的,语文教师通过发掘教材中的动情处,会将学生引入情境,从而产生学习的兴趣.。2020年10月2日8 （）借助灵活的教法，激发学生的学习兴趣。教学如果一成不变、程式化，教学就没有了活力，没有了灵性。学生自然也失掉了学习的兴趣。课堂教学应形式多样，方法灵活。如根据内容的不同，可设计成讨论课、探究课、活动课；有的课文只引导学生探究文本，有的则可以将文本与学生生活有机地联系起来，将生活之水引入课堂。就教学手段来讲，有的可以不用先进的教学媒体，只引导学生仔细品味语言，有的则可利用多媒体手段，用现代教学手段帮助学生理解语言文字。这样的教学不再程式化，教学方式与方法根据学习内容来确定，符合学习规律，学生自然具有学习的兴趣。（）及时平价，以成功激发学生的学习兴趣。课堂教学中随着教学过程的推进，教师要为学生不断创设成功的机会，且学生一旦取得成功，就及时鼓励，因为让学生得到一个成功的喜悦要强于千百次说教。2020年10月2日9 、教给方法，培养自主学习的能力、教给方法，培养自主学习的能力 学生仅有语文学习的兴趣是不够的,若没有自主学习的方法,不具备自主学习的能力,时间一长，遭受学习挫折后,自主学习的兴趣就会减弱.因而语文教学必须适时让学生掌握自主学习的方法,提高自主学习的能力。（）认同学习目标，增强目标意识。教学目标是师生进行教学活动的指南。教学中所进行的一系列活动都是围绕着教学目标展开的。传统语文教学的教学目标是由国家、教师来确定的。教师实施课堂教学前，要进行备课，备课形成的教案的第一项内容，就是教学目的要求。这些目的要求，是教师独立钻研教材，结合教学大纲的要求制定出来的。应该说，教师确定的教学目标，侧重考虑是国家的要求。对于学生，是无权参与目标制定的，只是被动接受这些目标。长此以往，学生失掉了学习的欲望，失掉了学习的热情和主动性。怎样才能增强目标意识，使学生的学习行为成为一种自觉行动呢？2020年10月2日10 一是帮助学生认识所定教学目标的实际意义和实用价值，促进学生的内在动机。如一位教师引导二年级学生，认同学习部首查字法的学习目标，安排了这样的教学环节：上课后，教师对学生说：“课前我查阅到很多植物传播种子的方法，我想介绍给大家，可资料中遇到了几个不认识的字，这就影响了我的介绍，同学们帮我想办法吧！”有的同学说,拼读字上的拼音不就认识了吗?教师将资料用实物投影仪投到大屏幕上，结果，字上未注音。有的同学说向字典教师，可有的同学说，我们只会用音序查字法查，但那是只知道字音，不了解字义，有会写这个字的时候的查法。在这样的讨论基础上，老师提出了部首查字法的学习目标。这样的学习目标，学生明确其生活意义，因而认同目标，产生了内在的动机。二是教师制定教学目标时，多考虑学生的不同需要和水平。为学生提供选择的目标空间。2020年10月2日11案例1美丽的小兴安岭教学片断 师：同学们，这就是我们伟大的祖国。在这片辽阔的土地上，有巍峨的高山、浩瀚的江河和一望无际的大草原，还有那茫茫的长满参天大树的森林。我国的森林主要分布在东北的大兴安岭、小兴安岭和长白山。（边说边在图上指出相应的位置）现在，老师就请同学们欣赏东北地区小兴安岭的美丽景色。（放小兴安岭一年四季景色的录像）。师：这节课我们就来学习美丽的小兴安岭。请同学们联系你们的生活经验，我相信你们能自己确定学习目标，自己选择学习方法，在你自定目标前，老师提两点建议：一是可以借助学习课文的问题训练单，如“理解课文我需要查找背景知识吗？”“我理解本文的思路了吗？”“我在理解文章的过程中引发了什么联想”等，来确定学习目标。二是根据老师提供的学习范围确定学习目标，范围如下：查找有关小兴安岭的知识；读文章，弄清作者描写小兴安岭美丽景色的句子；作者写了小兴安岭的哪些景物，又是抓住景物的哪些特点写的；2020年10月2日12学习本文作者的写法，描写自己喜爱的一处风景。同学们可以根据自己的实际情况和这个范围来确定学习目标。下面大家就自由读课文，确定你的学习目标。