小组合作学习课件

小组合作学习的好处 “小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。下面是我在具体实践过程中的几点收获：一、小组合作学习拓宽了学生学习的空间小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。1小组合作学习的好处 “小组合作学习”这一教学模式的应用给二、小组合作学习更能体现出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。小组合作学习要求学生向组内成员阐述自己的看法，这不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。三、小组合作学习有利于提高学习效率。在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。2二、小组合作学习更能体现出学生的主体地位，培养主动参与的意识四、小组合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。3四、小组合作学习有利于培养学生的自学能力。3一、小组合作学习的概念 同伴间的互助合作活动；同伴间的互助合作活动；以小组活动为主体而进行的一种教学活动；以小组活动为主体而进行的一种教学活动；以小组成绩为奖励或认可的依据；以小组成绩为奖励或认可的依据；以以小小组组目目标标的的设设置置来来保保证证和和促促进进课课堂堂教教学学的的互互助与合作的气氛。助与合作的气氛。4一、小组合作学习的概念 4小组合作学习的特征：以教学目标为导向；以教学目标为导向；以教学目标为导向；以教学目标为导向；以异质小组为基本组织形式；以异质小组为基本组织形式；以异质小组为基本组织形式；以异质小组为基本组织形式；以教学各动态因素的互动合作为动力资源；以教学各动态因素的互动合作为动力资源；以教学各动态因素的互动合作为动力资源；以教学各动态因素的互动合作为动力资源；以团体成绩为奖励依据；以团体成绩为奖励依据；以团体成绩为奖励依据；以团体成绩为奖励依据；一种教学活动和策略体系。一种教学活动和策略体系。一种教学活动和策略体系。一种教学活动和策略体系。被誉为：被誉为：近十几年最重要和最成功的教学改革近十几年最重要和最成功的教学改革。5小组合作学习的特征：以教学目标为导向；5 异质分组就是把家庭经济条件、生活环境、学习成绩、兴趣爱好、性别、智力、性格、个性等不相同的学生编成一个小组，即混合小组。同质分组则是将上述因素相同的学生编成一个小组，即等级分组。6 异质分组就是把家庭经济条件、生活环境、学习成绩、兴趣爱好、小组合作学习的创新点2、新构想：、新构想：“变变教教室室为为学学室室，变变教教师师为为导导师师，变变有有效效为为高高效效”7小组合作学习的创新点2、新构想：7三、小组合作学习的创新点4、新方法：、新方法：“先学后教、合作探究、当堂达先学后教、合作探究、当堂达标标”充分发挥充分发挥“导学案导学案”和和“展示区展示区”的的指导、呈现和启思作用。指导、呈现和启思作用。8三、小组合作学习的创新点4、新方法：8四、小组合作学习的课堂教学模式（一）教学环节：（一）教学环节：确立目标确立目标自主学习自主学习合作探究合作探究组织交流组织交流评议小结评议小结巩固巩固测标测标 在以上各个教学环节中，确立目标是指南，在以上各个教学环节中，确立目标是指南，自主学习是基础，合作探究为重点，组织交流达自主学习是基础，合作探究为重点，组织交流达高潮，评议小结促深化，巩固练习测达标。高潮，评议小结促深化，巩固练习测达标。合作学习的目标要明确、恰合作学习的目标要明确、恰当，便于操作。当，便于操作。学生依据教师提供学生依据教师提供的的“导学案导学案”独立进独立进行的课前的预习活动。行的课前的预习活动。合作探究必须建立在个体充分的、合作探究必须建立在个体充分的、独立的、自主的学习和思考的基础之独立的、自主的学习和思考的基础之上。上。要把握好合作学习的最佳契机。要把握好合作学习的最佳契机。