中职语文职业模块《都江堰》说课稿课件

都江堰都江堰都江堰都江堰余秋雨余秋雨 都江堰 余秋雨1教材分析：教材分析：都江堰都江堰是五年制高职语文课本第四册散文赏析单元的最是五年制高职语文课本第四册散文赏析单元的最后一篇课文，是有别于传统游记散文的后一篇课文，是有别于传统游记散文的“文化散文文化散文”。它不。它不仅生动地描绘了都江堰的壮观，评价了李冰父子兴修水利、仅生动地描绘了都江堰的壮观，评价了李冰父子兴修水利、为民造福的功业，还着意开掘了都江堰的历史文化内涵，展为民造福的功业，还着意开掘了都江堰的历史文化内涵，展现出李冰的人格魅力，鉴古知今，将读者带入一种思考中华现出李冰的人格魅力，鉴古知今，将读者带入一种思考中华民族的人文精神和政治理想的深沉境界。学习本文能培养学民族的人文精神和政治理想的深沉境界。学习本文能培养学生思考历史文化的能力。因此其作用与地位十分重要的。生思考历史文化的能力。因此其作用与地位十分重要的。说教材都江堰2说学情说学情说教法说教法说学法说学法说过程说过程教材分析：说教材都江堰2说学情说教法说学法说过程2教学目标教学目标：知识目标：1、领悟语言文字的内涵，理解对比手法的运用。2、感悟以文化的视角看世界、用哲理的语言表达 情感的散文特色。能力目标：锻炼学生综合概括文本和对文本内涵的理解与领悟 能力。情感目标：增强学生的民族自豪感与自信心，树立正确的人生 观和价值观。教学重点教学重点：体会本文深厚的文化意蕴。教学难点教学难点：品味文中富有哲理的句子。教学课型教学课型：新授课教学课时教学课时：1课时都江堰3说教材说学情说学情说教法说教法说学法说学法说过程说过程教学目标：都江堰3说教材说学情说教法说学法说过程3学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。我所教的学生是五年制高职二年级的学生，难点及教法学法。我所教的学生是五年制高职二年级的学生，大部分学生的语文基础较好。他们对散文并不陌生，本单元大部分学生的语文基础较好。他们对散文并不陌生，本单元就学过朱自清的就学过朱自清的荷塘月色荷塘月色等散文，感受过散文的语言美、等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏，具有了一定的思维能力和审美意境美，进行过初步的鉴赏，具有了一定的思维能力和审美能力。能力。都江堰4说学情说教法说教法说学法说学法说过程说过程说教材说教材学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要41、利用多媒体设备，欣赏名家朗诵，提高鉴赏能力。、利用多媒体设备，欣赏名家朗诵，提高鉴赏能力。2、组织形式多样的朗读，直接体验，加深理解。、组织形式多样的朗读，直接体验，加深理解。3、讨论分析法。、讨论分析法。设计理念：设计理念：语文课程标准倡导合作、自主、探究的学习方式，语文课程标准倡导合作、自主、探究的学习方式，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动地获取知识，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力。全面提高学生的语文能力。都江堰5说教法说学法说学法说过程说过程说教材说教材说学情说学情1、利用多媒体设备，欣赏名家朗诵，提高鉴赏能力。都江堰5说5课前预习法、课前预习法、诵读感知法、诵读感知法、合作探究法。合作探究法。设计理念：新课程改革的一个重要理念，就是设计理念：新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力，在学生整个学习要培养学生的自我学习能力，在学生整个学习过程中，积极倡导自主合作探究的学习方式。过程中，积极倡导自主合作探究的学习方式。