课堂教学策略ppt课件

课堂管理技巧课堂管理技巧课堂教学策略课堂教学策略 （一）（一）课堂管理技巧1考核方式闭卷50%论文（作业）20%考勤30%考核方式2子曰：子曰：“道之以政，齐之以刑，道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。礼，有耻且格。”引言引言纪律管理人文管理纪律管理人文管理子曰：“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，3提高教学质量，培养高素质的人才，必须重视课提高教学质量，培养高素质的人才，必须重视课堂管理的研究。课堂教学活动对于学生而言是一个堂管理的研究。课堂教学活动对于学生而言是一个特殊的认识过程，对于教师而言是一个组织、协调特殊的认识过程，对于教师而言是一个组织、协调和控制的过程，因而也是一个管理的过程。正是由和控制的过程，因而也是一个管理的过程。正是由于课堂教学的这一特点，决定了课堂教学管理学产于课堂教学的这一特点，决定了课堂教学管理学产生的必然性和存在的价值。生的必然性和存在的价值。一、课堂教学管理学的产生一、课堂教学管理学的产生提高教学质量，培养高素质的人才，必须重视课堂管理的研究4课堂教学是一种群体性活动，这个群体活课堂教学是一种群体性活动，这个群体活动表现为教师与学生的互动关系。要使学生提动表现为教师与学生的互动关系。要使学生提高感知效率、理解能力和具备应用技能，就必高感知效率、理解能力和具备应用技能，就必须遵循人的认知规律和教学规律，有效地组织须遵循人的认知规律和教学规律，有效地组织教学活动，以发挥学生的主观能动性和积极性。教学活动，以发挥学生的主观能动性和积极性。组织教学活动和调动学生的积极性，实际上是组织教学活动和调动学生的积极性，实际上是一种管理行为，这就是说，课堂教学活动自然一种管理行为，这就是说，课堂教学活动自然渗透着管理因素。渗透着管理因素。课堂教学是一种群体性活动，这个群体活动表现为教师与5 教师的教学活动和管理行为是互相伴随、浑然教师的教学活动和管理行为是互相伴随、浑然天成的。从实践角度来看，教师的管理能力强，其天成的。从实践角度来看，教师的管理能力强，其课堂教学效果相应地就好；课堂教学效果差，往往课堂教学效果相应地就好；课堂教学效果差，往往都能在教师的管理能力方面找到原因。古往今来，都能在教师的管理能力方面找到原因。古往今来，很多教育家都深刻地认识到教学与管理之间的密切很多教育家都深刻地认识到教学与管理之间的密切关系，因而强调提高教师的管理能力，重视对课堂关系，因而强调提高教师的管理能力，重视对课堂教学中管理问题的研究。教学中管理问题的研究。教师的教学活动和管理行为是互相伴随、浑然天成的。617世纪，大教育家世纪，大教育家夸美纽斯夸美纽斯针对提高课堂教学的有效性，针对提高课堂教学的有效性，提出提出“将一个班的学生分成许多十人小组，由教师委派优秀学将一个班的学生分成许多十人小组，由教师委派优秀学生做生做十人长十人长，协助教师管理小组、考查学生，协助教师管理小组、考查学生”，并要求教师在，并要求教师在教学工作中要教学工作中要“把时间、科目和方法巧妙地加以安排把时间、科目和方法巧妙地加以安排”。19世纪初，赫尔巴特也认识到教学与管理的不可分性，他世纪初，赫尔巴特也认识到教学与管理的不可分性，他指出：指出：“如果不是坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的如果不是坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。教学都是不可能的。”因此，他把对学生的管理、教学和训练因此，他把对学生的管理、教学和训练看做一个整体，其中管理又是教学和训练得以进行的基础。看做一个整体，其中管理又是教学和训练得以进行的基础。在在20世纪初，杜威干脆把教师称为教学活动中的世纪初，杜威干脆把教师称为教学活动中的“管理者管理者”。他认为，在现代教育中，。