第十一章面向发展差异的教育课件

第十一章面向发展差异的教育子路问孔子：“听到什么就行动起来吗？”孔子说：“你有父亲兄长在，你怎么能听到这些道理就去实行呢！”冉有也来问：“听到什么就行动起来吗？”孔子说：“应该听到后就去实行。”公西华问道：“子路问是否闻而后行，先生说有父兄在。冉有问是否闻而后行，先生说应该闻而即行。我弄不明白，想请教先生一下。”孔子说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”方法：因材施教 原因：个体差异 2本章内容第一节第一节 心理发展的差异心理发展的差异第二节第二节 面向差异的教育方法面向差异的教育方法3第一节 心理发展的差异一、发展的概念4发展：指个体从胚胎、出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命进程中发生的变化。包括：生理发展、人格发展、社会性发展、认知发展Q：发展是普遍的，但是否等同呢？5二、差异的概念什么是差异？区别、不同什么是个体差异？人与人的区别和不同直观理解直观理解6概念个体差异：是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。用概念解用概念解释该现象释该现象7三、个体差异的类型81.心理发展早晚的差异启示：启示：关注早慧，着重培养关注早慧，着重培养 充满爱心，挖掘能量充满爱心，挖掘能量“早熟”VS.“大器晚成”王勃、宁铂、莫扎特、王勃、宁铂、莫扎特、金雄榕金雄榕齐白石、达尔文、麦克斯齐白石、达尔文、麦克斯韦、爱迪生、爱因斯坦韦、爱迪生、爱因斯坦9Q:“早熟”和“大器晚成”对我们教学的启示？针对“早熟”的个体加强人际关系的指导加强人际关系的指导原因：独立性、批判性强，原因：独立性、批判性强，有特权，离群索居，有孤独有特权，离群索居，有孤独感感适当调整教学内容适当调整教学内容原因：统一的课程和标准缺原因：统一的课程和标准缺乏挑战，会导致他们兴趣下乏挑战，会导致他们兴趣下降，情绪波动，智力潜能的降，情绪波动，智力潜能的浪费浪费10Q:“早熟”和“大器晚成”对我们教学的启示？针对“大器晚成”的个体透过现象看本质透过现象看本质原因：奇特的习性和思维方原因：奇特的习性和思维方式，已经孕育了才能的萌芽式，已经孕育了才能的萌芽Eg.数学物理学家麦克斯韦数学物理学家麦克斯韦鼓励与宽容鼓励与宽容原因：鼓励和宽容可以更好原因：鼓励和宽容可以更好的激发潜质，而斥责和鄙弃的激发潜质，而斥责和鄙弃将扼杀才智将扼杀才智Eg.知名导演李安知名导演李安11鼓励与宽容斥责与鄙弃斥责与鄙弃122.智力发展的差异智力有高低的差异，一般来说，智力在全人口中的表现为智力有高低的差异，一般来说，智力在全人口中的表现为常态分布：两头小，中间常态分布：两头小，中间大。大。启示：抓住大头，区别对待启示：抓住大头，区别对待13智商在人口中的分布呈正态分布智商在人口中的分布呈正态分布 超常、中常、低常三种水平超常、中常、低常三种水平智智智智 商（商（商（商（IQIQIQIQ）类类类类 别别别别百百百百 分分分分 比比比比1 1 1 13 3 3 30 0 0 0以上以上以上以上极优等极优等2.22.2120-1120-1120-1120-12 2 2 29 9 9 9优异优异6.76.7110-119110-119110-119110-119中上（聪明）中上（聪明）16.116.190-10990-10990-10990-109中等中等50.050.080-8980-8980-8980-89中下（迟钝）中下（迟钝）16.116.170-7970-7970-7970-79临界迟钝临界迟钝6.76.770707070以下以下以下以下低常低常2.22.214常用的智力测验比内测验由斯坦福比内量表传入我国后经我国心理学家陆志伟、吴天敏3次修订而成，适用于218岁。