第五章-认知学习理论课件

第五章第五章认知学习理论认知学习理论20202020年年9 9月月2828日日1 1第一节第一节 格式塔的认知格式塔的认知完形学习理论完形学习理论20202020年年9 9月月2828日日2 2一、人物简介一、人物简介一、人物简介一、人物简介马克斯马克斯韦特海默韦特海默沃尔夫冈沃尔夫冈柯勒柯勒库特库特考夫卡考夫卡20202020年年9 9月月2828日日3 3二、经典实验二、经典实验20202020年年9 9月月2828日日4 4三、基本观点三、基本观点（一）从学习的结果来看，（一）从学习的结果来看，学习并不是形成刺激学习并不是形成刺激-反应的联结，而是反应的联结，而是形成了新的完形成了新的完形形。完形：完形：环境是一个不断变化的环境是一个不断变化的“形形”，与之相应，有，与之相应，有机体头脑中存在着与环境相对应的一个机体头脑中存在着与环境相对应的一个“同形同形”，这样有，这样有机体能与环境保持平衡。有机体周围环境发生变化时，有机体能与环境保持平衡。有机体周围环境发生变化时，有机体头脑中的形就会出现缺口，在这种情况下，有机体就机体头脑中的形就会出现缺口，在这种情况下，有机体就会重新组织知觉，通过这种组织作用，弥补缺口，产生与会重新组织知觉，通过这种组织作用，弥补缺口，产生与这个新情境一致的新的形这个新情境一致的新的形。一个人学到什么，完全取决于他是如何知觉情境的，一个人学到什么，完全取决于他是如何知觉情境的，如果一个人看不出呈现在他面前的问题，看不出各种事物如果一个人看不出呈现在他面前的问题，看不出各种事物之间的联系，那么，他对事物的知觉就还处在无组织的、之间的联系，那么，他对事物的知觉就还处在无组织的、未分化的状态，也就无所谓学习了。未分化的状态，也就无所谓学习了。20202020年年9 9月月2828日日5 520202020年年9 9月月2828日日6 6整体与部分20202020年年9 9月月2828日日7 7（两可图片）20202020年年9 9月月2828日日8 820202020年年9 9月月2828日日9 9（二）从学习的过程来看，（二）从学习的过程来看，第一，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联第一，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联系活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程，系活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程，这种组织的方式遵循着知觉的规律。这种组织的方式遵循着知觉的规律。第二，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的第二，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟，因此，学习不是一尝试与错误的过程，而是突然的顿悟，因此，学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功。种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功。所谓顿悟（所谓顿悟（insightinsight），就是领会到自己的动作和情），就是领会到自己的动作和情境、特别是和目的物之间的关系。境、特别是和目的物之间的关系。值夜班的护士。值夜班的护士。一匹马有多少根毛。一匹马有多少根毛。平行四边形的面积。平行四边形的面积。顿悟顿悟长时记忆长时记忆(真正的学习是不会遗忘的)14916253649648120202020年年9 9月月2828日日1010（三）从学习的条件看，（三）从学习的条件看，认为学习本身就具有奖励价值，重视学习认为学习本身就具有奖励价值，重视学习的内部条件。的内部条件。“顿悟获得的快感是人类所能具有的最积极顿悟获得的快感是人类所能具有的最积极的体验之一。的体验之一。”反对滥用各种外部奖励。反对滥用各种外部奖励。20202020年年9 9月月2828日日1111知觉规律1、接近律2、相似律3、闭合律4、连续律5、成员特性律20202020年年9 9月月2828日日12121、接近律人们对知觉场中的客体的知觉，是根据它们各部分彼此接近或邻近的程度而结合在一起的。20202020年年9 9月月2828日日1313知觉相似律封闭性原则知觉接近律知觉接近律返回20202020年年9 9月月2828日日14142、相似律人们在知觉时，对刺激要素相似的项目，只要不被接近因素干扰，会倾向于把它们联合在一起。20202020年年9 9月月2828日日15153、闭合律在知觉中，往往趋向于把不完整的图形看成是完整的图形。20202020年年9 9月月2828日日1616 尽管这些点没有用线段连接起来，但仍能看到一个三角形和一个长方形。20202020年年9 9月月2828日日17174、连续律在知觉中，人们往往倾向于使知觉对象的直线继续成为直线，曲线继续成为曲线。20202020年年9 9月月2828日日18185、成员特性律格式塔心理学家认为，一个整体的各个部分并不具有固定的特性，个别部分的特性是从它与其他部分的关系中显现出来的。