教师必须悉心创设民主交教师必须悉心创设民主交流的氛围，对学生个体的思维流的氛围，对学生个体的思维过程作出恰如其分的评价过程作出恰如其分的评价 。评议小结是对上一环节中各评议小结是对上一环节中各小组的表现及探究结论进行综合小组的表现及探究结论进行综合性评价。性评价。通过课堂的练习来检验学生本节课的学习是否达标。9四、小组合作学习的课堂教学模式（一）教学环节：。学生的课后作业的处理要求：学生的课后作业的处理要求：有发必收，有收必改，有发必收，有收必改，有有改改必必评评，有错必纠。有错必纠。10。10四、小组合作学习的课堂教学模式（二）教师活动：（二）教师活动：创境激趣创境激趣启发引导启发引导点拨解惑点拨解惑捕捉信息捕捉信息调整训练调整训练反馈反馈达标达标小组合作学习特征之一就是全员参与。小组合作学习特征之一就是全员参与。教学环节：教学环节：确立目标确立目标 自主学习自主学习 合作探究合作探究 组织交流组织交流 评议小结评议小结 巩固测标巩固测标11四、小组合作学习的课堂教学模式（二）教师活动：小组合作学习四、小组合作学习的课堂教学模式（三）学生活动：（三）学生活动：自学寻疑自学寻疑参与探究参与探究听讲释疑听讲释疑多向交流多向交流灵活运用灵活运用巩固巩固达标达标 教学环节：教学环节：确立目标确立目标 自主学习自主学习 合作探究合作探究 组织交流组织交流 评议小结评议小结 巩固测标巩固测标12四、小组合作学习的课堂教学模式（三）学生活动：教学环节：有价值问题的三个原则：科学性、实用性、可行性。科学性、实用性、可行性。学生提出问题的三种途径：学生提出问题的三种途径：从生活经验出发，提出自己感兴趣的问题；从生活经验出发，提出自己感兴趣的问题；结合学科内容，提出自己想深入研究的问题；结合学科内容，提出自己想深入研究的问题；关注社会热点，提出自己比较关注的问题。关注社会热点，提出自己比较关注的问题。13有价值问题的三个原则：科学性、四、小组合作学习的课堂教学模式（三）学生活动：（三）学生活动：自学寻疑自学寻疑参与探究参与探究听讲释疑听讲释疑多向交流多向交流灵活运用灵活运用巩固巩固达标达标 教学环节：教学环节：确立目标确立目标 自主学习自主学习 合作探究合作探究 组织交流组织交流 评议小结评议小结 巩固测标巩固测标14四、小组合作学习的课堂教学模式（三）学生活动：教学环节：合作学习把合作学习把“不求人人成功，但求人人进步不求人人成功，但求人人进步”作作为为教教学学所所追追求求的的一一种种境境界界，同同时时也也将将之作为教学评价的最终目标和尺度之作为教学评价的最终目标和尺度。形成了形成了“组内成员合作，组间成员竞争组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。的新格局。15 合作学习把151科学分组，公平竞争科学分组，公平竞争分组原则：组内异质，组间同质。分组原则：组内异质，组间同质。所所谓谓“组组内内异异质质”，就就是是把把学学习习成成绩绩、能能力力、性性别别、性性格格、家家庭庭背背景景等等方方面面不不同同的的2 28 8名学生分在一个合作小组内。名学生分在一个合作小组内。异质分组就是把家庭经济条件、生活环境、学习成绩、兴趣爱好、性别、智力、性格、个性等不相同的学生编成一个小组，即混合小组。同质分组则是将上述因素相同的学生编成一个小组，即等级分组。六、实施小组合作学习 应重点解决的几个问题161科学分组，公平竞争 六、实施小组合作学习 2小组合作学习的组长角色小组合作学习的组长角色活动中的组织者活动中的组织者 作作为为一一个个学学习习的的集集体体，组组长长应应当当承承担担这这个个组组织织者者的的角角色。色。合作中的学习者合作中的学习者 组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。教师活动中的协助者教师活动中的协助者组长有时还应是组长有时还应是“小先生小先生”的角色。的角色。组长的组织活动可以大致分为三类：组长的组织活动可以大致分为三类：组长的组织活动可以大致分为三类：组长的组织活动可以大致分为三类：一是控制性行为：分工、约束、督促；一是控制性行为：分工、约束、督促；二是协调性行为：协调、疏通、解决争端；二是协调性行为：协调、疏通、解决争端；三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组意见。