他认为，在现代教育中，“教师在教学中将不再起主导作用，教师在教学中将不再起主导作用，而只是一种从旁协助学习活动的助于和管理者。而只是一种从旁协助学习活动的助于和管理者。”17世纪，大教育家夸美纽斯针对提高课堂教学的有效性7 在在20世纪中叶以前，教育家们从教学活动的特性出发认识世纪中叶以前，教育家们从教学活动的特性出发认识到了教学活动中的管理因素，但并未把课堂教学管理视为一个到了教学活动中的管理因素，但并未把课堂教学管理视为一个独立领域，论述也是零碎和不系统的。独立领域，论述也是零碎和不系统的。到了到了20世纪中叶以后，罗杰斯（世纪中叶以后，罗杰斯（G.Rogers）等人开始专注）等人开始专注于教学与管理的关系研究，认为教学是一个包括管理活动在内于教学与管理的关系研究，认为教学是一个包括管理活动在内的过程，并提出应把教学作为管理行为来研究。此后，针对师的过程，并提出应把教学作为管理行为来研究。此后，针对师生的课堂行为开展了多视角的研究，由此形成了一系列研究课生的课堂行为开展了多视角的研究，由此形成了一系列研究课堂行为的理论流派。堂行为的理论流派。其中，具有代表性的理论流派有库林（其中，具有代表性的理论流派有库林（J.Kounin）的群体）的群体动力理论、高尔顿（动力理论、高尔顿（T.Gorden）的教师有效训练理论、格拉塞）的教师有效训练理论、格拉塞（W.Gllasser）的现实疗法理论、德雷克斯（）的现实疗法理论、德雷克斯（R.Dreikurs）的）的自控行为理论等。自控行为理论等。这些理论流派大多着眼于师生课堂活动的某些方面来研究这些理论流派大多着眼于师生课堂活动的某些方面来研究问题，特别是更多地从组织行为学角度出发来探讨课堂教学活问题，特别是更多地从组织行为学角度出发来探讨课堂教学活动，这为后来的课堂教学管理研究奠定了理论基础。动，这为后来的课堂教学管理研究奠定了理论基础。在20世纪中叶以前，教育家们从教学活动的特性出发8 到到2020世纪末，一批阐述课堂教学管理内容的著作相继问世，世纪末，一批阐述课堂教学管理内容的著作相继问世，并产生了较为广泛的影响。其中，美国郎格等人著的课堂上并产生了较为广泛的影响。其中，美国郎格等人著的课堂上的冲突（的冲突（19761976）、英国威尔逊等人著的论对调皮学生的教）、英国威尔逊等人著的论对调皮学生的教育（育（19801980）、英国罗伯特森著的卓有成效的课堂管理）、英国罗伯特森著的卓有成效的课堂管理（19811981）等是这一时期的代表性著作。）等是这一时期的代表性著作。在这些著作中，论述的问题已经由原来的教育家主要从管在这些著作中，论述的问题已经由原来的教育家主要从管理视角看待问题走向了用管理理论来审视教学活动的层面。理视角看待问题走向了用管理理论来审视教学活动的层面。不仅明确讨论了不仅明确讨论了课堂管理规则课堂管理规则的建立问题，而且阐述了教的建立问题，而且阐述了教师组织课堂教学活动、营造积极的课堂气氛、实施恰当的奖惩师组织课堂教学活动、营造积极的课堂气氛、实施恰当的奖惩措施、给学生提出合理的希望和要求等问题。措施、给学生提出合理的希望和要求等问题。同时同时，还向教师们提供了集中学生注意力、消除课堂紧张，还向教师们提供了集中学生注意力、消除课堂紧张气氛的方法，提出了避免师生课堂冲突的有效措施和帮助提高气氛的方法，提出了避免师生课堂冲突的有效措施和帮助提高课堂管理水平的策略等课堂管理水平的策略等。到20世纪末，一批阐述课堂教学管理内容的著作相继9 由此可以看出，教师在课堂教学中具有知识的由此可以看出，教师在课堂教学中具有知识的传授者、智能的培养者和课堂活动的管理者等多重传授者、智能的培养者和课堂活动的管理者等多重身份。身份。总之，课堂教学管理学的产生是课堂教学实践的总之，课堂教学管理学的产生是课堂教学实践的需要，也是课堂教学改革发展的必然。需要，也是课堂教学改革发展的必然。由此可以看出，教师在课堂教学中具有知识的传授者、10课堂教学管理学课堂教学管理学要解决的主要问题要解决的主要问题是如何创设一个和谐的课是如何创设一个和谐的课堂环境，建立合理的课堂教学活动规则，营造良好的课堂教学堂环境，建立合理的课堂教学活动规则，营造良好的课堂教学气氛，调动学生的主观能动性，以取得尽可能大的课堂教学效气氛，调动学生的主观能动性，以取得尽可能大的课堂教学效果。