它的内容分为语言文字、数目、解题和技巧4类，共51个题目韦氏智力测验韦氏量表是最常用的智力测验量表之一，分为幼儿（46岁）、儿童（616岁）和成人（16岁以上）3种，每种量表都包括言语和操作两部分15常用的智力测验瑞文推理能力测验此量表由英国人瑞文1983年编制，1986年由我国张厚粲教授修订完成中文版。它是一种非语文式（60张图片）的单项推理能力测验，可用于不同年龄组，可以团体施测，也可以个别施测163.非智力因素的发展差异性格的差异性格的差异学生的性格，是指对现实的学生的性格，是指对现实的态度态度和和行为方式行为方式中中经常表现的经常表现的稳定稳定倾向倾向由于学生的责任心、上进心、社会心等等因素由于学生的责任心、上进心、社会心等等因素的差异，会让学生表现出不同的性格的差异，会让学生表现出不同的性格17气质类型气质类型主要心理特征主要心理特征胆汁质胆汁质容易兴奋、难以抑制、不易约束容易兴奋、难以抑制、不易约束多血质多血质反应敏捷、活泼好动、情绪外露反应敏捷、活泼好动、情绪外露粘液质粘液质安静沉稳、反应迟缓，情感含蓄安静沉稳、反应迟缓，情感含蓄抑郁质抑郁质对事敏感、体验深刻、孤僻畏缩对事敏感、体验深刻、孤僻畏缩气质差异的表现气质差异的表现气质的类型差异气质的类型差异18兴趣的差异兴趣的差异兴趣是指在兴趣是指在需要需要的基础上产生力求的基础上产生力求接触接触和和探究探究某种事物的某种事物的心理倾向心理倾向19兴趣是最好的老师兴趣是最好的老师u小时候冒着家长惩罚的风险读书，小时候冒着家长惩罚的风险读书，甚至出力推磨换书看，推甚至出力推磨换书看，推10圈磨才圈磨才能获准看能获准看1页书页书u读读青春之歌青春之歌的那一天，朋友只的那一天，朋友只准他借书一天，不管看不看完，第准他借书一天，不管看不看完，第二天必须还书。怎么办，他跑到一二天必须还书。怎么办，他跑到一个草垛上躲了起来，放羊这个个草垛上躲了起来，放羊这个“本本职职”工作被放到了一边，羊儿饿的工作被放到了一边，羊儿饿的咩咩叫，他读得忘乎一切，气得母咩咩叫，他读得忘乎一切，气得母亲要打他亲要打他学生兴趣的差异体现学生兴趣的差异体现：指向指向性：有的对理论知识有兴趣，有的对具体操性：有的对理论知识有兴趣，有的对具体操作知识感兴趣，有的又对文艺作知识感兴趣，有的又对文艺感兴趣感兴趣广度广度上：有的兴趣广泛，什么都想学；有的上：有的兴趣广泛，什么都想学；有的情趣面情趣面窄窄稳定性稳定性：有的兴趣稳定持久，有的兴趣：有的兴趣稳定持久，有的兴趣不稳不稳定定效能效能上：有的学生喜欢音乐，就去积极专研，上：有的学生喜欢音乐，就去积极专研，而有的只满足于平常听听歌曲而有的只满足于平常听听歌曲而已而已启示：启示：分析特点分析特点 扬长避短扬长避短 纠纠 方式灵活方式灵活 追求效果追求效果 顺顺20焦虑水准的差别及其对学习者的指导意义焦虑水准的差别及其对学习者的指导意义 焦虑水准是个体对当前或预计到的对自尊心有潜在威胁的任何情景具有一种担忧的反应倾向焦虑与学习的关系21 学习意志力的异同学习意志力指个体为完成学习任务而持续地克服困难的能力，通常以学习者每次学习活动所持续的时间长短为标志22学习意志力可以通学习意志力可以通过中性的或积极性过中性的或积极性的反馈得到改善，的反馈得到改善，尤其是根据学习者尤其是根据学习者个体的学习目标所个体的学习目标所进行的反馈，效果进行的反馈，效果更佳更佳4.认知风格的差异认知风格认知风格的差异的差异 场场独独立立性性场依存性场依存性冲动冲动沉思沉思同同 时时 性性 继继时性时性23场独立性场依存性场：外部环境个体差异体现在对外部环境的不同依赖程度24场独立性场依存性场独立性：认知改组能力强，在认知中具有优势。