弗洛伊德的发展心理学理论课件

第二章发展心理学理论1 第二章第二章 教学目标教学目标 1 1、精神分析的心理发展观、精神分析的心理发展观 2 2、行为主义的心理发展观、行为主义的心理发展观 3 3、皮亚杰的心理发展观、皮亚杰的心理发展观 4 4、维果斯基的心理发展观、维果斯基的心理发展观 5 5、朱智贤的心理发展观、朱智贤的心理发展观 2 （关注内在的个人）（关注内在的个人）第一节 精神分析的心理3 一、弗洛伊德的发展心理学理论一、弗洛伊德的发展心理学理论 （一）弗洛伊德的生平（一）弗洛伊德的生平:(Sigmund Freud 1856-(Sigmund Freud 1856-1939)1939)（二）弗洛伊德的心理活动理论（二）弗洛伊德的心理活动理论意识和无意识意识和无意识 1 1、无意识：决定了个体的人格和行为、无意识：决定了个体的人格和行为 2 2、前意识：无意识和意识之间的意识、前意识：无意识和意识之间的意识 3 3、意识：能认识自己和认识环境的心理能量活、意识：能认识自己和认识环境的心理能量活动部分动部分 4 （三）弗洛伊德的人格理论与人格发展观（三）弗洛伊德的人格理论与人格发展观 1 1、“本我本我”（idid）:人格中未经加工和组织的、天生的部分，人格中未经加工和组织的、天生的部分，在个体出生时即存在。在个体出生时即存在。遵循的原则遵循的原则 “快乐原则快乐原则”2 2、“自我自我”（egoego）:人格中理性和理智的部分。人格中理性和理智的部分。遵循的原则遵循的原则“现实原则现实原则”3 3、“超我超我”（superegosuperego）:形成于形成于5 5岁或岁或6 6岁的时候，从父母、岁的时候，从父母、老师和其他重要他人那里习得而来。老师和其他重要他人那里习得而来。遵循的原则遵循的原则“道德原则道德原则”5 (四四)弗洛伊德的心理发展阶段说弗洛伊德的心理发展阶段说 (性心理发展性心理发展psychosexual development)psychosexual development)1 1、口唇期（、口唇期（oral stageoral stage）（0 01 1岁）岁）2 2、肛门期（、肛门期（anal stageanal stage）（1 13 3岁）岁）3 3、前生殖器期或性器期（、前生殖器期或性器期（phallic stgephallic stge）（3 36 6岁）岁）4 4、潜伏期（、潜伏期（latent stagelatent stage）（6 61111岁）岁）5 5、青春期（、青春期（genital stagegenital stage）（11111313岁）岁）弗洛伊德的发展心理学理论课件6（五）简评（五）简评 1 1、有力地反驳了宗教，这种探索精神值得纪念。、有力地反驳了宗教，这种探索精神值得纪念。2 2、扩大了心理学的研究范围。、扩大了心理学的研究范围。3 3、给早期教育理论奠定了基础。、给早期教育理论奠定了基础。4 4、排除社会、文化、道德、教育等因素对人的作用，提倡泛、排除社会、文化、道德、教育等因素对人的作用，提倡泛性论是错误的。性论是错误的。5 5、把潜意识放在决定一切的地位上是不准确的。、把潜意识放在决定一切的地位上是不准确的。6 6、童年期的性心理发展来决定以后的人格发展，这种看法和、童年期的性心理发展来决定以后的人格发展，这种看法和主要关注于男性的发展是偏激的。主要关注于男性的发展是偏激的。弗洛伊德的发展心理学理论课件7 二、埃里克森的心理发展理论二、埃里克森的心理发展理论（一）埃里克森的生平（一）埃里克森的生平（1902190219941994）二、埃里克森的心理发展理论（一）埃里克森的生平（1908 （二）埃里克森心理发展理论八阶段 （二）埃里克森心理发展理论八阶段9（三）评价（三）评价 1 1、埃里克森把人的发展中的重心转移到自我过程，承认、埃里克森把人的发展中的重心转移到自我过程，承认潜意识的大前提下，而探讨个人的社会过程。