20202020年年9 9月月2828日日191920202020年年9 9月月2828日日2020请注意：两个灰色方块具有均匀的亮度。返回20202020年年9 9月月2828日日2121返回20202020年年9 9月月2828日日2222记忆（遗忘）规律沃尔夫把这三种记忆组织倾向称之为沃尔夫把这三种记忆组织倾向称之为“水平水平化化”、“尖锐化尖锐化”和和“常态化常态化”。记忆律：记忆律：1、水平化2、尖锐化3、常态化20202020年年9 9月月2828日日23231水平化水平化(1eveling)水平化水平化是指人们在记忆中，往往趋向于减少知觉图形小的不规则部分，使其对称；或趋向于减少知觉图形中的具体细节。左边是样本图形，右边三个图形是被试在后来不同时期相继复制的图形。原来的两条不规则的曲线，最终成了两条平行的曲线。一些心理学家认为，水平化水平化的过程也可以用来说明人们对比较抽象的认知材料的记忆。20202020年年9 9月月2828日日24242尖锐化尖锐化(sharpening)尖锐化尖锐化是在记忆中与水平化水平化过程伴随而行的。尖锐化尖锐化是指在记忆中，人们往往强调知觉图形的某些特征而忽视其它具体细节的过程。在有些心理学家看来，人类记忆的特征之一，就是客体中最明显的特征在再现过程中往往被夸大了。左边样本图形是一个睁大眼睛的人像；右边三个图形逐渐发生了变化，最后演化成一个怒发冲冠的人像了。20202020年年9 9月月2828日日25253常态化常态化(normalizing)常态化常态化是指人们在记忆中，往往根据自己已有的记忆痕迹对知觉图形加以修改，即一般会趋向于按照自己认为它似乎应该是什么样子来加以修改的。样本图形一个空心的Y大写字母，最终成了一个牛头骨。尽管这些样本图形并不清楚地表示某一物体，但被试都看到他们与自己所熟悉的物体的相似之处。在所有这类实验中，我们都可以看到被试趋向于画出一幅更清楚、更一致的图画。换言之，即趋向于形成一个更好的完形。因此，被记住的东西并不始终是学习知觉到的东西，而常常是比原来图形更好的完形。同样，遗忘不仅仅是失去某些细节，而是把原来的刺激连续不断地变为具有更好完形的其它某件东西20202020年年9 9月月2828日日2626四、贡献与局限四、贡献与局限贡献贡献对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展。区别明确化，并促进了学习理论的发展。提出了顿悟学习理论，激发了随后一系列研究。提出了顿悟学习理论，激发了随后一系列研究。强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。知的过程。局限局限把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，带有把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，带有严重的唯心主义和神秘主义色彩。严重的唯心主义和神秘主义色彩。把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。学习的特点。20202020年年9 9月月2828日日2727第二节第二节 托尔曼的认知符号学习理论托尔曼的认知符号学习理论20202020年年9 9月月2828日日2828一、人物简介一、人物简介托尔曼托尔曼(Edward Chase Tolman,18861959)，新行为主义，新行为主义的代表的代表,目的行为主义目的行为主义的创始人的创始人,力力图客观了解行为的目的性。对学习图客观了解行为的目的性。对学习心理学有较大的贡献心理学有较大的贡献,提出整体行为提出整体行为模式和中介变量的概念模式和中介变量的概念,弥补华生古弥补华生古典行为主义的缺陷。典行为主义的缺陷。20202020年年9 9月月2828日日2929二、符号学习理论的产生二、符号学习理论的产生对行为的观点对行为的观点:分子行为和整体行为分子行为和整体行为对整体行为的观点：对整体行为的观点：指向目的性是首要特征指向目的性是首要特征学习是有目的的学习是有目的的整体行为：整体行为：S-O-R中介变量的提出：中介变量的提出：有机体内正在进行的东西有机体内正在进行的东西20202020年年9 9月月2828日日3030实证研究实证研究 1 1、位置学习实验（针对联结）：、位置学习实验（针对联结）：2 2、潜伏学习实验（针对强化）、潜伏学习实验（针对强化）用于证实白鼠顿悟的实验迷津用于证实白鼠顿悟的实验迷津 潜伏学习实验潜伏学习实验三、经典实验三、经典实验 P158 P15820202020年年9 9月月2828日日3131潜潜伏伏学学习习：指指在在学学习习过过程程中中，学学习习者者当当时时没没有有表表现现出出积积极极的的反反应应，但但以以后后受受到到强强化化的的影影响响，立立即即引引起起积积极极的的学学习习行行为为，这这种种受强化以前的学习称为潜伏学习。受强化以前的学习称为潜伏学习。20202020年年9 9月月2828日日3232四、基本观点四、基本观点学习实质学习实质学习不是简单的学习不是简单的SR的联结，而是的联结，而是SOR的过程，结果的过程，结果形成形成“认知地图认知地图”。（。