语文课程标准和新课程教学法引读(八)优选课件

语文课程标准和新课程教学法引读（八）2020/10/181想说、敢说、乐说、会说想说、敢说、乐说、会说小学语文新课程口语交际教学新思路与实践小学语文新课程口语交际教学新思路与实践2020/10/182引言引言唇枪舌战唇枪舌战 有这样一个故事,春秋时期齐国大夫晏子,受齐王之命出使楚国，楚王知道晏子身材矮小，想借此侮辱他和齐国，于是就在城门旁开了个小洞，让他钻洞进城。晏子来到洞前看了看，对接待他的人说：“这是狗洞，不是城门，我是来出使楚国的，不是出使狗国的。请你们回去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”楚王无话可说，只好下令打开城门，迎接晏子进城。楚王见到晏子，讽刺他说：“齐王怎么派你来？难道齐国没有人吗？”晏子不动声色地说：“大王，您这是什么话？我们齐国首都临淄，有七八千户人家，街上人摩肩接踵，2020/10/183怎么能说齐国没有人呢？”楚王又说：“既然齐国有这么多人，为什么派你出使我国呢？”晏子说：“不瞒大王说，我们齐国有个规矩：出使上等国家，就派上等人去；出使下等国家就派下等人来。在齐国我是最没出息的人，所以就派我到楚国来了。”楚王听后只好赔笑。正在此时，有人向楚王报告，说捉到一个齐国小偷。楚王借机再次羞辱晏子。晏子不急不慢地说：“桔生淮南则为桔，桔生淮北则为枳。原因是水土不同，同样道理，齐国人在齐国能安居乐业，而到了楚国就做起小偷来，也许是由于水土不同的缘故吧？”楚王无奈，只得客客气气地款待晏子。2020/10/184故事的主人公晏子和楚王为了达到各自的目的，你来我往唇枪舌战，互不相让。楚王的话咄咄逼人，晏子的话诙谐风趣。他既讲原则，又很灵活；既尊重对方，又不辱自己的尊严，充分显示了他的聪明才智。故事虽短，但从中可以看出口语交际在日常生活、学习、工作和社会交往中的重要性。良好的口语交际不仅在庄重严肃的场合发挥重要作用，而且在我们日常生活、学习工作中也发挥着非常重要的作用。而且在我们日常生活、学习、工作中也发挥着非常重要的作用。所以，语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力”，语文教学“就培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。2020/10/185一、新课程口语交际教学的要求一、新课程口语交际教学的要求口语交际教学是为了适应社会发展的需要，在新课程教育理念的指导下，认真总结听话、说话教学经验的基础上，确定的语文课程的重要教学内容。“口语交际”的提法较好体现了语文学科的性质和特点。实施口语交际教学能更加有利于全面提高学生的语文素养和综合素质。（一）口语交际的内涵和特点口语交际就是指在一定的情境中，人们运用口头语言，我说你听，你说我听，交流思想、沟通感情、传递信息的双向互动的言语活动。口语交际的目的是交流沟通。口语交际是一种人类社会活动。人们在面对面的交际中，不仅要察言观色，倾听领会，还要准确判断，快速反应，更要适时接话，恰当表达。所以口语交际是一个人观察能力、理解能力、分析能力、表达能力、待人处事能力的综合表现。口语交际是人们日常生生活、学习工作、社会交往中最基本最常用的交流沟通方式，它与人们的各种社会活动密切相关。因此，口语交际具有普遍的实用性。2020/10/186口语交际在很多情况下，不是事先约定的，而是在生活、工作和社会交往中不期而遇的，因此它具有明显的即时性。口语交际是人们现实生活的需要，交流沟通往往在一定的情境中进行，离开了特定的交际情境，口语交际活动将无法进行。因此它具有很强的情境性。口语交际是在交际双方中进行的。口语交际者不仅要认真倾听领会，还要适时接话应对，或回答对方的提问，或阐述自己的观点，或提出相关的建议。交际双方或多方始终在你来我往，交流沟通的过程中彼此互动。