语文课标实施要点课件

一、新标准颁布的背景 8年修改、完善；国家义务教育法的颁布；国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的研制与实施；推进素质教育、促进教育公平、减负 二、意义与价值1.坚持改革不动摇，新标准的颁布是对10年基础教育课程改革方向的肯定与坚持。2.充分吸纳了10年义务教育课程改革实验的经验与教训。l l 20032003年开始启动修订，确保了充分的总结、调年开始启动修订，确保了充分的总结、调查、分析、论证的时间。查、分析、论证的时间。l l调研调研与回应各方意见。与回应各方意见。l l对原来课标中教师感到表述不清或容易产生歧对原来课标中教师感到表述不清或容易产生歧义的地方，重新作了清楚的描述。对课程实施义的地方，重新作了清楚的描述。对课程实施中容易产生的困惑和问题，在教学建议中作了中容易产生的困惑和问题，在教学建议中作了进一步的说明。进一步的说明。如如20112011版的数学课程标准在版的数学课程标准在“目标目标”中明确提出，使学生中明确提出，使学生“获得适应社会生活和获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验本技能、基本思想、基本活动经验”，由传，由传统的教师熟悉的统的教师熟悉的“双基双基”概念发展为概念发展为“四基四基”，这一改动，就是对课程改革实验理念的进这一改动，就是对课程改革实验理念的进一步诠释，也是一步诠释，也是1010年来对数学课程改革实年来对数学课程改革实施过程的反思与总结的结果。施过程的反思与总结的结果。再如，对语文课程的性质和定位，实验中一再如，对语文课程的性质和定位，实验中一直存有争议和歧义。修订中明确提出直存有争议和歧义。修订中明确提出“语文课程是语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。即不是语言学、文字学、文学等的知识性、理论即不是语言学、文字学、文学等的知识性、理论性课程。同时，它是一门包含语言、文字、文章、性课程。同时，它是一门包含语言、文字、文章、文学以及思想文化等内容的综合性课程，但不是文学以及思想文化等内容的综合性课程，但不是其中各项内容的简单相加。这一改动明确了语文其中各项内容的简单相加。这一改动明确了语文课程目标和内容的核心课程目标和内容的核心学习语言文字的运用，学习语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动和文学包括生活、工作和学习中的听说读写活动和文学活动。语文教学的方式活动。语文教学的方式通过综合的、实践性通过综合的、实践性的活动，在的活动，在“语言文字的运用语言文字的运用”中习得。中习得。对10年课程改革实验成果的吸纳与借鉴，还更集中地反映在“实施建议”部分。各学科从教学、评价、教材编写及课程资源的开发与利用几方面进行了重新的撰写，更新或补充了相当的案例。相比“实验版”，2011版的课程标准提供的案例和对实施的建议无疑更加成熟，具有鲜明的引领性和针对性。3.课程建设走向更加规范化、制度化。本次课程标准的修订完善过程，记载了我国基础教育课程建设走向更加法制化、科学化和制度化的过程。义务教育法的颁发，标志着我国基础教育向法制化的迈进。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的研制与颁布，经历了前所未有的民主、开放的过程。2010年，教育部成立了“国家基础教育课程教材工作领导小组”、“国家基础教育课程教材专家咨询委员会”、和“国家基础教育课程教材专家工作委员会”。领导小组与两个委员会一同构成了部党组推进基础教育课程改革的组织和体制保障体系，是教育部推动科学决策、民主决策的重要举措。修订工作在严谨、科学的程序下进行。实验情况调研、国际比较研究、广泛征求意见等是必须的工作环节。2003年5月和2007年上半年，教育部对义务教育各学科课程标准（实验稿）实施情况进行大规模调研，覆盖全国29个省、直辖市、自治区11.7万多人。各学科修订组还从近几年报刊杂志的有关文章中搜集研究人员和一线教师的意见，并直接到中小学开展调查研究。修订工作结束后，教育部又再次向全国32个省级教育行政部门、16个大学课程中心以及11家出版社教材主编征求意见，得到反馈意见两万余条。此外，教育部还向89位全国人大代表和政协委员以及专家咨询委员会委员等征求了意见，就文科课程标准向中宣部、外交部、中央党史研究室征求了意见。审议工作坚持综合审议与学科审议相结合，最后投票表决的方式进行，审议机制初步建立。4.回应当前社会关切的热点、焦点问题 2011版新课标的出台在全社会强烈的对推进素质教育、对教育公平和质量的期待，特别是减轻学生负担的背景下出台，必将回应这些社会关切的重要问题。如修订后的英语课程标准里明确提出不同地方要根据自己的实际情况来确定英语课程开设的起始年级。删去了原“实验稿”中有关“从小学一年级起开设英语课程”的表述。再如减负，课程标准层面减负的方式主要有四种：第一，删除部分内容。第一，删除部分内容。20112011版中删除了部分学版中删除了部分学生学习难度较大，同时对于实现课程目标也不是必生学习难度较大，同时对于实现课程目标也不是必须的内容。如数学统计与概率部分第一、二学段删须的内容。如数学统计与概率部分第一、二学段删除了较多内容，在第三学段删除了除了较多内容，在第三学段删除了“感受抽样的必感受抽样的必要性，计算极差要性，计算极差”等学习理解较难的内容。等学习理解较难的内容。第二是降低要求。如语文和英语学科第二是降低要求。如语文和英语学科适当调整了识字和词汇的量的要求。小学适当调整了识字和词汇的量的要求。