（分钟后，学生交流）生：我想知道作者是从哪些方面来写小兴安岭的美丽的。生：我希望弄明白作者按什么顺序写小兴安岭的美丽景色。生：我想知道作者描写了小兴安岭的哪些景物，又是抓住什么特点来写的。生：我预习了课文，我觉得作者描写的小兴安岭比录像中的小兴岭更美丽，我想学会作者是怎样写的。师：好，下面大家就自由读课文，了解你想学到的知识，读完后，可以独立思考，也可以同桌交流，还可以走出来与你最好的伙伴交流。这个教学片段，教师把确定教学目标的权力给了学生，学什么由学生自己确定，既满足了学生的需求，又激发起了求知欲，同时还对学生确定学习目标的能力进行了培养。2020年10月2日13 （）重视学习方法的获得。语文学习要讲究方法，只有掌握了科学的方法，才能事半功倍，取得好的效果，科学的学习方法具有如下特征：科学性，即符合思维规律；目的性，即学习方法指向一定目标，是实现一定学习目标的手段；程序性，即学习方法具有科学而有效的步骤；实践性，正确的学习方法能在不同的条件下，有效地重复使用并能对学生的学习活动起指导作用；功效性，即正确的学习方法必然能获得优良的学习效果；独立性，即学习方法个体化，被每个学习者个体地使用。语文教学中，教师引导学生掌握科学的语文学习方法，主要有如下三种方式。一是示范点拨。指教师给学生做出科学学习方法的示范，使学生通过观摩示范学会正确的学习方法，如学习不动笔墨不读书的方法，教师就可以将自己读过的书呈现给学生，行间字旁标画了不同的符号，如在进行下画直线，表示值得注意，画曲线表示重要，在旁边画“”表示错误，画“？”表疑问，画“！”2020年10月2日14表示赞同。并就自己读过的书所标画的内容进行解释，还可以介绍一下这样读书的好处。这些做法自然会起到示范作用，学生也由此学到了不动笔墨读书的读书方法。二是领悟自得，指教师引导学生把自己的学习本身作为认识和思考的对象，反思自己的思维方法，学习进程，从而达到在学习实践中“悟”出学法。请看爬山虎的脚第自然段的教学。2020年10月2日15案例案例2 爬山虎的脚教学片断爬山虎的脚教学片断 师：请同学们自读第3自然段,看能知道什么?生：第三自然段写的爬山虎的脚长得什么样。师：（教师在黑板上画出看爬山虎的茎，茎上有个叶）哪位同学能到前面来在黑板上画出爬山虎的脚？（一生到前面画，其他学生观察）师：这位同学画完了，大家评评。生：这个同学画得很好。生：这个同学画得很逼真，那细丝真像蜗牛的触角。生：这个同学画的颜色是红的，跟课文上介绍的一样。师：看来，大家都认为这位同学画得好。请大家再读读课文，把写爬山虎脚的句子用波浪线画出来。（生读书，师巡回了解情况）师：有没有新的发现？（生无表示，师：走到学生中间，把学生标画好的内容，放在实物投影仪上）具体内容如下：2020年10月2日16 以前我们只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年我注意了，原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。师：请同学们读写爬山虎脚的句子，这次读，要按老师标画的停顿来读，开始 （上面一段话中，标横直线的为老师标画内容，当读到“细丝”时，就有不少学生举手了。）生：刚才，那位同学画的脚位置错了。应该在茎上长叶柄的地方的反面，他画在茎与叶柄之间了。（有很多同学也表达了相同的认识）师：同学们，你们第一遍读书很认真，第二遍标、画读也很仔细，但这个问题没有发现，为什么第三遍还没有读完就发现了呢？生：前两遍读书，我读后边的句子不考虑前面的句子，可最后一遍读，是前后句子联系起来想的，所以读懂了。2020年10月2日17 三是交流中的获得。这是指教师引导学生在进行交流的过程中，利用学生交流时的内光点，引导学生学到的学习方法。如第一场雪一课的教学，让学生交流对胶东半岛入冬以来的第一场雪的认识时，有位学生说：“这场雪真是太大了，都能听到簌簌的声音。