果。它的它的立足点立足点是提供解决课堂教学活动中各种矛盾的思路、视是提供解决课堂教学活动中各种矛盾的思路、视角和方法。角和方法。课堂教学管理学的理论课堂教学管理学的理论生长点生长点在课堂教学管理的实践活动，在课堂教学管理的实践活动，离开了课堂教学管理的实践活动，其理论也无从产生；离开了课堂教学管理的实践活动，其理论也无从产生；课堂教学管理学的全部价值也在于指导课堂教学管理实践活课堂教学管理学的全部价值也在于指导课堂教学管理实践活动，离开了这一实践活动，课堂教学管理学同样无法存在。这动，离开了这一实践活动，课堂教学管理学同样无法存在。这就是说，就是说，课堂教学管理学的价值全在于应用。课堂教学管理学的价值全在于应用。二、课堂教学管理学的性质二、课堂教学管理学的性质课堂教学管理学要解决的主要问题是如何创设一个和谐的课堂环境11还必须指出的是，课堂教学管理学是还必须指出的是，课堂教学管理学是相邻学科没法相邻学科没法完全囊括完全囊括的一个具有专门研究领域和特定范畴的学科。这是因为，课堂的一个具有专门研究领域和特定范畴的学科。这是因为，课堂教学管理学有其特殊的矛盾性，这一矛盾性体现在课堂教学的教学管理学有其特殊的矛盾性，这一矛盾性体现在课堂教学的几个要素中。这几个要素是教师、学生、教材、环境。这几个几个要素中。这几个要素是教师、学生、教材、环境。这几个要素在课堂教学的动态活动中形成互动的若干对关系，处理这要素在课堂教学的动态活动中形成互动的若干对关系，处理这些关系，就构成了专门的研究领域。正如毛泽东同志在矛盾些关系，就构成了专门的研究领域。正如毛泽东同志在矛盾论中所说的：论中所说的：“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。的特殊的矛盾性。”还必须指出的是，课堂教学管理学是相邻学科没法完全囊括的一个12（一）课堂教学管理规律（一）课堂教学管理规律（二）课堂教学管理原则（二）课堂教学管理原则（三）课堂教学管理方法（三）课堂教学管理方法（四）课堂教学管理艺术（四）课堂教学管理艺术（五）课堂教学管理的规章制度（五）课堂教学管理的规章制度（六）课堂气氛的营造（六）课堂气氛的营造（七）学生不良课堂行为习惯的矫正（七）学生不良课堂行为习惯的矫正三、课堂管理学的内容三、课堂管理学的内容（一）课堂教学管理规律三、课堂管理学的内容13四、课堂教学活动管理四、课堂教学活动管理课堂教学节奏课堂教学节奏指课堂教学过程中各种可比成分在时指课堂教学过程中各种可比成分在时间上以一定的次序有规律地交替出现的形式。这些可比间上以一定的次序有规律地交替出现的形式。这些可比成分主要有教学的密度、速度、难度、重点度、强度和成分主要有教学的密度、速度、难度、重点度、强度和激情度等。激情度等。（一）课堂教学节奏的处理（一）课堂教学节奏的处理四、课堂教学活动管理课堂教学节奏指课堂教学过程中各种可比14课堂教学的密度课堂教学的密度课堂教学的速度课堂教学的速度课堂教学的难度课堂教学的难度课堂教学的重点度课堂教学的重点度课堂教学的强度课堂教学的强度课堂教学的激情度课堂教学的激情度课堂教学的密度15一般说来，教学节奏的变化是有一定的规律一般说来，教学节奏的变化是有一定的规律的，前述六种可比成分都可按照的，前述六种可比成分都可按照“弱弱强强弱弱”或或“强强弱弱强强”的趋势加以交替、重复、变化，多次的趋势加以交替、重复、变化，多次循环，形成起伏有致的教学节奏。循环，形成起伏有致的教学节奏。此外，此外，“弱弱渐强渐强强强”和和“强强渐弱渐弱弱弱”的的变化模式也可在一定情况下收到好的节奏效果。变化模式也可在一定情况下收到好的节奏效果。一般说来，教学节奏的变化是有一定的规律的，前述六种可比成16研究发现，有些可比成分可以在同一时间重叠出研究发现，有些可比成分可以在同一时间重叠出现，例如，高强度与高激情度，高激情度与高重点现，例如，高强度与高激情度，高激情度与高重点度皆可重叠进行。