亲子园教育及课程课件

亲子园教育及课程n n在当前诸多的教育热点之中，在当前诸多的教育热点之中，在当前诸多的教育热点之中，在当前诸多的教育热点之中，0-30-30-30-3岁儿童的岁儿童的岁儿童的岁儿童的亲子亲子亲子亲子教育无疑是教育无疑是教育无疑是教育无疑是其中之一。作为近年来世界流行的一个新的教育观念，亲子其中之一。作为近年来世界流行的一个新的教育观念，亲子其中之一。作为近年来世界流行的一个新的教育观念，亲子其中之一。作为近年来世界流行的一个新的教育观念，亲子教育这种让父母与孩子一起学习、游戏，家长既是老师，又教育这种让父母与孩子一起学习、游戏，家长既是老师，又教育这种让父母与孩子一起学习、游戏，家长既是老师，又教育这种让父母与孩子一起学习、游戏，家长既是老师，又是玩伴的教育方式，越来越多地为年轻的父母认可，许多地是玩伴的教育方式，越来越多地为年轻的父母认可，许多地是玩伴的教育方式，越来越多地为年轻的父母认可，许多地是玩伴的教育方式，越来越多地为年轻的父母认可，许多地方纷纷兴办起各种形式的亲子教育机构，如亲子教育研究所、方纷纷兴办起各种形式的亲子教育机构，如亲子教育研究所、方纷纷兴办起各种形式的亲子教育机构，如亲子教育研究所、方纷纷兴办起各种形式的亲子教育机构，如亲子教育研究所、亲子俱乐部、早教中心、亲子园、幼儿园亲子班、家庭教保亲子俱乐部、早教中心、亲子园、幼儿园亲子班、家庭教保亲子俱乐部、早教中心、亲子园、幼儿园亲子班、家庭教保亲子俱乐部、早教中心、亲子园、幼儿园亲子班、家庭教保指导中心等等。其中，指导中心等等。其中，指导中心等等。其中，指导中心等等。其中，亲子园是一种面向社区亲子园是一种面向社区亲子园是一种面向社区亲子园是一种面向社区3 3 3 3岁以下的散居岁以下的散居岁以下的散居岁以下的散居儿童及其家长的一种早期教育机构儿童及其家长的一种早期教育机构儿童及其家长的一种早期教育机构儿童及其家长的一种早期教育机构，也是当前早期教育实施，也是当前早期教育实施，也是当前早期教育实施，也是当前早期教育实施的一种重要的载体。的一种重要的载体。的一种重要的载体。的一种重要的载体。n n早期教育的实施目前主要有三种模式：早期教育的实施目前主要有三种模式：早期教育的实施目前主要有三种模式：早期教育的实施目前主要有三种模式：家庭教育、托儿所教育和亲子园教育家庭教育、托儿所教育和亲子园教育家庭教育、托儿所教育和亲子园教育家庭教育、托儿所教育和亲子园教育。亲子园教育及课程在当前诸多的教育热点之中，0-3岁儿童的亲子1家庭教育：父母家庭教育：父母 子女子女家庭教育：父母 子女2托儿所教育：教师托儿所教育：教师 幼儿幼儿托儿所教育：教师 幼儿3亲子园亲子园：教师：教师 家长家长 幼儿幼儿亲子园：教师 家长 4一、什么是亲子教育n n亲子教育是以亲子教育是以亲子教育是以亲子教育是以亲缘关系亲缘关系亲缘关系亲缘关系为主为主为主为主要的维系基础要的维系基础要的维系基础要的维系基础,以建立和谐以建立和谐以建立和谐以建立和谐的的的的亲子关系亲子关系亲子关系亲子关系为核心内容，以为核心内容，以为核心内容，以为核心内容，以提高父母教育素质，促进新提高父母教育素质，促进新提高父母教育素质，促进新提高父母教育素质，促进新生人口素质不断提高为宗旨生人口素质不断提高为宗旨生人口素质不断提高为宗旨生人口素质不断提高为宗旨的一种特殊形态的的一种特殊形态的的一种特殊形态的的一种特殊形态的早期教育早期教育早期教育早期教育模式模式模式模式。一、什么是亲子教育亲子教育是以亲缘关系为主要的维系基础,以建51 1、亲子教育是一种、亲子教育是一种亲情教育亲情教育l 父母或家庭成员是教育的实施者父母或家庭成员是教育的实施者（父母全程参与）l亲子游戏是教育的主要形式亲子游戏是教育的主要形式l亲子教育的目的是增进亲子沟通，建亲子教育的目的是增进亲子沟通，建立良好亲子关系立良好亲子关系n n“亲子教育，以亲为主亲子教育，以亲为主;亲而不教亲而不教,也也有成效有成效;亲而又教亲而又教,效果更好效果更好;不亲而不亲而教教,等于无效。等于无效。”1、亲子教育是一种亲情教育6亲子园教育及课程课件72 2、亲子教育是一种、亲子教育是一种亲职教育亲职教育 n n“亲职教育亲职教育”就是如何做父母的教育。就是如何做父母的教育。（父母教育（父母教育（父母教育（父母教育资格）资格）资格）资格）n n亲职教育涵盖了父母教育和子女教育两方面，亲职教育涵盖了父母教育和子女教育两方面，但教育的重点是家长但教育的重点是家长n n亲亲亲亲职职教育实质上是在专业人士指导下的家庭教育，是教育实质上是在专业人士指导下的家庭教育，是教育实质上是在专业人士指导下的家庭教育，是教育实质上是在专业人士指导下的家庭教育，是家庭教育内涵的深化和发展家庭教育内涵的深化和发展家庭教育内涵的深化和发展家庭教育内涵的深化和发展 高尔基说过：高尔基说过：高尔基说过：高尔基说过：“爱孩子，母鸡都会；然而会教育子女，这是一项爱孩子，母鸡都会；然而会教育子女，这是一项爱孩子，母鸡都会；然而会教育子女，这是一项爱孩子，母鸡都会；然而会教育子女，这是一项伟大的事业。伟大的事业。伟大的事业。伟大的事业。”