因此口语交际具有能动的互动性。口语交际不仅需要交际参与者具有一定的聪明才智、知识能力、言语水平等素质，还要具有待人处事、临场应变、表情达意、文明礼貌等素养。因此，口语交际具有较强的综合性。2020/10/187（二）口语交际教学的要求语言课程标准明确提出了义务教育阶段口语交际教学的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。语言课程标准中口语交际教学的总目标，按照九年一贯整体设计，使知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观融为一体，充分体现了语文课程的综合性。为使这一目标真正落到实处，根据学生的年龄特点和认知水平，语文课程标准又分学段制定了阶段目标，较好地体现了语文课程的阶段性和连续性。2020/10/188、知识和能力方面的要求通过教学，使学生获得知识、形成能力，是语文课程的基本任务和基本要求，根据口语交际的特点，语文课程标准从听、说两方面提出对知识和能力的要求，细化了总目标中“日常口语交际的基本能力”的要求：“学讲普通话”，“能用普通话交谈”；“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”，“听他人说话能把握主要内容，并能简要转述”“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”，“能清楚明白地讲述见闻，并说自己的感受和想法”，“能具体生动地讲述故事”，“能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言”。、过程和方法方面的要求过程和方法是学生获取知识，形成能力的重要保障，是学生进行有效学习的重要前提。所以，语文课程标准在过程和方法方面提出了如下要求：“认真听别人讲话”，“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向别人请教，就不同的意见与人商讨”，“积极参加讨论”，“乐于参与讨论”，“抓住要点”，“表达要有条理”。2020/10/189、情感态度和价值观方面的要求情感态度和价值观不仅是学生学习的强大动力，而且是语文课程的重要目标。通过教学，使学生形成健康向上的情感、积极乐观的态度和科学正确的价值观，是语文教学的重要任务。所以，语文课程标准要求学生：“养成讲普通话的习惯”，“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，“有表达的自信心”，“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”，“对感兴趣的话题发表自己的意见”，“能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”。其实，学生在上学以前就已经具备了初步的口语交际能力，小学阶段的口语交际教学就是在此基础上，通过各种交际活动，培养学生日常口语交际所必备的倾听、应对和表达的能力，养成良好的口语交际习惯，形成文明礼貌的口语交际行为，以及掌握科学规范的交际语言，从而全面提高学生的口语交际能力。二、话题选择的教学设计二、话题选择的教学设计（一）口语交际话题的要求2020/10/1810在现代汉语词典中，话题是指谈话的中心。话题是在交际情境中把交际双方紧紧地联系在一起的纽带，是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心，是实现有效交流沟通的重要前提。口语交际的话题要集中。话题的内涵要集中确定，易于把握。不能产生认识上的分歧。学生对围绕话题交流什么，达到什么目的，应该十分清楚。口语交际的话题要明确。话题的外延范围要清楚，要让学生能比较容易地把握交际要求，不能在交际范围上无限制扩大。