这是一个很大潜意识的大前提下，而探讨个人的社会过程。这是一个很大的进步。的进步。2 2、他的三方面统一体，是引起人们重视的一个原因。、他的三方面统一体，是引起人们重视的一个原因。（生物、心理、社会）首次提出（生物、心理、社会）首次提出 心理社会性发展（心理社会性发展（psychosocial developmentpsychosocial development）3 3、他提出的每阶段的特定的心理社会任务，引起了人们、他提出的每阶段的特定的心理社会任务，引起了人们的兴趣和注意。的兴趣和注意。4 4、值得称道的是他的学说对未来充满了乐观主义的精神。、值得称道的是他的学说对未来充满了乐观主义的精神。（三）评价10 老精神分析与新精神分析的比较老精神分析与新精神分析的比较老精神分析老精神分析 新精神分析新精神分析 老精神分析与新精神分析的比较老精神分析新11（关注可观测的行为）（关注可观测的行为）第二节 行为主义的心理发展观（关注可观测的行为）12一、华生【一、华生【John Broadus WatsonJohn Broadus Watson】的心理发展理论的心理发展理论（一）华生的生平（18781958）（二）华生的发展心理学理论 1、机械主义的发展观（1）否认遗传的作用（2）片面夸大环境和教育的 作用一、华生【John Broadus Watson】的心理发展132、对儿童情绪发展的研究（1）关于儿童的怕、怒、爱的研究（2）关于儿童的嫉妒和羞耻的研究3、关于儿童行为的研究方法（1）观察法（2）实验法2、对儿童情绪发展的研究 14二、斯金纳的心理发展理论二、斯金纳的心理发展理论（一）生平（二）斯金纳的发展心理学理论 1、行为的强化控制原理（最基本的）2、强调强化（包括外部内部的）来控制儿童行为。（1）育婴箱的作用 （2）行为矫正 3、强化控制理论利用于教学机 器和教学程序二、斯金纳的心理发展理论（一）生平 15 美国心理学家斯金纳（美国心理学家斯金纳（B.F.SkinnerB.F.Skinner）传承了传承了华生的行为主义基本信条。与华生不同的是，斯华生的行为主义基本信条。与华生不同的是，斯金纳用操作性条件作用来解释行为的获得。他认金纳用操作性条件作用来解释行为的获得。他认为，行为分为两类，一类是应答性行为，另一类为，行为分为两类，一类是应答性行为，另一类是操作性行为。是操作性行为。美国心理学家斯金纳（B.F.Ski16 斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，行为的习得斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，行为的习得与与及时强化及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。个体偶尔发出的动作得到了强化，这个动作后来出现的概个体偶尔发出的动作得到了强化，这个动作后来出现的概率就会大于其它动作。按照斯金纳的观点，人类语言的获率就会大于其它动作。按照斯金纳的观点，人类语言的获得就是通过操作性条件作用形成的：父母强化了孩子发音得就是通过操作性条件作用形成的：父母强化了孩子发音中有意义的部分，从而使孩子进一步发出这些音节，导致中有意义的部分，从而使孩子进一步发出这些音节，导致语言体系的最终掌握。得不到强化的行为就会逐渐消退。语言体系的最终掌握。得不到强化的行为就会逐渐消退。