“一个完成生育任务的母亲，只是仅获得四十分的母一个完成生育任务的母亲，只是仅获得四十分的母亲；一个完成生育和养育任务的母亲，才是刚刚获六亲；一个完成生育和养育任务的母亲，才是刚刚获六十分的母亲；只有完成生育、养育和教育任务的母亲，十分的母亲；只有完成生育、养育和教育任务的母亲，才是一个得满分的教育妈妈才是一个得满分的教育妈妈”2、亲子教育是一种亲职教育 8 美国亲子教育倡导者美国亲子教育倡导者Thomas Gordon 曾指曾指出：现代父母并没有获得足够的机会和条出：现代父母并没有获得足够的机会和条件来接受如何教养子女的训练，只有预先件来接受如何教养子女的训练，只有预先实施父母教育，提供一系列合理、有效并实施父母教育，提供一系列合理、有效并具有针对性的方法，协助父母教养他们的具有针对性的方法，协助父母教养他们的子女，这样才能预防和减少儿童适应问题子女，这样才能预防和减少儿童适应问题的发生。所以现在许多教育工作者提出，的发生。所以现在许多教育工作者提出，儿童教育的重心应由儿童本身移向与儿童儿童教育的重心应由儿童本身移向与儿童成长密切相关的关键人身上。成长密切相关的关键人身上。美国亲子教育倡导者Thomas Gordon 曾指出93 3、亲子教育是一种、亲子教育是一种互动性早期教育互动性早期教育n亲子情感建立的早期性亲子情感建立的早期性婴幼儿时期是依恋感形成、发展的关键期，父母的亲情影响着子女对父母婴幼儿时期是依恋感形成、发展的关键期，父母的亲情影响着子女对父母婴幼儿时期是依恋感形成、发展的关键期，父母的亲情影响着子女对父母婴幼儿时期是依恋感形成、发展的关键期，父母的亲情影响着子女对父母的依恋。依恋是婴幼儿寻求并企图保持与抚育者之间亲密的身体接触和感的依恋。依恋是婴幼儿寻求并企图保持与抚育者之间亲密的身体接触和感的依恋。依恋是婴幼儿寻求并企图保持与抚育者之间亲密的身体接触和感的依恋。依恋是婴幼儿寻求并企图保持与抚育者之间亲密的身体接触和感情联系的倾向情联系的倾向情联系的倾向情联系的倾向,它对于激发父母更精心地照料后代它对于激发父母更精心地照料后代它对于激发父母更精心地照料后代它对于激发父母更精心地照料后代,形成婴幼儿最初信赖的形成婴幼儿最初信赖的形成婴幼儿最初信赖的形成婴幼儿最初信赖的个性特点个性特点个性特点个性特点,具有重要的影响。母具有重要的影响。母具有重要的影响。母具有重要的影响。母婴依恋印刻于出生之初婴依恋印刻于出生之初婴依恋印刻于出生之初婴依恋印刻于出生之初,父母与子女亲情父母与子女亲情父母与子女亲情父母与子女亲情感的形成感的形成感的形成感的形成,有它特定的早期性有它特定的早期性有它特定的早期性有它特定的早期性,一旦错过一旦错过一旦错过一旦错过,将会终身遗憾。将会终身遗憾。将会终身遗憾。将会终身遗憾。n亲子教育是教师、父母、孩子在平等的情感沟通的基础上亲子教育是教师、父母、孩子在平等的情感沟通的基础上的三方互动，是亲、子、师三人行。的三方互动，是亲、子、师三人行。n亲子教育是以家庭为基础的早期教育，是家庭、学校和社亲子教育是以家庭为基础的早期教育，是家庭、学校和社区教育的高度协调区教育的高度协调。n亲子教育对象早期性：亲子教育对象早期性：亲子教育对象早期性：亲子教育对象早期性：0-3岁儿童、家长及看护人岁儿童、家长及看护人3、亲子教育是一种互动性早期教育亲子情感建立的早期性亲子教育10二、中国亲子园的发展（一）亲子园产生的背景（一）亲子园产生的背景 n n1 1年轻家长对科学育儿的需求。年轻家长对科学育儿的需求。年轻家长对科学育儿的需求。年轻家长对科学育儿的需求。(83%83%需要专家指导）需要专家指导）n n2 2家庭教育深化发展的需要。家庭教育深化发展的需要。家庭教育深化发展的需要。家庭教育深化发展的需要。n nO O一一3 3岁婴幼儿家庭由于散居在社区，一直缺乏专业的指导，岁婴幼儿家庭由于散居在社区，一直缺乏专业的指导，成为家庭教育指导的薄弱环节。教育部国家成为家庭教育指导的薄弱环节。教育部国家“十五十五”幼儿幼儿教育事业发展规划提出，要教育事业发展规划提出，要“大面积提高大面积提高0-60-6岁儿童家长及岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力看护人员的科学育儿能力”；全国妇联在全国家庭教育工；全国妇联在全国家庭教育工作作“十五十五”计划中，提出计划中，提出“要进一步提高家长的科学教子要进一步提高家长的科学教子水平和能力水平和能力”，认为，认为“提高家庭教育水平既是儿童发展的重提高家庭教育水平既是儿童发展的重要保证，也是提高全民族素质的重要前提。要保证，也是提高全民族素质的重要前提。”二、中国亲子园的发展（一）亲子园产生的背景 113世界各国对世界各国对03岁早期教育的重视岁早期教育的重视n n7070年代初，在美国威斯康星洲的波太奇镇，当地教育机构编制了一套由年代初，在美国威斯康星洲的波太奇镇，当地教育机构编制了一套由年代初，在美国威斯康星洲的波太奇镇，当地教育机构编制了一套由年代初，在美国威斯康星洲的波太奇镇，当地教育机构编制了一套由家访人员、家长和儿童一起参与的以家庭为基础的儿童教育方法，称为家访人员、家长和儿童一起参与的以家庭为基础的儿童教育方法，称为家访人员、家长和儿童一起参与的以家庭为基础的儿童教育方法，称为家访人员、家长和儿童一起参与的以家庭为基础的儿童教育方法，称为“波太奇方法波太奇方法波太奇方法波太奇方法”。n n8080年代，美国开展了以家庭为基础的父母教育计划（年代，美国开展了以家庭为基础的父母教育计划（年代，美国开展了以家庭为基础的父母教育计划（年代，美国开展了以家庭为基础的父母教育计划（PATPAT计划计划计划计划），有），有），有），有47 47 个州开办了个州开办了个州开办了个州开办了“从出生到从出生到从出生到从出生到3 3 岁岁岁岁”培训班，专门培养培训班，专门培养培训班，专门培养培训班，专门培养“父母辅导者父母辅导者父母辅导者父母辅导者”，仅密，仅密，仅密，仅密苏里州就有苏里州就有苏里州就有苏里州就有8000 8000 余名工作人员，他们的主要职责是每月对本州每一个余名工作人员，他们的主要职责是每月对本州每一个余名工作人员，他们的主要职责是每月对本州每一个余名工作人员，他们的主要职责是每月对本州每一个家庭进行一小时的家访，家庭进行一小时的家访，家庭进行一小时的家访，家庭进行一小时的家访，帮助父母解决育儿过程中出现的各类问题。