有些可比成分则不宜重叠进行，度皆可重叠进行。有些可比成分则不宜重叠进行，而应穿插进行。而应穿插进行。例如，例如，高密度、高难度、高速度高密度、高难度、高速度就不能同时进行，就不能同时进行，难度大时，速度宜慢，速度快时密度宜低，等等。难度大时，速度宜慢，速度快时密度宜低，等等。否则，就容易给学生的学习造成困难，并引起问题否则，就容易给学生的学习造成困难，并引起问题行为。行为。研究发现，有些可比成分可以在同一时间重叠出现，例如，高强度17在教学实践中，教师的某些在教学实践中，教师的某些“过敏过敏”反应往往也是导反应往往也是导致课堂节奏失调及教学推进不顺的重要原因。这些致课堂节奏失调及教学推进不顺的重要原因。这些“过过敏敏”反应主要包括：反应主要包括：行为过敏行为过敏指教师对学生的问题行为作出过敏的反应，小题大做，激化矛盾，自乱阵脚。反应过敏的教师往往对课堂内所有轻微的刺激，如咳嗽、细语等都会作出强烈反应，对学生加以批评、指责。最后常造成教学中断，课堂一片混乱，正常的教学进程遭到破坏。枝节过敏枝节过敏指教师在教学中不能很好分配教学时间，把握教学内容的主次，对主题的重要部分不给予足够的时间去讲解，喧宾夺主地在一些细小的枝节上花费过多的时间，结果形成枝节过敏。在学校生活中，有相当一部分教师特别是一些经验不足的青年教师存在这种问题，枝节过敏极易打乱教学节奏，冲淡教学主题，在教学推进上它也是一种障碍。期望过敏期望过敏指教师对学生要求过多，致使学生无法应付，无所适从，甚至放弃对教师的追随，继而出现问题行为。期望过敏不仅容易打乱教学节奏，而且容易增加学生的心理负担，引起焦虑和不满，影响教学任务的完成。在教学实践中，教师的某些“过敏”反应往往也是导致课堂节奏失18（二）课堂段落的管理（二）课堂段落的管理课堂段落，课堂段落，主要指教师课堂推进中的几个活动阶段，如课主要指教师课堂推进中的几个活动阶段，如课的开头部分和结尾部分就是两个不同的段落。课堂段落不同的开头部分和结尾部分就是两个不同的段落。课堂段落不同于教学过程的基本环节，于教学过程的基本环节，教学过程教学过程的环节是教学过程展开和的环节是教学过程展开和发展的基本程序，它与学生内在的认识过程相一致，例如，发展的基本程序，它与学生内在的认识过程相一致，例如，凯洛夫关于教学过程四环节：感知凯洛夫关于教学过程四环节：感知理解理解巩固巩固运用运用的观点，就是从人的认识过程的特点出发提出的。的观点，就是从人的认识过程的特点出发提出的。而课堂段落而课堂段落只是课堂教学外在活动阶段的划分。加强课堂只是课堂教学外在活动阶段的划分。加强课堂段落的管理，并使之相互有机衔接，对于提高课堂教学管理段落的管理，并使之相互有机衔接，对于提高课堂教学管理质量具有重要意义。一般说来，一堂课的课堂段落大致可分质量具有重要意义。一般说来，一堂课的课堂段落大致可分为候课、导入、课中、结束几个部分，下面分别对这几个课为候课、导入、课中、结束几个部分，下面分别对这几个课堂段落的管理作些探讨。堂段落的管理作些探讨。（二）课堂段落的管理课堂段落，主要指教师课堂推进中的几个活19、候课、候课候课是教师课堂活动的预备状态，指教师课前几分钟在候课是教师课堂活动的预备状态，指教师课前几分钟在教室门口或教室内等候上课。这是一堂课的序曲，也是课堂教室门口或教室内等候上课。这是一堂课的序曲，也是课堂活动的第一个段落。活动的第一个段落。、导入、导入导入是一堂课、一个新单元或一个新段落的开端，它主导入是一堂课、一个新单元或一个新段落的开端，它主要起着集中注意、酝酿情绪和带入情境的作用。要起着集中注意、酝酿情绪和带入情境的作用。、课中、课中课中是课堂教学的主体段落，从导入新课到结束前这段课中是课堂教学的主体段落，从导入新课到结束前这段时间都属课中这一段落，课堂教学的主要目标、任务、内容时间都属课中这一段落，课堂教学的主要目标、任务、内容主要是在这一段落中完成的。主要是在这一段落中完成的。、结束、结束结束是课堂教学的最后一个段落。经过三四十分钟紧张结束是课堂教学的最后一个段落。