（O代表有机体（代表有机体（Organism）的内部变）的内部变化）化）认知地图：认知地图：指在动物学习实验中，动物为了达到目标，首先要对环境进指在动物学习实验中，动物为了达到目标，首先要对环境进行熟悉，环境中的达到目标的路径在头脑中留下的图像如地图一般，这行熟悉，环境中的达到目标的路径在头脑中留下的图像如地图一般，这种地图就叫认知地图，它是种地图就叫认知地图，它是“目标对象手段目标对象手段”三者联系在一起的认三者联系在一起的认知结构。知结构。学习结果学习结果不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。悟。学习过程学习过程有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成围环境进行认知，形成“目标目标对象对象手段手段”三者联系在一起三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。的认知结构，即形成了整体的认知地图。20202020年年9 9月月2828日日3333五、贡献与局限五、贡献与局限贡献贡献把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。看成是盲目的、机械的观点。重视学习的重视学习的中介变量中介变量，强调学习的，强调学习的认知性和目的性。认知性和目的性。创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。认知心理学的诞生起到了先行作用。潜伏学习的发现，对教学实践有一定的启示。潜伏学习的发现，对教学实践有一定的启示。局限局限提出的目的、认知、期待等中介变量本身很难精确测提出的目的、认知、期待等中介变量本身很难精确测量。量。没有完整的理论体系。没有完整的理论体系。忽视了人类学习与动物学习的本质差异。忽视了人类学习与动物学习的本质差异。20202020年年9 9月月2828日日3434第三节第三节 布鲁纳的认知发现学习理论布鲁纳的认知发现学习理论20202020年年9 9月月2828日日3535一、人物简介一、人物简介布鲁纳（布鲁纳（1915），美国教育学家和心），美国教育学家和心理学家。理学家。布鲁纳在众多领域进行了富有成效的研布鲁纳在众多领域进行了富有成效的研究，是一位在西方心理学界和教育界都究，是一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者，他在享有声誉的学者，他在1959年任美国科年任美国科学院科学教育委员会主席，主持了著名学院科学教育委员会主席，主持了著名的伍兹霍尔中小学课程改革会议；的伍兹霍尔中小学课程改革会议；1960年任总统教育顾问；年任总统教育顾问；1952年当选为社会年当选为社会心理学研究会理事长；心理学研究会理事长；1965年当选为美年当选为美国心理学会主席。国心理学会主席。1962年获美国心理学年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。会颁发的杰出科学贡献奖。20202020年年9 9月月2828日日3636二、理论背景二、理论背景1957年年10月月4日，苏联先于美国发射了人造地球卫星，日，苏联先于美国发射了人造地球卫星，使美国朝野震惊，担心自己在科学技术方面落后于苏联。使美国朝野震惊，担心自己在科学技术方面落后于苏联。他们认为，美国之所以在发射卫星上落后于苏联，主要是他们认为，美国之所以在发射卫星上落后于苏联，主要是美国的教育存在问题，未能培养出大批高水平的科学技术美国的教育存在问题，未能培养出大批高水平的科学技术人才。为了与苏联抗衡，他们决心改革教育，特别是中小人才。为了与苏联抗衡，他们决心改革教育，特别是中小学数学与自然科学教育。学数学与自然科学教育。1959年，美国全国科学院召集年，美国全国科学院召集一批数理学科的著名专家和一些心理学家在伍兹霍尔开会，一批数理学科的著名专家和一些心理学家在伍兹霍尔开会，讨论中小学数理学科教育改革问题。布鲁纳担任会议主席。讨论中小学数理学科教育改革问题。布鲁纳担任会议主席。会议结束时，他就所讨论的问题作了总结。会后，该总结会议结束时，他就所讨论的问题作了总结。会后，该总结以以“教育过程教育过程”为书名出版。为书名出版。20202020年年9 9月月2828日日3737三、学习理论基本观点三、学习理论基本观点（一）学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。（一）学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。20202020年年9 9月月2828日日3838三、学习理论基本观点三、学习理论基本观点（二）学习的过程：是主动积极地进行类目化信息加工（二）学习的过程：是主动积极地进行类目化信息加工活动的过程。类目化活动就是将新知识形成新的类目，活动的过程。类目化活动就是将新知识形成新的类目，并将新类目纳入原有的类目编码系统中去。并将新类目纳入原有的类目编码系统中去。（三）如何促进学习：（三）如何促进学习：a a、知识的呈现方式：类目化过程应该是自下而上，、知识的呈现方式：类目化过程应该是自下而上，从具体到从具体到 一般，从低层到高层。应该向学生提供较、较一般，从低层到高层。应该向学生提供较、较低层次的类目或事物，让他们去低层次的类目或事物，让他们去“发现发现”新的类目与类新的类目与类目关系。目关系。