昨天，我们这儿也下了一场大雪，大家都说这场雪是罕见的大雪，预习第一场雪一课，我发现胶东半岛的雪大得能听到雪花飘落的声音，我便来到阳台上，找了个僻静的地方侧耳倾听，想感受一下簌簌的声响，但时间一分钟一分钟地过去了，脚麻了，脸冻红了，也未听到任何声音，所以我认为课文中写的这场雪确实很大。”学生的这番发言，不仅反映了良好的学习态度、学习习惯，与表达出了一种科学的读书方法，即主动地联系生活实际理解词句。遇到这种情况，教师就应把握住，引起学生的注意，并让其他学生学到这一学习方法。（）以学定教，让学生自主选择学习的内容和方法。传统语文课堂教学，过分强调预设和封闭，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，使学生的自主性得不到发挥。新课程改革下的语文教学设计，站在促进学生发展的高度，以学定教。以学定教，不仅体现在自主选择内容上，教师还应引导学生根据学生内容和自身的需要，选择自己喜欢的方法学习。2020年10月2日18案例案例瀑布教学片段瀑布教学片段 师：同学们，你们可以用有自己喜欢的方式分组自学，能用自己的语言描绘诗句美景的同学，可以说一说，讲一讲，议一议；喜欢画画的同学，可以画一画瀑布的美景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找的有关瀑布的图片、资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。如果还有什么别的方法也可以。师：瀑布的声音是那样的震天动地，那它的样子是怎样的呢？让我们继续往前走吧！请看第二节，你是用什么方法学习的？生：我用画画的方法学习了第二节。师：还有哪些同学是用画画的方法，请把画举起来，让大家先睹为快！（师生共同欣赏这些绘画作品）师：你们这些小画家真让我们大开眼界啊！能自愿到前面来，把你们的杰作展示给大家看吗？（几位同学上台展示自己的作品）2020年10月2日19 师：说说你们画了什么？为什么要这样画？生：我画了一座高大的青山，青山上有郁郁葱葱的树木，因为诗句中说“千丈青山”。生：我画了一条闪闪发亮的瀑布从青山上飞流下来，因为诗句中说“千丈青山衬着一道白银”。师：画得太美啦！你们能用自已的语言描绘出“千丈青山衬着一道白银”的美景吗？（全班没有一人举手）师：不要紧，让老师帮帮你们吧！（出示课件。首先观察画面，然后师生自由说，接着同桌互说，指名说）生1：银光闪闪的瀑布从高高的青山上飞流下来，与青山相映，光彩夺目。远远望去，好像一道白银镶嵌在青山之中，多么美的景象啊！2020年10月2日20 生2：老师，我想说说自已的心情。读了这样的诗句，听了大家的描述，我陶醉了！不是吗，绿叶衬红花，月亮衬着星星，那么多的山衬着一道白银，多么令人陶醉啊!师：是啊，这真是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。孩子们，让我们通过朗读再次体会瀑布那雄伟壮观的气势吧！师：远望瀑布就那么美丽动人，让我们心醉；当我们来到瀑布脚下，又会看到一番什么景象呢？请看第三节。（交流学习方法。）师：请用“读一读”“演一演”方法的同学，大胆站起来，展示自己的才华吧！（十几位学生朗读,并表演;自我评价读得怎样,同学相互评价）生：我认为认自己读得很好，“好伟大呀！”我读出了赞叹、惊喜的语气。2020年10月2日21 这个教学片断中，教师让学生自主选择学习方法，为学生提供了自主学习的空间。关于教学内容的选择，也应以学定教，即根据学生学习的需要定教学的重点。如有的课，教师可以先让学生自读，自读后交流收获并提出疑难问题，确定教学重点，引导学生再去读书解决这些疑难。当然，学生并非天生会发现问题，提出问题，这需要教师的引导和培养，在实践中增强发现问题意识，提高自主选择学习内容的能力。2020年10月2日22 （）让学生参与课堂管理，提高学习过程中的自控能力。