经过三四十分钟紧张的学习，到教学结尾时由于教师的控制力下降和学生的疲劳的学习，到教学结尾时由于教师的控制力下降和学生的疲劳度增加，这段时间课堂秩序最难维持。度增加，这段时间课堂秩序最难维持。、候课20（三）学生课堂注意的调控（三）学生课堂注意的调控学生的课堂注意学生的课堂注意是指学生在课堂上对一定对象的选择与集是指学生在课堂上对一定对象的选择与集中，注意的对象既可以是外部事物，也可以是学生自身的内部中，注意的对象既可以是外部事物，也可以是学生自身的内部心理世界。心理世界。常用的辅助控制方法，它们主要有：常用的辅助控制方法，它们主要有：（1）声音控制。）声音控制。（2）眼神和表情控制。）眼神和表情控制。（3）停顿。）停顿。（4）变换教学媒体。）变换教学媒体。（5）变换活动方式。）变换活动方式。（三）学生课堂注意的调控常用的辅助控制方法，它们主要有：21（四）课堂管理行为的影响因素（四）课堂管理行为的影响因素课堂的管理跨度课堂的管理跨度课堂的学习环境课堂的学习环境学生的上课风采学生的上课风采教师的管理机智教师的管理机智教师的教学威信教师的教学威信师生的情感关系师生的情感关系（四）课堂管理行为的影响因素课堂的管理跨度22（五）课堂管理行为的操作方法（五）课堂管理行为的操作方法直接指令直接指令间接暗示间接暗示恰当评价恰当评价体语控制体语控制培养助手培养助手（五）课堂管理行为的操作方法直接指令23练习的控制练习的控制教学信息反馈的控制教学信息反馈的控制教师的自我控制教师的自我控制纪律控制纪律控制（六）控制课堂行为的途径（六）控制课堂行为的途径（六）控制课堂行为的途径24情感调控情感调控时间调控时间调控内容调控内容调控组织调控组织调控（七）课堂教学行为调控方法（七）课堂教学行为调控方法（七）课堂教学行为调控方法25（一）课堂失控与调控（一）课堂失控与调控量的失控量的失控度的失控度的失控法的失控法的失控情的失控情的失控知的失控知的失控五、课堂管理行为的基本技巧五、课堂管理行为的基本技巧（一）课堂失控与调控五、课堂管理行为的基本技巧26有过一定教学经历的教师都能体会到：座位离教室中有过一定教学经历的教师都能体会到：座位离教室中间行列愈远，学生与教师之间在课堂上的信息沟通和相互反间行列愈远，学生与教师之间在课堂上的信息沟通和相互反应的机会愈少；坐在前排座位上的学生，教师接触照顾的机应的机会愈少；坐在前排座位上的学生，教师接触照顾的机会就多。因此，教师要有意多照顾两侧及后排的学生。会就多。因此，教师要有意多照顾两侧及后排的学生。教室座位的空间分布与学生生理、心理的的健康成长教室座位的空间分布与学生生理、心理的的健康成长和学习成绩有关。事实上，学生的视力、性格、气质、智力和学习成绩有关。事实上，学生的视力、性格、气质、智力均不同程度地受到座位空间位置的影响。均不同程度地受到座位空间位置的影响。（二）空间的利用（二）空间的利用（二）空间的利用27教学中存在着教学中存在着“座位效应座位效应”。一个明显的事实就是，长期坐。一个明显的事实就是，长期坐在后面的高个子学生（特别是女生）学习成绩滞后。在后面的高个子学生（特别是女生）学习成绩滞后。究其原因，与教师在课堂上的声音、视线以及自身所处的究其原因，与教师在课堂上的声音、视线以及自身所处的位置对不同座位（主要是前后差）的学生的影响力、监督力、位置对不同座位（主要是前后差）的学生的影响力、监督力、控制力存在一定的差异有关。教师的声音、视线、位置和学生控制力存在一定的差异有关。教师的声音、视线、位置和学生的座位如果趋于的座位如果趋于“定势定势”，那么学生的不良行为就会形成习惯，那么学生的不良行为就会形成习惯，变成无意识。当感到学习无兴趣或受到外界干扰（有时是细微变成无意识。当感到学习无兴趣或受到外界干扰（有时是细微的干扰）时，学生的注意力就会失控，其表现就是听而不闻、的干扰）时，学生的注意力就会失控，其表现就是听而不闻、熟视无睹、目中无人，或想入非非，或昏昏欲睡。熟视无睹、目中无人，或想入非非，或昏昏欲睡。