b b、学习的内在动机：布鲁纳认为，要使学生真正、学习的内在动机：布鲁纳认为，要使学生真正能愈来愈自觉地、持久地学习，必须使学生得到能愈来愈自觉地、持久地学习，必须使学生得到“内在内在奖励奖励”。所谓。所谓“内在奖励内在奖励”，就是要激发学生的学习兴，就是要激发学生的学习兴趣和好奇心，使学习本身对学生产生趣和好奇心，使学习本身对学生产生“诱惑力诱惑力”，使学，使学生能通过完成学习任务本身获得满足和愉快。生能通过完成学习任务本身获得满足和愉快。20202020年年9 9月月2828日日3939四、教学理论基本观点四、教学理论基本观点（一）（一）强调以学科的基本结构作为教材，强调基本结构的早期获得。强调以学科的基本结构作为教材，强调基本结构的早期获得。布鲁纳说：布鲁纳说：“我们不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基我们不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。本结构。”什么是什么是“结构结构”?结构就是事物之间的关系，就是基本原结构就是事物之间的关系，就是基本原理、基本观念。掌握学科的基本结构，就是掌握事物之间的相互关系，理、基本观念。掌握学科的基本结构，就是掌握事物之间的相互关系，掌握学科的基本原理、基本观念。掌握学科的基本原理、基本观念。为什么要强调掌握学科的基本结构呢为什么要强调掌握学科的基本结构呢?布鲁纳认为，只有掌握了布鲁纳认为，只有掌握了学科的基本结构即基本原理，才能更深刻地理解这门学科；只有把具学科的基本结构即基本原理，才能更深刻地理解这门学科；只有把具体的事物放到知识的结构里去，才容易记忆和便于运用；掌握了基本体的事物放到知识的结构里去，才容易记忆和便于运用；掌握了基本结构，才能举一反三，有助于理解其他类似的事物。结构，才能举一反三，有助于理解其他类似的事物。例如，学生在学习代数时，如果掌握了交换律、分配律和结合律例如，学生在学习代数时，如果掌握了交换律、分配律和结合律这三个基本法则所体现的思想，那么他就能认识到，他以后所要解的这三个基本法则所体现的思想，那么他就能认识到，他以后所要解的“新新”方程并不是什么方程并不是什么“新新”东西，其实都是这三个基本法则里学过的东东西，其实都是这三个基本法则里学过的东西。西。20202020年年9 9月月2828日日4040四、教学理论基本观点四、教学理论基本观点（二）强调发现学习，让学生利用教材或教师提供的条件自己独（二）强调发现学习，让学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。布鲁纳和数学家迪因斯布鲁纳和数学家迪因斯(Z.P.Dienes)合作设计了一个发现教学法的合作设计了一个发现教学法的经典例子。经典例子。教学任务是引导儿童发现二次方程式的因式分解的规律。教学任务是引导儿童发现二次方程式的因式分解的规律。实验教学步骤：实验教学步骤：首先让儿童熟悉表示数量的积木块，即迪因斯积木块。儿童可以玩首先让儿童熟悉表示数量的积木块，即迪因斯积木块。儿童可以玩弄这些积木，以获得知觉经验。弄这些积木，以获得知觉经验。20202020年年9 9月月2828日日4141四、教学理论基本观点四、教学理论基本观点然后，告诉他们，大正方形是正方形，它的边长不知道，可以用然后，告诉他们，大正方形是正方形，它的边长不知道，可以用x表表示，小正方形的边长为示，小正方形的边长为1，长方形的长边边长为，长方形的长边边长为x，短边边长为，短边边长为1。让。让学生用这些积木拼成一个比大正方形积木更大的正方形积木块，并要学生用这些积木拼成一个比大正方形积木更大的正方形积木块，并要求儿童记下每个大正方形所需各种积木块的数量，儿童会搭出一系列求儿童记下每个大正方形所需各种积木块的数量，儿童会搭出一系列正方形并进行记录。正方形并进行记录。第三，学生会描述上图为第三，学生会描述上图为“这个新拼正方形面积是一个大正方形的面这个新拼正方形面积是一个大正方形的面积（积（x2）加上两个长方形面积（）加上两个长方形面积（1 x+1 x），再加上一个小正方形），再加上一个小正方形面积（面积（12）。）。20202020年年9 9月月2828日日4242四、教学理论基本观点四、教学理论基本观点第四，学生会描述新图为第四，学生会描述新图为“这个更大的正方形面积是一个大正方形的这个更大的正方形面积是一个大正方形的面积（面积（x2）加上四个长方形面积（）加上四个长方形面积（1 x+1 x+1 x+1 x），再），再加上四个小正方形面积（加上四个小正方形面积（12+12+12+12）。）。20202020年年9 9月月2828日日4343四、教学理论基本观点四、教学理论基本观点第五，这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积第五，这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的方法，即（的方法，即（x+1）(x+1)。学生很快会列出：。学生很快会列出：x2+2x+1=（x+1）(x+1)x2+4x+4=（x+2）(x+2)x2+6x+9=（x+3）(x+3)x2+8x+16=（x+4）(x+4)学生在发现规则后不需动手，只需要视觉表象就学生在发现规则后不需动手，只需要视觉表象就能列出方程式。最后当学生熟练掌握规则后，仅用符号能列出方程式。