传统的体育课堂教学结构的弊端课件

体育课的结构1体育课结构体育课结构一、体育课结构演变体育课结构演变 二、体育课结构的分类体育课结构的分类三、三、“三部分三部分”课的结课的结构构 体育课结构一、体育课结构演变 2一、体育课结构演变体育课结构演变 1.演变演变:从16世纪末意大利传教士来华,学校体育就已萌芽,给当时的中国带来了新的内容.1904年我国实行“新学制”,把“体操”列为正式课程,1922年改称“体育”。近一个世纪以来,随着教育思想的发展,体育课的结构经历了以下几个阶段。一、体育课结构演变 1.演变:从16世纪末意3 (1)从组织和管理学生出发确定课的结构段:19世纪中叶,德国人施匹斯提出体操制度的课的方案,包括:队列练习、自由练习、带器械练习、民间练习和游戏。捷克一个称“索科勒”的体育团体,也采用了类似的体育课结构。(1)从组织和管理学生出发确定课的结构段:4 (2)根据人体解剖特点确定课的结构段:19世纪后半叶,瑞典体操制度中出现了根据身体练习对人体解剖部位和生理功能影响的方案,包括:队列练习、准备练习、紧张屈体练习、伸展练习、平衡练习、腹肌练习、躯干练习等等。(2)根据人体解剖特点确定课的结构段:5 (3)注重实用技能阶段:19世纪末和20世纪初,法国出现了“吉明尼方案”和“爱皮尔方案”的课的结构方案及课程规则的课的结构方案,内容包括:走、上下肢练习、攀登和平衡木练习、跑、游戏和舞蹈、躯干练习等。(3)注重实用技能阶段:6 (4)以传授体育知识为主的阶段:20世纪40年代,前苏联学者柯洛诺夫斯基注重运用教育学的原理,把一般课的结构引进课堂,包括:组织学生提问。阐述新教材,巩固新教材。布置家庭作业。(4)以传授体育知识为主的阶段:7(5)符合机体工作能力规律的阶段:20世纪50年代,前苏联学者进一步探讨体育课结构的实质,提出人的任何运动都具有:开始进入工作稳定工作能力降低四种连续的状态。70年代,又提出课的结构应分为总结构(大结构)和细结构(小结构),确定体育课的结构既要符合学生工作能力规律,又要研究练习对机体表现出的“后作用”功能的规律,以及教与学相互作用的连贯性。该结构曾经被1976年前苏联版体育理论与方法确定。(5)符合机体工作能力规律的阶段:8 (6)我国体育课的结构:我国经过对体育课的研究,确定了现行的基本结构(准备基本结束三部分)和可变结构两种模式,可变结构是随课的任务、学生情况、教材性质等不同而具体应变的结构。(6)我国体育课的结构:92.理论依据:(1)人的机能活动及工作能力在一次课中的变化规律:人的机体由安静到活动状态,其生理机能会相应变化,工作能力会呈现一个“上升稳定下降”的规律。(2)学生身心发展和对事物认识的规律:在体育课结构中,注意学生心理发展变化规律、年龄特征,符合人的认识规律,激发学习动机,掌握生理和心理活动的变化规律。2.理论依据:10 (3)按照动作技能形成的规律:在掌握动作阶段、改进和提高动作阶段、以及动作的巩固和运用自如阶段,合理设计体育课的结构。(4)类型和教材内容:不同课的类型(如教学课与训练课、引导课与考核课等)和内容的教材(个人项目教材或集体项目教材),都会影响体育课的结构安排。(3)按照动作技能形成的规律:在掌握动作阶段、改进和提11(5)组织形式:集中指导还是分组练习,轮换还是不轮换,也会影响课的结构安排。(6)学生人数和场地器材条件:直接关系到课的组织,必然影响课的结构。传统的体育课堂教学结构的弊端课件12二、体育课结构的分类体育课结构的分类 体育课的结构是指一节课教与学安排的合理顺序,各练习间有机的联系以及时间的分配。课的内容的顺序安排,不单指课上练习安排,包含了教和学的活动的相互联系的合理顺序,这个顺序根据动作学习规律和教材体系来确定。二、体育课结构的分类 体育课的结构是指一131.国外归结为三类(1)前苏联为代表的结构。特点是课分为三部分:准备、基本和结束部分。各部分有明确的任务、既定内容、教法和组织方法及负荷量安排。