帮助父母解决育儿过程中出现的各类问题。帮助父母解决育儿过程中出现的各类问题。帮助父母解决育儿过程中出现的各类问题。n n另外，另外，另外，另外，美国还启动了一项学龄前儿童家庭指导计划，美国还启动了一项学龄前儿童家庭指导计划，美国还启动了一项学龄前儿童家庭指导计划，美国还启动了一项学龄前儿童家庭指导计划，简称简称简称简称Happy Happy 计划计划计划计划,该计划直接把培训带入家庭，该计划直接把培训带入家庭，该计划直接把培训带入家庭，该计划直接把培训带入家庭，父母每周接受一次专业人员的访问，每父母每周接受一次专业人员的访问，每父母每周接受一次专业人员的访问，每父母每周接受一次专业人员的访问，每半月参加一次与社区其他父母的聚会，在沟通与交流中提高家教水平。半月参加一次与社区其他父母的聚会，在沟通与交流中提高家教水平。半月参加一次与社区其他父母的聚会，在沟通与交流中提高家教水平。半月参加一次与社区其他父母的聚会，在沟通与交流中提高家教水平。n n英国的英国的英国的英国的“确保开端确保开端确保开端确保开端”计划计划计划计划要求使要求使要求使要求使“100%“100%的婴幼儿家庭都能在孩子出生后的婴幼儿家庭都能在孩子出生后的婴幼儿家庭都能在孩子出生后的婴幼儿家庭都能在孩子出生后2 2个月以内接触计划个月以内接触计划个月以内接触计划个月以内接触计划”。n n新西兰在新西兰在新西兰在新西兰在19931993年启动了年启动了年启动了年启动了3 3岁前婴儿发展与教育的国家计划岁前婴儿发展与教育的国家计划岁前婴儿发展与教育的国家计划岁前婴儿发展与教育的国家计划“普鲁凯普鲁凯普鲁凯普鲁凯特计划特计划特计划特计划”。新西兰教育部在面向。新西兰教育部在面向。新西兰教育部在面向。新西兰教育部在面向2121世纪的教育报告中指出：世纪的教育报告中指出：世纪的教育报告中指出：世纪的教育报告中指出：“教育教育教育教育必须从出生开始必须从出生开始必须从出生开始必须从出生开始”。n n加纳有一个加纳有一个加纳有一个加纳有一个“儿童不能等待儿童不能等待儿童不能等待儿童不能等待”的的的的0606岁儿童发展计划，该计划已被列入岁儿童发展计划，该计划已被列入岁儿童发展计划，该计划已被列入岁儿童发展计划，该计划已被列入国家行动计划。国家行动计划。国家行动计划。国家行动计划。3世界各国对03岁早期教育的重视70年代初，在美国威斯康12亲子园教育及课程课件13（二）亲子园教育的发展历程 n n1 1、起步阶段（、起步阶段（、起步阶段（、起步阶段（1998-20011998-2001年）年）年）年）研究探索研究探索研究探索研究探索n n发端于北京，以发端于北京，以发端于北京，以发端于北京，以“开发宝宝潜能开发宝宝潜能开发宝宝潜能开发宝宝潜能”、“不能输在不能输在不能输在不能输在起跑线上起跑线上起跑线上起跑线上”等口号为代表，神话早期教育功能，等口号为代表，神话早期教育功能，等口号为代表，神话早期教育功能，等口号为代表，神话早期教育功能，商业性突出。商业性突出。商业性突出。商业性突出。n n基本借鉴蒙台梭利感官训练法、奥尔夫音乐教学基本借鉴蒙台梭利感官训练法、奥尔夫音乐教学基本借鉴蒙台梭利感官训练法、奥尔夫音乐教学基本借鉴蒙台梭利感官训练法、奥尔夫音乐教学法及感觉统合训练法，强调精细动作发展，每周法及感觉统合训练法，强调精细动作发展，每周法及感觉统合训练法，强调精细动作发展，每周法及感觉统合训练法，强调精细动作发展，每周活动一次。活动一次。活动一次。活动一次。n n主要作用：早期教育的思想启蒙，唤醒整个社会主要作用：早期教育的思想启蒙，唤醒整个社会主要作用：早期教育的思想启蒙，唤醒整个社会主要作用：早期教育的思想启蒙，唤醒整个社会对对对对0-30-3岁早期教育的关注。岁早期教育的关注。岁早期教育的关注。岁早期教育的关注。n n社会评价：引起社会和家庭对早期教育的重视，社会评价：引起社会和家庭对早期教育的重视，社会评价：引起社会和家庭对早期教育的重视，社会评价：引起社会和家庭对早期教育的重视，但商业性太浓，价格昂贵，实际效果不大。但商业性太浓，价格昂贵，实际效果不大。但商业性太浓，价格昂贵，实际效果不大。但商业性太浓，价格昂贵，实际效果不大。（二）亲子园教育的发展历程 1、起步阶段（1998-200114n n2、发展阶段（、发展阶段（2001-2003年）年）立法立法n n北京、上海北京、上海0-3岁学前教育立法岁学前教育立法n n早教机构数量大增，但质量参差不齐早教机构数量大增，但质量参差不齐 n n关于早期教育的书籍、音像制品、报刊、关于早期教育的书籍、音像制品、报刊、玩具大量出现玩具大量出现n n主要作用：进一步普及亲子教育，从理论主要作用：进一步普及亲子教育，从理论到实践更加深入。到实践更加深入。n n存在问题：亲子园自身的理论建设和师资存在问题：亲子园自身的理论建设和师资培养都不能满足家长、孩子发展的需要。培养都不能满足家长、孩子发展的需要。