中小学生的发展特征与教育策略-课件

中小学生的发展特征与教育策略中小学生的发展特征与教育策略 中小学生的发展特征与教育策略1一、中小学生一、中小学生的发展特征的发展特征二、中小学生二、中小学生发展的促进发展的促进目 录一、中小学生二、中小学生目 录2理解教育从认识教师开始理解教育从认识教师开始教师是什么？有有人人说说，教教师师是是一一个个辛辛勤勤的的园园丁丁，培培育育美美丽丽的的花花朵朵；也也有有人人说说，教教师师是是春春蚕蚕，劳劳作作到到死死吐吐丝丝方方尽尽；还还有有人人说说教教师师是是人人类类灵灵魂魂的的工工程程师师，塑塑造造着着学学生生的的精精神神世世界界；更更有有人人说说，教教师师是是蜡蜡烛烛，燃燃烧烧自自己己照照亮亮别别人人。这这些些曾曾经经写写在在我我们们教教育育学学教教科科书书上上的的东东西西，现现在在看看来来，是有不少问题的。是有不少问题的。我我认认为为，教教师师不不仅仅仅仅是是园园丁丁，他他自自己己本本身身应应该该是是一一朵朵美美丽丽的的花花。花花是是无无法法去去影影响响园园丁丁的的，它它只只能能给给园园丁丁带带来来感感官官的的愉愉悦悦，带带来来工工作作的的成成就就感感。而而在在现现实实生生活活中中，学学生生对对于于教教师师的的影影响响是是巨巨大大的的。教教育育过过程程是是教教师师与与学学生生互互相相作作用用的的过过程程。同同时时，园园丁丁自自己己是是如如何何发发展展的的呢呢?我我们们过过去去的的教教育育理理论论强强调调教教师师的的价价值值必必须须通通过过学学生生的的价价值值体体现现出出来来，忽忽视视了了教教师师自自己己价价值值的的直直接接呈呈现现方式。方式。理解教育从认识教师开始教师是什么？3 教教师师也也不不是是春春蚕蚕，教教师师的的生生命命在在每每一一个个季季节节。春春蚕蚕吐吐丝丝是是没没有有目目的的甚甚至至是是没没有有对对象象的的，它它的的使使命命是是为为自自己己筑筑一一个个永永远远的的巢巢，最最多多是是为为人人类类提提供供几几根根纺纺织织用用的的丝。这显然不应该是现代教师的形象。丝。这显然不应该是现代教师的形象。教教师师还还不不是是人人类类灵灵魂魂的的工工程程师师。人人类类的的灵灵魂魂不不可可能能是是一一个个机机器器，让让工工程程师师任任意意修修理理，用用一一个个固固定定的的工工艺艺流流程程去去塑塑造造或或者者改改变变，而而且且，教教师师自自己己的的灵灵魂魂由由谁谁去去塑造呢塑造呢?教教师师更更不不是是蜡蜡烛烛。那那种种把把教教师师看看成成是是点点燃燃自自己己照照亮亮别人的说法，其实是很荒唐的。别人的说法，其实是很荒唐的。有有人人还还嫌嫌不不够够，要要教教师师两两头头燃燃烧烧，加加快快成成为为灰灰的的步步伐伐。把把学学生生发发展展的的前前提提建建立立在在牺牺牲牲教教师师的的基基础础之之上上，显然也是不妥当的。显然也是不妥当的。有人说，教师是绚丽的晚霞，在照亮天空的同时，有人说，教师是绚丽的晚霞，在照亮天空的同时，也呈现出自己的美丽。这个比喻虽然比上面的要精彩，也呈现出自己的美丽。这个比喻虽然比上面的要精彩，但是，当晚霞退却的时候，那星星和月亮构成的夜色但是，当晚霞退却的时候，那星星和月亮构成的夜色天空难道不美丽吗天空难道不美丽吗?教师也不是春蚕，教师的生命在每一个季节。春4 那那么么，教教师师究究竟竟是是什什么么?其其实实，教教师师就就是是教教师师。教教师师与与学学生生是是一一对对互互相相依依赖赖的的生生命命，是是一一对对共共同同成成长长的的伙伙伴伴。教教师师每每一一天天在在神神圣圣与与平平凡凡中中行行走走，为为未未来来和和现现在在工工作作。教教师师首首先先是是一一个个人人，他他有有自自己己的的喜喜怒怒哀哀乐乐，有有自自己己的的油油盐盐酱酱醋醋，他他必必须须做做好好一一个个人人，争争取取做做一一个个大大写写的的人人，一一个个能能够够影影响响学学生生健健康康发发展展的的人人，一一个个永永远远让学生记住并学习的人。让学生记住并学习的人。教师是一个冒险甚至危险的职业。伟人和罪人都教师是一个冒险甚至危险的职业。