善于抓住问题的关键性成分，能灵活运用已有知识来解决问题。理科生更偏向于场独立性场依存性：社会技能高，在人际交往中具有优势。在解决没有遇到过的问题时，缺乏灵活性。文科生更偏向于场依存性25冲动沉思差异体现在对问题的思考速度上。差异体现在对问题的思考速度上。冲动：冲动：反应快，但精确性差反应快，但精确性差。面对问题急于求。面对问题急于求成，不能全面细致的分析问题成，不能全面细致的分析问题。但。但当学习任务当学习任务要求作要求作整体性整体性解释时，成绩解释时，成绩较好较好沉思：沉思：反应慢，但精确性高反应慢，但精确性高。他们看重解决问。他们看重解决问题的质量，而不是速度题的质量，而不是速度。当。当需要对需要对细节细节进行分进行分析时，他们的学习成绩较好析时，他们的学习成绩较好。26同时性继时性根据脑的功能区分出同时性和继时根据脑的功能区分出同时性和继时性性左左脑优势个体表现出脑优势个体表现出继时性继时性的加工风格。在解决的加工风格。在解决问题时，能一步一步分析问题，解决问题的过程问题时，能一步一步分析问题，解决问题的过程相链条一样。相链条一样。语言语言操作和操作和记忆记忆属于继时性加工。属于继时性加工。女性更擅长于继时性女性更擅长于继时性加工加工右右脑脑优势个体表现出优势个体表现出同时性同时性的加工风格。解决的加工风格。解决问题的方式是发散的，同时考虑多种假设。问题的方式是发散的，同时考虑多种假设。数数学学操作和操作和空间问题空间问题操作属于同时性加工。男性操作属于同时性加工。男性更擅长于同时性更擅长于同时性加工加工275.学习差异学习时间的偏爱 感知觉通道的偏爱 学习环境的偏爱对大脑左右半球的不同偏爱28学习时间的偏爱 学习时间的偏爱学习时间的偏爱清晨型（即百灵鸟型）上午型下午型夜晚型（即猫头鹰型）29感知觉通道的偏爱（1）视觉型学习者善于通过接受视觉刺激而学习优点：喜欢阅读，能较轻而易举记住所读文章；学习有自主性和计划性缺点：由于过于认真而缺乏一定的表现力，由于过于自信，也表现出一种自负的倾向（2）听觉型学习者善于通过接受听觉刺激进行学习优点：能认真听讲，能够按时完成老师布置的作业缺点：他们的劣势在于过多地注意原有的知识，有时可能会影响他们潜力的充分发挥30（3）动觉型学习者喜欢通过双手和整个身体运动进行学习优点：有着更大的发展潜力，比较守信，而且一旦集中于某事，就会做出很好的成绩。缺点：情绪不稳定，忽冷忽热，虽精力旺盛，但由于热衷于太多的事项，最后常常是一无所成。学习环境的偏爱学习者对学习环境的偏好包括对声音、光线、温度、坐姿的偏爱等光线坐姿温度声音学习环境31对大脑左右半球的不同偏爱326.性别的差异性别的差异并非表现在一般智力上，而是反映在特殊智力因素中表现在：1、数学能力的性别差异 2、言语能力的性别差异 3、空间能力的性别差异33数学能力的性别差异这种能力主要表现在计算和问题解决上计算能力上，女生的这种优势能表现在中、小学阶段问题解决上，中学女生略好，而高中和大学阶段则表现出男生的优势34言语能力的性别差异言语能力表现在听、说、读、写四个方面女生的言语能力普遍比男生好，以词的流畅性所显示的女性优势最为明显男生在言语推理方面具有优势35空间能力的性别差异空间能力包括空间知觉、心理旋转、空间想象三个因素在空间知觉和心理旋转测验中，男性明显优于女性。而在空间想象测验中，男女差异不显著答案：答案：2&336二、个体差异形成的原因371.