2、发展阶段（2001-2003年）立法15n n3、逐步完善（、逐步完善（2003年后）年后）普及推广普及推广n n师资培训：国家劳动和社会保障部在2003年初出台了育婴员国家职业标准，并推出育婴职业培训与认证体系 n n亲子教育回归理性亲子教育回归理性 n n亲子教育的形式逐渐多样化亲子教育的形式逐渐多样化 n n需要解决的问题：亲子园的普及推广需要解决的问题：亲子园的普及推广3、逐步完善（2003年后）普及推广16n n（三）亲子园教育的发展趋势（三）亲子园教育的发展趋势 n n1 1、亲子园依附于幼儿园，作为幼儿园的组成部分，、亲子园依附于幼儿园，作为幼儿园的组成部分，、亲子园依附于幼儿园，作为幼儿园的组成部分，、亲子园依附于幼儿园，作为幼儿园的组成部分，构建构建构建构建“0-6“0-6岁一体化岁一体化岁一体化岁一体化”幼儿教育模式幼儿教育模式幼儿教育模式幼儿教育模式n n2 2、亲子园自成体系，形成独立于幼儿园的、亲子园自成体系，形成独立于幼儿园的、亲子园自成体系，形成独立于幼儿园的、亲子园自成体系，形成独立于幼儿园的0-30-3岁岁岁岁“婴幼园婴幼园婴幼园婴幼园”n n3 3、逐渐形成以评估为基础的跟踪式的个性化的家庭逐渐形成以评估为基础的跟踪式的个性化的家庭逐渐形成以评估为基础的跟踪式的个性化的家庭逐渐形成以评估为基础的跟踪式的个性化的家庭指导模式为主的、多种形式结合的新局面（家庭指指导模式为主的、多种形式结合的新局面（家庭指指导模式为主的、多种形式结合的新局面（家庭指指导模式为主的、多种形式结合的新局面（家庭指导模式、商业性早教机构、社区教育模式）导模式、商业性早教机构、社区教育模式）导模式、商业性早教机构、社区教育模式）导模式、商业性早教机构、社区教育模式）。（三）亲子园教育的发展趋势 17三、亲子园教育的实施 亲子教育的实施模式亲子教育的实施模式 家庭指导家庭指导模模 式式 商业性早教商业性早教机机 构构 社区早教社区早教模模 式式（家庭）（家庭）（早教中心）（早教中心）（亲子园）（亲子园）三、亲子园教育的实施 亲子教育的18（一）亲子园定位 n n对象：对象：对象：对象：0-30-3岁婴幼儿、家长及看护人，主要是家长岁婴幼儿、家长及看护人，主要是家长岁婴幼儿、家长及看护人，主要是家长岁婴幼儿、家长及看护人，主要是家长 n n功能：教育、咨询、示范、指导功能：教育、咨询、示范、指导功能：教育、咨询、示范、指导功能：教育、咨询、示范、指导 n n定位：大众化、平民化定位：大众化、平民化定位：大众化、平民化定位：大众化、平民化n n任务：任务：任务：任务：n n创设良好教育环境，促进婴幼儿潜能开发创设良好教育环境，促进婴幼儿潜能开发创设良好教育环境，促进婴幼儿潜能开发创设良好教育环境，促进婴幼儿潜能开发n n提供同伴交流机会，增强孩子的人际交往能力提供同伴交流机会，增强孩子的人际交往能力提供同伴交流机会，增强孩子的人际交往能力提供同伴交流机会，增强孩子的人际交往能力 、社会适应能力、社会适应能力、社会适应能力、社会适应能力n n提供家教指导提供家教指导提供家教指导提供家教指导 ，转变家长教育观念，提高家长的教育能力，转变家长教育观念，提高家长的教育能力，转变家长教育观念，提高家长的教育能力，转变家长教育观念，提高家长的教育能力n n为家长提供相互学习、交流、教育的机会为家长提供相互学习、交流、教育的机会为家长提供相互学习、交流、教育的机会为家长提供相互学习、交流、教育的机会 n n提供孩子和家长共同游戏、共同成长的环境和氛围，增进亲子之间的感情提供孩子和家长共同游戏、共同成长的环境和氛围，增进亲子之间的感情提供孩子和家长共同游戏、共同成长的环境和氛围，增进亲子之间的感情提供孩子和家长共同游戏、共同成长的环境和氛围，增进亲子之间的感情 亲子园是亲子园是以儿童为中心、以家庭为基础、以社区为依以儿童为中心、以家庭为基础、以社区为依托托的早期教育、咨询、示范和指导机构。、咨询、示范和指导机构。、咨询、示范和指导机构。、咨询、示范和指导机构。（一）亲子园定位 对象：0-3岁婴幼儿、家长及看护人，主要是19n n（二）亲子园环境构成（五大功能区）（二）亲子园环境构成（五大功能区）1.1.接待休闲区接待休闲区接待休闲区接待休闲区（接待、咨询、休息，包括儿童娱乐区、家长阅读休闲区，教具展销区）（接待、咨询、休息，包括儿童娱乐区、家长阅读休闲区，教具展销区）2.2.家长活动室家长活动室家长活动室家长活动室（讲座、交流）（讲座、交流）3.3.乳儿区乳儿区乳儿区乳儿区（对（对012012个月婴儿及看护人进行训导的场所，分水域区、按摩区、爬行区、个月婴儿及看护人进行训导的场所，分水域区、按摩区、爬行区、扶物行走区、哺乳区等）扶物行走区、哺乳区等）4.4.教学区教学区教学区教学区（亲子游戏、大肌肉活动区）（亲子游戏、大肌肉活动区）智力开发区（智力开发区（6 6个月以上婴幼儿，分认知区、语言区、阅读区等）。个月以上婴幼儿，分认知区、语言区、阅读区等）。动作训练馆（动作训练馆（6 6个月以上婴幼儿动作训练和游戏活动场所，分大动作区、个月以上婴幼儿动作训练和游戏活动场所，分大动作区、精细动作区、游戏区、感统训练区等）精细动作区、游戏区、感统训练区等）艺术潜能开发馆（艺术潜能开发馆（6 6个月以上婴幼儿进行艺术潜能开发、艺术兴趣培养）个月以上婴幼儿进行艺术潜能开发、艺术兴趣培养）互动音乐室（对互动音乐室（对6 6个月以上婴幼儿进行语言训练和音乐潜能开发）个月以上婴幼儿进行语言训练和音乐潜能开发）5.5.