因此，这一理论不仅适合于儿童新行为的获得与塑造，也因此，这一理论不仅适合于儿童新行为的获得与塑造，也同样对不良行为的矫正有指导意义同样对不良行为的矫正有指导意义 斯金纳认为，人的行为大部分是操作性17三、班杜拉的发展心理学理论三、班杜拉的发展心理学理论三、班杜拉的发展心理学理论18 一、观察学习及其过程一、观察学习及其过程 （一）观察学习：（一）观察学习：观察学习是经由对他人的行为及其强观察学习是经由对他人的行为及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或现存的反应化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或现存的反应特点得到矫正。同时在这一过程中，观察者并没有外显性的特点得到矫正。同时在这一过程中，观察者并没有外显性的操作示范反应。班杜拉认为并非所有的学习都依赖于直接强操作示范反应。班杜拉认为并非所有的学习都依赖于直接强化，榜样所受到的强化对于学习者来说是一种化，榜样所受到的强化对于学习者来说是一种“替代强化替代强化”，在替代强化基础上发生的学习就是观察学习，在替代强化基础上发生的学习就是观察学习，通过观察他通过观察他人（榜样）所表现出的行为及其结果。人（榜样）所表现出的行为及其结果。一、观察学习及其过程19（二）观察学习过程（二）观察学习过程 1 1、注意过程：注意具有选择性，在同样的情境中，、注意过程：注意具有选择性，在同样的情境中，不同的人可能注意到不同的信息，从而导致不同的学习。不同的人可能注意到不同的信息，从而导致不同的学习。2 2、保持过程：视觉表象、言语符号起着重要的作用。、保持过程：视觉表象、言语符号起着重要的作用。3 3、运动再现过程：表象和言语符号又能转化为相应、运动再现过程：表象和言语符号又能转化为相应的行为与动作，使过去观察或学习过的动作得以复现。的行为与动作，使过去观察或学习过的动作得以复现。4 4、动机作用过程：是否愿意将学习到的行为表现出、动机作用过程：是否愿意将学习到的行为表现出来，则取决于由强化引起的动机作用。来，则取决于由强化引起的动机作用。（二）观察学习过程20（三）观察学习的榜样效应（三）观察学习的榜样效应 1 1、替代反应的形成、替代反应的形成 2 2、替代消退、替代消退 3 3、反应抑制、反应抑制 4 4、反应抑制的接触、反应抑制的接触（四）观察学习的示范形式（四）观察学习的示范形式 1 1、行为示范、行为示范 2 2、言语示范、言语示范 3 3、象征示范、象征示范 4 4、抽象示范、抽象示范 5 5、参照示范、参照示范 6 6、参与性示范、参与性示范 7 7、创造性示范、创造性示范 8 8、延迟示范、延迟示范 （三）观察学习的榜样效应21 二、相互作用理论二、相互作用理论 （一）行为（一）行为 （二）认知因素（最重要）（二）认知因素（最重要）（三）环境（三）环境 三、自我调节理论三、自我调节理论 （一）直接强化（一）直接强化 （二）替代强化（二）替代强化 （三）自我强化（最重要）（三）自我强化（最重要）二、相互作用理论22 简评简评 1 1、强调观察学习在行为发展中的作用。、强调观察学习在行为发展中的作用。2 2、尽尽管管班班杜杜拉拉也也以以研研究究行行为为为为主主，但但社社会会学学习习理理论开始注意到人、人的行为和环境的相互影响。论开始注意到人、人的行为和环境的相互影响。3 3、这是社会学习理论对传统行为主义的重要突破。、这是社会学习理论对传统行为主义的重要突破。4 4、班班杜杜拉拉尽尽管管注注意意到到了了行行为为的的认认知知因因素素，但但并并没没有对此作充分的探讨和实验研究。有对此作充分的探讨和实验研究。简评23（考察理解的根源）（考察理解的根源）第三节 皮亚杰的心理发展观（考察理解的根源）24 一、皮亚杰（一、皮亚杰（jean piagetjean piaget，1896189619801980）的理论）的理论（一）发展的本质和原因（一）发展的本质和原因 1 1、发发展展观观：既既强强调调内内外外因因的的作作用用，又又强强调调在在这这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。