最后当学生熟练掌握规则后，仅用符号就可以运算，在此基础上很容易进一步推出就可以运算，在此基础上很容易进一步推出a2+2ab+b2=(a+b)220202020年年9 9月月2828日日4444四、教学理论基本观点四、教学理论基本观点发现法学习的优点：发现法学习的优点：能提高学生的智慧技能能提高学生的智慧技能，因为教学中为因为教学中为学生提供了便于他们用于解决问题的信息。学生提供了便于他们用于解决问题的信息。有助于培养学生的内在动机有助于培养学生的内在动机，因为通过发，因为通过发现可以带来满意和内在奖励。现可以带来满意和内在奖励。有利于学生获得解决问题的技能有利于学生获得解决问题的技能，因为发，因为发现过程就是解决问题的过程发现的技巧。现过程就是解决问题的过程发现的技巧。有利于知识的记忆保持和提取有利于知识的记忆保持和提取，因为学生，因为学生需要以有意义的方式组织知识。需要以有意义的方式组织知识。20202020年年9 9月月2828日日4545四、教学理论基本观点四、教学理论基本观点幼儿园语言教学设计：云彩和风儿幼儿园语言教学设计：云彩和风儿教师：教师：小朋友们，你们见过云吗？都在那见过呀？它们是什么样子的？哪个小朋友用动作来表现一下？20202020年年9 9月月2828日日4646四、教学理论基本观点四、教学理论基本观点发现法学习的局限：发现法学习的局限：夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。的特殊性。“任何科目都可以按某种正确的方式教给任何年任何科目都可以按某种正确的方式教给任何年龄的任何儿童龄的任何儿童”是不可能的。是不可能的。发现法运用范围有限。极少数学生；自然科学发现法运用范围有限。极少数学生；自然科学的某些知识；一般教师很难掌握。的某些知识；一般教师很难掌握。发现法耗时过多，不经济。发现法耗时过多，不经济。发现法适合用于小学和中学低年级学生，因为发现法适合用于小学和中学低年级学生，因为他们主要以概念形成方式获得概念。他们主要以概念形成方式获得概念。20202020年年9 9月月2828日日4747五、贡献与局限五、贡献与局限贡献贡献注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，为教育改革提供注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，为教育改革提供了有力的基础。了有力的基础。强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与内在动机、强调学强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形成，比联结派更能说明人类学习的特习的认知过程与认知结构的形成，比联结派更能说明人类学习的特点。点。局限局限夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。“任何科目任何科目任何儿童任何儿童”是不可能的。是不可能的。发现法运用范围有限。发现法运用范围有限。发现法耗时过多，不经济。发现法耗时过多，不经济。发现法适合用于小学和中学低年级学生发现法适合用于小学和中学低年级学生20202020年年9 9月月2828日日4848第四节第四节 奥苏贝尔的认知同化学习理论奥苏贝尔的认知同化学习理论20202020年年9 9月月2828日日4949一、人物简介一、人物简介奥苏贝尔（奥苏贝尔（1918），美国当），美国当代著名的认知派教育心理学家。代著名的认知派教育心理学家。奥苏贝尔在教育心理学中最重要奥苏贝尔在教育心理学中最重要的一个贡献，是他对的一个贡献，是他对有意义学习有意义学习的描述的描述。在他看来，学生的学习。在他看来，学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地如果有价值的话，应该尽可能地有意义。有意义。20202020年年9 9月月2828日日5050二、理论背景二、理论背景 奥苏贝尔针对布鲁纳奥苏贝尔针对布鲁纳“发现学习发现学习”的偏颇提出认知接受学习的偏颇提出认知接受学习理论。他认为布鲁纳的理论过分强调发现式、跳跃式学习，轻理论。他认为布鲁纳的理论过分强调发现式、跳跃式学习，轻视知识的系统性、循序渐进性，而忽视系统知识的传授，而造视知识的系统性、循序渐进性，而忽视系统知识的传授，而造成学生基础薄弱、教育质量滑坡的不良后果。他主张曾被贬为成学生基础薄弱、教育质量滑坡的不良后果。他主张曾被贬为“旧教育传统的残余旧教育传统的残余”的接受学习法，提倡循序渐进，使学生按照的接受学习法，提倡循序渐进，使学生按照有意义接受的方式获得系统的知识，形成良好的认知结构。奥有意义接受的方式获得系统的知识，形成良好的认知结构。奥苏贝尔有句名言：苏贝尔有句名言：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。知的内容。弄清了一点后，进行相应的教学。弄清了一点后，进行相应的教学。”可以说，这一条可以说，这一条原理是奥苏贝尔整个理论体系的核心，他所论述的所有理论都原理是奥苏贝尔整个理论体系的核心，他所论述的所有理论都是围绕这条原理展开的。是围绕这条原理展开的。20202020年年9 9月月2828日日5151三、学习理论基本观点三、学习理论基本观点（一）学习的结果：形成（一）学习的结果：形成学科的认知结构学科的认知结构。