自主学习强调学习过程不应由教师整齐划一地去硬性规定，因为即使是相同的内容，不同的学生在学习时所需要的时间和采用的方法也有差异的。学生应不断审视自己的学习过程，根据实际情况及时做出相应的调整。传统教学中学生始终处于被管理的状态，管理的缰绳，被教师牢牢掌握着。这样的状况，学生不会具有自我控制的能力。没有自我控制的能力，也就很难实现自主学习。因此，教师应改变过去那种课堂管理权独握的做法，应注意让学生自主参与管理课堂。有些教学内容，完全可以交由学生组织学；有些内容的学习，也可要求学生自己给自己提出要求进行学习，如限定时间、限定行为等，以培养学生自控能力。（）学习结果自我反馈提高自主反思的能力。传统教学中的总结，都由教师来做，学生只是被动地接受。如果把这一环节交给学生来做，就给学生提供了自我反思的机会。这样的机会，不但能使学生的思想得以升华，而且能培养学生主动反思的思维方式和习惯。提高学生自主学习的质量。2020年10月2日23 、给学生充足时间自主实践，养成自主学习的习惯、给学生充足时间自主实践，养成自主学习的习惯 习惯是个性心理中的个性意识倾向性。俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯是一个人在自己的神经系统中存放的一注不断地增长的资本，一人自己毕生都将从它那里得到利息。”自主学习的习惯是一个好习惯，对学生的成长意义重大。习惯的力量是一种自然的力量。语文自主学习习惯的养成，需要让学生在语文学习实践中不断提高“自我导向、自我激励、自我控制”的能力并逐步达到自学。2020年10月2日24二、分享合作的喜悦二、分享合作的喜悦引导合作学习方式的构建引导合作学习方式的构建 （一）合作学习的内涵（一）合作学习的内涵 合作学习是针对学习的组织形式而言的，与之相对的是个体学习。它是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。主要包括如下几方面的含义：合作学习是以小组活动为主体，班级授课与小组活动相结合的教学活动；合作学生是一种同伴之间的合作互助活动，它既有生生之间的互助，也有师生之间的互助；合作学习是一种目标导向活动，是为达成一定的教学目标而展开的，合作密闭的目标，既有传统教学意义上的学术目标，也包含有学生合作交往技能目标；合作学习是以各个小组在达至目标过程中的总体成绩为奖励依据的，改变了传统教学评价关注个体在全体中的位置，把“不求人人成功，只求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局；合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，与传统的学习方式相比有如下几方面的优势：2020年10月2日25 突出学生的主体地位。合作学习实现了学生作为主体的共同参与，合作学习中，学生既是具有主体地位的能动者，又是具有主体地位的受动者，如学习坐井观天一课，让学生三人一组合作表演课文内容，此时，三位学生便组成了一个整体，他为演好课文内容，献计献策，互相帮助，这样，在合作过程中，大家的积极性得到充分调动，学生潜能得到了开发，主体地位得以真正体现。促进了全体学生的发展.传统教学中教师关注的是好学生,个别学生,而合作学习以小组总体成绩作为奖励或认可的依据,这就促使小组成员团结一致,促使学习优良的学生自觉地去关心帮助组内学习差的同学,让学习差的同学也得到发展,享受成功的喜悦.同时,优秀生在帮助学习差的过程中,也得到了锻炼和提高,从而实现了全体学习的共同发展。提高了学生学习的效能。因为组成合作学习的小组成员思维方式、知识背景、生活经历、社会经验各异，学习同样的内容，会有不同的方法和理解，所以合作学习的过程中，到互相启发、互相影响、互相促进、互相补充。2020年10月2日26 促进了生生之间的有效交往。组成学习小组的成员是为了共同的目标而合作的，相互之间必然建立起一种依赖关系，促使他们更多地去倾听、去互助，因而，也就有利于培养学生对他人的尊重，促进了生生之间的有效交往。