小学1-21-2年的年的识字量由识字量由“1600“16001800”1800”调整为调整为“1600“1600左右左右”，写，写字量由字量由“800“8001000”1000”调整为调整为“800“800左右左右”；3-43-4年年级写字量从级写字量从“2000“2000个左右个左右”降为降为“1600“1600个左右个左右”。英语把小学阶段原要求掌握的英语把小学阶段原要求掌握的600-700600-700个词汇调整为只个词汇调整为只要求掌握要求掌握423423个核心词汇，其余的作为扩充词汇，由教师根个核心词汇，其余的作为扩充词汇，由教师根据教学实际来安排，同时删除了据教学实际来安排，同时删除了“能表演简单的英语短剧能表演简单的英语短剧”等要求。等要求。第三，通过进一步明确基本概念的内涵，限制知识难度。第三，通过进一步明确基本概念的内涵，限制知识难度。如生物通过以如生物通过以“重要概念重要概念”为线索设计课程内容，突为线索设计课程内容，突出重点，减少总量和难度。物理和化学标准分别出重点，减少总量和难度。物理和化学标准分别列出了学生必做的实验数量和主题，明确了最基本的质量列出了学生必做的实验数量和主题，明确了最基本的质量要求。要求。第四，通过设置第四，通过设置“选学选学”内容，增加课程的弹性。对内容，增加课程的弹性。对于难度较大又不宜删除的课程内容，不少学科采用于难度较大又不宜删除的课程内容，不少学科采用“选学选学”方式进行了处理。如，数学将方式进行了处理。如，数学将“三元一次方程组三元一次方程组”“”“一一元二次方程元二次方程”“”“二次函数二次函数”“”“平行线性质平行线性质”等有关知识调等有关知识调整为整为“选学选学”内容。既从总体上控制了课程难度，也为学内容。既从总体上控制了课程难度，也为学有余力的学生提供了选择机会。有余力的学生提供了选择机会。三、学习与实施2011版新标准中应把握的几个要点：重视社会主义核心价值体系在学科教学中重视社会主义核心价值体系在学科教学中的渗透；的渗透；关注教学内容的时代性，继续推进教与学关注教学内容的时代性，继续推进教与学方式的变革；方式的变革；切实落实切实落实20112011版课程标准中减负的要求；版课程标准中减负的要求；明确：明确：1010年课改，我们的进步与期待。年课改，我们的进步与期待。1.关于社会主义核心价值渗透：回应当前社会对加强青少年思想道德建设回应当前社会对加强青少年思想道德建设的期待，彰显基础教育的责任与使命，修订工作的期待，彰显基础教育的责任与使命，修订工作的第一条原则就是社会主义核心价值体系在学科的第一条原则就是社会主义核心价值体系在学科课程标准中的全面渗透。各学科把科学发展观、课程标准中的全面渗透。各学科把科学发展观、社会主义核心价值体系作为重要的指导思想，结社会主义核心价值体系作为重要的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。这也是继合学科内容进行了有机渗透。这也是继20012001年基年基础教育课程改革实验以来重点强调的础教育课程改革实验以来重点强调的“情感态度价情感态度价值观值观”三维目标的进一步强化与落实。三维目标的进一步强化与落实。社会主义核心价值是课程教材内容的魂，社会主义核心价值是课程教材内容的魂，因为基础教育阶段的课程与教材必须体现国家意因为基础教育阶段的课程与教材必须体现国家意志，承担着传承文化传统的使命。志，承担着传承文化传统的使命。如英语教学中核心价值的渗透体现在通过英语学习，让学生更好地了解世界，尊重差异，培养学生开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力等。地理课程实施中，核心价值渗透则体现在培养学生形成科学的环境观、资源观、人口观等，针对当今社会面临的人口、资源、环境和发展等问题，启发学生的问题意识和责任意识，同时加强学生热爱家乡、热爱祖国的情感以及关注全球的思想意识教育等。品德与生活课程中，可以通过公民意识教育，即树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民来体现。忌生硬灌输或贴标签、概念化。2.关于教学内容的精选和教学方式的变革：关于教学内容的精选和教学方式的变革：2011版新标准增加了许多与生活和实际贴近的新内容，修订的宗旨之一就是进一步精选了对学生终身发展有重要价值的内容，同时旗帜鲜明地强调坚持推进教学方式的变革，着力创新精神和实践能力培养。如针对教师反映对“探究式学习”无所适从的困难，很多学科在标准中明确写入了“探究式学习”的基本步骤和一般方法。再如，2011版语文课程标准中，针对语文教学中出现的偏差，明确提出了改正和防止要求。标准中这样写道：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。”“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”。3.关于减轻学生学业负担：教学与考试严格按新标准执行。关注新标准中行为动词的调整。减负需关注差异，综合治理。利用好课程标准留出的空间和弹性要求；特别关注新标准中的“教学建议”部分；反对一刀切的简单化、形式化做法。是否是不留作业、推迟上学时间、减轻书包重是否是不留作业、推迟上学时间、减轻书包重是否是不留作业、推迟上学时间、减轻书包重是否是不留作业、推迟上学时间、减轻书包重量就意味着减轻负担？是否国外的宽松教育就量就意味着减轻负担？是否国外的宽松教育就量就意味着减轻负担？是否国外的宽松教育就量就意味着减轻负担？是否国外的宽松教育就意味着没负担？意味着没负担？意味着没负担？意味着没负担？什么是负担？当一个人经过努力却始终难以达什么是负担？当一个人经过努力却始终难以达什么是负担？当一个人经过努力却始终难以达什么是负担？