遗传的作用遗传：生物具有的性状，相对稳定地传给后代的现象心理学家通过同卵双生和异卵双生子比较研究，养子女与亲生父母和养父母能力关系研究，以及生活在不同环境中的同卵双生子比较研究发现：遗传对能力有一定作用，但不能夸大遗传的作用38血缘关系、环境和智力发展的相关关系与类别关系与类别相关系数相关系数 无血缘关系而又生活在不同环境者无血缘关系而又生活在不同环境者0.00 无血缘关系而但自幼在同一环境长大者无血缘关系而但自幼在同一环境长大者0.20 养父母与养子女养父母与养子女0.30 亲生父母与亲生子女（生活在一起）亲生父母与亲生子女（生活在一起）0.50 同胞兄弟姐妹生后在不同环境长大者同胞兄弟姐妹生后在不同环境长大者0.35 同胞兄弟姐妹生后在同一环境长大者同胞兄弟姐妹生后在同一环境长大者0.50 异卵双生子不同性别而在同一环境长大者异卵双生子不同性别而在同一环境长大者0.50 异卵双生子同性别而在同一环境长大者异卵双生子同性别而在同一环境长大者0.60 同卵双生子生后在不同环境长大者同卵双生子生后在不同环境长大者0.75 同卵双生子生后在同一环境长大者同卵双生子生后在同一环境长大者0.882.环境和教育的影响40“给我一打健康的婴儿，一个由给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保。个环境里养育他们，我可担保。任意选择一个。不论他父母的才任意选择一个。不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何。我都可以按照职业及种族如何。我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一我的意愿把他们训练成为任何一种人物种人物医生、律师、艺术家、医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。大商人，甚至乞丐或强盗。”2.环境和教育的影响1、产前环境的影响：母亲的怀孕年龄，怀孕期间母体的营养不良（图）2、早期经验的作用：丰富的环境刺激有利于儿童能力的发展（狼孩）3、学校教育的作用：学生通过系统的接受教育，不仅可以掌握知识和技能，而且能发展能力和其他心理品质41唐氏综合症42狼孩狼孩是从小被狼攫取并由狼抚育起来的人类幼童。世界上已知由狼哺育的幼童有10多个，其中最著名的是印度发现的两个。狼孩和其他被野兽抚育的幼童又统称为野孩。43教育狼孩：狼孩刚被发现时，生活习性与狼教育狼孩：狼孩刚被发现时，生活习性与狼一样；用四肢行走；白天睡觉，晚上出来活一样；用四肢行走；白天睡觉，晚上出来活动，怕火、光和水；只知道饿了找吃的动，怕火、光和水；只知道饿了找吃的,吃吃饱了就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿饱了就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿,放在地上用牙齿撕开吃）；不会讲话，每到放在地上用牙齿撕开吃）；不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。卡玛拉经过午夜后像狼似地引颈长嚎。卡玛拉经过7年年的教育，才掌握的教育，才掌握45个词个词,勉强地学几句话，勉强地学几句话，开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已有开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已有16岁岁左右，但其智力只相当左右，但其智力只相当3、4岁的岁的孩子。孩子。在儿童合适的年龄给予适宜的环境刺激，可以让神经元形成更多，更牢固的联结。如果错过这个关键期，就要花更多的时间才能形成这种联结。443.实践活动的影响人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的例如：长期从事管理工作的人，组织领导能力得到发展。