测评室测评室测评室测评室（测评婴幼儿发育状况、提出有针对性的整体解决方案、解答家长疑问）（测评婴幼儿发育状况、提出有针对性的整体解决方案、解答家长疑问）（二）亲子园环境构成（五大功能区）20n n（三）亲子园的服务内容和形式（三）亲子园的服务内容和形式 n n1、服务内容服务内容n n2、服务形式、服务形式 n n3、编班、编班（三）亲子园的服务内容和形式 21（四）亲子园的课程模式 n n1、游戏课程、游戏课程 8：30-8：50 课前准备，与孩子、家长交流；家长带孩子室内自由活动课前准备，与孩子、家长交流；家长带孩子室内自由活动8：50-9：00 点名游戏，音乐律动或早操点名游戏，音乐律动或早操9：00-10：00 音乐与美劳活动音乐与美劳活动10：00-10：10 入厕、盥洗，点心入厕、盥洗，点心10：15-10：40 户外自由活动户外自由活动10：40-11：00 音乐游戏与故事音乐游戏与故事11：00-11：30 离园：交流、午餐离园：交流、午餐（四）亲子园的课程模式 1、游戏课程 8：30-8：50 22n n以游戏为主的半日活动课程，时间以游戏为主的半日活动课程，时间以游戏为主的半日活动课程，时间以游戏为主的半日活动课程，时间2-32-3个小时，主个小时，主个小时，主个小时，主要活动包括点名游戏、音乐律动或早操、音乐活要活动包括点名游戏、音乐律动或早操、音乐活要活动包括点名游戏、音乐律动或早操、音乐活要活动包括点名游戏、音乐律动或早操、音乐活动、美劳活动、故事与儿歌、亲子游戏、户外活动、美劳活动、故事与儿歌、亲子游戏、户外活动、美劳活动、故事与儿歌、亲子游戏、户外活动、美劳活动、故事与儿歌、亲子游戏、户外活动等，其组织形式类似于幼儿园托班的教学，是动等，其组织形式类似于幼儿园托班的教学，是动等，其组织形式类似于幼儿园托班的教学，是动等，其组织形式类似于幼儿园托班的教学，是目前幼儿园办的亲子园的主要课程模式目前幼儿园办的亲子园的主要课程模式目前幼儿园办的亲子园的主要课程模式目前幼儿园办的亲子园的主要课程模式n n对教师、场地和教具的要求较低，操作简便易行，对教师、场地和教具的要求较低，操作简便易行，对教师、场地和教具的要求较低，操作简便易行，对教师、场地和教具的要求较低，操作简便易行，投入小，便于普及；投入小，便于普及；投入小，便于普及；投入小，便于普及；n n缺点是活动时间长，孩子注意力难以集中；过多缺点是活动时间长，孩子注意力难以集中；过多缺点是活动时间长，孩子注意力难以集中；过多缺点是活动时间长，孩子注意力难以集中；过多的集体活动，忽略了儿童的个性和个别差异；对的集体活动，忽略了儿童的个性和个别差异；对的集体活动，忽略了儿童的个性和个别差异；对的集体活动，忽略了儿童的个性和个别差异；对家长的指导太少，不能满足较高层次家长的需求，家长的指导太少，不能满足较高层次家长的需求，家长的指导太少，不能满足较高层次家长的需求，家长的指导太少，不能满足较高层次家长的需求，收费标准难以上去。收费标准难以上去。收费标准难以上去。收费标准难以上去。以游戏为主的半日活动课程，时间2-3个小时，主要活动包括点名232、主题课程 社会交往活动我和哥哥姐我和哥哥姐姐在一起姐在一起生日会生日会家庭联谊会家庭联谊会作客作客一起来过集体周岁生日！2、主题课程 社会交往活动我和哥哥姐姐在一起生日会家庭联谊会24n n课程借鉴幼儿园单元主题教学和瑞吉欧方课程借鉴幼儿园单元主题教学和瑞吉欧方案教学的先进理念，通过一系列内容相关案教学的先进理念，通过一系列内容相关联的活动按主题或单元来组织教学，改变联的活动按主题或单元来组织教学，改变了以往亲子园活动支离破碎的局面，有利了以往亲子园活动支离破碎的局面，有利于家长理解和掌握。于家长理解和掌握。n n但是，从课程的整体结构来看，主题与主但是，从课程的整体结构来看，主题与主题之间缺乏必然的联系，容易打破教育内题之间缺乏必然的联系，容易打破教育内容的系统性和教育体系的严密性。容的系统性和教育体系的严密性。课程借鉴幼儿园单元主题教学和瑞吉欧方案教学的先进理念，通过一25n n以蒙氏理念为指导，以发展的关键期（敏感期）为以蒙氏理念为指导，以发展的关键期（敏感期）为以蒙氏理念为指导，以发展的关键期（敏感期）为以蒙氏理念为指导，以发展的关键期（敏感期）为理论依据，通过创设丰富的环境，培养孩子的专注理论依据，通过创设丰富的环境，培养孩子的专注理论依据，通过创设丰富的环境，培养孩子的专注理论依据，通过创设丰富的环境，培养孩子的专注力、独立性、秩序感、坚持性及良好的行为习惯。力、独立性、秩序感、坚持性及良好的行为习惯。力、独立性、秩序感、坚持性及良好的行为习惯。力、独立性、秩序感、坚持性及良好的行为习惯。这种课程模式对环境的要求高，而且教具要及时更这种课程模式对环境的要求高，而且教具要及时更这种课程模式对环境的要求高，而且教具要及时更这种课程模式对环境的要求高，而且教具要及时更新调整，对家长的指导力度大，对教师的要求非常新调整，对家长的指导力度大，对教师的要求非常新调整，对家长的指导力度大，对教师的要求非常新调整，对家长的指导力度大，对教师的要求非常高，必须经过系统的培训方可胜任。高，必须经过系统的培训方可胜任。高，必须经过系统的培训方可胜任。高，必须经过系统的培训方可胜任。n n其基本活动流程包括四大块：其基本活动流程包括四大块：其基本活动流程包括四大块：其基本活动流程包括四大块：n n接待、走线、唱名；接待、走线、唱名；接待、走线、唱名；接待、走线、唱名；n n线上蒙氏活动（教师示范、幼儿独立操作）；线上蒙氏活动（教师示范、幼儿独立操作）；线上蒙氏活动（教师示范、幼儿独立操作）；线上蒙氏活动（教师示范、幼儿独立操作）；n n亲子游戏（美劳、音乐、语言、感统等）；亲子游戏（美劳、音乐、语言、感统等）；亲子游戏（美劳、音乐、语言、感统等）；亲子游戏（美劳、音乐、语言、感统等）；n n户外活动或体育游戏。户外活动或体育游戏。户外活动或体育游戏。户外活动或体育游戏。