当一个人经过努力却始终难以达到外界或自己设定的标准时，他就会感到压力；到外界或自己设定的标准时，他就会感到压力；到外界或自己设定的标准时，他就会感到压力；到外界或自己设定的标准时，他就会感到压力；当他在被动的状态下不情愿地做着自己没兴趣、当他在被动的状态下不情愿地做着自己没兴趣、当他在被动的状态下不情愿地做着自己没兴趣、当他在被动的状态下不情愿地做着自己没兴趣、感受不到快乐和成就的事情的时候，他就会有感受不到快乐和成就的事情的时候，他就会有感受不到快乐和成就的事情的时候，他就会有感受不到快乐和成就的事情的时候，他就会有严重的负担感。严重的负担感。严重的负担感。严重的负担感。美国一高中生一周作息时间表：美国一高中生一周作息时间表：美国一高中生一周作息时间表：美国一高中生一周作息时间表：早早早早6 6：3030起床；起床；起床；起床；7 7：1515出发，出发，出发，出发，7 7：3030点名，点名，点名，点名，7 7：4545正式开始上课；正式开始上课；正式开始上课；正式开始上课；7 7：4545到下午到下午到下午到下午3 3点间有点间有点间有点间有7 7节课和节课和节课和节课和4545分钟的午餐时间，每节课分钟的午餐时间，每节课分钟的午餐时间，每节课分钟的午餐时间，每节课之间之间之间之间5 5分钟的间隔，每节课教室不一样，几乎小跑着赶下分钟的间隔，每节课教室不一样，几乎小跑着赶下分钟的间隔，每节课教室不一样，几乎小跑着赶下分钟的间隔，每节课教室不一样，几乎小跑着赶下一节课；一节课；一节课；一节课；下午下午下午下午3 3点以后课外活动：周一戏剧小组，制作道具；点以后课外活动：周一戏剧小组，制作道具；点以后课外活动：周一戏剧小组，制作道具；点以后课外活动：周一戏剧小组，制作道具；4 4点半点半点半点半游泳课；下午游泳课；下午游泳课；下午游泳课；下午6 6：3030回家吃饭，做作业；回家吃饭，做作业；回家吃饭，做作业；回家吃饭，做作业；1111点半以前上床点半以前上床点半以前上床点半以前上床睡觉；睡觉；睡觉；睡觉；周二下午：周二下午：周二下午：周二下午：5 5：00008 8：3030学校乐队排练；学校乐队排练；学校乐队排练；学校乐队排练；周三下午：学校杂志社活动，画插图；下午周三下午：学校杂志社活动，画插图；下午周三下午：学校杂志社活动，画插图；下午周三下午：学校杂志社活动，画插图；下午4 4点半回家；点半回家；点半回家；点半回家；周四下午周四下午周四下午周四下午5 5：00008 8：3030点乐队排练；点乐队排练；点乐队排练；点乐队排练；周五下午自由活动，和同学上咖啡馆或餐馆之类。晚上常周五下午自由活动，和同学上咖啡馆或餐馆之类。晚上常周五下午自由活动，和同学上咖啡馆或餐馆之类。晚上常周五下午自由活动，和同学上咖啡馆或餐馆之类。晚上常参加学校橄榄球的比赛，从参加学校橄榄球的比赛，从参加学校橄榄球的比赛，从参加学校橄榄球的比赛，从5 5点忙到点忙到点忙到点忙到1010点才回家；点才回家；点才回家；点才回家；周六或周日每隔周六或周日每隔周六或周日每隔周六或周日每隔2 2个礼拜一次乐队比赛。个礼拜一次乐队比赛。个礼拜一次乐队比赛。个礼拜一次乐队比赛。（出自新浪博客：蓝蓝的纽约城的博客）（出自新浪博客：蓝蓝的纽约城的博客）正视负担的存在正视负担的存在l l负担感是因人而异的，减负难以简单地以一刀切的方式负担感是因人而异的，减负难以简单地以一刀切的方式来要求。来要求。l l负担感虽因人而异，但如果区域学生比较普遍地都感到负担感虽因人而异，但如果区域学生比较普遍地都感到有负担感时，就需要教育行政部门对课程内容的容量、有负担感时，就需要教育行政部门对课程内容的容量、难度以及教学方式、特别是考试评价的内容、方式等进难度以及教学方式、特别是考试评价的内容、方式等进行反思与改革了。行反思与改革了。l l减负的一个重要突破口在于学生的感受减负的一个重要突破口在于学生的感受自主、兴趣、自主、兴趣、快乐、成就感。每个基层的教育工作者要时时叩问自己：快乐、成就感。每个基层的教育工作者要时时叩问自己：我在安排教学内容时是否尽可能地考虑到了以学生的兴我在安排教学内容时是否尽可能地考虑到了以学生的兴趣和生活为出发点？我的教学过程中是否常常关注到了趣和生活为出发点？我的教学过程中是否常常关注到了要让每个学生有自主获取知识的快感和不断收获的成就要让每个学生有自主获取知识的快感和不断收获的成就感？如果没有，任何减负的举措，也难以达到真正的减感？如果没有，任何减负的举措，也难以达到真正的减轻学生负担的目的。轻学生负担的目的。越越来来越越多多的的“校校本本课课程程”、“课课程程超超市市”以以及及普普通通高高中中的的模模块块课课程程形形式式的的出出现现，使使课课程程结结构构变变得得立立体体和和开开放放，为为学学生生自自主主学学习习提提供了可能。供了可能。学学习习内内容容及及顺顺序序的的自自主主选选择择，更更大大的的意意义义在在于于使使学学习习由由被被动动、强强制制转转为为主主动动，在在调调动动学学生生兴兴趣趣、积积极极性性、满满足足学学生生多多样样化化的的需求等方面做了努力。需求等方面做了努力。学学生生在在自自主主状状态态下下的的学学习习将将获获得得最最高高的的学学习效率和学习质量。习效率和学习质量。新课程的实施有助于学生自主学习新课程的实施有助于学生自主学习 减负应成为每一位教师的功课减负应成为每一位教师的功课很多负担是可以通过整合与盘活课程资源来很多负担是可以通过整合与盘活课程资源来解决的；解决的；很多负担是可以通过明确教学要求来防止的；很多负担是可以通过明确教学要求来防止的；很多负担是可以通过改进教学方式排除的；很多负担是可以通过改进教学方式排除的；很多负担是需要通过提高教师专业水平来改很多负担是需要通过提高教师专业水平来改变的。变的。4.关于评价考试改革：关于评价考试改革：正确理解质量与学力的内涵。突出创新精神、实践能力的培养。关注思维品质的养成，选择有价值的内容。落实减负。