整天和油漆打交道的油漆工人，辨别漆色的能力得到高度发展454.人的主观能动性一个人刻苦努力，积极向上，具有广泛的兴趣和强烈的求知欲，他的能力就可能得到发展一个人饱食终日，无所用心，工作上没要求，事业上无大志，对周围的一切事物态度冷淡、没兴趣，他的能力就不可能有较好的发展46不同因素对学业成绩的影响47智力因素智力因素非智力因素非智力因素原有知原有知识学学习策略策略学学业成成绩025023017075015图1 11 1 不同因素不同因素对学学业成成绩影响的路径影响的路径图0.070.18 第二节 面向差异的教育方法传统的课堂强调全班学生学习一致的，考试是统一的，标准是一样的。结果呢，会造成优等生“吃不饱”，学困生“吃不下”那么针对我们刚刚谈到的这些差异，我们如何来教学呢48面向差异的教育方法兼顾不同学生的需要兼顾不同学生的需要平等和谐的教学环境平等和谐的教学环境分层教学分层教学同学间的合作与互助同学间的合作与互助一一二二三三四四超常生与学困生的教育超常生与学困生的教育差异考试和评价差异考试和评价六六五五网络教学网络教学七七491.平等和谐的教学环境教师对学生的影响不仅仅来自教学罗森塔尔效应50美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验中：他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。1.平等和谐的教学环境教师应给学生创造一个谅解和宽容的气氛，鼓励学生自我提高、自我约束，理解并认可学生。而不是整天带有情绪色彩，对学生居高临下，逼迫学习亲其师，而信其道师生之间应保持师生之间应保持平等、民主的关系，平等、民主的关系，互相尊重，互相尊重，则有利于学生产生则有利于学生产生积极的情感。学生热爱教师的积极的情感。学生热爱教师的 情感会迁移到学习上来。情感会迁移到学习上来。512.兼顾不同学生需要有些教师缺少兼顾不同学生教育需要的意识，只是关注班上的部分学生譬如：教师让学生操作小棒来认识11、12、13、14、15，先引导学生将10根小棒捆在一起，形成新的计数单位“十位”。当全部大多数学生都已将10根小棒捆在一起时，班上有几个学生课桌上的小棒还是散着的，他们正需要帮助。这时就需要教师有意识的关注一下，让同桌的同学帮助他，问题就解决了522.兼顾不同学生需要精心设计教学环节精心设计教学环节教学方法手段灵活多样教学方法手段灵活多样及时的反馈与评价及时的反馈与评价53精心设计教学环节教案设计教案可以分为左右两个部分，左边部分主要针对班上大部分水平比较接近的学生，右边部分，针对班上有特殊教育需要的学生教学提问在教学中，教师可将两组问题有机的穿插，分别提问不同程度（学困生和学优生）的学生通过这些问题让那些理解有困难的学生，借助于其他同学的回答明白相关问题。54教学方法手段灵活多样学生存在个体差异，且属于各种不同类型，为适应不同学生在学习和思维上的不同需要，我们的教学方法必须是多样而灵活的直观材料辅助提纲做示范提问同时教师还要对课堂现象有敏感反应和应变能力。根据学生的情绪表现，针对不同学生灵活的调整教学方法55教学方法手段灵活多样譬如：如何让学生学习“胸有成竹”这个成语？可以引用成语的典故可以配以图片来更表象对于那些学习特别困难的学生则需要配以简单的手势和日常生活中的举例来更浅显的讲解这个成语。56及时的反馈和评价为了在教学中能照顾学生的差异，有针对性的教学，只有通过不断反馈和评价才能了解学生差异所在，了解各个学生在学习中有什么特殊需要1、反馈信息的双向和多向性2、反馈信息的及时性573.分层教学在一个年级内的某些学科上开设几种不同层次的课程例如开设A、B、C三种层次的课程，供学生选择。