认知结构就是按层次的形式组织起来的诸认知结构就是按层次的形式组织起来的诸多类属者，类属者即概念或观念，众多的多类属者，类属者即概念或观念，众多的类属者按照层次组织起来就是认知结构。类属者按照层次组织起来就是认知结构。20202020年年9 9月月2828日日5252有意义学习有意义学习有意义学习：有意义学习：符号所代表的新知识与学习符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的观念建立非任意的和者认知结构中已有的观念建立非任意的和实质的联系。实质的联系。有意义学习的标准：有意义学习的标准：1、实质的联系。例、实质的联系。例“地球的深层都是地球的深层都是熔岩熔岩”P1662、非任意的联系。合理的联系、非任意的联系。合理的联系20202020年年9 9月月2828日日5353有意义学习的条件：有意义学习的条件：学习材料：材料具有逻辑意义，能够与学学习材料：材料具有逻辑意义，能够与学生已有的知识结构联系起来。反例：无意生已有的知识结构联系起来。反例：无意义音节义音节学习者自身因素：有意义学习的心向；已学习者自身因素：有意义学习的心向；已有知识结构；积极主动的建立联系。有知识结构；积极主动的建立联系。20202020年年9 9月月2828日日5454有意义学习的类型：有意义学习的类型：表征学习：学习符号的意义。表征学习：学习符号的意义。“狗狗”概念学习：掌握同类事物共同的关键特征。概念学习：掌握同类事物共同的关键特征。“三角形三角形”命题学习：概括性命题，命题学习：概括性命题，“圆的直径是它半圆的直径是它半径的径的2倍倍”。非概括性命题，。非概括性命题，“北京是中国的北京是中国的首都首都”20202020年年9 9月月2828日日5555（二）学习的过程：是学习者利用原来认知（二）学习的过程：是学习者利用原来认知结构的已有观念，与新知识建立实质的、结构的已有观念，与新知识建立实质的、非人为的联系，从而将新知识纳入原有的非人为的联系，从而将新知识纳入原有的认知结构中去的认知结构中去的同化过程同化过程。同化的三种形式：同化的三种形式：下位学习：下位学习：“鱼鱼-金鱼金鱼”上位学习：上位学习：“胡萝卜胡萝卜-蔬菜蔬菜”组合学习组合学习:“质量质量-能量能量”20202020年年9 9月月2828日日5656接受学习接受学习讲授教学特点和性质：讲授教学特点和性质：P169师生之间有大量的相互作用；师生之间有大量的相互作用；大量利用例证；大量利用例证；是演绎的；是演绎的；是有序列的。是有序列的。讲授教学原则和技术讲授教学原则和技术:P171逐渐分化原则：一般逐渐分化原则：一般具体；具体；整合协调原则：对认知结构中现有要素重新组合；整合协调原则：对认知结构中现有要素重新组合；先行组织者策略。先行组织者策略。20202020年年9 9月月2828日日5757（三）如何促进学习：同化过程应该是自上（三）如何促进学习：同化过程应该是自上而下进行，注重原有知识结构的可利用性、而下进行，注重原有知识结构的可利用性、清晰性与巩固性。清晰性与巩固性。20202020年年9 9月月2828日日5858四、教学理论基本观点四、教学理论基本观点（一）强调教材要从一般到具体（一）强调教材要从一般到具体（二）强调先行组织者的教学模式（二）强调先行组织者的教学模式 先行组织者先行组织者是指在教新的学习材料之前，是指在教新的学习材料之前，先给学生一种引导性材料，它要比新知识先给学生一种引导性材料，它要比新知识更抽象、概括和综合，并且能清楚地反映更抽象、概括和综合，并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。认知结构中原有观念与新学习任务的联系。20202020年年9 9月月2828日日5959教学内容：平行四边形概念教学内容：平行四边形概念 学习者：四年级（学习者：四年级（1010岁左右）岁左右）程序：程序：1、提出先行组织者。、提出先行组织者。教教师师：同同学学们们，我我们们准准备备学学习习“平平行行四四边边形形”概概念念。我我们们过过去去已已经经学学过过了了“多多边边形形”概概念念，当当多多边边形形的的边边数数是是4的的时时候候，则则是是四四边边形形。今今天天所所学学的的“平平行行四四边边形形”与与四四边边形形什什么么关关系系？2、呈现新知识结论。、呈现新知识结论。板书平行四边形定义板书平行四边形定义“两组对边平行的四边形两组对边平行的四边形”，并作图。，并作图。3、找出同化新知识的原有观念。、找出同化新知识的原有观念。教师请一位学生作出一个一般的四边形。教师请一位学生作出一个一般的四边形。奥苏贝尔奥苏贝尔奥苏贝尔奥苏贝尔“先行组织者先行组织者先行组织者先行组织者”接受法教学课例接受法教学课例接受法教学课例接受法教学课例四、教学理论基本观点四、教学理论基本观点20202020年年9 9月月2828日日6060奥苏贝尔奥苏贝尔奥苏贝尔奥苏贝尔“先行组织者先行组织者先行组织者先行组织者”接受法教学课例接受法教学课例接受法教学课例接受法教学课例 4 4、分分析析新新知知识识与与起起固固定定作作用用的的原原有有观观念念的的联联系系与与区区别别。（精确分化，融会贯通）（精确分化，融会贯通）（1 1）教教师师要要求求学学生生分分析析平平行行四四边边形形与与四四边边形形相相同同之之处处：都都是是四四条条边边组组成成的的闭闭合合图图形形；重重点点要要求求找找出出两两者者的的不不同同点：平行四边形两组对边相互平行。