l把升学率作为衡量学校办学水平的唯一指标把升学率作为衡量学校办学水平的唯一指标和人事考核任免的依据，像抓和人事考核任免的依据，像抓GDPGDP一样抓升一样抓升学率的国度谈不上高质量；学率的国度谈不上高质量；l置学生身心健康于不顾，甚至不惜以牺牲学置学生身心健康于不顾，甚至不惜以牺牲学生身心健康和健全的人格换来的质量不是我生身心健康和健全的人格换来的质量不是我们追求的质量；们追求的质量；l靠死记硬背、机械训练获得的应试能力不是靠死记硬背、机械训练获得的应试能力不是质量，也无法成就创新型国家。质量，也无法成就创新型国家。正确理解质量内涵 “信息化时代，应该做的是让孩子们感受信息化时代，应该做的是让孩子们感受学习的奇妙与乐趣，理解学习的意义比单纯学习的奇妙与乐趣，理解学习的意义比单纯的掌握知识更为重要。比如计算可更多地交的掌握知识更为重要。比如计算可更多地交给计算器，语文课更重要的是让学生获得正给计算器，语文课更重要的是让学生获得正确的表达、丰富的思维和独立的思考能力。确的表达、丰富的思维和独立的思考能力。（上智大学教授加藤幸次、东京大学教授佐（上智大学教授加藤幸次、东京大学教授佐藤学）藤学）学力：一般人所认为的、学校所教知识内容的掌握度，一般人所认为的、学校所教知识内容的掌握度，一般人所认为的、学校所教知识内容的掌握度，一般人所认为的、学校所教知识内容的掌握度，即通过纸笔测试可以测量的学习到达度。即通过纸笔测试可以测量的学习到达度。即通过纸笔测试可以测量的学习到达度。即通过纸笔测试可以测量的学习到达度。基础学力除基础学力除基础学力除基础学力除“知识、技能知识、技能知识、技能知识、技能”外，还包含外，还包含外，还包含外，还包含“关心、意欲、关心、意欲、关心、意欲、关心、意欲、态度态度态度态度”在内的诸多生存能力。因此，学力因人而异，在内的诸多生存能力。因此，学力因人而异，在内的诸多生存能力。因此，学力因人而异，在内的诸多生存能力。因此，学力因人而异，有些是看得见的学力，有些是看不见的；有些是有些是看得见的学力，有些是看不见的；有些是有些是看得见的学力，有些是看不见的；有些是有些是看得见的学力，有些是看不见的；有些是可测的，有些是不可测的。可测的，有些是不可测的。可测的，有些是不可测的。可测的，有些是不可测的。学力指的不应是靠灌输、训练得来的死记硬背的学力指的不应是靠灌输、训练得来的死记硬背的学力指的不应是靠灌输、训练得来的死记硬背的学力指的不应是靠灌输、训练得来的死记硬背的知识，而应是知识，而应是知识，而应是知识，而应是“活活活活”的能力。它不是指学习的结果，的能力。它不是指学习的结果，的能力。它不是指学习的结果，的能力。它不是指学习的结果，而指学习能力。学习能力不同于学习后获得的能而指学习能力。学习能力不同于学习后获得的能而指学习能力。学习能力不同于学习后获得的能而指学习能力。学习能力不同于学习后获得的能力或达到的水平，而更反映在学习过程中的自主力或达到的水平，而更反映在学习过程中的自主力或达到的水平，而更反映在学习过程中的自主力或达到的水平，而更反映在学习过程中的自主获取知识、发现问题、解决问题的能力。获取知识、发现问题、解决问题的能力。获取知识、发现问题、解决问题的能力。获取知识、发现问题、解决问题的能力。国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要 “提高义务教育质量。建立国家义务教育质量基本标准提高义务教育质量。建立国家义务教育质量基本标准提高义务教育质量。建立国家义务教育质量基本标准提高义务教育质量。建立国家义务教育质量基本标准和监测制度。严格执行义务教育国家课程标准、教师资格和监测制度。严格执行义务教育国家课程标准、教师资格和监测制度。严格执行义务教育国家课程标准、教师资格和监测制度。严格执行义务教育国家课程标准、教师资格标准。深化课程与教学方法改革，推行小班教学。配齐音标准。深化课程与教学方法改革，推行小班教学。配齐音标准。深化课程与教学方法改革，推行小班教学。配齐音标准。深化课程与教学方法改革，推行小班教学。配齐音乐、体育、美术等学科教师，开足开好规定课程。乐、体育、美术等学科教师，开足开好规定课程。乐、体育、美术等学科教师，开足开好规定课程。乐、体育、美术等学科教师，开足开好规定课程。”“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。来。来。来。”“这里所说的教育质量不是指考试分数，而是这里所说的教育质量不是指考试分数，而是通过学习，提倡学思结合、知行统一。通过学习，提倡学思结合、知行统一。”未来的未来的1010年会改革教育的内容、方法和手段，年会改革教育的内容、方法和手段，特别是减轻课业负担，让学生有更多的机会去了特别是减轻课业负担，让学生有更多的机会去了解社会，在实践中解社会，在实践中“三个学会三个学会”(学会动手动脑、学学会动手动脑、学会生存生活、学会做人做事会生存生活、学会做人做事)，从而全面提高我们，从而全面提高我们人才培养的质量，促进学生的全面发展。人才培养的质量，促进学生的全面发展。国家发改委副主任朱之鑫国家发改委副主任朱之鑫 在一届又一届的青年歌手电视大奖赛在一届又一届的青年歌手电视大奖赛上，我们常能很遗憾地看到歌手们对最基上，我们常能很遗憾地看到歌手们对最基本的文化常识也全然不知。歌手们的尴尬本的文化常识也全然不知。歌手们的尴尬反映的是基础教育的缺失，因为他们无论反映的是基础教育的缺失，因为他们无论怎样自学成才，至少都经历过义务教育或怎样自学成才，至少都经历过义务教育或高中的学习，而在他们的基础教育阶段，高中的学习，而在他们的基础教育阶段，学校给了他们什么？基本的质量标准是否学校给了他们什么？基本的质量标准是否达到？我们的教学方式为什么竟会导致学达到？我们的教学方式为什么竟会导致学生考后便把所学知识又还给了学校？生考后便把所学知识又还给了学校？