第十章学前儿童言语的发展课件

第九章 学前儿童言语的发展【教学目的【教学目的】通过本章学习，了解儿童言语的发生发展的趋通过本章学习，了解儿童言语的发生发展的趋势和发展阶段，把握学前儿童言语发展的特点势和发展阶段，把握学前儿童言语发展的特点以及学前儿童言语功能的发展特点。以及学前儿童言语功能的发展特点。【重点难点【重点难点】重点：学前儿童言语的发展。重点：学前儿童言语的发展。难点：学前儿童言语功能的发展。难点：学前儿童言语功能的发展。主要内容第一节第一节 言语发生发展的趋势和发展阶段言语发生发展的趋势和发展阶段第二节第二节 儿童对语音的掌握儿童对语音的掌握第三节第三节 学前儿童词汇的发展学前儿童词汇的发展第四节第四节 学前儿童对语法的掌握学前儿童对语法的掌握 第五节第五节 学前儿童口语表达能力的发展学前儿童口语表达能力的发展第六节第六节 学前儿童语言功能的发展学前儿童语言功能的发展课外 言语概述一、什么是言语一、什么是言语1.定义：借助于语言符号传递信息、进行交定义：借助于语言符号传递信息、进行交际的过程。际的过程。2.言语与语言的关系言语与语言的关系言语言语语言语言人际交流的过程人际交流的过程人际交流的工具人际交流的工具能力系统能力系统符号系统符号系统3.言语的种类外部言语外部言语内部言语内部言语书面言语书面言语口头言语口头言语言言语语对话对话独独 白白二、言语发展的主要内容1.言语活动类型言语活动类型(1)(1)言言语知觉语知觉听、读听、读(2)(2)言言语表达语表达说、写说、写2.2.语语言的构成要素言的构成要素 语音语音 语义：词汇与语法（词法和句法）语义：词汇与语法（词法和句法）语用：流畅表达与适当沟通的能力，主要是掌语用：流畅表达与适当沟通的能力，主要是掌握交流与沟通的规则。握交流与沟通的规则。两个概念：辅音、元音普通话辅音普通话辅音22个，气流在口腔或咽头受到阻碍而形个，气流在口腔或咽头受到阻碍而形成的音叫做辅音，又叫子音。成的音叫做辅音，又叫子音。双唇音双唇音:b p m唇齿音唇齿音:f 舌尖前音舌尖前音:z c s舌尖中音舌尖中音:d t n l舌尖后音舌尖后音:zh ch sh r ng舌根音舌根音:g k h舌面音舌面音:j q x元音元音元音元音是指气流能够从喉腔、咽腔、口腔和唇是指气流能够从喉腔、咽腔、口腔和唇腔（门齿外侧至嘴唇出口）顺利通过，从而腔（门齿外侧至嘴唇出口）顺利通过，从而形成的一种开放型的最小音段。形成的一种开放型的最小音段。（一）（一）单元音单元音（10）发音时舌位和唇形始终不变的元音叫单元音。发音时舌位和唇形始终不变的元音叫单元音。舌面元音：舌面元音：/a/、/o/、/e/、/i/、/、/u/、/舌尖元音：舌尖元音：/-i/、/-i/卷舌元音：卷舌元音：/er/（二）（二）复合元音复合元音 发音时舌位和唇形都有变化的元音叫复合发音时舌位和唇形都有变化的元音叫复合元音。元音。复合元音包括：复合元音包括：1、前响二合元音：前响二合元音：ai、ei、ao、ou、ao 2、后响二合元音：后响二合元音：ia、ie、ua、uo、ue 3、中响三合元音：中响三合元音：iao、iou、uai、uei第一节 言语发生发展的趋势和发展阶段一、言语发生发展的趋势一、言语发生发展的趋势（一）（一）感知和理解语言感知和理解语言先于语言表达的发生发展。先于语言表达的发生发展。（二）学前儿童（二）学前儿童语音语音的发展的发展（三）学前儿童（三）学前儿童理解语言理解语言的发展的发展 辅音、元音普通话辅音普通话辅音22个，气流在口腔或咽头受到阻碍而形个，气流在口腔或咽头受到阻碍而形成的音叫做辅音，又叫子音。成的音叫做辅音，又叫子音。双唇音双唇音:b p m唇齿音唇齿音:f 舌尖前音舌尖前音:z c s舌尖中音舌尖中音:d t n l舌尖后音舌尖后音:zh ch sh r ng舌根音舌根音:g k h舌面音舌面音:j q x儿儿童学习语言是从理解词开始的。大约在童学习语言是从理解词开始的。大约在6 6个月个月以后，婴儿已能以后，婴儿已能“听懂听懂”一些词，一些词，1 11.51.5岁儿岁儿童能理解的词的数量猛增。但是，儿童一般在童能理解的词的数量猛增。但是，儿童一般在1 1岁左右才能说出几个词，在岁左右才能说出几个词，在1.51.5岁以后，才能岁以后，才能“开口说话开口说话”。