伟人和罪人都可能在他的手中形成。因此，教师必须如履薄冰，尽可能在他的手中形成。因此，教师必须如履薄冰，尽最大努力让自己和自己的学生走向崇高。最大努力让自己和自己的学生走向崇高。教教师师的的幸幸福福也也不不仅仅仅仅是是学学生生的的成成功功，同同时时应应该该是是自自己己的的充充实实与与成成功功。教教师师可可以以利利用用的的时时间间与与空空问问决决定定了了教教师师是是一一个个幸幸福福的的人人。他他完完全全可可以以进进行行自自我我的的设设计计与与武武装装，让让自自己己多多才才多多艺艺，让让自自己己的的精精神神世世界界更更加加丰丰富富，让自己脱离庸俗。让自己脱离庸俗。朱永新，摘自中国教育报 那么，教师究竟是什么?其实，教师就是教师5（一）认识学生的发展 新课程的核心理念：新课程的核心理念：一切为了中华民族的复兴，一切为了中华民族的复兴，一切为了每一位学生的发展。一切为了每一位学生的发展。学生的发展：学生的发展：自然属性一一自然属性一一 身体发展身体发展 人性人性 精神属性一一精神属性一一 心理发展心理发展 社会属性一一社会属性一一 社会发展社会发展一、中小学生的发展特征（一）认识学生的发展 新课程的核心理念：一、中小学生的发展特6一、中小学生的发展特征（二）小学低年级学生的发展特征身体发展：身体发展：1主主导导活活动动由由游游戏戏转转为为学学习习，好好动动是是这这一一时时期期的的典型特点。典型特点。2由于身心的大量活动，儿童易于疲劳。由于身心的大量活动，儿童易于疲劳。3大肌肉的控制优于小肌肉的协调。大肌肉的控制优于小肌肉的协调。4眼睛的协调还不充分。眼睛的协调还不充分。5易患一般性疾病。易患一般性疾病。6身体控制能力增强，高估自己的活动能力，易身体控制能力增强，高估自己的活动能力，易出现危险。出现危险。一、中小学生的发展特征（二）小学低年级学生的发展特征7（二）小学低年级学生的发展特征社会发展：社会发展：1交友开始具有选择性。交友开始具有选择性。2能够做有组织的小团体游戏。能够做有组织的小团体游戏。3喜欢竞赛，常出现自夸行为。喜欢竞赛，常出现自夸行为。4对功课和游戏的兴趣出现性别差异。对功课和游戏的兴趣出现性别差异。（二）小学低年级学生的发展特征社会发展：8（二）小学低年级学生的发展特征心理发展：心理发展：1求知欲较强，非常好学。求知欲较强，非常好学。2喜欢言谈，语言能力胜于书写能力。喜欢言谈，语言能力胜于书写能力。3开开始始发发展展是是非非善善恶恶观观念念，发发展展历历程程是是从从个别事实推论成一般规则。个别事实推论成一般规则。（二）小学低年级学生的发展特征心理发展：9（三）小学高年级学生的发展特征 身体发展：身体发展：1多数女孩和少数男孩的身体快速增长。多数女孩和少数男孩的身体快速增长。2大小肌肉活动自如、协调良好。大小肌肉活动自如、协调良好。3骨骼和韧带的发展并未完全，不适宜担骨骼和韧带的发展并未完全，不适宜担负过重的劳动。负过重的劳动。（三）小学高年级学生的发展特征 身体发展：10（三）小学高年级学生的发展特征社会发展：社会发展：1同同辈辈群群体体影影响响力力开开始始增增大大，成成人人不不再再是是儿童行为标准和成就认可的主要来源。儿童行为标准和成就认可的主要来源。2男女兴趣的分化开始增大。男女兴趣的分化开始增大。3团体性游戏增加，班级荣誉感增强。团体性游戏增加，班级荣誉感增强。（三）小学高年级学生的发展特征社会发展：11（三）小学高年级学生的发展特征心理发展：心理发展：1好奇心及其强烈，导致兴趣不稳定。好奇心及其强烈，导致兴趣不稳定。2对自己期待过高，甚至不切实际。对自己期待过高，甚至不切实际。3逐逐渐渐追追求求独独立立，但但仍仍需需成成人人的的支支持持与与辅导。辅导。（三）小学高年级学生的发展特征心理发展：12（四）初中生的发展特征与应对身体发展：身体发展：1身体剧烈增长，个别差异悬殊。身体剧烈增长，个别差异悬殊。2进入青春期，出现第二性征。进入青春期，出现第二性征。3开始注意仪表，打扮自己。开始注意仪表，打扮自己。4身心持久性有限。身心持久性有限。