这些问题是中小学校教育应该高这些问题是中小学校教育应该高度关注并深入思考的。度关注并深入思考的。关注教育的真问题和核心问题关注教育的真问题和核心问题：近年香港大学在内地面试试题：网络、电脑技术是否对人际关系产生影响网络、电脑技术是否对人际关系产生影响?鸟巢的钢结构是否浪费材料？鸟巢的钢结构是否浪费材料？你对博客文化发展的看法是什么？你对博客文化发展的看法是什么？如何看待政府对网络的监控？如何看待政府对网络的监控？如何看待甲型流感暴发后的预防措施如何看待甲型流感暴发后的预防措施？迈克尔迈克尔 杰克逊为什么整容？杰克逊为什么整容？如何看待中国的独生子女政策？如何看待中国的独生子女政策？高考的利与弊？高考的利与弊？赌博在中国内地是否应该推行赌博在中国内地是否应该推行?中国社会如何缩小贫富差距？中国社会如何缩小贫富差距？四大污染及其解决方案四大污染及其解决方案 考察的是学生独立思考与判断能力考察的是学生独立思考与判断能力 当前学生最缺乏的是什么？一位著名的职业经理人归并了其在各大学为大学生做职业讲座时常见的学生一位著名的职业经理人归并了其在各大学为大学生做职业讲座时常见的学生提问内容：提问内容：1 1、我是学环境科学的，我想知道我学的这个有什么用？、我是学环境科学的，我想知道我学的这个有什么用？2 2、请向我的爱好到底是什么？我一心想上哈佛，这算爱好么？、请向我的爱好到底是什么？我一心想上哈佛，这算爱好么？3 3、袁老师，我觉得我什么也不懂，你认为我适合做什么工作？、袁老师，我觉得我什么也不懂，你认为我适合做什么工作？4 4、我准备出国，您认为我应该留学么？、我准备出国，您认为我应该留学么？5 5、我是博士生，请问现在博士学位有用么？、我是博士生，请问现在博士学位有用么？6 6、什么是最能迅速成功的创业领域？、什么是最能迅速成功的创业领域？7 7、我应该创业么？我适合创业么？、我应该创业么？我适合创业么？8 8、如果我参加司法考试，然后怎样成为一个好律师？、如果我参加司法考试，然后怎样成为一个好律师？9 9、我现在考了不少本，这些本对就业有帮助么？、我现在考了不少本，这些本对就业有帮助么？10 10、我应该先找工作还是先考研，哪个更好？、我应该先找工作还是先考研，哪个更好？11 11、我准备去欧洲一圈，我应该访问哪些地方？我该不该去欧洲、我准备去欧洲一圈，我应该访问哪些地方？我该不该去欧洲?12 12、我很想做你们公司的职位，你们公司是干嘛的？、我很想做你们公司的职位，你们公司是干嘛的？13 13、我想成为马云一样成功的人，你认为有可能么？、我想成为马云一样成功的人，你认为有可能么？14 14、我知道你们的总经理是花、我知道你们的总经理是花6 6年做到这个职位的，你觉得我要用几年？年做到这个职位的，你觉得我要用几年？15 15、我不要钱，只要有人给我一个工作就行，为什么这样还没人要我？、我不要钱，只要有人给我一个工作就行，为什么这样还没人要我？16 16、我在很多方面都很有研究，适合做各种工作，但那些招聘的人好像都、我在很多方面都很有研究，适合做各种工作，但那些招聘的人好像都不相信，如果招聘的人水平比应聘的人低，怎么样能找到招聘机会？（圆圆不相信，如果招聘的人水平比应聘的人低，怎么样能找到招聘机会？（圆圆的月亮在地上的月亮在地上 ）一个已成年的大学生，在即将步入社会时对自己、一个已成年的大学生，在即将步入社会时对自己、对未来无法作出任何判断，竟能在公开场合提出如对未来无法作出任何判断，竟能在公开场合提出如此缺乏思考与判断力的问题，暴露并让我们思考基此缺乏思考与判断力的问题，暴露并让我们思考基础教育础教育1212年我们给了孩子们怎样的教育。年我们给了孩子们怎样的教育。1212年的基础教育固然需要教给学生许多知识、概年的基础教育固然需要教给学生许多知识、概念，但更重要的应该是独立思考能力的培养。一个念，但更重要的应该是独立思考能力的培养。一个走出高中校园的学生如果没能形成基本的思考与判走出高中校园的学生如果没能形成基本的思考与判断能力，很难谈我们基础教育的效率与质量。断能力，很难谈我们基础教育的效率与质量。转变学习方式，培养独立思考能力转变学习方式，培养独立思考能力是需要真正关注的核心问题之一。是需要真正关注的核心问题之一。语文：语文：重视写字。新标准在各学段均强调。期中、期末卷面占一定分数。关注识字写字教学基本字表；重视语言文字的运用能力，突出实践性、综合性；重视阅读积累的考察；重视独立思考、独特见解；重视创新意识、创造力、想象力 如在“教学建议”中要求：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力”，增加了“表达”和“创造力”的要求。数学：数学：掌握现代生活和学习中所需的数学知识与技能，关掌握现代生活和学习中所需的数学知识与技能，关注数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替注数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。代的作用。关注数学思想、数学方法、活动经验 如“四基”的提出（知识、技能、思想、活动经验）强调在获得知识的过程中感悟基本的数学思想，积累数学活动经验。数学学习不能光做，更应引导学生“想”。注重发现问题、提出问题能力的培养 过去数学教学一贯注重“分析和解决问题的能力”修订后的数学课标中提出：增强学生“发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”（总目标），有助于学生创新意识和创新能力的培养。英语：增强弹性。增加评价的维度增强弹性。增加评价的维度。词汇量从小学700、中学1600、高中3500变为小学600700，初中15001600。此外，课题内容、话题也略有减少。强调用英语强调用英语“做事情做事情”。提出教师要为提升学生“用英语做事情”的能力服务。