口语交际的话题要有价值。只有价值的话题，才能提高学生的认识水平和分析问题、解决问题的能力，才能使学生形成科学正确的价值观，才能培养有一定素养的现代公民。口语交际的话题要有利于激发学生口语交际的兴趣，调动学生口语交际的积极性。这是有效地进行口语交际教学的重要前提。学生一旦对交际话题产生了兴趣，交际的积极性就会调动起来，就会兴趣盎然地参与到口语交际教学的目的。2020/10/1811（二）口语交际教学中话题选择应注意的问题、口语交际的话题要来源于生活，贴近学生的生活实际学生的活动范围不像成年人那样广阔，知识阅历也不像成年人那样丰富。因此，话题的选择一定要与学生的生活实际密切相连。话题必须是学生感兴趣的、熟知的或亲身经历的。这就要求教师和学生应成为好朋友，深入地了解他们的兴趣爱好、知识范围和认知水平，以便拟定出具有一定价值的、学生感兴趣的口语交际话题。、灵活运用教材，创造性地使用教材语文教科书中提供的口语交际话题，不一定都符合学生的实际，不一定都是学生感兴趣的和熟知的。教学时，教师要大胆取舍，精心选择，灵活运用教材，创造性地使用教材，该调整的调整，该改组的改组，该撤换的撤换，该补充的补充，深入挖掘教材的内涵，找出适合学生生活实际的部分作为口语交际的话题，努力做到用教材教，而不是教教材。2020/10/1812、选择的话题要能较好地体现双向或多向互动的特点尽管口语交际的话题范围很广，但未必所有内容都可以拿来做交际话题使用，必须认真筛选，反复推敲。所选的话题，一定要有利于学生在交际过程中，尽情地交流思想、沟通感情、传递信息，千万不要对任何内容不加选择、信手拈来就作为交际的话题。、选择的话题要有价值、有意义在各种交际活动中，培养学生口语交际的能力是口语交际教学的重要任务，更重要的是口语交际教学要提高学生的认识水平，使学生具有科学正确的价值观。话题蕴含的意义和价值是学生形成良好的价值观和世界观的重要前提。、选择的口语交际话题要有利于创设口语交际情境学生只有在良好的交际情境中才能思维活跃，情感奔放，交流通畅，也只有在良好的情境中，学生才会有不吐不快的感觉，产生强烈的交际欲望。所以，口语交际话题的选择，一定要注意话题的情境性。2020/10/1813三、互动口语交际的教学设计三、互动口语交际的教学设计口语交际是人与人之间运用口头语言进行交流沟通的言语活动，其核心是交际，其特点是互动。交际双方或多方只有处互于互动壮态之中才能实现真正意义上的口语交际。口语交际过程中，学生不仅要靠语言进行交流沟通，还要借助声音高低、语速快慢、表情变化、身体姿势等伴随语言和肢体语言来交流感情和传递信息。而伴随语言和肢体语言的变化往往是在交际双方的互动过程中即时产生的。所以，学生的口语交际能力必须在互动的口语交际实践中才能形成。口语交际只有实现了互动，才能真正实现交际的功能。由此可见，互动教学在口语交际中的作用是非常重要的。口语交际教学中的互动方式是多种多样的，但总的来说，主要有师生互动、生生互动和群体互动三种。2020/10/1814（一）师生互动的口语交际教学师生互动是一种教师和学生之间用口头语言进行思想交流、情感沟通、信息传递的互动方式，是教师有效地教和学生有效地学的主要教学方式之一。这种互动方式无论在阅读教学还是作文教学中，无论在口语交际课还是在校教育活动中都是一种使用较为普遍的教学方式。在师生互动中，教师和学生地位是平等的。学生是口语交际的主人，教师是学生交际活动的组织者、引导者和合作者。在交际活动中教师不仅是学生的交际伙伴，而且是学生交际活动的指导者。其间，教师具有双重身份和多种作用。请看小学语文教科书第七册积累运用七购书的一个教学片段，教师跟学生合作，不仅表演了购书的教学情境，而且教师还把对学生口语交际的指导也有机地渗透其中，由于表演前教师精心布置了环境，并与学生进行了反复演练，所以，教学效果较好。2020/10/1815案例购书教学片断师：（在书架前整理图书，自言自语）这些新书真好，学生一定会非常喜欢。