点：平行四边形两组对边相互平行。（2 2）教教师师提提出出：当当四四边边形形具具有有两两组组对对边边平平行行的的性性质质时时，它它才才是是平平行行四四边边形形，因因此此，四四边边形形与与平平行行四四边边形形是是上上下下位位关关系系，平平行行四四边边形形是是四四边边形形的的一一种种。当当不不符符合合平平行行四四边形特定规定的四边形，暂称为其他的四边形。边形特定规定的四边形，暂称为其他的四边形。5 5、将平行四边形知识放进知识系统。、将平行四边形知识放进知识系统。四、教学理论基本观点四、教学理论基本观点20202020年年9 9月月2828日日6161我国小学数学教材关于平行四边形的教学我国小学数学教材关于平行四边形的教学我国小学数学教材关于平行四边形的教学我国小学数学教材关于平行四边形的教学 第第5 5册册 长方形、正方形和平行四边形（长方形、正方形和平行四边形（p.95p.95）下面的图形是什么形？它们各有几条边，几个角？每个角下面的图形是什么形？它们各有几条边，几个角？每个角是什么角？用三角板比比看。是什么角？用三角板比比看。1长方形和正方形都是四条线段围成的图形，它们都是四边长方形和正方形都是四条线段围成的图形，它们都是四边形。它们的每个角都是直角。形。它们的每个角都是直角。长方形和正方形有什么不同？用尺子量量看。长方形和正方形有什么不同？用尺子量量看。长方形的对边是相等的。长方形的对边是相等的。正方形的四条边都相等。正方形的四条边都相等。四、教学理论基本观点四、教学理论基本观点20202020年年9 9月月2828日日6262我国小学数学教材关于平行四边形的教学我国小学数学教材关于平行四边形的教学我国小学数学教材关于平行四边形的教学我国小学数学教材关于平行四边形的教学 第第5 5册册 长方形、正方形和平行四边形（长方形、正方形和平行四边形（p.95p.95）在我们周围还经常看到下面这样一些图形。它们是正方形在我们周围还经常看到下面这样一些图形。它们是正方形吗？是长方形吗？吗？是长方形吗？编织图案编织图案 楼梯扶手楼梯扶手 篱笆篱笆这些图形也是四条边围成的图形。我们把这样的图形叫做这些图形也是四条边围成的图形。我们把这样的图形叫做平行四边形。平行四边形。观察右面方格纸上的平行观察右面方格纸上的平行四边形。它的边有什么特四边形。它的边有什么特点？角有什么特点？点？角有什么特点？四、教学理论基本观点四、教学理论基本观点20202020年年9 9月月2828日日6363我国小学数学教材关于平行四边形的教学我国小学数学教材关于平行四边形的教学我国小学数学教材关于平行四边形的教学我国小学数学教材关于平行四边形的教学 第第8 8册册 平行四边形和梯形（平行四边形和梯形（p.142p.142）观察下面的图形。观察下面的图形。这些图形都是由四条线段围成的。由四条线段围成的图形这些图形都是由四条线段围成的。由四条线段围成的图形叫四边形。我们学过的长方形、正方形和平行四边形都是叫四边形。我们学过的长方形、正方形和平行四边形都是四边形。四边形。我们学过平行四边形，你能说出周围哪些物体的面是平行我们学过平行四边形，你能说出周围哪些物体的面是平行四边形吗？四边形吗？四、教学理论基本观点四、教学理论基本观点20202020年年9 9月月2828日日6464我国小学数学教材关于平行四边形的教学我国小学数学教材关于平行四边形的教学我国小学数学教材关于平行四边形的教学我国小学数学教材关于平行四边形的教学 第第8 8册册 平行四边形和梯形（平行四边形和梯形（p.142p.142）用两个三角板检查一下平行四边形的每组对边，你发现平用两个三角板检查一下平行四边形的每组对边，你发现平行四边形有什么特点吗？行四边形有什么特点吗？两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。四、教学理论基本观点四、教学理论基本观点20202020年年9 9月月2828日日6565四、教学理论基本观点四、教学理论基本观点幼儿园语言教学设计：云彩和风儿幼儿园语言教学设计：云彩和风儿教师：教师：小朋友们，你们见过云吗？都在那见过呀？它们是什么样子的？哪个小朋友用动作来表现一下？20202020年年9 9月月2828日日6666贡献l立足教学实际，将认知心理学与教学相结合，提出立足教学实际，将认知心理学与教学相结合，提出有意义学习理论。有意义学习理论。l倡导逐步分化的演绎教学，提出先行组织者的教学倡导逐步分化的演绎教学，提出先行组织者的教学策略。策略。局限l偏重知识掌握，忽视能力培养。偏重知识掌握，忽视能力培养。l教学思想不符合程序性知识的掌握。教学思想不符合程序性知识的掌握。l没有给发现学习应有的重视。没有给发现学习应有的重视。五、贡献与不足五、贡献与不足20202020年年9 9月月2828日日6767第五节第五节 学习的信息加工理论学习的信息加工理论20202020年年9 9月月2828日日6868一、人物简介一、人物简介罗伯特加涅（R.M.Gagne）是当代美国著名的学习和教学心理学家。主要代表作学习的条件（1965），他在1992年修订出版的教学设计原理中对学生素质结构构成成分进行了分析。20202020年年9 9月月2828日日6969二、学习理论的基本观点（一）学习的信息加工模式加涅认为，学习的模式是用来识别学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。