有助于实现教师角色的转变。传统的教学方式，以教师讲授为主，学生被动接受。而合作学习方式的实现，使学生成了课堂上学习的主体，这就要求教师要利用有限的时间进行有效的组织和引导。2020年10月2日27（一）合作学习方式的教学策略（一）合作学习方式的教学策略 、合理分组、合理分组 划分学习小组是合作学习的前提，也是合作学习能否成功的基础条件，划分小组既要考虑合作学习的内容，双要考虑合作学习的效果，一般情况下采用异质分组，也就是将男生和女生，学习程度高与程度低、性格内向与性格外向的分在一起，其目的是形成一种互补。这样的小组划分，与座位编排一致，相对比较稳定，有时也会根据学习的需要，临时组合小组。有时会让学生自由组合，有也会按学习内容的不同组合。如密闭鲸一课，初读课文，学生了解了鲸的外形、鲸的演变、鲸的生活习性等内容，由于学生占有的资料、认知水平喜好不同，对鲸的上述内容探究的兴趣也就不同，教师可以根据学生的自主选择，分外形、演变、生活习性等不同的研究小组合作学习，重点研究。这样既能提高学生的学习效率，又能提高学生的认识水平。2020年10月2日28 、合作学习小组要形成一定的机制、合作学习小组要形成一定的机制 “机制”泛指一个工作系统的组织或部分之间相互作用的过程和方式。合作学习小组如果自由松散,没有形成一定的机制,就有能有高效的合作学习。合作学习小组内可实行轮流组长制,组长要起组织者的作用,让全组成员责任明确，都投入到小组合作学习中去.合作学习中,教师就引导学生流利表达,认真倾听,并对同学的发言及时评价.在班级交流中,中心发言人轮流担任,其发言代表是小组,而不是个人.如果中心发言人的发言未能表达小组学习的意见,其他成员应积极补充。3、合作学习的任务要明确、适当、合作学习的任务要明确、适当 合作学习是小组成员为了共同任务的互助性学习，合作小组必须明确学习的任务。开展合作学习的任务选择非常重要，学习任务必须具有一定的挑战性、开放性、探索性。如果任务太简单，合作后影响学习效率，就不需要安排。如有的教师安排学生练习背诵课文，让其分组练背，这无积极意义，因为背课文需要个体活动，如几个人在一起，反而阻碍了记忆。2020年10月2日29 、小组的学习形式与其他学习组织的形式的有机结合、小组的学习形式与其他学习组织的形式的有机结合 合作学习是课堂教学中的一种组织形式，合作小组学习之前，组成学习群体的个体要有独立的思考和学习，如果没有这样的基础，小组成员合作的效果则不会理想。、要组织好合作学习后的全班交流、要组织好合作学习后的全班交流 合作学习结束后，要让各小组向全班汇报交流，分享其成果。全班交流应注意这样几点：交流的内容要包括三个维度的要求；要让大家认真倾听；各小组中心发言人代表的是小组；要对小组合作的成果给予恰当的评价。、教师要发挥发好组织、引导的作用 学生进行合作学习，教师不是旁观者、局外人，教师应该统观各学习小组的合作情况，并深入到各个小组中去，当发现合作小组的学习流于形式时，教师要给予引导，提出要求；当合作小组的学习出现障碍时，教师要及时给予点拨；当人与人之间小组的学习再现思维的火花时，教师要给予鼓励，增加学习成员合作热情。2020年10月2日30三、引导学生自己去探求三、引导学生自己去探求引导探究学习方式的构建引导探究学习方式的构建 （一）探究学习的内涵（一）探究学习的内涵 基础教育课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，其中一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究学习。