倡导让学生用外语完成预设的任务。“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”l小学阶段倡导以游戏为主学习外语。小学阶段倡导以游戏为主学习外语。“小学阶段的语言技能是听说玩演唱”。品德与生活：品德与生活：坚持“生活”理念的全面贯穿与渗透；生命教育、公民意识教育更加明晰化和强化；进一步淡化知识本位的特征，强调综合性，注重情感体验和道德实践。重视自主学习与价值引导相结合。1、让“关注学生”脱离口号 课程改革中，课程改革中，“关注学生关注学生”开始从口号走向实际，开始从口号走向实际，表现在：表现在：尊重学生：保护自尊与自信保护自尊与自信 尊重不同见解、鼓励质疑尊重不同见解、鼓励质疑 承认差异、关注差异承认差异、关注差异 课堂重心下移：观摩课：看教师表现，更看学生状态观摩课：看教师表现，更看学生状态 教师表现：重教学设计，更重随机应变教师表现：重教学设计，更重随机应变 教学技巧：讲得好，不如讲得少教学技巧：讲得好，不如讲得少 四、明确：四、明确：10年课改，我们的进步与期待年课改，我们的进步与期待 （教学、教研）（教学、教研）以学生为本的理念在课堂中真以学生为本的理念在课堂中真正落实，还需更加关注：正落实，还需更加关注：学生真实的感受和真正的需求最大限度满足学生的情感需求因材施教 2、防止贴标签的价值观教育 课堂教学中，教师对情感态度价值观的关注是课程课堂教学中，教师对情感态度价值观的关注是课程改革带来的巨大进步。但今后改革带来的巨大进步。但今后1010年，还需更加关注：年，还需更加关注：三维目标在课堂中的具体体现？三维目标在课堂中的具体体现？三维目标在课堂中的具体体现？三维目标在课堂中的具体体现？三维目标怎样实现有机融合？三维目标怎样实现有机融合？三维目标怎样实现有机融合？三维目标怎样实现有机融合？价值观教育的具体化与层次化？价值观教育的具体化与层次化？价值观教育的具体化与层次化？价值观教育的具体化与层次化？3、关注教学方式，也要关注内容价值教学内容的选取不容忽视：教学内容的选取不容忽视：如：如：目的和对象意识的培养目的和对象意识的培养目的和对象意识的培养目的和对象意识的培养 （日本国语学习指导要领）（日本国语学习指导要领）（日本国语学习指导要领）（日本国语学习指导要领）“考虑对象和目的写作考虑对象和目的写作考虑对象和目的写作考虑对象和目的写作”（低年级）（低年级）（低年级）（低年级）“对应不同的对象和目的适切地写对应不同的对象和目的适切地写对应不同的对象和目的适切地写对应不同的对象和目的适切地写”（中年级）（中年级）（中年级）（中年级）“对应一定的目的和意图把自己的思考进行有效地表现。对应一定的目的和意图把自己的思考进行有效地表现。对应一定的目的和意图把自己的思考进行有效地表现。对应一定的目的和意图把自己的思考进行有效地表现。”（高年级）；（高年级）；（高年级）；（高年级）；“注意双方观点的差异和共同处，积极主动地进行交谈注意双方观点的差异和共同处，积极主动地进行交谈注意双方观点的差异和共同处，积极主动地进行交谈注意双方观点的差异和共同处，积极主动地进行交谈”；“一边考虑说话者的意图一边倾听一边考虑说话者的意图一边倾听一边考虑说话者的意图一边倾听一边考虑说话者的意图一边倾听”；“对应一定的目的，注意重点语句与段落间的关系对应一定的目的，注意重点语句与段落间的关系对应一定的目的，注意重点语句与段落间的关系对应一定的目的，注意重点语句与段落间的关系”；“对应一定的目的，归纳段意或层次，根据需要注意文章细节对应一定的目的，归纳段意或层次，根据需要注意文章细节对应一定的目的，归纳段意或层次，根据需要注意文章细节对应一定的目的，归纳段意或层次，根据需要注意文章细节”；“为获取所需的信息，思考有效的读书方法为获取所需的信息，思考有效的读书方法为获取所需的信息，思考有效的读书方法为获取所需的信息，思考有效的读书方法”这一教学重点的强调不仅是为促使教学更具针对性和这一教学重点的强调不仅是为促使教学更具针对性和这一教学重点的强调不仅是为促使教学更具针对性和这一教学重点的强调不仅是为促使教学更具针对性和有效性，更是针对现代学生不善从他人所处的立场、处境、有效性，更是针对现代学生不善从他人所处的立场、处境、有效性，更是针对现代学生不善从他人所处的立场、处境、有效性，更是针对现代学生不善从他人所处的立场、处境、身份、地位等来体谅、考虑对方心理、理解对方观点的弱点身份、地位等来体谅、考虑对方心理、理解对方观点的弱点身份、地位等来体谅、考虑对方心理、理解对方观点的弱点身份、地位等来体谅、考虑对方心理、理解对方观点的弱点而提出的。在投身国际化和信息化社会的今天，进一步提高而提出的。在投身国际化和信息化社会的今天，进一步提高而提出的。在投身国际化和信息化社会的今天，进一步提高而提出的。在投身国际化和信息化社会的今天，进一步提高学生的沟通与交流能力显得更加重要和迫切学生的沟通与交流能力显得更加重要和迫切学生的沟通与交流能力显得更加重要和迫切学生的沟通与交流能力显得更加重要和迫切 。日本小学生的书法课：口语交际课做的事：口语交际课做的事：OECD的的PISA测试题：测试题：“文中使用图表来进行说明，你认为是否恰当？文中使用图表来进行说明，你认为是否恰当？文中使用图表来进行说明，你认为是否恰当？文中使用图表来进行说明，你认为是否恰当？说明理由说明理由说明理由说明理由”“判断这项实验结果用哪一种形式来说明效果最判断这项实验结果用哪一种形式来说明效果最判断这项实验结果用哪一种形式来说明效果最判断这项实验结果用哪一种形式来说明效果最好（说明理由）？好（说明理由）？好（说明理由）？好（说明理由）？”