种相互作用中心理不断产生量和质的变化。2 2、心理发展的本质和原因、心理发展的本质和原因（1 1）本质：主体对客体的适应（）本质：主体对客体的适应（adaptationadaptation）（2 2）原因：主体通过动作对客体的适应原因：主体通过动作对客体的适应 一、皮亚杰（jean piaget，1896125（二）皮亚杰的心理发展的因素（二）皮亚杰的心理发展的因素 1 1、成成熟熟。主主要要指指机机体体的的成成长长，特特别别是是大大脑脑和和神神经经系系统统的的成成熟熟。他他认认为为生生理理成成熟熟是是心心理理发发展展的的必必要要条条件件但但不不是是充充分分条件。条件。2 2、自自然然经经验验:主主要要是是通通过过与与外外界界物物理理环环境境的的接接触触而而获获得得的的知识，它可分为二类。物理经验和数理逻辑经验。知识，它可分为二类。物理经验和数理逻辑经验。3 3、社社会会环环境境：社社会会环环境境中中人人与与人人之之间间的的相相互互作作用用和和社社会会文化的传递会影响儿童的心理发展。文化的传递会影响儿童的心理发展。4 4、平平衡衡化化：认认识识或或者者说说思思维维是是来来自自于于主主体体对对客客体体的的动动作作，是主体与客体相互作用的结果。是主体与客体相互作用的结果。（二）皮亚杰的心理发展的因素26 图式图式就是动作的结构或组织。图式最初来自先天遗传，以就是动作的结构或组织。图式最初来自先天遗传，以后再适应环境的过程中不断地得到改善。后再适应环境的过程中不断地得到改善。同化同化是指将环境刺激纳入到机体已有的格式，以加强和丰是指将环境刺激纳入到机体已有的格式，以加强和丰富机体的动作，引起格式量的变化；富机体的动作，引起格式量的变化；顺应顺应就是当机体的格式不能同化客体，须建立新的格式或就是当机体的格式不能同化客体，须建立新的格式或调整原有格式，引起格式质的变化以适应环境。调整原有格式，引起格式质的变化以适应环境。同化与顺应既相互对立，又彼此联系。同化与顺应既相互对立，又彼此联系。图式就是动作的结构或组织。图式最初来自先天遗传，以后再适27（三）皮亚杰心理发展阶段的理论（三）皮亚杰心理发展阶段的理论 1 1、皮亚杰发展阶段的理论、皮亚杰发展阶段的理论 （1 1）心理发展过程是连续的。）心理发展过程是连续的。（2 2）每个阶段有其独特的结构。）每个阶段有其独特的结构。（3 3）各阶段出现有一定次序。）各阶段出现有一定次序。（4 4）前阶段是后阶段的结构基础。）前阶段是后阶段的结构基础。（5 5）两阶段间非截然划分）两阶段间非截然划分 （6 6）新水平的构成。）新水平的构成。（三）皮亚杰心理发展阶段的理论282 2、儿童心理发展阶段、儿童心理发展阶段（1 1）感知运动阶段（）感知运动阶段（0 02 2岁）岁）【sensorimotrstagesensorimotrstage】动作动作 最低级最低级（2 2）前运算阶段（）前运算阶段（2 27 7岁）岁）【preoperationalstagepreoperationalstage】信号功能、表象形成信号功能、表象形成 自我中心自我中心（3 3）具体运算阶段（）具体运算阶段（7 71212岁）岁）【concreteoperationalstageconcreteoperationalstage】逻辑分类逻辑分类 形成形成守恒守恒概念概念 掌握掌握可逆关系可逆关系（4 4）形式运算阶段（）形式运算阶段（12121515）【formaloperational stageformaloperational stage】抽象概括抽象概括2、儿童心理发展阶段29弗洛伊德的发展心理学理论课件30 皮亚杰试验皮亚杰试验 皮亚杰试验 31 皮亚杰试验皮亚杰试验 皮亚杰试验 32 皮亚杰试验皮亚杰试验 皮亚杰试验 33 三、评价三、评价 1 1、皮亚杰发现了认知发展的规律。