所谓探究学习，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种似于学术（或学科）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力发展的学习方式和学习过程，从这一概念可以看出，探究学习是围绕“问题”展开的活动，是逐步分析和解决问题的过程，它是在教师指导下的，充分发挥学生主观能动性和创造力的探索；它与其他学习方式不同，是学生利用类似科学探究的方式来进行学习的。2020年10月2日31 （二）探究学习的特征（二）探究学习的特征 （）问题性。探究学习通常是围绕着一个问题展开的，问题是探究学习的载体。学生首先在学习和生活中发现问题，再着手调查搜集资料、解决问题，在这一系列探究过程中体验了解知识的形成和发展过程。（）综合性。探究学习过程中问题的解决，需要学生综合运用多学科的知识，更需要综合运用多学科的学习方法，从而克服分科学习对人才培养的弊端，培养了学生的综合能力。（）开放性。探究学习打破了书本、教室的壁垒，与学生的生活世界相联系，所涉及的内容非常广泛，这种学习内容的开放，也必然带来学习方式的开放，在开放中带来学生思维方式的开放。（）主动性。探究学习凸现学生的主动性。学习可以根据兴趣、特长自主选择研究课题，自主选择自己喜欢的方式研究、展示。（）活动性。探究学习是以学生的主体实践活动为主线展开的，学生在做中学，在学中做，在实践中活动中获取直接经验和间接经验，获得积极的情感体验。2020年10月2日32 （）互动性。探究学习是一个多向互动的学习过程，一方面是学习主体和学习客休之间的交互作用，如为了问题的解决，需要调查、采访很多人员，这必然产生了探究者与被调查、采访对象之间的互动。另一方面是生与生、生与师之间的互动。在探究学习过程中，组成合作群体的个体间必然要合作、帮助，合作小组在探究的过程中，遇到疑难也少不了教师的参与、引导。这种多重互动，自然能培养学生的合作意识、团队精神。（三）探究学习方式的教学策略（三）探究学习方式的教学策略 、激发学生的探究欲望、激发学生的探究欲望 什么是探究？探究是一种心理倾向和行为方式，其基本内涵是人的好奇心和求知欲，它是人自身发展的需要，只要是思维正常的人，都具有这种潜能。语文教师的责任，就是要把学生的这种潜能挖掘出来，激发起学生的探究欲望，使其处于探究的冲动之中，如学习只有一个地球一课，在学生对地球有了一定了解的基础上，教师可以启发学生：“咱们生活的周边环境你了解吗？自然资源遭受了怎样的毁坏？是否已造成生态灾难？”这样的启发，会使学生产生急于弄清问题的想法，探究的欲望也因此被激发起来。2020年10月2日33 、培养学生的探究精神、培养学生的探究精神 探究学习需要创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，因而必须注意培养学生的科学精神、探索精神、求实精神三种。怀疑精神，即探根究底的精神。怀疑是创新精神创新的起点，哥白尼不怀疑“地球中心论”，就不可能创立“日心说”，就不会打破上帝造人的神话，教学教程中，要培养学生的怀疑精神，敢于向书、向教师、向生活中的各种现象质疑，怀疑才会发现问题，有问题才会有探究。探索精神，即多方探索，寻求答案，不达目的不罢休的精神。探究的问题，有时可能一下抓住了要害，迎刃而解，需要更多的问题，需要长时间的探索，探索过程中可能会遇到这样那样的困难，这就需要一种锲而不舍的精神。求实精神，即求真惟实，求真即追求真理，反对迷信权威；唯实即实事求是。以所探究的问题，如无把握，不要轻易下结论。2020年10月2日34 、指导学生实施好探究过程、指导学生实施好探究过程 探究学习一般分为五个阶段，即问题阶段、计划阶段、研究阶段、解释阶段、交流阶段。（）问题阶段。这一阶段的任务是提出问题，确定选题。提出问题一般有两种情形：一是教师设置适当的问题情境，激发学生的问题意识，引发学生提出问题；二是可由教师直接提出探究的问题。确定选题，就是对教师或学生提出的若干问题进行筛选，提炼出主要问题，明确探究方向。选定问题的时候，一要注意学生已有的知识储备，兴趣爱好与学生的发展水平相适应。