二、学前儿童言语发展的阶段二、学前儿童言语发展的阶段（一）前言语阶段（一）前言语阶段（二）言语发生阶段（二）言语发生阶段（三）基本（三）基本掌握口语阶段掌握口语阶段第二节 儿童对语音的掌握 一、语音形成的阶段一、语音形成的阶段 （一）出现嗓音（一）出现嗓音（二）出现啊咕声（二）出现啊咕声（三）出现喃喃语声（三）出现喃喃语声（四）开始发出语音（四）开始发出语音 二、语音模仿的发展二、语音模仿的发展2岁前各阶段模仿发展的特点岁前各阶段模仿发展的特点：（皮亚杰）（皮亚杰）第一阶段：哭第一阶段：哭第二阶段：偶发性的单个模仿第二阶段：偶发性的单个模仿第三阶段：开始系统地模仿第三阶段：开始系统地模仿第四阶段：能够模仿新的发音动作第四阶段：能够模仿新的发音动作三、语音发展的顺序三、语音发展的顺序（一）各民族儿童语音的发展有共同的普遍规律（一）各民族儿童语音的发展有共同的普遍规律（二）语音发展的扩展和收缩趋势（二）语音发展的扩展和收缩趋势（三）儿童掌握（三）儿童掌握元、辅音元、辅音的顺序的顺序四、幼儿掌握语音的特点四、幼儿掌握语音的特点1幼儿期（幼儿期（36岁）是能够掌握全部语音的年岁）是能够掌握全部语音的年龄，发音不准的幼儿人数的百分率随年龄增长龄，发音不准的幼儿人数的百分率随年龄增长而降低。而降低。2幼儿发音的错误，大多数发生在辅音，而且幼儿发音的错误，大多数发生在辅音，而且集中在集中在zh，ch，sh，z，c，s，l，此外，还有，此外，还有f，n，g，er，r，ang等，但所占比例较小。等，但所占比例较小。3同一被试，在发出单个的音和说出用同样的音组同一被试，在发出单个的音和说出用同样的音组成的音节中，错误有所不同。成的音节中，错误有所不同。4发音的难点在于掌握发音部位和发音方法。发音的难点在于掌握发音部位和发音方法。五、对语言意识的发生五、对语言意识的发生（一）语音的自我调节机制（一）语音的自我调节机制 （二）语音意识发生的表现（二）语音意识发生的表现（三）自觉掌握发音活动的水平（三）自觉掌握发音活动的水平第三节 学前儿童词汇的发展词汇数量的增加词汇数量的增加词类范围的扩大词类范围的扩大对词义理解的确切和加深对词义理解的确切和加深 一、词汇数量的增加一、词汇数量的增加 词汇量是儿童词汇量是儿童言语发展言语发展的标志之一。的标志之一。词汇量也是儿童词汇量也是儿童智力发展智力发展的标志之一。的标志之一。学前儿童的词汇量，是随着年龄增加而增加的。学前儿童的词汇量，是随着年龄增加而增加的。1岁左右，孩子才开始说出词，最初说出的词数量极少。到入学时，孩子已能岁左右，孩子才开始说出词，最初说出的词数量极少。到入学时，孩子已能掌握基本的口语词汇。掌握基本的口语词汇。二、词类的扩大二、词类的扩大（一）学前儿童掌握各类词的顺序（一）学前儿童掌握各类词的顺序（二）词类的运用（二）词类的运用 幼儿词汇中各类词使用频率的特点：幼儿词汇中各类词使用频率的特点：1词频率最高的是词频率最高的是代词代词 2使用使用动词动词的频率多于名词的频率多于名词 3幼儿使用幼儿使用名词名词的频率较高的频率较高三、词义的深化三、词义的深化幼儿对词义的理解，或是失之过宽，或是失之过窄。幼儿对词义的理解，或是失之过宽，或是失之过窄。四、不同词类词义的发展四、不同词类词义的发展（一）形容词的掌握（一）形容词的掌握（二）空间方位词的掌握（二）空间方位词的掌握（三）指示代词的掌握（三）指示代词的掌握（四）人称代词的掌握（四）人称代词的掌握（五）量词的掌握（五）量词的掌握第四节 学前儿童对语法的掌握 一、句型的发展一、句型的发展（一）从不完整句到完整句（一）从不完整句到完整句1不完整句不完整句（1）单词句）单词句（2）电报句）电报句 2幼儿的完整句幼儿的完整句（二）从简单句到复合句（二）从简单句到复合句 1简单句简单句 学前儿童简单句的比例较大。学前儿童简单句的比例较大。2复合句复合句（三）从无修饰句到修饰句（三）从无修饰句到修饰句（四）从陈述句到非陈述句（四）从陈述句到非陈述句 二、语句结构的变化二、语句结构的变化（一）从混沌一体到逐步分化（一）从混沌一体到逐步分化（二）句子结构从松散到逐步严谨（二）句子结构从松散到逐步严谨（三）句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活（三）句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活三、句子含词量的增加三、句子含词量的增加 随着年龄的增长，儿童句子的含词量逐渐增加。