意见。172小组合作学习的组长角色 组长的组织活动可以大致3组内分工明确，责任到人组内分工明确，责任到人 在在学学习习小小组组中中，常常常常是是通通过过角角色色、资资源源等等的的分分配配来来明明确确小小组组成员的个人责任，使他们相互依赖。成员的个人责任，使他们相互依赖。183组内分工明确，责任到人184“导学案导学案”的设计的设计 一一般般包包括括学学习习目目标标、重重点点难难点点和和学学习习过程过程等几部分内容。等几部分内容。“学学习习过过程程”一一般般应应有有：预预习习指指导导、问题研讨、巩固检测和拓展延伸问题研讨、巩固检测和拓展延伸等内容。等内容。194“导学案”的设计19基本特点基本特点：要要具具备备对对学学生生课课前前预预习习、课课中中研研讨讨、课后巩固的指导作用。课后巩固的指导作用。（1 1）围绕教学目标，紧扣教材）围绕教学目标，紧扣教材 （2 2）具有启发性）具有启发性 （3 3）应有层次性、梯度性）应有层次性、梯度性 （4 4）应满足不同层次学生的需求）应满足不同层次学生的需求 使学生意识到：解决使学生意识到：解决“导学案导学案”的问题不看的问题不看书不行，看书不看详细书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行，思考不深不透也不行。不行。20 基本特点：使学生意识到：解决“导学案”的怎样才能使合作学习更加有效呢？怎样才能使合作学习更加有效呢？把握把握“小组合作学习小组合作学习”中的教师定位，中的教师定位，发挥教师的主导作用。发挥教师的主导作用。规范规范“小组合作学习小组合作学习”的行为，营造合的行为，营造合作的良好氛围。作的良好氛围。形成形成“合作学习合作学习”的评价机制，促进合的评价机制，促进合作习惯的养成。作习惯的养成。21怎样才能使合作学习更加有效呢？把握“小组合作学习”中的教师定合作学习实施策略：*分组，应该合理。分组，应该合理。*分工，为了合作。分工，为了合作。*交流，先要思考。交流，先要思考。*教师，加强指导。教师，加强指导。*评价，指向过程。评价，指向过程。22合作学习实施策略：*分组，应该合理。22尊重与欣赏他人，善于倾听他人的观尊重与欣赏他人，善于倾听他人的观点点自信与创造，个性化地表达自己的意自信与创造，个性化地表达自己的意思思互相碰撞，加强沟通，形成共识互相碰撞，加强沟通，形成共识相互补充、支持与配合，拓展思维相互补充、支持与配合，拓展思维在互动中理解个人与集体智慧的价值在互动中理解个人与集体智慧的价值合作学习应注意：合作学习应注意：23尊重与欣赏他人，善于倾听他人的观点合作学习应注意：23进行工作分工，使每一成员所负责的进行工作分工，使每一成员所负责的任务成为其他成员完成相应任务的基任务成为其他成员完成相应任务的基础础共享资源，使每人拥有完成整体任务共享资源，使每人拥有完成整体任务的一部分资源或全组只有一项共同使的一部分资源或全组只有一项共同使用的资源用的资源建立互相制约的奖励机制建立互相制约的奖励机制2424 什么是小组合作学习？什么是小组合作学习？所谓小组合作学习是指学生在所谓小组合作学习是指学生在所谓小组合作学习是指学生在所谓小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，小组中为了完成共同的学习任务，小组中为了完成共同的学习任务，小组中为了完成共同的学习任务，在明确成员责任基础上进行的互在明确成员责任基础上进行的互在明确成员责任基础上进行的互在明确成员责任基础上进行的互助性的共同学习助性的共同学习助性的共同学习助性的共同学习 。在教学过程中，以学习小组为基本教学组织在教学过程中，以学习小组为基本教学组织在教学过程中，以学习小组为基本教学组织在教学过程中，以学习小组为基本教学组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。25 什么是小组合作学习？所谓小组合作学习是指学生在小组中