都江堰6说学法说过程说过程说教材说教材说学情说学情说教法说教法课前预习法、都江堰6说学法说过程说教材说学情说教法6课前准备：课前准备：1 1、扫清文字障碍，圈画不理解的语句。、扫清文字障碍，圈画不理解的语句。2 2、试找出文中所用的对比。、试找出文中所用的对比。设计理念：让学生自学有方向，讨论有设计理念：让学生自学有方向，讨论有依据依据,为课堂交流做准备。为课堂交流做准备。都江堰7说过程说教材说教材说学情说学情说教法说教法说学法说学法课前准备：都江堰7说过程说教材说学情说教法说学法7都都江江堰堰 余秋雨都江堰8说过程说教材说教材说学情说学情说教法说教法说学法说学法 都 江 堰都江堰8说过程说教材说学情说教法说8浙江余姚人。当代最有影响的浙江余姚人。当代最有影响的散文家、戏剧家、美学家。作散文家、戏剧家、美学家。作品有品有文化苦旅文化苦旅霜冷长河霜冷长河文明的碎片文明的碎片山居笔记山居笔记千年一叹千年一叹行者无疆行者无疆文化散文：以游记的方式进行，文化散文：以游记的方式进行，将将“人、历史、自然人、历史、自然”交融交融在一起，对中国文化的回顾和在一起，对中国文化的回顾和反思反思。都江堰9说过程说教材说教材说学情说学情说教法说教法说学法说学法浙江余姚人。当代最有影响的散文家、戏剧家、美学家。作品有都江9文本探究一：文本探究一：文章的三处文章的三处“对比对比”1 1、请找出文中的三组对比。、请找出文中的三组对比。2 2、这三组对比分别想告诉我们什么？、这三组对比分别想告诉我们什么？3 3、这三组对比的关系是什么？、这三组对比的关系是什么？都江堰10说过程说教材说教材说学情说学情说教法说教法说学法说学法文本探究一：文章的三处“对比”都江堰10说过程说教材说学情10文本探究二文本探究二：“李冰李冰”现象的文化内涵现象的文化内涵1 1、李冰是个什么样的人？、李冰是个什么样的人？2 2、李冰为什么会成为这样的人？、李冰为什么会成为这样的人？3 3、“田间老农的思维田间老农的思维”-“-“人类学思考人类学思考”都江堰11说过程说教材说教材说学情说学情说教法说教法说学法说学法文本探究二：“李冰”现象的文化内涵都江堰11说过程说教材说学11文本探究三文本探究三：文章的哲理语句文章的哲理语句 1 1、“有了一个李冰，神话走向实际，幽深的精神天有了一个李冰，神话走向实际，幽深的精神天国一下子贴近了大地，贴近了苍生国一下子贴近了大地，贴近了苍生”2 2、“李冰这样的人，是应该找个安静的地方好好纪李冰这样的人，是应该找个安静的地方好好纪念一下的念一下的”3 3、“人类总是缺乏自信，进进退退，走走停停，不人类总是缺乏自信，进进退退，走走停停，不停地自我损耗，又不断地为损耗而再损耗。结果，停地自我损耗，又不断地为损耗而再损耗。结果，仅仅多了一点自信的李冰，倒成了人们心中的神仅仅多了一点自信的李冰，倒成了人们心中的神”都江堰12说过程说教材说教材说学情说学情说教法说教法说学法说学法文本探究三：文章的哲理语句 都江堰12说过程说教材说学情说教12拓展延伸拓展延伸：从李冰身上，你学到了什么？从李冰身上，你学到了什么？都江堰13说过程说教材说教材说学情说学情说教法说教法说学法说学法拓展延伸：都江堰13说过程说教材说学情说教法说学法13作业作业：考查附近的名胜古迹或民居建筑，探考查附近的名胜古迹或民居建筑，探寻其中蕴含的文化精神，写一篇短文，寻其中蕴含的文化精神，写一篇短文，与同学交流。与同学交流。都江堰14说过程说教材说教材说学情说学情说教法说教法说学法说学法作业：都江堰14说过程说教材说学情说教法说学法14板书设计板书设计：都江堰都江堰都江堰与长城对比都江堰与长城对比造造 福福 分分江水与海水对比江水与海水对比 实践精神实践精神 浚理、消灾、滋润、濡养；浚理、消灾、滋润、濡养；李冰与官僚群体对比李冰与官僚群体对比 总总 李冰是李冰是“实践科学家实践科学家”都江堰15说过程说教材说教材说学情说学情说教法说教法说学法说学法板书设计：都江堰15说过程说教材说学情说教法说学法15