随着年龄的增长，儿童句子的含词量逐渐增加。四、语法意识的出现四、语法意识的出现第五节 学前儿童口语表达能力的发展一、对话语言的发展和独白语言的发生一、对话语言的发展和独白语言的发生 儿童的语言最初是对话式的。只有在和成人共同交往中才能进行。幼儿期儿童的语言最初是对话式的。只有在和成人共同交往中才能进行。幼儿期对话语言有进一步发展。对话语言有进一步发展。34岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情，但是在集体（如全班）面前讲岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情，但是在集体（如全班）面前讲话往往不大胆，不自然。话往往不大胆，不自然。45岁能够独立地讲故事或各种事情。岁能够独立地讲故事或各种事情。56岁不但能够系统地叙述，而且能大胆而自然地、生动和有感情地进行岁不但能够系统地叙述，而且能大胆而自然地、生动和有感情地进行描述。描述。二、情境语言的发展和连贯语言的发生二、情境语言的发展和连贯语言的发生 对话语言常常带有情境性对话语言常常带有情境性3岁前儿童的语言主要是情境语言。岁前儿童的语言主要是情境语言。34岁幼儿的语言仍然带有情境性。岁幼儿的语言仍然带有情境性。4、5岁幼儿说话常常还是断断续续的。岁幼儿说话常常还是断断续续的。6、7岁儿童已能完整地、连贯地说话。岁儿童已能完整地、连贯地说话。随年龄增长，情境语言的比重逐渐下降，连贯语言的比重逐渐上升。在连随年龄增长，情境语言的比重逐渐下降，连贯语言的比重逐渐上升。在连贯语言发展的基础上，儿童能进行贯语言发展的基础上，儿童能进行独白独白。三、讲述逻辑性的发展三、讲述逻辑性的发展 幼儿在独立讲述中，逻辑性水平逐渐提高。主要表现在讲述主题逐渐明幼儿在独立讲述中，逻辑性水平逐渐提高。主要表现在讲述主题逐渐明确，层次逐渐清楚。确，层次逐渐清楚。四、掌握语言表情技巧四、掌握语言表情技巧（一）语气的掌握（一）语气的掌握（二）口吃的心理因素（二）口吃的心理因素学前儿童的口吃现象，部分是由学前儿童的口吃现象，部分是由生理原因生理原因造成，更多则是由造成，更多则是由心理原因心理原因所致。所致。幼儿的口吃还可能来自幼儿的口吃还可能来自模仿模仿。解除紧张解除紧张是矫正口吃的重要方法。是矫正口吃的重要方法。第六节 学前儿童语言功能的发展 一、语言交际功能的发展一、语言交际功能的发展 儿童的语言为交际而产生，在交际过程中发展。儿童的语言为交际而产生，在交际过程中发展。二、语言概括、调节功能的发展二、语言概括、调节功能的发展（一）语言对认识过程的概括作用（一）语言对认识过程的概括作用（二）语言对心理活动和行为的调节作用（二）语言对心理活动和行为的调节作用 三、内部语言的发生发展三、内部语言的发生发展（一）内部语言的特点（一）内部语言的特点 内部语言形式上的特点：内部语言形式上的特点：1发音隐蔽。发音隐蔽。2语句简略，不完整。语句简略，不完整。内部语言功能上的特点：内部语言功能上的特点：1内部语言是对自己的语言。内部语言是对自己的语言。2内部语言更突出表现了自觉的分析综合和自我调节功能。内部语言更突出表现了自觉的分析综合和自我调节功能。（二）内部语言的发生（二）内部语言的发生 内部语言是在外部语言的基础上发生的。内部语言是在外部语言的基础上发生的。（三）自言自语（三）自言自语 说出声音的自言自语，是内部语言发生过程中的一种过渡形态。它既有外说出声音的自言自语，是内部语言发生过程中的一种过渡形态。它既有外部语言的特点，又有内部语言的特点。部语言的特点，又有内部语言的特点。幼儿的自言自语有两种形式：幼儿的自言自语有两种形式：1“游戏语言游戏语言”2“问题语言问题语言”自言自语在功能上也带有过渡的性质。自言自语在功能上也带有过渡的性质。思 考 题1、学前儿童言语发展有哪些阶段？、学前儿童言语发展有哪些阶段？2、幼儿掌握语音有哪些特点？、幼儿掌握语音有哪些特点？3、学前儿童词汇的发展有哪些特点？、学前儿童词汇的发展有哪些特点？4、学前儿童对语法的掌握有哪些特点？、学前儿童对语法的掌握有哪些特点？5、造成幼儿口吃的原因有哪些？如何防止和矫正幼儿的口吃？、造成幼儿口吃的原因有哪些？如何防止和矫正幼儿的口吃？