、皮亚杰发现了认知发展的规律。2 2、皮皮亚亚杰杰把把儿儿童童看看成成一一个个充充满满好好奇奇的的、积积极极能能动动的探索者。的探索者。3 3、皮皮亚亚杰杰的的理理论论是是第第一一个个试试图图解解释释而而不不仅仅仅仅是是描描述述发展的过程的。发展的过程的。4 4、皮皮亚亚杰杰的的儿儿童童智智力力发发展展阶阶段段理理论论为为不不同同年年龄龄阶阶段段的儿童如何思维的问题提供了相当精辟的概述。的儿童如何思维的问题提供了相当精辟的概述。三、评价345 5、皮皮亚亚杰杰的的观观点点还还对对有有关关社社会会性性和和情情绪绪发发展展的的研研究究产生了非常重要的影响产生了非常重要的影响6 6、皮皮亚亚杰杰提提出出了了一一些些重重要要问问题题，并并带带动动了了成成千千上上万万的研究者开展认知发展方面的研究。的研究者开展认知发展方面的研究。7 7、皮皮亚亚杰杰心心理理学学强强调调生生物物适适应应，不不强强调调社社会会和和教教育育的的作作用用，强强调调图图式式而而不不强强调调反反映映，很很有有明明显显的的唯唯心心主义倾向。主义倾向。5、皮亚杰的观点还对有关社会性和情绪发展的研究产生了非常重要35第四节 维果斯基的心理发展观36一、维果斯基的生平和主要著作一、维果斯基的生平和主要著作1 1、生平、生平（1896-19341896-1934）：前苏联心理学家，生于白）：前苏联心理学家，生于白俄罗斯戈梅利，俄罗斯戈梅利，19341934年因患肺病死于莫斯科。莫斯年因患肺病死于莫斯科。莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史-哲学系。哲学系。他给马克思主义心理学的发展带来了巨大的成就。他给马克思主义心理学的发展带来了巨大的成就。2 2、著作：、著作：186186种，种，儿童心理发展问题儿童心理发展问题，高级高级心理机能的发展心理机能的发展，心理学讲义心理学讲义，思维与语思维与语言言等。等。一、维果斯基的生平和主要著作37二、维果斯基的主要观点二、维果斯基的主要观点1 1、创立了、创立了“文化文化-历史发展理论历史发展理论”-工具的使用。工具的使用。2 2、提出了文化、提出了文化-历史的发展观。发展就是心理发展。历史的发展观。发展就是心理发展。3 3、提出了教学与发展、教学与智力发展的思想。最近、提出了教学与发展、教学与智力发展的思想。最近发展区、教育走在发展的前面、学习的最佳期等发展区、教育走在发展的前面、学习的最佳期等4 4、提出了、提出了“内化内化”学说学说二、维果斯基的主要观点38三、评价三、评价 1 1、维果斯基的社会文化理论提供了一个新的视觉，、维果斯基的社会文化理论提供了一个新的视觉，儿童心理发展通过两种途径实现（儿童心理发展通过两种途径实现（1 1）在最近发展区）在最近发展区内与同伴的合作式交谈（内与同伴的合作式交谈（2 2）把富有经验的训练者给）把富有经验的训练者给予的指导纳入到自我指导中。予的指导纳入到自我指导中。2 2、维果斯基的理论对教育具有重要意义。他更关注、维果斯基的理论对教育具有重要意义。他更关注的是学习者已经掌握了什么，从而判断或估计他能的是学习者已经掌握了什么，从而判断或估计他能学会什么。学会什么。三、评价39 第五节第五节 朱智贤的心理发展观朱智贤的心理发展观 第五节 朱智贤的心理发展观 40 一、探讨心理发展的基本理论问题一、探讨心理发展的基本理论问题 1 1、先天与后天的关系、先天与后天的关系 2 2、内因与外因的关系、内因与外因的关系 3 3、教育与发展的关系、教育与发展的关系 4 4、年龄特征与个别特征的关系、年龄特征与个别特征的关系 二、本土化的发展心理学二、本土化的发展心理学 1 1、“中国儿童心理发展特点与教育中国儿童心理发展特点与教育”2 2、发展心理学与应用心理学研究相结合、发展心理学与应用心理学研究相结合 一、探讨心理发展的基本理论问题41