“对于同一事件，把多份报纸和广播、电视新闻对于同一事件，把多份报纸和广播、电视新闻对于同一事件，把多份报纸和广播、电视新闻对于同一事件，把多份报纸和广播、电视新闻以及国外各媒体的相关报道进行收集和比较，以及国外各媒体的相关报道进行收集和比较，以及国外各媒体的相关报道进行收集和比较，以及国外各媒体的相关报道进行收集和比较，围绕各媒体的特色和倾向性进行讨论与归纳围绕各媒体的特色和倾向性进行讨论与归纳围绕各媒体的特色和倾向性进行讨论与归纳围绕各媒体的特色和倾向性进行讨论与归纳”。鼓励学生从多样的、广阔的视角鼓励学生从多样的、广阔的视角来评论作品，在这样的阅读交流中真正提来评论作品，在这样的阅读交流中真正提高学生思考与表达能力。高学生思考与表达能力。多样化的阅读多样化的阅读 重视给学生提供阅读各种各样类型的重视给学生提供阅读各种各样类型的文章和材料的机会，并强调阅读材料一定文章和材料的机会，并强调阅读材料一定不仅仅局限在文学性文章，新闻报道、随不仅仅局限在文学性文章，新闻报道、随笔、杂谈、图表、宣传手册，包括各种说笔、杂谈、图表、宣传手册，包括各种说明性、论说性的文章等在内的广泛的多样明性、论说性的文章等在内的广泛的多样化的读物，只要是日常生活中存在的，经化的读物，只要是日常生活中存在的，经常用到的都应成为学校教育中的重要内容常用到的都应成为学校教育中的重要内容予以重视。予以重视。民主意识？民主意识？民主意识？民主意识？社会责任感？社会责任感？社会责任感？社会责任感？发现问题、解决问题的能力？发现问题、解决问题的能力？发现问题、解决问题的能力？发现问题、解决问题的能力？合作意识与能力？合作意识与能力？合作意识与能力？合作意识与能力？创新思维、实践能力？创新思维、实践能力？创新思维、实践能力？创新思维、实践能力？长城长城 4、加强教学研究的针对性和指向性（1 1）教学研究应更指向课程改革基本目标的有效达成）教学研究应更指向课程改革基本目标的有效达成u 找准真问题，抓住核心问题 如：新修订的语文课程标准：如：新修订的语文课程标准：更加强调更加强调 “读书读书”在语文学习和思想文化修养在语文学习和思想文化修养中的作用；更加倡导阅读的中的作用；更加倡导阅读的“兴趣、习惯、品位、兴趣、习惯、品位、方法和能力方法和能力”培养。当前：培养。当前：读有什么问题？读有什么问题？学生为什么不喜欢读书？学生为什么不喜欢读书？教师指导上有什么问题？教师指导上有什么问题？（2 2）教学研究应提高针对性、实用性）教学研究应提高针对性、实用性 读有什么问题？以读取代其他语文活动以读取代其他语文活动只求量不求质只求量不求质只看形式不讲方法只看形式不讲方法 重要的是有足够的时间体验方法、重要的是有足够的时间体验方法、品味内涵、交流（对话）感受品味内涵、交流（对话）感受 学生为什么不喜欢读书？学生为什么不喜欢读书？学生为什么不喜欢读书？学生为什么不喜欢读书？“我们真正了解学生的读书需求吗？我们提供我们真正了解学生的读书需求吗？我们提供我们真正了解学生的读书需求吗？我们提供我们真正了解学生的读书需求吗？我们提供给学生感兴趣的图书了吗？成人在为孩子选择图书给学生感兴趣的图书了吗？成人在为孩子选择图书给学生感兴趣的图书了吗？成人在为孩子选择图书给学生感兴趣的图书了吗？成人在为孩子选择图书时，有时更多地关注了书籍的功利价值、教育意义。时，有时更多地关注了书籍的功利价值、教育意义。时，有时更多地关注了书籍的功利价值、教育意义。时，有时更多地关注了书籍的功利价值、教育意义。孩子关心的则是读来是否有趣，是否贴近他的生活孩子关心的则是读来是否有趣，是否贴近他的生活孩子关心的则是读来是否有趣，是否贴近他的生活孩子关心的则是读来是否有趣，是否贴近他的生活？板起面孔，把一摞书硬塞到孩子手里是不能引发？板起面孔，把一摞书硬塞到孩子手里是不能引发？板起面孔，把一摞书硬塞到孩子手里是不能引发？板起面孔，把一摞书硬塞到孩子手里是不能引发读书兴趣的；选择孩子喜欢的书，和他一起阅读，读书兴趣的；选择孩子喜欢的书，和他一起阅读，读书兴趣的；选择孩子喜欢的书，和他一起阅读，读书兴趣的；选择孩子喜欢的书，和他一起阅读，一起经历阅读中的喜怒哀乐，一起交流阅读的感受一起经历阅读中的喜怒哀乐，一起交流阅读的感受一起经历阅读中的喜怒哀乐，一起交流阅读的感受一起经历阅读中的喜怒哀乐，一起交流阅读的感受不知不觉间，孩子慢慢就学会如何在书海畅游不知不觉间，孩子慢慢就学会如何在书海畅游不知不觉间，孩子慢慢就学会如何在书海畅游不知不觉间，孩子慢慢就学会如何在书海畅游了。了。了。了。”（摘自某教师的反思笔记）（摘自某教师的反思笔记）（摘自某教师的反思笔记）（摘自某教师的反思笔记）l l减少阅读的功利性。由功利性向兴趣转变；从兴趣入手；减少阅读的功利性。由功利性向兴趣转变；从兴趣入手；减少阅读的功利性。由功利性向兴趣转变；从兴趣入手；减少阅读的功利性。由功利性向兴趣转变；从兴趣入手；l l寻求家长的配合。阅读的环境很重要。请家长加入到培养寻求家长的配合。阅读的环境很重要。请家长加入到培养寻求家长的配合。阅读的环境很重要。请家长加入到培养寻求家长的配合。阅读的环境很重要。请家长加入到培养学生良好读书习惯的行动中来，为学生创造良好的读书环学生良好读书习惯的行动中来，为学生创造良好的读书环学生良好读书习惯的行动中来，为学生创造良好的读书环学生良好读书习惯的行动中来，为学生创造良好的读书环境，陪孩子一起读书；境，陪孩子一起读书；境，陪孩子一起读书；境，陪孩子一起读书；l l教师以身示范。用老师的魅力去感染学生。与学生一起读教师以身示范。用老师的魅力去感染学生。与学生一起读教师以身示范。用老师的魅力去感染学生。与学生一起读教师以身示范。用老师的魅力去感染学生。与学生一起读书。阅读时老师所流露出的热情、欢乐之情，有着强烈的书。阅读时老师所流露出的热情、欢乐之情，有着强烈的书。阅读时老师所流露出的热情、欢乐之情，有着强烈的书。