生：（走进书店）阿姨，您好！师：小朋友，你好！欢迎光临我们书店。生：谢谢！阿姨，我今年上四年级，适合我们看的书放在什么地方啊？师：小朋友，请跟我来！（教师手指书架）这里全是四年级学生可以阅读的书，看有没有适合你的？生：（上下左右观看）这么多呀！有些书我连名字都没听说过，更不用说看了。师：你准备买哪方面的书阿，是课堂练习还是课外练习还是课外读物？2020/10/1816生：这些书我们学校都发了，我不需要这样的书。师：那你需要什么书啊？生：我想买一本新的好的小学生作文选，不知道你们书店有没有？师：有啊！你看，这里有好多呢！有写人的，有记事的，还有写景状物的，可以说是应有尽有。生：这些我都不要，我想买一本各种文体都有的小学生作文选，不知你们有没有？师：（从书架上取了一本作文选）你看，我看这本书可能适合你。第一单元是记事的，第二单元是写人的生：让我看看！（学生拿过书前后翻看）挺好！这正是我理想中的小学生作文选！师：那就买一本吧！生：行！多少钱一本？2020/10/1817师：元。生：这么贵呀？能不能便宜点儿？师：可以！新书展销期间，我们对小学生八折优惠，你看可以吗？生：可以，这本书我买了。（学生付钱）师：欢迎再来！生：谢谢！这个教学片断，师生在平等、融洽的氛围中进行交流沟通，学生的兴趣和积极性非常高涨，教师把学生的指导有机地糅合进自己的交际过程中去，起到了良好的效果。2020/10/1818（二）生生互动的口语交际教学生生互动是指学生和学生之间运用口头语言进行思想交流、情感沟通和信息交流的一种互动方式，生经常聚在一起玩耍、学习、活动，他们之间交流沟通的机会是无是时不有的，交流沟通的方式是千变万化的，交流沟通的内容是丰富多彩的。他们有时交流收看的电视节目，有时讲述知道的新鲜事，有时争论有不同意见的问题。学生只要聚在一起，就有口语交际活动发生。由于学生年龄相仿，知识阅历相近，交流起来会有很多共同语言，交际效果会更好。学生聚在一起既有竞争，又有合作，他们在竞争中提高，在合作中发展。因此，无论在课堂上，还是在课堂外，教师都要充分调动学生的交际积极性，让学生在大量的口语交际实践中提高自己的口语交际能力。2020/10/1819在口语交际活动中，学生与学生之间的互动形式是多种多样的，可以是同桌之间的互动，也可以是前后桌之间的互动；可以是学习小组内互动，与可以是学习小组外互动；可以由教师指定合作伙伴，也可以由学生自己寻找合作伙伴。合作形式要不拘一格，灵活多样。口语交际教学中的生生互动是在教师指导下的生生互动，是学生在获得一定的交际方法和交际规律基础上的生生互动，生生互动进行交流沟通的内容，可以是师生交际内容的模仿，也可以是自己熟悉的内容的再现。学生与学生进行交流沟通结束之后，教师要组织学生进行评议，肯定优点，找出问题，指出搞好口语交际的努力方向，提出改进口语交际的建议。2020/10/1820案例讲报，评报教学片断这是九年义务教育五年制小学教科书语文第九册中的口语交际课讲报，评报中生生互动的教学片断。小明：小亮，你看咱们学校的迎国庆小报真是丰富多彩呀！小亮：是啊！从这些小报中可以看出，我们少年儿童人人都非常热爱自己的祖国。小明：咱们看看、比比，哪一份小报办得最好！小亮：行！哎，小明，你看这份小报。小明：哇！真漂亮啊！这份小报的版式设计得真不错！小亮：好在什么地方呢？请你给我讲讲，好吗？小明：可以！小亮，你看！报头我们爱祖国采用魏碑体书写，既庄重又大方。这五个字采用红色书写，象征我们伟大的祖国生机勃勃。小亮：对呀！这位小作者可真动脑筋了。小明：你再看，这份小报以文字稿件为主，配有少量的插图。看上去，非常灵活。小亮：是啊！字体还富有变化呢！有楷体、宋体、还有仿宋，就连字号也大小不一呢！2020/10/1821小明：哎呀！你不是也很会欣赏小报吗？小亮：这不都是跟你学的吗？小明：这份小报不仅版式设计得好，而且内容也选得也不错，你看：工业成就是歌颂我国工业成就的。