注重掌握技术的实效,但拘束性强,不利于学生能动性的发挥。1.国外归结为三类(1)前苏联为代表的结构。特点是课分为14(2)日本体育课结构。特点是:无统一模式,有分为导入展开结束部分的;有按内容依次上,不分部分的;也有以调动练习情绪和兴趣为主的。形式多样,不拘一格。(3)美国课的结构。特点是:无严格模式,教师各行其事,不束缚学生积极性,个性自由发展,满足学生运动欲望;重视内容实效,不重视形式;重视发展运动能力,不过分强调技术传授;不重视组织教学的严密性。(2)日本体育课结构。特点是:无统一模式,有分为导入展开152.国内主要类型(1)三部分结构:也有四部分的(把开始和准备部分分开),模式是:开始、准备基本结束三部分。这种结构基本部分为两段,可加大课的密度,正确处理技术教学与发展身体的关系。目前此结构是现行的主要模式之一。2.国内主要类型16(2)六段教学结构:是根据学生课上身心活动变化规律制定,适用小学和初中的体育课。程序包括:引起动机阶段。满足运动愿望阶段。适当降低强度、保持活跃情绪阶段。发展运动能力阶段)。身心恢复调整阶段。小结和布置作业阶段。(3)按练习顺序:该结构根据人体机能活动规律以及练习与休息合理交替,使练习依次进行,注重调动练习的主动性。(2)六段教学结构:是根据学生课上身心活动变化规律制定,适用17三、三、“三部分三部分”课的结课的结构构 一、准备部分 准备部分包括开始和准备活动两个过程。开始部分是常规教学的体现,包括体育委员整队、向体育老师报告出席人数、师生问好、教师简明说明课的内容和要求、检查服装及处理见习生。准备活动是从生理、心理上动员学生,逐步提高大脑皮层的兴奋性,发展各肌肉群、关节韧带活动,使身体各器官系统机能迅速进入工作状态。准备部分的好坏直接影响课的效果,应处理好以下几点:三、“三部分”课的结构 一、准备部分181.课堂常规与集中学生注意力 课堂常规是一堂课良好开头,体育教师应引起重视并在平时进行良好训练。学生整齐的队伍、短促有力的报数、体育委员简短清晰的报告,使人精神振奋,是课堂良好开端。教师交待教学内容和要求语言简单明了,富有鼓动性能激发学生兴趣。集中注意力的练习要新颖、简单、明确,切忌简单的重复。1.课堂常规与集中学生注意力 课堂常192.准备活动的内容及组织方法 准备活动的内容选择按以往的模式一般是:走跑练习、徒手操、器械操、武术操、武术基本动作等一般性和专门性准备活动。从体育教学改革以及实效性,准备活动的内容应丰富多采,形式活泼多样;如:健美操、韵律操、集体舞、儿童歌舞、活动性游戏、跳绳、踺球、小球类活动等。准备活动的组织方法一般采用集体形式进行,可定位做,也可行进间做。2.准备活动的内容及组织方法 准备活动的内203.准备部分与基本部分衔接 准备部分是为基本部分完成教学任务而服务,是一个紧密联系的两个部分。准备活动要采用一些动作性质和结构与基本部分主要教材大体类似的辅助性、诱导性、过渡性练习。准备部分采用的组织队形要考虑到基本部分的讲解示范,分组教学。以免准备活动后要重新站队,调队,使已经升到一定水平的脉博阶梯式的下滑,较高的学生情绪得不到延续。3.准备部分与基本部分衔接 准备部分是为基本21二、基本部分 基本部分是根据教学大纲,教学进度学习新教材,复习已学过的教材。它是承上启下的部分,也是一节课的主要部分。因此,基本部分的教学效果好坏直接关系到是否完成这一节课的教学任务。要想顺利完成教学任务,应处理好如下几点:二、基本部分 基本部分是根据教学大纲,教学进221.教材的学习顺序设计（1）新教材和较复杂的教材,速度性、灵巧性的教材应按排在基本部分的前部。从人体生理机能活动特点的角度看,当一个人精神饱满,体力充沛时完成工作的效率就高。（2）容易引起学生兴奋的教材,力量和耐力性教材应放在基本部分的后部。（3）根据课堂任务设计学习顺序,新授课首先应解决新教材。复习课较难的教材应排在主要位置,以保证练习的时间和教师的注重指导教学。