（1）增强位控的效果）增强位控的效果（2）摒弃目中无人：）摒弃目中无人：扫视定视扫视定视（3）发挥声控的作用：）发挥声控的作用：音量、音速、节奏、清晰度音量、音速、节奏、清晰度（三）课堂座位效应控制（三）课堂座位效应控制（三）课堂座位效应控制28不同的位置有不同的涵义，如：不同的位置有不同的涵义，如：讲台中央讲台中央：具有集中学生注意力的潜在势能，只用于一节课开：具有集中学生注意力的潜在势能，只用于一节课开始、总结和强调部分。始、总结和强调部分。黑板前一线黑板前一线：结合板书进行讲解。：结合板书进行讲解。讲桌左右两侧讲桌左右两侧：询问、与学生交流较前两处进一步接近学生。：询问、与学生交流较前两处进一步接近学生。台下台下：讨论、辅导，和学生融为一体。：讨论、辅导，和学生融为一体。（四）课堂位置语操作（四）课堂位置语操作不同的位置有不同的涵义，如：（四）课堂位置语操作29（五）课堂时间优化（五）课堂时间优化要有惜时如全的观念，最大限度地减少时间的损耗要有惜时如全的观念，最大限度地减少时间的损耗课前充分准备，包括精心设计教案，备好所用教具、实验仪器等，以免开“无轨电车”和用时现找；准时上课，不迟到早退、不中间离堂、不占用教学时间批评学生；适时安排自学讨论，要注意效果，做到实而不死、活而不乱，以免学生处于失控状态；精心提问，问题不过易过难，既具有思考价值，引导学生思维处在“最近发展区”，又要紧扣重点关键发问，纠正串问和以齐答如流衡量教学效果的倾向，并注意培养学生自疑、解疑能力；精心设计板书，要提纲挈领，克服冗长繁锁；讲究语言艺术，要提炼语言，不拖泥带水，速度适中、表达明白，要讲在“点”子上，即重点难点处，揭示规律处，重在引导点化，不要全盘授予。（五）课堂时间优化要有惜时如全的观念，最大限度地减少30把握最佳时域，优化教学过程把握最佳时域，优化教学过程据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的第第5分钟到分钟到20分钟。课堂教学要提高效率就要把握时间分配。分钟。课堂教学要提高效率就要把握时间分配。要根据不同课型安排教学过程，优化结构。根据目前的教改成要根据不同课型安排教学过程，优化结构。根据目前的教改成果，现举几例优秀课堂结构：果，现举几例优秀课堂结构：一是新授课：一是新授课：基础训练基础训练导入新课导入新课进行新课进行新课尝试尝试练习练习课堂作业课堂作业反馈小结（尝试法）；反馈小结（尝试法）；诱导预读诱导预读引导细引导细读读辅导练习（导读法）；辅导练习（导读法）；课前预习课前预习专心上课专心上课及时复习及时复习独立作业独立作业改正错误改正错误系统小结（系统小结（“六课型六课型”）。）。二是练习课：二是练习课：复习巩固复习巩固深化训练深化训练反馈强化综合扩展。反馈强化综合扩展。三是复习课：三是复习课：组建知识结构组建知识结构独立练习独立练习小组讨论小组讨论小小结强化结强化矫正错误矫正错误系统总结。系统总结。把握最佳时域，优化教学过程31要有适度的信息量要有适度的信息量信息量过少，环节松散，是时间的浪费；信信息量过少，环节松散，是时间的浪费；信息过量，密度过大，超越学生接受能力就是凌节息过量，密度过大，超越学生接受能力就是凌节而施、空中建楼。两者在教学中都是不可取的，而施、空中建楼。两者在教学中都是不可取的，是违背学生认识和思维规律的。是违背学生认识和思维规律的。要提高知识的有效率要提高知识的有效率要有适度的信息量32（六）课堂节奏控制原则（六）课堂节奏控制原则快与慢有变换快节奏就是要学生养成快看、快说、快写、快做、快思的习惯。课前的充分准备是实施快节奏的前提。课中的严格要求是施行快节奏的保证。课后的作业时限是施行快节奏的关键。慢节奏就是在教学的重点、难点、疑点等处充分揭示知识的发生过程和暴露学生的思维过程。如：充分暴露概念、结论、公式、思路的形成过程。（六）课堂节奏控制原则快与慢有变换33动与静有交替动与静有交替所谓所谓“动动”是指课堂教学活动的一种活跃状态。如学生积是指课堂教学活动的一种活跃状态。