小亮：这篇是写我国人造宇宙飞船发射成功的，说明了我国科学技术的飞速发展。看了这样的文章，心里真有说不出的高兴！小明：对呀！哎，小亮，这里还有小作者自己的文章呢！小亮：文章写的是什么呢？小明：写的是她发明了一种非常先进的计算机。小亮：什么计算机啊？小明：她发明的这种计算机呀，不仅听懂人的话，还能跟人进行对话，进行交流。小亮：她设计的计算机这么神啊？2020/10/1822小明：只要相得出就能做得出。小亮：对！不久的将来我们一定能用上这样的计算机。小明：今天，我们参观迎国庆小报展览，收获真不小。小亮：看了今天的小报展览，我更加坚定了学好科学文化知识，将来报效祖国的决心。这个教学片断，学生与学生之间的交际自然流畅，听方和说方都较好地做到了倾听、应对、表达的有机结合。小明和小亮的交流，从看迎国庆小报开始，然后着重讲评一份小报的版式和内容，最后分别交流了自己的感想，整个交际过程较好地体现了口语交际互动性的特点。2020/10/1823（三）群众互动的口语交际教学群体互动是三个或三个以上的交际对象，运用口头语言进行思想交流、情感沟通和信息传递的互动方式。群体之间的互动是多向的，信息来自多个交际对象，意见观点不尽一致，在群体交际中不仅要认真倾听每个交际对象的交际语言，而且要对交际者的意见、观点进行整合，找出相同之处，分析主要分歧然后根据情况适时恰当地表达自己的意见和观点。群体互动在某种程度上较双向互动有更大的难度，要求更高。因此，教师必须精心设计教学过程，巧妙创设交际情境，组织学生反复演练，让学生在口语交际实践中，学会口语交际。因为，在我们日常生活中，群体交际，多向互动的场景是比较多的，作用也是比较大的。2020/10/1824案例怎样过星期天教学片断这是九年义务教育五年制小学教科书语文第六册积累运用二中的口语交际怎样过星期天的一个群体互动的教学片段。王军：明天又是星期天了，你们准备干什么呢？李莉：明天星期天，我想到一个好玩的地方，痛痛快快地玩一天。可是，直到现在也没想好到什么地方去。朱丹：我去！过一个特别好玩的地方，不知道你去不去？王军：朱丹，别告诉她！李莉就光知道玩。利用星期天复习复习，看点儿课外书，多好啊！李莉：我和你的想法不一样。我是上学的时候，拼命地学；休息的时候，使劲地玩。你呀，一天到晚，就知道看书、学习，学习、看书，你累不累？2020/10/1825朱丹：好了，好了，你们别争了。王军呢，你看你的书。李莉呢，你就尽情地去游你的山，玩你的水。我呢，就去做一件你们谁也不知道的事情。王军、李莉：（异口同声地）你要做一件什么事啊？能不能告诉我们啊？朱丹：告诉你们可以，但是，谁也不准跟我去？李莉：你先告诉我们是什么事再说？王军：对！如果你要做的这件事，我们也很感兴趣，挡，是挡不住的！朱丹：既然你们俩都想知道我要去干什么？那就告诉你们吧！王军：快说吧！别卖关子了！朱丹：我呀，要去街道公园捡拾白色垃圾，清洁我们的家园。王军：真的！你去，我也去！咱们比比看，看谁捡的白色垃圾多！2020/10/1826朱丹：不行，不行，耽误了你看书、复习那可不行！王军：不要紧，捡拾完白色垃圾，再看书也不迟啊！朱丹：行！那咱们就说定了！李莉，你呢？李莉：你们都去我也去吧！好玩的地方以后再去。朱丹：好，那咱们明天见！王军、李莉：明天见！这是王军、李莉、朱丹讨论怎样过星期天的一个对话片断。他们三个对于怎样过星期天，开始意见不同，后来趋于一致，交际三方积极参与，不仅认真倾听对方的话语，而且快速敏捷地做出反应和适时地进行了表达。通过简洁明了的对话，可以清楚地知道他们三个各自的想法。总之，互动教学是口语交际教学的重要特点，是教师与学生，学生与学生进行有效交流沟通的重要标志。所以，教师要在选好交际话题的基础上，精心设计教学过程，创设生动形象的交际情境，组织学生兴趣盎然，积极主动地进行口语交际练习，提高口语交际能力。