3 3、蒙氏课程、蒙氏课程以蒙氏理念为指导，以发展的关键期（敏感期）为理论依据，通过创26接接 待待走走 线线唱唱 名名线线 上上 蒙蒙 氏氏 活活 动动生生 活活 环环 节节 与与 律律 动动亲子游戏亲子游戏户外活动户外活动亲子诵读亲子诵读分享交流分享交流结束活动结束活动接 待走 线唱 名线 上 蒙 氏 27走 线线线 上上 蒙蒙 氏氏 活活 动动户户 外外 活活 动动亲子游戏亲子游戏走 线线 上 蒙 氏 活 动户 外 活 284、项目课程 n n肢体动感训练室肢体动感训练室肢体动感训练室肢体动感训练室 通过运动来统合大脑、身体、感官的神经系统，使它们之间协调发展。通过运动来统合大脑、身体、感官的神经系统，使它们之间协调发展。n n感知思维训练室感知思维训练室感知思维训练室感知思维训练室 通过教具训练，培训感知觉能力。通过教具训练，培训感知觉能力。n n美工智能馆美工智能馆美工智能馆美工智能馆 通过看画、绘画、手工、结构游戏培养婴幼儿对色彩、线条、构图和通过看画、绘画、手工、结构游戏培养婴幼儿对色彩、线条、构图和美好形象的敏感性及审美情趣。美好形象的敏感性及审美情趣。n n音乐智能馆音乐智能馆音乐智能馆音乐智能馆 运用奥尔夫音乐教学法，对婴儿进行早期艺术素质培养。运用奥尔夫音乐教学法，对婴儿进行早期艺术素质培养。n n认知能力活动坊认知能力活动坊认知能力活动坊认知能力活动坊 通过游戏的方式，培养兴趣，增强动手能力，借助德国通过游戏的方式，培养兴趣，增强动手能力，借助德国LASYLASY教具教养教具教养孩子认知能力和发展创造性思维能力。孩子认知能力和发展创造性思维能力。n n语言文字智能园语言文字智能园语言文字智能园语言文字智能园 创设适合婴幼儿的语言环境、使孩子接受良好的语言、识字、阅读训创设适合婴幼儿的语言环境、使孩子接受良好的语言、识字、阅读训练。练。上海市东方智能婴幼儿亲子园上海市东方智能婴幼儿亲子园 4、项目课程 肢体动感训练室29n n这是一种源于这是一种源于这是一种源于这是一种源于“东方智能亲子中心东方智能亲子中心东方智能亲子中心东方智能亲子中心”的商业化的的商业化的的商业化的的商业化的运作模式，整个亲子园面积在运作模式，整个亲子园面积在运作模式，整个亲子园面积在运作模式，整个亲子园面积在500500左右，包括亲左右，包括亲左右，包括亲左右，包括亲子游戏室、子游戏室、子游戏室、子游戏室、感觉统合室感觉统合室感觉统合室感觉统合室、感知觉训练室、认知能、感知觉训练室、认知能、感知觉训练室、认知能、感知觉训练室、认知能力室、艺术活动室、力室、艺术活动室、力室、艺术活动室、力室、艺术活动室、蒙氏工作室蒙氏工作室蒙氏工作室蒙氏工作室、音乐智能馆、音乐智能馆、音乐智能馆、音乐智能馆、美工活动室等专业功能室。美工活动室等专业功能室。美工活动室等专业功能室。美工活动室等专业功能室。n n实际上，这是一种项目经营运作模式，对举办者实际上，这是一种项目经营运作模式，对举办者实际上，这是一种项目经营运作模式，对举办者实际上，这是一种项目经营运作模式，对举办者的项目运作能力和场地、环境、师资人数、投资的项目运作能力和场地、环境、师资人数、投资的项目运作能力和场地、环境、师资人数、投资的项目运作能力和场地、环境、师资人数、投资规模、管理水平都有较高的要求。规模、管理水平都有较高的要求。规模、管理水平都有较高的要求。规模、管理水平都有较高的要求。这是一种源于“东方智能亲子中心”的商业化的运作模式，整个亲子30亲子教育中三种常见的课程体系亲子教育中三种常见的课程体系n n蒙台梭利感觉教育n n奥尔夫音乐教育奥尔夫音乐教育n n感觉统合训练感觉统合训练亲子教育中三种常见的课程体系蒙台梭利感觉教育31蒙台梭利感觉教育蒙台梭利感觉教育n n蒙台梭利（蒙台梭利（蒙台梭利（蒙台梭利（1870195218701952），意大利的儿童教育家，早年是），意大利的儿童教育家，早年是），意大利的儿童教育家，早年是），意大利的儿童教育家，早年是精神病学医生，精神病学医生，精神病学医生，精神病学医生，19071907年创办年创办年创办年创办“儿童之家儿童之家儿童之家儿童之家”，开始致力于正，开始致力于正，开始致力于正，开始致力于正常儿童的教育研究常儿童的教育研究常儿童的教育研究常儿童的教育研究 n n提倡尊重和热爱儿童，强调儿童个性的自由发展和主动发提倡尊重和热爱儿童，强调儿童个性的自由发展和主动发提倡尊重和热爱儿童，强调儿童个性的自由发展和主动发提倡尊重和热爱儿童，强调儿童个性的自由发展和主动发展展展展 n n教育目的：培养具有独立、自主精神和善于工作的人。教育目的：培养具有独立、自主精神和善于工作的人。教育目的：培养具有独立、自主精神和善于工作的人。教育目的：培养具有独立、自主精神和善于工作的人。n n重视感觉教育（触觉、视觉、听觉、味觉、嗅觉重视感觉教育（触觉、视觉、听觉、味觉、嗅觉重视感觉教育（触觉、视觉、听觉、味觉、嗅觉重视感觉教育（触觉、视觉、听觉、味觉、嗅觉 ）n n反对班级教学，主张个别教学、小组活动、混龄教学反对班级教学，主张个别教学、小组活动、混龄教学反对班级教学，主张个别教学、小组活动、混龄教学反对班级教学，主张个别教学、小组活动、混龄教学 n n教师是教育环境的创设者、儿童活动的观察者、指导者和教师是教育环境的创设者、儿童活动的观察者、指导者和教师是教育环境的创设者、儿童活动的观察者、指导者和教师是教育环境的创设者、儿童活动的观察者、指导者和家庭学校及社区之间的沟通者家庭学校及社区之间的沟通者家庭学校及社区之间的沟通者家庭学校及社区之间的沟通者 蒙台梭利感觉教育蒙台梭利（18701952），意大利的儿童32 视觉教具 视觉教具锤盘数棒 重量砝码 铁制几何板 扫地组 视觉教具 视觉教具锤盘数棒 重量砝码 铁制几何板 扫33奥尔夫音乐教育n n卡尔卡尔卡尔卡尔 奥尔夫（奥尔夫（奥尔夫（奥尔夫（1895189519821982）德国的作曲家、音乐教育家。）