（四）初中生的发展特征与应对身体发展：13（四）初中生的发展特征与应对社会发展：社会发展：1同伴群体成为一般行为原则的来源。同伴群体成为一般行为原则的来源。2需要顺应以求与群体一致。需要顺应以求与群体一致。3开始关心别人对自己的看法。开始关心别人对自己的看法。4女生开始对年龄稍大或成熟程度相近女生开始对年龄稍大或成熟程度相近的男生发生兴趣或依恋。的男生发生兴趣或依恋。（四）初中生的发展特征与应对社会发展：14（四）初中生的发展特征与应对心理发展：心理发展：1情绪多变，行为难以预测。情绪多变，行为难以预测。2缺乏信心。缺乏信心。3抽抽象象理理解解能能力力增增强强，伦伦理理道道德德观观点加深。点加深。4注意的稳定性和持久性增强。注意的稳定性和持久性增强。5能能够够对对父父母母和和教教师师做做比比较较客客观观公公正的观察。正的观察。（四）初中生的发展特征与应对心理发展：15（五）高中生的发展特征 身体发展：身体发展：1生理发展已趋成熟。生理发展已趋成熟。2身身高高、体体重重、性性发发展展成成熟熟程程度度仍有显著的个别差异。仍有显著的个别差异。（五）高中生的发展特征 身体发展：16（五）高中生的发展特征社会发展：社会发展：1同同伴伴群群体体左左右右青青年年的的行行为为，成成人人与青年的摩擦增多。与青年的摩擦增多。2较多注意和思考异性的问题。较多注意和思考异性的问题。（五）高中生的发展特征社会发展：17（五）高中生的发展特征 心理发展心理发展：1智智力力发发展展大大多多已已达达顶顶峰峰状状态态，但但因因经经验验有有限限也也影影响响其其对对知知识识的的接接受受和使用。和使用。2情绪不稳定，内心冲突剧烈。情绪不稳定，内心冲突剧烈。（五）高中生的发展特征 心理发展：18二、中小学生发展的促进（一）教育者的角色转变与学生的发展（一）教育者的角色转变与学生的发展 1.学生智慧的生成者学生智慧的生成者 把握教学目标的能力把握教学目标的能力2.学生学习的引导者学生学习的引导者 引导学生学习的能力引导学生学习的能力3.人际关系的调节者人际关系的调节者 进行心理沟通的能力进行心理沟通的能力4.心理发展的促进者心理发展的促进者 促进心理发展的能力促进心理发展的能力5.心理健康的维护者心理健康的维护者 应对问题行为的能力应对问题行为的能力二、中小学生发展的促进（一）教育者的角色转变与学生的发展1.191,把握教学目标的能力心理发展心理发展教育的起点与终点教育的起点与终点核心目标核心目标学习目标学习目标理论基础理论基础教学目标教学目标心理发展行为变化行为学习论知识与技能认知变化认知学习论过程与方法 情感变化人本学习论情感态度价值观1,把握教学目标的能力心理发展教育的起点与终点核心目标学20 2.引导学生学习的能力影响学生学习成绩的因素：影响学生学习成绩的因素：学习态度学习态度 学习方法学习方法 学习环境学习环境 2.引导学生学习的能力影响学生学习成绩的因素：21 3.与学生进行心理沟通的能力心理沟通的技巧：心理沟通的技巧：换位理解换位理解 无条件的积极尊重无条件的积极尊重 真诚真诚 3.与学生进行心理沟通的能力心理沟通的技巧：22让孩子把话说完让孩子把话说完 曾听说这样一个故事：一位母亲问她曾听说这样一个故事：一位母亲问她5 5岁的儿子：岁的儿子：“如果如果妈妈和你一起出去玩，我们渴了，又没带水，而你的小书包妈妈和你一起出去玩，我们渴了，又没带水，而你的小书包里恰巧有两个苹果，你会怎么做呢？里恰巧有两个苹果，你会怎么做呢？”儿子歪着脑袋想了一儿子歪着脑袋想了一会儿，说：会儿，说：“我会把两个苹果都咬一口。我会把两个苹果都咬一口。”可想而知，那位母亲有多么的失望。她本想像别的父母一可想而知，那位母亲有多么的失望。她本想像别的父母一样，对孩子训斥一番，然后再教孩子该这样做，可就在话即样，对孩子训斥一番，然后再教孩子该这样做，可就在话即将出口的那一刻，她忽然改变了主意。将出口的那一刻，她忽然改变了主意。母亲摸摸儿子的小脸，温柔地问：母亲摸摸儿子的小脸，温柔地问：“能告诉妈妈，你为什能告诉妈妈，你为什么要这样做吗？