2020/10/1827四、口语交际情境的教学设计四、口语交际情境的教学设计口语交际是在特定的情境中进行的一种言语交际活动。交际情境、交际话题、交际语言、交际全体和交际对象共同构成口语交际活动。生动、真实的交际情境能够触动人的灵感，使人萌动表达欲望，产生交际动力。交际情境在口语交际中起着至关重要的作用，离开了特定的交际情境，口语交际活动将无法进行。（一）口语交际情境的种类、社会生活情境社会是学生重要的活动场所，社会生活是学生生活重要组成部分，学生走出家门，进入社会；走进商店，来到市场；购物、郊游、聚会、开展社会活动，都是在一定的社会环境中进行的，这些环境无一不是学生进行口语交际实践的重要场所。2020/10/1828、家庭生活情境家庭是学生再熟悉不过的场景了。小学生几乎天天生活在家庭环境之中。家庭的温馨、父母的关爱使学生生活在甜蜜的幸福之中，室内布置、家具摆设、家庭成员的兴趣爱好，相互之间的关系，学生都是非常熟悉的。家庭生活对于学生来说有无穷无尽的话题可说。2020/10/1829、学校生活情境学校是学生学习、活动的主要场所。学校的一草一木，房屋校舍，学生感到既亲切又舒，教师和同学都是学生学习、活动的合作伙伴。学生在学校时，上课活动、争论、游戏，生活得别有情趣。真切的学校生活，浓浓的师生情谊，都会给学生留下深深的眷恋。轩身于这样的情境之中，学生一定会有浓厚的口语交际兴趣和口语交际的积极性。、想象生情境小学生正处于富有想像和幻想的年龄。在他们心目中，有无穷无尽的稀奇事。他们想像自己长上双翅，遨游宇宙苍穹；他们想象自己进入童话王国，实现自己美好的愿望。想像中的生活场景对于小学生来说，是美好的，也是最感兴趣的。引导学生展开想像的翅膀，驰骋于美好的想像与幻想情境之中，尽情地交流沟通，不仅可以培养少于的口语交际能力。而且可以培养学生的想像能力和思维能力。2020/10/1830（二）口语交际情境创设的策略口语交际有很强的情境性，生活是口语交际最好地情境。但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行。教师需要采取多种方法公事学生创设口语交际，情境。去向不明兴有为学生创设生动逼真人口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动相说的欲望，产生好说的胆量，达到传说目的。语文教科书通过图画描会，语言描述，为学生创设了一定的口语交际情境。对于教科书中提供的口语交际内容，教师要结合当时，当地的情况以及学生的年龄，心理特点和知识阅历水平，创造性地加工处理，能创设出更加符合学生实际的口语交际情境，从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。2020/10/1831、联系生活，再现情境学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。教师要做学生的知心朋友，尽力融进学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。教学时，教师可以引导学生通过回忆，联想等手段再现生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际初中，如：学生经常到商店买文具盒，铅笔、橡皮、书包等文具。买文具的时候，学生会主动问售货员了解文具的种类，特点、功能、质量等事宜。有时还会跟售货员文化讨价还价，为此，教师可组织学生联系生活实际再现，“习文具”的生活情境，进行“买文具”的口语交际练习，因为学生有切身的感受，实文具的情境会历历在目，所以能兴致百倍地投入到口语交际中去。2020/10/1832、师生表演，创设情境语文教科书中设计的口语交际内容和情境，并不是所有学生都亲身经历过的，有此内容学生虽然似曾相识，但了解得并不是十分真切。