德国的作曲家、音乐教育家。）德国的作曲家、音乐教育家。）德国的作曲家、音乐教育家。n n19241924年，他与友人舞蹈家军特在慕尼黑创建了一所年，他与友人舞蹈家军特在慕尼黑创建了一所年，他与友人舞蹈家军特在慕尼黑创建了一所年，他与友人舞蹈家军特在慕尼黑创建了一所“军特体操军特体操军特体操军特体操-音乐音乐音乐音乐-舞蹈学校舞蹈学校舞蹈学校舞蹈学校”，使，使，使，使音乐与动作紧密结合在一起去教与学音乐与动作紧密结合在一起去教与学音乐与动作紧密结合在一起去教与学音乐与动作紧密结合在一起去教与学。第二次世界大。第二次世界大。第二次世界大。第二次世界大战后，奥尔夫更把重点对象转为儿童，通过广播、电视括放儿童音乐战后，奥尔夫更把重点对象转为儿童，通过广播、电视括放儿童音乐战后，奥尔夫更把重点对象转为儿童，通过广播、电视括放儿童音乐战后，奥尔夫更把重点对象转为儿童，通过广播、电视括放儿童音乐教学实况，引起了巨大的反响。教学实况，引起了巨大的反响。教学实况，引起了巨大的反响。教学实况，引起了巨大的反响。19631963年在奥地利萨尔茨堡建立了年在奥地利萨尔茨堡建立了年在奥地利萨尔茨堡建立了年在奥地利萨尔茨堡建立了“奥奥奥奥尔夫学院尔夫学院尔夫学院尔夫学院”，作为世界性的奥尔夫音乐教育国际中心。它每年为来自，作为世界性的奥尔夫音乐教育国际中心。它每年为来自，作为世界性的奥尔夫音乐教育国际中心。它每年为来自，作为世界性的奥尔夫音乐教育国际中心。它每年为来自五大洲各国的几百名学员传授奥尔夫音乐教育体系，从而使他在世界五大洲各国的几百名学员传授奥尔夫音乐教育体系，从而使他在世界五大洲各国的几百名学员传授奥尔夫音乐教育体系，从而使他在世界五大洲各国的几百名学员传授奥尔夫音乐教育体系，从而使他在世界范围内得到日益广泛的推广。范围内得到日益广泛的推广。范围内得到日益广泛的推广。范围内得到日益广泛的推广。n n奥尔夫音乐教育的基本思想原则：奥尔夫音乐教育的基本思想原则：奥尔夫音乐教育的基本思想原则：奥尔夫音乐教育的基本思想原则：n n1 1 1 1、以自然的本性为出发点；、以自然的本性为出发点；、以自然的本性为出发点；、以自然的本性为出发点；2 2 2 2、诉诸感性；、诉诸感性；、诉诸感性；、诉诸感性；3 3 3 3、发挥即兴性、幻想性和、发挥即兴性、幻想性和、发挥即兴性、幻想性和、发挥即兴性、幻想性和创造性；创造性；创造性；创造性；4 4 4 4、必须自己动手（脚）去唱、奏、演、跳；、必须自己动手（脚）去唱、奏、演、跳；、必须自己动手（脚）去唱、奏、演、跳；、必须自己动手（脚）去唱、奏、演、跳；5 5 5 5、也要求学生、也要求学生、也要求学生、也要求学生自己设计音乐（包括伴奏、合奏的安排和创作）；自己设计音乐（包括伴奏、合奏的安排和创作）；自己设计音乐（包括伴奏、合奏的安排和创作）；自己设计音乐（包括伴奏、合奏的安排和创作）；6 6 6 6、从朗颂人手；、从朗颂人手；、从朗颂人手；、从朗颂人手；7 7 7 7、以节奏为基础；以节奏为基础；以节奏为基础；以节奏为基础；8 8 8 8、重视体感（语言、动作、表演和音乐的全面有机结、重视体感（语言、动作、表演和音乐的全面有机结、重视体感（语言、动作、表演和音乐的全面有机结、重视体感（语言、动作、表演和音乐的全面有机结合）；合）；合）；合）；9 9 9 9、强调兴趣、强调兴趣、强调兴趣、强调兴趣奥尔夫音乐教育卡尔奥尔夫（18951982）德国的作曲家34奥尔夫乐器龙口梆子沙锤齿木（组合快板）小碰钟指钹彩色铝板琴儿童架子鼓小鱼蛙奥尔夫乐器龙口梆子沙锤齿木（组合快板）小碰钟指钹彩色铝板琴儿35感觉统合训练n n感觉统合感觉统合感觉统合感觉统合是人的大脑具备的一种功能，是指大脑把从多种感是人的大脑具备的一种功能，是指大脑把从多种感是人的大脑具备的一种功能，是指大脑把从多种感是人的大脑具备的一种功能，是指大脑把从多种感觉器官传来的感觉信息进行加工和处理，使个体对外界刺激觉器官传来的感觉信息进行加工和处理，使个体对外界刺激觉器官传来的感觉信息进行加工和处理，使个体对外界刺激觉器官传来的感觉信息进行加工和处理，使个体对外界刺激作出协调反应的过程。作出协调反应的过程。作出协调反应的过程。作出协调反应的过程。n n感觉统合系统感觉统合系统感觉统合系统感觉统合系统：视觉、听觉、触觉、平衡觉、本体感（动作：视觉、听觉、触觉、平衡觉、本体感（动作：视觉、听觉、触觉、平衡觉、本体感（动作：视觉、听觉、触觉、平衡觉、本体感（动作协调性）协调性）协调性）协调性）n n感觉统合训练感觉统合训练感觉统合训练感觉统合训练：采用专门的感统器材或生活用品对儿童的感：采用专门的感统器材或生活用品对儿童的感：采用专门的感统器材或生活用品对儿童的感：采用专门的感统器材或生活用品对儿童的感觉器官和身体运动、平衡、协调性进行训练，以预防或矫正觉器官和身体运动、平衡、协调性进行训练，以预防或矫正觉器官和身体运动、平衡、协调性进行训练，以预防或矫正觉器官和身体运动、平衡、协调性进行训练，以预防或矫正儿童的学习障碍。儿童的学习障碍。儿童的学习障碍。儿童的学习障碍。