如学生积极参与、踊跃发言和热烈讨论、争辩等；极参与、踊跃发言和热烈讨论、争辩等；所胃所胃“静静”，是课堂教学活动中的一种相对安静状态，如，是课堂教学活动中的一种相对安静状态，如学生静心听课、深入思考等。学生静心听课、深入思考等。如果一堂课一直处于态，以致于学生兴奋过度，造成课如果一堂课一直处于态，以致于学生兴奋过度，造成课堂处于失控状态；或自始至终静寂，课堂气氛十分沉闷，抑制堂处于失控状态；或自始至终静寂，课堂气氛十分沉闷，抑制学生的思维，都不能取得良好的教学效果。符合教学美学的教学生的思维，都不能取得良好的教学效果。符合教学美学的教学节奏，应是动与静的交替与有机结合。学节奏，应是动与静的交替与有机结合。动与静有交替34张与驰有错落张与驰有错落“张”，就是紧张、急促；“驰”，就是轻松、舒缓。如果课堂教学一味地“张”，会造成学生紧张心理，影响学生的身心健康；如果课堂教学一味地“驰”，学生会精神涣散，注意力不能集中。所以教师在课堂教学中，既要运用课堂比赛、课堂辩论和教师紧张、急促的语言等造成紧张的课堂气氛；也要运用游戏、故事、活动和幽默的语言等使学生心理轻松、愉快。通过张与驰的互相错落，使课堂教学活动具有韵味美。张与驰有错落35疏与密有间隔疏与密有间隔“疏”就是间隔大、频率小；“密”，就是间隔小、频率大。课堂教学要通过时间分配的多少与信息交流的快慢使课堂节奏疏密有间隔变化。课堂教学既要“密”如基础训练速度快、密度高，使学生达到娴熟、脱口而出的程度；也要有“疏”，如对教学的重点、难点、疑点，教学速度要慢，要给学生深思熟虑的时间。这样通过课堂教学的疏密变化，使学生精神振奋，提高教学效果。起与伏有波澜起与伏有波澜“起”，是指在教学活动中学生思维最活跃、师生情感交流最灵通的高潮状态；“伏”，是指学生情绪相对地平稳，兴奋稍微退落的状态。教师在数学课堂教学中要善于用一起一伏的节奏，将学生带入起伏跌宕、波澜变化的教学艺术情景中去，使学生享受教育艺术的美。疏与密有间隔36六、课堂问题行为的处理六、课堂问题行为的处理 (一）课堂问题行为及类型一）课堂问题行为及类型就是学生违反课堂教学规则所表现出来的行为。这些行为是那些在特定的情境中教师认为阻止或威胁到学习活动的学生行为，它破坏了课堂学习活动的连续性。课堂问题行为根据其严重性的依次递减，可以分为：1、攻击他人2、品德不良3、反抗权威4、课堂干扰5、游手好闲六、课堂问题行为的处理(一）课堂问题行为及类型37（二）课堂问题行为按照出现问题行为的主体数量，可以分为：（二）课堂问题行为按照出现问题行为的主体数量，可以分为：1、个别问题行为、个别问题行为2、群体学生的问题行为、群体学生的问题行为（三）课堂问题行为按照严重程度，可以分为：（三）课堂问题行为按照严重程度，可以分为：1、严重破坏性行为、严重破坏性行为2、中等程度的问题行为、中等程度的问题行为3、轻微问题行为、轻微问题行为（二）课堂问题行为按照出现问题行为的主体数量，可以分为：38（四）课堂问题产生的原因（四）课堂问题产生的原因教师方面的因素：教师方面的因素：（1）教师的教学方式（）教师的教学方式（2）教师的个性特征）教师的个性特征（）教师的课堂管理的策略（）教师的课堂管理的策略学生方面的因素：学生方面的因素：（）（）寻求注意（）争取权力（）报复寻求注意（）争取权力（）报复（）压力与挫折感（）学生的性别差异（）压力与挫折感（）学生的性别差异（）学生装的年龄特点（）学生装的年龄特点环境方面的因素：环境方面的因素：（）班组学生人数的多少对于课堂教学秩序的维持会有一（）班组学生人数的多少对于课堂教学秩序的维持会有一定的影响。定的影响。（）（）班级座位的安排也很重要。班级座位的安排也很重要。（）（）教室的空间大小、照明、通风、温度等好对课堂秩序教室的空间大小、照明、通风、温度等好对课堂秩序产生影响。产生影响。（四）课堂问题产生的原因39（五）课堂问题行为处理的原则（五）课堂问题行为处理的原则1以积极的指导为主，消极的管理为辅。以积极的指导为主，消极的管理为辅。2培养良好的行为为先，奖惩与管理为后。培养良好的行为为先，奖惩与管理为后。