为了增强口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，关系到不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演，模拟再现教科书中设计的口语交际情境。师生表演模拟交际情境前，要精心设计，反复演练，力求模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信，否则，难以使学生产生想说的愿望，难以达到预期的口语交际教学目的。如教师来家访口语交际的教学，有位教师为了给学生创设一个生动逼真的交际情境，特意从办公室搬来了茶几，沙发，茶几上押送新鲜水果和暖水瓶，茶杯等物品。由于他们事先精心设计，反复演练，所发教师来家访的口语交际情境创设得特别好，学生通过师生的表演，真实感受到了接待教师的全过程，观看时学生随着教师和学生表演的情绪变化而变化，再加上自己生活经验的参与，积极性非常高涨。不仅如此，学生还能根据自己的生活实际创造性地进行了练习，取得了非常好的教学效果。2020/10/1833、利用课件，创设情境口语交际教学情境丰富多彩，其中有些难以通过表演进行创设。但是这了学生口语训练的需要，又不得不创设教科书中所提供的情境。在这种情况下，教师可以精心制作多媒体课件，努力使课件达到画面精美好看、语言自然地融进多媒体课件所创设的情境中去从而产生情感共鸣，调动起学生交际的兴趣，激发表达的欲望。学生观看多媒体课件之前，教师要根据教学目标，提出观看要求，使学生明确知道自己应该注意什么，应该注意什么，这样才能较好的发挥多媒体课件创设情境的作用。如认识交通标志的教学，在日常生活中我们走在城市的马路上，会看到各种各样的交通标志。可以说交通标志在我们日常生活中是非常重要的。教学前，若能让学生到城市中进行实地观察是最好不过以的。但对于远离城市的学生来说，是有一定的难度的。真实的交通标志，学生见都没有见过。想让他们说出交通标志的作用，是非常困难的，所以，教师可以通过演示多媒体课件，丰富学生的认识，激发学生口语交际的兴趣。这对于教育技术现代化普及的地区来说，应该是一种经济实用，效果良好的情境创设方法。2020/10/1834、语言描述，创设情境口语交际情境的创设要根据教学内容和当时、当志的情况、采用适合自己的方法进行，通过语言描述创设交际情境就是一种特别经济实用的方法。教师通过生动形象的语言描述再现当时的情境，学生在听的过程中，结合有关的情境积累，借助想象，丰富交际情境，同样能收到良好的教学效果。例如：有个小朋友在宿舍区踢足球的时候，不小心把邻居家的玻璃打碎了，有的小朋友让他赶快向邻居说明情况，照价赔偿；有的小朋友说邻居不知道是谁打碎的，赶快开算了，教师以我该怎么办为话题组织学生进行口语交际练习时，可以用生动形象的语言描述当时的情境：下午放学以后，小强和朋友小勇，小亮在宿舍楼前高高兴兴地踢足球。他们你争我抢，热火朝天。这时，小强飞起一脚，把足球踢了出去，足球飞出老远，。只听哐当一声，邻居家的玻璃被打碎了，看到这种情景，小勇、小亮赶紧跑到小强身边。小勇着急地说：“小强，赶快去邻居赔礼道歉吧！”小亮不以为然地说：“别管他，邻居双不知道，是你打碎的。“小强一会儿看看小勇，一会儿看看小亮，不知怎么办好，急得头上直冒汗。同学们，小强应该怎么办呢？请你开动脑筋给小强想想办法，咱们以我怎么办为题，进行口语交际练习，好吗？学生通过教师生动形象的语言描述，仿佛看到了小强左右为难的样子，再加上自己已有的生活体验，一定会想出很多好办法来的。2020/10/1835、利用图画，创设情境图画表现的是事情发展过程中某一瞬间的情境，它通过线条、色彩和构图展示组学生一定的情境，小学语文教科书中的口语交际教材，充分利用图画的这一特点，通过构图精美、有的是连环画。学生通过观察图画，联系图画提供的人、物、境、根据画面展示给学生的事情发展进程中的那一瞬间，向前推理，推出事情发生的原因，向后推理，推出事情发展的结果。