（4）新教材与复习教材的衔接要注意连贯性,在转移教材时针对性地安排一些辅助性练习、诱导性练习、转移性练习。1.教材的学习顺序设计（1）新教材和较复杂的教材,速度性、灵232.基本部分的教学组织方法（1）基本部分的教学组织形式要根据课的任务、场地器材、学生人数、教材的性质和难易程度而决定采用何种组织方法。体育课常用的组织教学形式,有全班集体、分组轮换、分组不轮换教学。有些教材需要全班集体教学;如:队列、广播体操、武术、中长跑及素质练习、循环练习等,。2.基本部分的教学组织方法（1）基本部分的教学组织形式要根据24（2）在场地器材较充足,学生水平差异较大,男女合班上体育课的情况下,最好采用分组不轮换的教学组织形式。在场地器材不足,体育小组长较为有力的情况下,可采用分组轮换的教学组织形式。传统的体育课堂教学结构的弊端课件253.合理按排运动负荷和密度 体育课的最大特点是要学生从事大量的各种练习,才能完成教学任务。基本部分的运动负荷和密度要根据课的任务、教材性质、学生特点和场地器材情况采取切实可行、有效的组织形式掌握和调整。（1）课的任务是掌握基本技术、技能,练习密度大、运动强度小对掌握动作有利。（2）教材难度大、练习次数少(如:跳高)需要安排较易教材和素质练习来调整练习密度和运动量。（3）练习少、强度大、时间短的练习休息时间可长些。教材难度较大,场地器材又不足,学生分组练习能增加运动负荷和练习密度。3.合理按排运动负荷和密度 体育课的最大特点26三、结束部分 结束部分是一节体育课的最后部分,它的任务是逐渐降低大脑皮层的兴奋性,进行放松肌肉的活动,使学生从心理上、生理上逐渐地恢复到相对安静水平,体育课在愉快的气氛中结束。它是实际教学的一部分,不可忽视也不可搞形式主义。要使结束部分有实际效果,应处理好以下两点:三、结束部分 结束部分是一节体育课的最后271.结束部分的内容选择和组织方法 结束部分的放松活动应在轻松、愉快的气氛中进行;可选择一些轻松自然的走步、快乐而较平静的小游戏、欢快轻松的舞蹈、放松的徒手操、喜爱的动作、喜爱的音乐进行意念放松等。1.结束部分的内容选择和组织方法282.结束部分与基本部分衔接 结束部分的放松练习要有针对性;(1)放松生理上的疲劳;(2)对所学的技能复习。基本部分的练习使某一部分肌肉出现疲劳,结束部分的放松练习重点应围绕某一部分肌肉。基本部分的技能动作尽可能在结束部分放松动作中得到体现,从而起到复习回忆的作用。如:篮球双手胸前传球动作,可以用放松的抖腕拨指体会。结束部分的总结和布置课后作业是基本部分的延续;针对性的小结,评价动作掌握情况和各组学习情况,课后的作业。2.结束部分与基本部分衔接 结束部分的放松练习29传统的体育课教学结构传统的体育课教学结构的合理性和弊端的合理性和弊端 传统的体育课教学结构的合理性和弊端 301.传统的体育课堂教学结构的合理性：传统的体育课堂教学结构的合理性：就是它主要体现在学生对运动知识技能的进行接受性学习的这一方面，有它的优势，因为这种课堂结构能够教给学生一些运动技术技能。所以它的价值我觉得就是，它能够把所有的一些运动技术技能可以比较完整、比较标准地教给学生们。在的合理性和存在价值上对教师基本的教学方法、讲解与示范、练习的过程的调配。在教学中学生整齐划一，在这种状态下，有利于教师教。确实教师教学有一定的程序，在固定的教学程序中都能及时地向学生传递这种教学信息。所以它的合理性和存在的价值仅仅是在它能传授这个技术技能。1.传统的体育课堂教学结构的合理性：就312.传统的体育课堂教学结构的弊端传统的体育课堂教学结构的弊端 传统的体育课的结构的弊端是它仅仅重视了生理学为依据而忽视了心理学的依据。就是说，他在设计课的教学结构的时候，他没有从学生心理学的角度，从学生的兴趣、爱好、需求、情感等等方面来考虑课的结构。他没有从怎么调动学生的主动性、积极性、学习的热情、学习的兴趣、学习的气氛这个角度来考虑课的结构。2.传统的体育课堂教学结构的弊端 传统的32谢谢！谢谢！33