太容易则无探究价值，太难又无法实施。所提问题应处于学生的“最近发展区”。“最近发展区”理论是前苏联教育家维果茨基提出的。他认为，儿童有两种水平，一种是儿童现实所实际具有的水平，叫现实水平，一种是在教师引导下儿童所能达到的不平，是潜在水平。在儿童的现实水平和潜在水平之间存在着一定的空间，这个空间就是最近发展区。二是与学生所学习的语文课程有联系。语文课程中的探究学习是提高学生语文素养的必不可少的方式之一。2020年10月2日35 例如有位教师结束教学只有一个地球一课后，给学生出示了反映家乡马踏湖景色的一组照片，学生看后感慨万分。有的说，这一大片黑乎乎的水域就是我们家乡的马踏湖，那里蚊子多、水臭，我有好几年不去了。有的说，那碧波荡漾的湖面多美啊！它在哪儿？我们的马踏湖这么美就好了。有的说老师见时机已成熟，告诉学生，其实这碧波荡漾的湖面就是马踏湖的过去，当你了解到这些，你想提出什么问题？有的说，马踏湖是怎么污染的？马踏湖以前是什么样子的？最后，老师与同学商议，确定了“马踏湖的昨天、今天和明天”这么一个探究课题。这是小学六年级教学中的一个案例，老师情境的设置是巧妙的，学生探究的积极性是高涨的，探究的问题，既与语文学习内容有联系，且符合六年级学生的认知水平，是一个成功的案例。（）计划阶段。这个阶段的任务是安排好探究活动的计划。首先根据学生兴趣特长分好探究小组，然后引导各小组制定出活动计划，要注意其可行性和可操作性。仍以“马踏湖的昨天、今天和明天”探究活动为例，同学们在教师的指导下成立了实地考察组、水质分析组、社会采访组、资料搜集组等，各小组根据小组成员自身的优势，拟定出行动方案，这为具体研究奠定了基础。2020年10月2日36 （）研究性阶段。这个阶段是具体进行研究探索的实施。教师的作用是提供条件上的帮助、策略上的指导。如为学生探究提供时间的保障以及提供必备的资源，开放图书馆、网络、实验室，争取社区及家长的支持。如果学生探究过程中出现了困难，教师应及时帮助，使研究过程能和谐地向前发展。（）解释阶段。这个阶段的任务是对所收集的资料进行整理、加工、得出结论，拿出探究成果。这个阶段教师要给予具体的指导，引导学生升华对问题的认识。至于结果的形式，可鼓励学生用自己喜欢的方式展示，用符合自己认知水平的形式展示，还以“马踏湖的昨天、今天和明天”探究活动为例。有的小组探究成果是一组配有说明的图片，有的小组写成调查报告，有的小组每人写一篇散文形式多样，都展示出了他们的探究成果。（）交流阶段。这个阶段是小组间交流，在小组交流过程中教师一是要注意引导汇报的同学，将探究成果解释清楚，二是引导听的同学注意应就自己不清楚的问题，请汇报的同学给予说明。通过交流，不仅要使学生提高认识，同时要学到新的探究方法。2020年10月2日37创新与思考创新与思考坐进观天的教学片断坐进观天的教学片断 师：刚才大家读了这个小故事，故事里讲了一件什么事？生：这个故事讲了青蛙和小鸟争论天到底有多大？（师相机在刚才画的井沿上贴上小鸟的图片，并将课前质疑中的“事？”擦去）师：这么有趣的故事你们想不想演一演？生：（情绪高昂）想！师：想要演好戏，必须读好剧本。下面就请大家去找小伙伴分角色练习朗读。（学生自由结合，分角色练习朗读，师巡视，参与其中，关注学困生。）师：谁想给大家读一读？（学生争先恐后地举手）师：同学们在读的时候，大家要注意听，评一评他们读得怎么样。生：我和伊力亚分角色朗读，我当小鸟，他当青蛙。（学生读）2020年10月2日38演讲完毕，谢谢观看！Thank you for reading!In order to facilitate learning and use,the content of this document can be modified,adjusted and printed at will after downloading.Welcome to download!汇报人：XXX汇报日期：20XX年10月10日39