么要这样做吗？”儿子眨眨眼睛，一脸的童真：儿子眨眨眼睛，一脸的童真：“因为因为因为我想把最甜因为我想把最甜的一个给妈妈！的一个给妈妈！”霎时，母亲的眼里闪动着泪花。霎时，母亲的眼里闪动着泪花。我们都为那位母亲庆幸，因为她对儿子的宽容和信任，使我们都为那位母亲庆幸，因为她对儿子的宽容和信任，使她感受到了儿子的爱。我们也为男孩庆幸，他纯真而善良的她感受到了儿子的爱。我们也为男孩庆幸，他纯真而善良的流露，是因为母亲给了他把话说完的机会。流露，是因为母亲给了他把话说完的机会。让孩子把话说完 23（4）理解学生心理发展的能力 “我仔细端详过少年的眼睛，希望找到一种解答：为什么在少年时代我仔细端详过少年的眼睛，希望找到一种解答：为什么在少年时代-10-10至至1111岁到岁到1414岁至岁至1515岁的人的本性中会产生一种令人惊奇的飞跃？过时入岁的人的本性中会产生一种令人惊奇的飞跃？过时入少年时期仿佛就是一个人的第二次诞生。第一次诞生的是一个活的生物，第少年时期仿佛就是一个人的第二次诞生。第一次诞生的是一个活的生物，第二次诞生的则是一个公民，一个不仅看到周围世界，而且也看到自己本身的二次诞生的则是一个公民，一个不仅看到周围世界，而且也看到自己本身的积极的、有思想的、正在起作用的人。积极的、有思想的、正在起作用的人。第一次诞生的人是用叫喊来显示自己的：第一次诞生的人是用叫喊来显示自己的：我出生了，请关心我，要为我出生了，请关心我，要为我操心，我是软弱无力的，一刻也不要把我忘记，要保护我，屏息静气地坐我操心，我是软弱无力的，一刻也不要把我忘记，要保护我，屏息静气地坐在我的摇篮旁边。在我的摇篮旁边。第二次诞生的人用完全不同的方法来显示自己：第二次诞生的人用完全不同的方法来显示自己：别照看我，别总跟我别照看我，别总跟我的后面，别束缚我的手脚，别用监督与不信任的襁褓把我捆起来，千万别提的后面，别束缚我的手脚，别用监督与不信任的襁褓把我捆起来，千万别提起有关我孩提时的事儿。我是个独立自主的人，我不要别人搀着手走路。在起有关我孩提时的事儿。我是个独立自主的人，我不要别人搀着手走路。在我面前有一座高山，这是我生活的目标，我看见它，想着它，我要爬上这座我面前有一座高山，这是我生活的目标，我看见它，想着它，我要爬上这座山，可是我要独自攀登顶峰，我已经在攀登了，正在迈出头几步；越往高处山，可是我要独自攀登顶峰，我已经在攀登了，正在迈出头几步；越往高处走，我的视野就越宽广，我见到的人就越多，我对他们的了解也就越多，见走，我的视野就越宽广，我见到的人就越多，我对他们的了解也就越多，见到我的人也就越多。由于我看到事物的宏伟与浩瀚，我简直感到害怕起来。到我的人也就越多。由于我看到事物的宏伟与浩瀚，我简直感到害怕起来。我需要年长朋友的帮助，如果我能靠在一个坚强而有智慧的人的肩膀上，我我需要年长朋友的帮助，如果我能靠在一个坚强而有智慧的人的肩膀上，我就一定能达到自己的顶峰。可是我又不敢，并且羞于说出这一点。我要使大就一定能达到自己的顶峰。可是我又不敢，并且羞于说出这一点。我要使大家都认为，我能独立地、用自己的力量登上顶峰。家都认为，我能独立地、用自己的力量登上顶峰。这就是一个少年所要这就是一个少年所要说的话，假如他能够用把使他心神不定的原因说出来。说的话，假如他能够用把使他心神不定的原因说出来。”（4）理解学生心理发展的能力 “我仔细端详过少年24（5）应对学生问题行为的能力问题行为问题行为障碍行为障碍行为问题行为问题行为问题学生问题学生正常行为正常行为 问题行为问题行为 问题学生问题学生（5）应对学生问题行为的能力问题行为障碍行为25（二）心理问题的有效应对策略（二）心理问题的有效应对策略1教育态度：有效的心理关系解决中学生心理问题的媒介。2教育方法：心理调适是解决中学生心理问题的有效策略。3教育过程：价值尊重是调节中学生心理问题强化德育的现实保证。（二）心理问题的有效应对策略1教育态度：有效的心理关系解决感谢支持感谢支持!感谢支持!27