然后墨守成规起来理出事情发展的过程，这样，学生在观察图画的过程中，看想结合，想像人物的语言、动作、态度、表情，结合自已已有的生活体验再现图中情境。教科书的编者，为使学生较好地观察图画，理解图意，精心设计了观察提示和观察要求。因此，教学时，教师要引导学生在阅读观察提示的基础上，认真仔细地观察图画，展开想像，再现图中的情境，最后引导学生结合生活实际，改组再造图画提供的情境，创造出适合于学生口语交际的情境。2020/10/1836、利用录像，创设情境由于口语交际话题涉及的范围广，内容多，有些情境难以通过上述方法进行创设，所以以教师可以利用录像创设少于口语交际的情境，生活中，现成的录像资料可能不多，即使有，也不一定符合学生的需要，因此，教师要多方搜集,剪辑纵使成适合学生交际需要的场景资料。有时为了某种特殊的需要，也自己动手拍摄适合口语交际情境的录像。如利用现成的录像资料，一定选择适合学生年龄特点和知识水平的内容作为口语交际的话题和情境。例如：保护环境的情境的创设，教师可以搜集关于破坏环境的录像资料和保护环境的录像资料编辑成保护环境的录像片断。通过观看录像，学生就会从中获得丰富的感性材料，交际的兴趣就会比较溜之大吉，交际起不就会有话可说。如果是自己拍摄录像资料，一定要认真筹划拍摄内容，拟定拍摄计划，折出精美的电视画面。例如：我们身边的垃圾的情境创设，教师可以事先到学生生活环境中去考察、选择、找出最能反映这一社会现象的场景进行拍摄，使学生对画面中的情境有似曾相识的感觉，学生说起来就会有浓厚的兴趣。2020/10/1837（三）口语交际情境创设应注意的问题口语交际情境能满打满算学生的思维，调动圆满完成任务的生活体验，激发学生的交际兴趣，是学生产生想说、敢说、乐说的因素。因此，进行口语交际教学时，教师应努力为少于创设高质量的口语交际情境。口语交际情境创设时应注意以下几个问题：（）口语交际情境的创设要符合学生的年龄特点和认知水平，使学生能产生情感上的共鸣。（）口语交际情境的创设要有得学生口语交际能力的培养和训练，不能为创设情境而创设情境，忽视了创设情境的目的。（）口语交际情境的创设要精心准备、精心选择，力求达到教师所提供给学生的交际情境个个都是精品。（）口语交际情境的创设一定要来源于生活，但双不能照搬生活，必须进行再创造，使口语交际情境具有一定的典型性。2020/10/1838（）口语交际情境的创设要充分发挥学生的聪明才智，并引导学生参与情境创设过程，这样创设出的情境，学生才会感到亲切，才会有交际兴趣。（）口语交际情境的创设要生动形象，能使学生产生如临其境的感觉，从而有强烈的口语交际愿望。（）口语交际情境的创设一定要密切联系学生的生活实际，便学生能自然而然地融进口语交际的情境当中去。创新与思考下面是九年义务五年制小学教科书语文第五册积累运用一中的口语交际喜欢的广播电视节目教学片段。阅读教学片断，思考问题。师：同学们！这几天我一直在看电视导剧三国演义。这部电视导简直太好看了，！开播以来，我就坐在电视机前等着，早点儿开演。这部电视剧故事引人入胜，人物个性鲜明。我特别喜欢神机妙算的诸葛亮，他好像什么事儿都事先知道，简直太神了，同学们，你们是不是也像教师这样喜欢看电视呢？2020/10/1839生：（异口同声地）师：那你们喜欢看什么电视节目呢？生：我喜欢看动画片。生：我喜欢动物世界。生：我喜欢看少儿剧院。师：大家喜欢看的电视节目可真不少！你们能不能把自己喜欢的电视节目说给同学们听一听呢？生：能！师：谁先说？生：我先说！我最喜欢看的电视节目是动画片西游记。师：很好！你说出了自己喜欢的电视节目的名称！继续说！生：说完啦！师：说完了？谁来给他补充？2020/10/1840谢谢您的聆听与观看THANK YOU FOR YOUR GUIDANCE.感谢阅读！为了方便学习和使用，本文档的内容可以在下载后随意修改，调整和打印。欢迎下载！汇报人：XXX日期：20XX年XX月XX日