A不受现行教材限制，教学要求明显高于现行大纲，采用新的实验教材；B采用统编教材，课程略高于现行大纲要求；C按现行大纲的最低要求进行授课三级课程课时不变，安排在相同时间，供学生跨班选择。学生原有班级仍保留583.分层教学与快慢班的不同分层教学允许学生根据自己的特长和今后的专业选择课程。某同学可能在某学科参加A班学习，而在另一学科参加C班学习59讨论：试谈谈对学校的创新实验班的看法讨论：试谈谈对学校的创新实验班的看法4.同学间的合作与互助伙伴教学伙伴教学是让同年级或者高年级中能力较强、教负责的同学，经过适当培训，让他们做学习困难学生的辅导老师现在也应用于一些学科的高等教育：博士生带硕士生，硕士生带本科生，结成学习互助组讨论：优势和劣势？陶行知先生早就说过：陶行知先生早就说过：小孩最好的先生，小孩最好的先生，不是我，不是你，不是我，不是你，是小孩队伍里最进步的小孩是小孩队伍里最进步的小孩604.同学间的合作与互助小组合作学习合作学习是由学生共同努力来实现教学目标的过程。一般把学生分为若干学习小组，每组24人为宜，向他们布置学习任务，并保证小组中的所有成员都学习了材料。然后让学生相互讨论材料，促进理解，互相鼓励努力学习课堂教学中小组合作学习的融入小组作业小组讨论614.同学间的合作与互助合作学习不但要在课堂上进行，也需要在课外进行，教师须做好以下工作加强事先指导：哪些适宜合作学习，确立学习目标，指导学习方法，告知合作技巧保障合作学习时间：制度化，每天半小时形成共同负责的体制：组员轮流担任不同角色，每个成员对小组负责，各小组对全部负责注重过程和方法：重认知过程，重方法以合作学习小组为单元考核：班级内的考核、评比、排名次等均以小组为单元625.超常生与学困生的教育超常生超常生是指智力（或某一方面能力）显著超越平常学生的学生。超常学生在学生中的比例约2%左右对超常生给予超常教育，不只是给超常生讲得多一点、深一点、快一点，还应重视教育方法的改革，可以从以下方面考虑：635.超常生与学困生的教育教育安置：一般采用超常学校、超常班级、暂时性分班、随班就读速成和深造：速成的主要做法有提前入学(少年班)和跳级中科大少年班深造的策略一般有进行独立学习和研究(奥林匹克竞赛)64山东十岁小孩高考获566分 苏刘溢,10岁,山东泰安人。2000年苏刘溢出生,因对幼儿园生活不感兴趣,父母将苏刘溢接回家中自学。小学课程在他入学前已学会。2007年,7岁的苏刘溢在泰山博文中学读初中,一年内结束初中全部课程。2008年9月,8岁的苏刘溢进入泰安二中高一试读,但读了不到一年退学在家自学。他在Windows帮助文件下学会编程,在一年多时间里,又渐渐学会C语言、VB等十余种语言编程。他还开发了自己的操作系统,内含编程软件、Office、火狐等程序。2010年6月,10岁的苏刘溢首次参加高考,高考成绩总分566分。655.超常生与学困生的教育学困生学困生是指智力正常且没有感官障碍，但由于行为不良、心理障碍、教学不适等某些特殊原因，造成他们学习成绩落后，在学习上存在着很大困难的学生学困生的形成原因很多，如自我认知的缺失、情感的缺失、学校教育的缺失或者自我行为管理的缺失。针对学困生的特点进行差异教育：665.超常生与学困生的教育培养自信心学困生由于学习成绩差，往往对学习失去信心。作为教师要培养学困生的自信心，让他们感受到自己的成功，避免习得性无助的心理67习得性无助习得性无助培养自信心老师所带的新生在第一次考试中，将近十名学生英语成绩只得了几分，他们都对自己很失望，学习也没有信心了。在讲评时，教师并没有责怪这些学生，而是说：“有个别同学，尽管他们只考了几分。但是，我相信他们的试卷是自己做的，是真实的成绩，只要继续努力，他们一定会进步的，下次一定能考出更好的成绩。