阅读时老师所流露出的热情、欢乐之情，有着强烈的感染力，对孩子是一种无声的教育；感染力，对孩子是一种无声的教育；感染力，对孩子是一种无声的教育；感染力，对孩子是一种无声的教育；l l减少强制性，营造宽松氛围，分层要求、分类指导；减少强制性，营造宽松氛围，分层要求、分类指导；减少强制性，营造宽松氛围，分层要求、分类指导；减少强制性，营造宽松氛围，分层要求、分类指导；l l读书激励要到位。读书激励要到位。读书激励要到位。读书激励要到位。u 教学反思要落到实处个性化阅读中，学生忽视文本或脱离文本随意发挥怎么办？学生习作千篇一律？学生书写潦草原因何在？查资料、搜集信息变为不加阅读和思考的复制、粘贴怎么办？5、增强目的、目标意识 1010年课改告诉我们，目标不明是导致课堂年课改告诉我们，目标不明是导致课堂低效的重要原因。低效的重要原因。美丽的武夷山中体验爬山的艰辛是否有价值？井底之蛙描绘看到的大海画面意义何在？判断内容是否有效的重要依据是目标指向和教学效果。目的、目标意识目的、目标意识目的、目标意识目的、目标意识 明确教育目的、课程目标明确教育目的、课程目标明确教育目的、课程目标明确教育目的、课程目标 整体把握学段教学目标整体把握学段教学目标整体把握学段教学目标整体把握学段教学目标 制订好每课具体的教学目标制订好每课具体的教学目标制订好每课具体的教学目标制订好每课具体的教学目标目标的层次化？目标的层次化？目标的层次化？目标的层次化？大目标、小目标；远目标、中目标、近目标大目标、小目标；远目标、中目标、近目标大目标、小目标；远目标、中目标、近目标大目标、小目标；远目标、中目标、近目标 学段目标学段目标学段目标学段目标单元目标单元目标单元目标单元目标本课目标本课目标本课目标本课目标 目标的具体化？目标的具体化？目标的具体化？目标的具体化？每个活动的设计每个活动的设计每个活动的设计每个活动的设计 朗读的段落、朗读的目的朗读的段落、朗读的目的朗读的段落、朗读的目的朗读的段落、朗读的目的 多媒体使用的意图多媒体使用的意图多媒体使用的意图多媒体使用的意图 合作学习的意义合作学习的意义合作学习的意义合作学习的意义 小组讨论的价值小组讨论的价值小组讨论的价值小组讨论的价值 语文是什么？语文作为一门学科，它不仅是我们每一个人语文是什么？语文作为一门学科，它不仅是我们每一个人生活、学习、工作的重要工具，而且还用它独特的人文性、生活、学习、工作的重要工具，而且还用它独特的人文性、文学性、文化性担负着塑造民族灵魂、建设精神家园的巨文学性、文化性担负着塑造民族灵魂、建设精神家园的巨任，肩负着传承文明、传播文化的神圣使命。任，肩负着传承文明、传播文化的神圣使命。语文课程是什么？它是一个国家、一个民族的母语课程，语文课程是什么？它是一个国家、一个民族的母语课程，是致力于培养学生言语能力的一门课程，是是致力于培养学生言语能力的一门课程，是“致力于学生致力于学生语文素养的形成与发展语文素养的形成与发展”的一门课程，是语文教师引导学的一门课程，是语文教师引导学生学会学习、学会生活、学会做人、学会成长的一门课程，生学会学习、学会生活、学会做人、学会成长的一门课程，它对形成一个人的品格和底蕴、培养一个人对社会的责任它对形成一个人的品格和底蕴、培养一个人对社会的责任具有重要的奠基作用。具有重要的奠基作用。通过识字、读书，学会理解通过识字、读书，学会理解丰富丰富心灵，启迪智慧，让学生学会思考；有了心灵，启迪智慧，让学生学会思考；有了思考，再去表达、交流，进而再加深思考、思考，再去表达、交流，进而再加深思考、增进理解增进理解丰富涵养、提高生活质量。丰富涵养、提高生活质量。理解理解思考思考表达，这是一个循环往表达，这是一个循环往复、螺旋上升的过程。复、螺旋上升的过程。语文课最基本的一个目标：语文课最基本的一个目标：让学生能有自己的想法，并乐于和能让学生能有自己的想法，并乐于和能够把自己的心中所想清楚地表达出来。够把自己的心中所想清楚地表达出来。语文课首先需要承担的是培养能在这语文课首先需要承担的是培养能在这个社会上有质量和尊严地生存的人，能够个社会上有质量和尊严地生存的人，能够运用语言这一工具有效地获得他人和社会运用语言这一工具有效地获得他人和社会理解与认同，丰富他的自身生活的人理解与认同，丰富他的自身生活的人 。如果我们把握语文教育的真正追求，是如果我们把握语文教育的真正追求，是培养学生独立的思考、有效地表达和交流，培养学生独立的思考、有效地表达和交流，是希望通过学校的学习，让学生养成爱读书、是希望通过学校的学习，让学生养成爱读书、爱看报、善思考、乐于与人交流的习惯，那爱看报、善思考、乐于与人交流的习惯，那这样的老师在教学中就会有意识地给学生创这样的老师在教学中就会有意识地给学生创设更多的读书、思考、与人交流的时间或机设更多的读书、思考、与人交流的时间或机会，而不会因大量时间要听写、默写、做篇会，而不会因大量时间要听写、默写、做篇子而使学生丧失了这些机会。子而使学生丧失了这些机会。如果我们的语文课不能使学生能够拥有自己独立的想法，学生在作文中所写的不是他们发自内心的想法和他们真正想表达的内容，那我们语文课的意义何在呢？如果我们的学生在读了若干年的文学作品，但却没能形成从文学中汲取力量、寻找慰籍的习惯与能力，他们只会背诵文学常识却不喜欢文学，学文学只是为了应试，那我们的语文教育就是本末倒置。写在最后写在最后成功的基成功的基础在于好的学在于好的学习习惯The foundation of success lies in good habits59 结束语当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的，所以不要放弃，坚持就是正确的。When You Do Your Best,Failure Is Great,So DonT Give Up,Stick To The End演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日