n n训练方法与器材：训练方法与器材：训练方法与器材：训练方法与器材：协调性训练协调性训练协调性训练协调性训练（手指精细动作、球类运动、（手指精细动作、球类运动、（手指精细动作、球类运动、（手指精细动作、球类运动、趴地推球、趴地推球、趴地推球、趴地推球、跳绳）跳绳）跳绳）跳绳）平衡性训练平衡性训练平衡性训练平衡性训练（爬行、摇篮、秋千、自行车、摇摆毛巾、（爬行、摇篮、秋千、自行车、摇摆毛巾、（爬行、摇篮、秋千、自行车、摇摆毛巾、（爬行、摇篮、秋千、自行车、摇摆毛巾、滑板滑滑板滑滑板滑滑板滑梯、布袋、平衡台、晃动平衡木、独脚椅、蹦蹦床、脚步器、梯、布袋、平衡台、晃动平衡木、独脚椅、蹦蹦床、脚步器、梯、布袋、平衡台、晃动平衡木、独脚椅、蹦蹦床、脚步器、梯、布袋、平衡台、晃动平衡木、独脚椅、蹦蹦床、脚步器、羊角球、吊缆插棍、旋转吊缆羊角球、吊缆插棍、旋转吊缆羊角球、吊缆插棍、旋转吊缆羊角球、吊缆插棍、旋转吊缆 ）触觉训练触觉训练触觉训练触觉训练（彩球池、沙土、洗澡、梳头、抓痒、翻滚）（彩球池、沙土、洗澡、梳头、抓痒、翻滚）（彩球池、沙土、洗澡、梳头、抓痒、翻滚）（彩球池、沙土、洗澡、梳头、抓痒、翻滚）感觉统合训练感觉统合是人的大脑具备的一种功能，是指大脑把从36 滑梯滑梯 俯卧在滑板上，双俯卧在滑板上，双手抓住滑梯两侧用手抓住滑梯两侧用力向下滑，滑下时力向下滑，滑下时双臂朝前伸展，双双臂朝前伸展，双腿并拢头抬高。强腿并拢头抬高。强烈刺激前庭体系，烈刺激前庭体系，头部、颈肌同时收头部、颈肌同时收缩，促进身体保护缩，促进身体保护伸展行为的成熟。伸展行为的成熟。滑板爬 调节前庭感觉和触觉，引发丰富的平衡反应，运动中大量的视觉情报，脊髓及四肢的本体感，使整体感觉统合运作功能积极发展。插棍 俯卧在网缆中，头部抬高向前，指导者协助前后摆动，让孩子在摆动中用双手从左至右，从上往下按次序插棍。强化前庭刺激及作全身肌肉的伸展和活性化。滑梯 滑板爬 插棍 37 脚步器脚步器 走动时自然走动时自然放松，身体放松，身体正直，全身正直，全身协调，注意协调，注意力集中。促力集中。促进和提高孩进和提高孩子的平衡力，子的平衡力，帮助孩子建帮助孩子建立前庭固有立前庭固有平衡，发展平衡，发展协调性，提协调性，提高孩子注意高孩子注意力和观察力。力和观察力。圆筒吊缆 孩子屈曲身体，用手紧抱圆筒并保持身体平衡，做前后左右大回转。促进身体协调以及固有前庭感觉输入统合。独脚椅 坐在独脚椅上，手平伸，双脚交叉踢高或单脚连续踢，身体保持平衡。练习伸展和保持平衡，协调身体，控制重力感，建立前庭感觉机能。趴地推球趴地推球趴地推球趴地推球布袋布袋布袋布袋 脚步器 圆筒吊缆独脚椅 趴地推球布袋38（五）亲子园教育发展中存在的问题（五）亲子园教育发展中存在的问题 n n1 1、教育对象缺省、教育对象缺省、教育对象缺省、教育对象缺省忽视家长的教育，忽略家长的参与忽视家长的教育，忽略家长的参与忽视家长的教育，忽略家长的参与忽视家长的教育，忽略家长的参与n n亲子园主要不是教育孩子，而是培训家长，指导家长通过亲亲子园主要不是教育孩子，而是培训家长，指导家长通过亲亲子园主要不是教育孩子，而是培训家长，指导家长通过亲亲子园主要不是教育孩子，而是培训家长，指导家长通过亲子游戏与孩子进行沟通，建立良好亲子关系，掌握科学育儿子游戏与孩子进行沟通，建立良好亲子关系，掌握科学育儿子游戏与孩子进行沟通，建立良好亲子关系，掌握科学育儿子游戏与孩子进行沟通，建立良好亲子关系，掌握科学育儿方法和技巧。方法和技巧。方法和技巧。方法和技巧。n n2 2、教育目标错位、教育目标错位、教育目标错位、教育目标错位把亲子园教育等同于幼儿园托班教育，把亲子园教育等同于幼儿园托班教育，把亲子园教育等同于幼儿园托班教育，把亲子园教育等同于幼儿园托班教育，过于重视智力开发和技能训练，忽视幼儿保育和身心全面发过于重视智力开发和技能训练，忽视幼儿保育和身心全面发过于重视智力开发和技能训练，忽视幼儿保育和身心全面发过于重视智力开发和技能训练，忽视幼儿保育和身心全面发展。展。展。展。n n3 3、缺乏专业师资，质量难以保证、缺乏专业师资，质量难以保证、缺乏专业师资，质量难以保证、缺乏专业师资，质量难以保证n n4 4、没有好的课程（拼凑式、幼教式、游戏式）、没有好的课程（拼凑式、幼教式、游戏式）、没有好的课程（拼凑式、幼教式、游戏式）、没有好的课程（拼凑式、幼教式、游戏式）n n5 5、商业化程度高，覆盖范围小，价格高，贵族化、商业化程度高，覆盖范围小，价格高，贵族化、商业化程度高，覆盖范围小，价格高，贵族化、商业化程度高，覆盖范围小，价格高，贵族化n n6 6、教育机构之间相互封闭，缺乏交流，不利于普及和推广、教育机构之间相互封闭，缺乏交流，不利于普及和推广、教育机构之间相互封闭，缺乏交流，不利于普及和推广、教育机构之间相互封闭，缺乏交流，不利于普及和推广（五）亲子园教育发展中存在的问题 1、教育对象缺省忽视家39“一代母亲的素质决定了一代母亲的素质决定了一代民族的素质一代民族的素质”。每个儿童都应该有一个尽可能好的人生开端；每个儿每个儿童都应该有一个尽可能好的人生开端；每个儿每个儿童都应该有一个尽可能好的人生开端；每个儿每个儿童都应该有一个尽可能好的人生开端；每个儿童都应该接受良好的基础教育；每个儿童都应有机会童都应该接受良好的基础教育；每个儿童都应有机会童都应该接受良好的基础教育；每个儿童都应有机会童都应该接受良好的基础教育；每个儿童都应有机会充分挖掘自身潜能，成长为一名有益于社会的人。充分挖掘自身潜能，成长为一名有益于社会的人。充分挖掘自身潜能，成长为一名有益于社会的人。充分挖掘自身潜能，成长为一名有益于社会的人。联合国秘书长 科菲A安南 “一代母亲的素质决定了一代民族的素质”。每个儿童都应该有一40