同时我也希望这些同学要充满自信，相信自己是可以学好的。”685.超常生与学困生的教育建立良好的师生感情教育心理学家告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步的 师生之间只有形成一种和谐、融洽的关系，才能调动学生学习的积极性。当学困生出现问题时，教师不要挖苦讽刺和轻易下结论，而要尊重他们的人格，让他们感到教师对他们的信任 695.超常生与学困生的教育深谙学困生三种心理，及时进行矫正叛逆心理自卑心理厌学心理持之以恒，富有耐心学困生的教育不是一天两天的事，对他们的教育具有长期性和不稳定性，且容易出现反复，一定要持之以恒，有耐心学学校校，家家庭庭和和社社会会共共同同营营造造一一种种良良好好的的转转化化氛氛围围。家家长长与与老老师一起配合，共同完成师一起配合，共同完成706.差异的考试和评价传统的教育有一些弊端强化选拔功能，淡化教育功能；不能全面考察学生；不能照顾学生的差异差异考试，是适应个别差异考试的简称。她向学生提供适应他们水平的考试，对不同的学生提出不同的要求716.差异的考试和评价考试的类型（1）依据参照系统分：常模参照考试：高考；标准参照考试：结业考试（2）依据时间划分：诊断性考试、形成性考试和终结性考试考试的形式笔试（常用的）、口试（考察口头表达能力、应变能力、实际操作能力）、面试726.差异的考试和评价试卷模式（1）单一卷模式：试题由难到易依次排列，能力强的完成较多或全部试题，能力弱的完成难度较低试题（2）加试卷模式：包括普通卷和加试卷，首先完成普通卷，尚有余力，可完成加试卷（3）三卷排列模式：包括容易卷、普通卷和困难卷，学生可以选择参加容易卷+普通卷/困难卷（4）四卷重叠模式：包括四份试卷，第一考试、第二考试、第三考试、第四考试。第一试卷最容易，其他试卷的难度依次递增736.差异的考试和评价试卷的类型（1）客观性测试题：是非题、配合题、多项选择题、简答题（2）论文式测试题：向学生提出一些问题，要求学生以自己的答案来回答（3）操作测验题：模拟在一些自然情景下的实际操作情况所进行的测验747.网络教学树立教育新理念网络教学能够很好的解决个性化的问题，能够针对不同知识基础的学生有不同的教学目标、教学内容、教学进度、评测方式和补救措施保证程序智能水平智能化网络教学能够对学生进行个别辅导一样，对学生进行个别诊断和有针对性的教学757.网络教学进行过程性定理评估在学习者的学习过程中，系统能自动地随时能对学生的“目前的学习进度、质量状况与自己奋斗目标的差距”进行及时的定量反馈，并能进行自动的分析判断，并告知学生掌握不好的原因是什么76知识脉络回顾心理发展的心理发展的差异差异个体差异个体差异形成原因形成原因个体差异个体差异的类型的类型心理发展早晚的差异心理发展早晚的差异智力发展的差异智力发展的差异非智力因素的差异非智力因素的差异 认知风格的差异认知风格的差异学习差异学习差异遗传的作用遗传的作用环境和教育的作用环境和教育的作用实践活动的影响实践活动的影响人的主观能动性人的主观能动性性别的差异性别的差异77知识脉络回顾面向差异的面向差异的教育方法教育方法平等和谐的教学环境平等和谐的教学环境兼顾不同学生的需要兼顾不同学生的需要分层教学分层教学同学间的合作与互助同学间的合作与互助超常生与学困生的教育超常生与学困生的教育差异考试和评价差异考试和评价网络教学网络教学伙伴教学伙伴教学及时的反馈与评价及时的反馈与评价教学方法手段灵活教学方法手段灵活多样多样精心设计教学环节精心设计教学环节小组合作学习小组合作学习78思考：作为教育的不同阶段，基础教育和高等教育的老师该如何看待学生的个体差异，又如何针对个体差异进行相应的教学活动，两个阶段是否存在差异，以及差异具体体现在哪些方面。谈谈你的看法。79