3师生共同认定可能达成的行为标准、可能容忍的最大行师生共同认定可能达成的行为标准、可能容忍的最大行为限度。为限度。4采取民主领导，培养学生共同学习的合作态度。采取民主领导，培养学生共同学习的合作态度。5改善处理行为问题的智能和技巧，以他律为始，自律为改善处理行为问题的智能和技巧，以他律为始，自律为终。终。6减少造成不良行为的校内、校外刺激因素。减少造成不良行为的校内、校外刺激因素。（五）课堂问题行为处理的原则40（六）课堂问题行为处理的方法（六）课堂问题行为处理的方法以静驭动以静驭动机智巧妙机智巧妙比如：某位数学教师刚走进教室，发现黑板上画了一幅漫画，就和颜悦色地说：“画得很不错，挺像。”学生发现教师并不发怒，也不打算惩罚学生，便放松了警惕，眼睛都朝着画画的同学看。教师心中有数了，他转身在黑板上写了几道数学题，并让画画的同学板演漫画上方的那一题，那学生自然而然地把画擦了。（六）课堂问题行为处理的方法41因势利导因势利导暗示提醒暗示提醒宽容包涵宽容包涵比如，有位优秀教师收到一张字条，上面用仿宋体工工比如，有位优秀教师收到一张字条，上面用仿宋体工工整整地写着：整整地写着：“老师，你以为当老师的就可以压服学生吗？你高昂着老师，你以为当老师的就可以压服学生吗？你高昂着头，铁青着脸，像个活阎王，但是，有谁怕你呢？头，铁青着脸，像个活阎王，但是，有谁怕你呢？”落款为你最讨厌的、等待你处罚的学生。落款为你最讨厌的、等待你处罚的学生。这位教师不是查处写信的人，反而在班上宣读了这封信，这位教师不是查处写信的人，反而在班上宣读了这封信，并检讨了自己工作方法的简单粗暴，感谢这位同学给他敲了警并检讨了自己工作方法的简单粗暴，感谢这位同学给他敲了警钟。学生们都对教师的平等、民主宽容感到由衷的敬佩。钟。学生们都对教师的平等、民主宽容感到由衷的敬佩。因势利导421、有事业的峰峦上，有汗水的溪流飞淌；在智慧的珍珠里，有勤奋的心血闪光。2、人们走过的每一个足迹，都是自己生命的留言；留给今天翻过的日历，留给未来永久的历史。3、人生是一座可以采掘开拓的金矿，但总是因为人们的勤奋程度不同，给予人们的回报也不相同。4、理想之风扯满人生的帆；奋斗之杆举起理想之旗。5、人应该学会走自己的路，但更应该掌握手中的罗盘。6、不能因为人生的道路坎坷，就使自己的身躯变得弯曲；不能因为生活的历程漫长，就使求索的脚步迟缓。7、人生的意义在理想的光辉中闪烁；生命的价值在创造的生活中闪现。8、只有走完平凡的路程，才能达到伟大的目标。9、奋斗目标是人生的精神支柱。10、共同的事业，共同的斗争，可以使人们产生忍受一切的力量。奥斯特洛夫斯基11、属于每个人的道路，都在每个人的足下；属于每个人的历史，都在每个人的身后。12、终于有一天，海水和泪都是甜的。13、有志者自有千方百计，无志者只有千难万难。14、贫不足羞，可羞是贫而无志。吕坤15、人，只要有一种信念，有所追求，什么艰苦都能忍受，什么环境也都能适应。丁玲16、人生的途程是遥远的，只要双脚不息地前行，道路就会向远方延伸。17、理想是人生的坚实支柱，如果失去了生活的理想，精神也就会随之而瘫痪。18、目标不是都能达到的，但它可以作为瞄准点。28、我学习了一生，现在我还在学习，而将来，只要我还有精力，我还要学习下去。别林斯基29、任何时候我也不会满足，越是读书，就越是深刻的感到不满足，越是感到自己的知识贫乏。马克思30、外国语是人生斗争的一种武器。马克思31、学习这件事不在乎有没有人教你，最重要的是在于你自己有没有觉悟和恒心。法布尔32、笔落惊风雨,诗成泣鬼神。杜甫33、别裁伪体亲风雅,转益多师是汝师。杜甫28、我学习了一生，现在我还在学习，而将来，只要我还有精力，我还要学习下去。别林斯基29、任何时候我也不会满足，越是读书，就越是深刻的感到不满足，越是感到自己的知识贫乏。马克思30、外国语是人生斗争的一种武器。马克思31、学习这件事不在乎有没有人教你，最重要的是在于你自己有没有觉悟和恒心。法布尔32、笔落惊风雨,诗成泣鬼神。杜甫33、别裁伪体亲风雅,转益多师是汝师。杜甫1、有事业的峰峦上，有汗水的溪流飞淌；在智慧的珍珠里，有勤奋43