最典型的学习的学习模式是信息加工的模式。20202020年年9 9月月2828日日7070学习的信息加工模式20202020年年9 9月月2828日日7171信息加工模式学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。被感觉登记了的信息很快进入短时记忆。信息经过编码过程，进入长时记忆；当需要使用信息时，需经过检索提取信息。被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应；也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应器作出反应。20202020年年9 9月月2828日日7272（二）学习类型按学习复杂程度分：按学习复杂程度分：1 1、信号学习、信号学习2 2、刺激、刺激反应学习反应学习3 3、动作链索、动作链索4 4、言语联想、言语联想5 5、辨别学习、辨别学习6 6、概念学习、概念学习7、规则学习规则学习8 8、问题解决或高级规则学习、问题解决或高级规则学习20202020年年9 9月月2828日日7373一、信号学习一、信号学习条件是：第一，信号刺激（脚步声）与无条件刺激（肉）必须几乎同时出现。第二，信号刺激与无条件刺激必须多次配对重复出现。二、刺激二、刺激反应学习反应学习刺激-反应的条件是：第一，学生作出特定的反应后必须给予强化。第二，学生作出反应之后立即给予强化，反应与强化之间时间越短，学习发生得越迅速。第三，刺激情境必须多次出现。学生的行为是逐渐习得的；反应在学习过程中渐趋精确。三、动作链索三、动作链索凡按顺序地将两个或两个以上的刺激反应联结组合成一系列行动，都可称之为动作链索。四、言语联想四、言语联想即根据言语刺激与反应行为的顺序组合而成的反应，也称言语链索学习。20202020年年9 9月月2828日日7474五、辨别学习五、辨别学习辨别学习实质上是一种知觉学习，即作出知觉的分化。一般可采取两种解决办法：一种是连续不断地、一个一个地学习单一的辨别，然后再打乱顺序让学生一个一个地辨别，最后让他们回想；另一种是在开始时夸大这些刺激之间的不同之处，然后逐渐缩小差别直到变成正常差别为止。有证据表明，这两种办法结合起来用效果最佳。六、概念学习六、概念学习学生学习根据类别对各种事物作出反应的过程，即概念学习的过程。加涅把概念分成两类：具体概念和定义概念。具体概念是指可以通过具体对象来表示的，是直接观察得到的。具体概念学习的前提条件是学生已具备了辨别能力，因为概念学习通常涉及到对基本辨别的概括。定义概念必须通过定义来学习；定义概念学习要求学生事先掌握作为定义的组成部分，同时还需掌握语法规则。20202020年年9 9月月2828日日7575七、规则学习七、规则学习学生要掌握规则，首先要理解构成该规则的概念，否则就不可能充分理解该规则的含义。教师需引导学生回忆组成该规则的一些概念、提供该规则的一些事例。在陈述规则之后，要让学生做些练习，以证实学生是否已学会了这个规则。最后可采用间隔复习的形式，这对增强保持有明显的作用。八、问题解决或高级规则学习八、问题解决或高级规则学习学习规则的目的，是利用它们来解决问题。人们为了解决问题，常常需要把一些简单的规则组合成复杂的、高级的规则。而且许多问题可以有一系列可能的解决办法。因此，学生在获得行之有效的解决办法的过程中，也形成了一种新的能力，即把他们学到的东西用于解决其他类似的问题。这意味着他们已经习得了一种或一组新规则迁移的规则。为了解决问题，学生必须识别问题的基本特征，并能够回忆起已学过的有关规则以及有关的信息。教师的引导往往是必需的。由于问题解决过程可能包括许多步骤，因此整个过程需要有一定的时间。20202020年年9 9月月2828日日7676（二）学习类型按学习结果分：智力技能认知策略言语信息动作技能态度20202020年年9 9月月2828日日7777一、智力技能一、智力技能智力技能是指能使学生运用概念符号与环境相互作用的能力，它们是学校中最基本、最普遍的教育内容，包括最基本的语言技能到高级的专业技能。二、认知策略二、认知策略认知策略是学生用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力。三、言语信息三、言语信息当学生能够用命题（句子）的形式来陈述他已习得的内容时，我们就可以说他已具有言语信息的能力了。各种言语信息的复杂性程度不同，加涅把它们区分成三种类型：命名，就是给物体的类别以称呼；用简单命题（句子）表述事实；知识群，即各种命题和事实的聚合体。20202020年年9 9月月2828日日7878四、动作技能四、动作技能动作技能的一个显著的特点是，只有经过长期动作技能的一个显著的特点是，只有经过长期不断地练习，才能日益精确和连贯。只有当学生不断地练习，才能日益精确和连贯。只有当学生不仅能完成某种规定的动作，而且这些动作已被不仅能完成某种规定的动作，而且这些动作已被组织成一个连贯的、精确的和在一定时间内完成组织成一个连贯的、精确的和在一定时间内完成的完整的动作时，才能说他已获得了这种技能。的完整的动作时，才能说他已获得了这种技能。五、态度五、态度态度是一种影响和调节一个人行动的内部状态，态度是一种影响和调节一个人行动的内部状态，也是一种学习的结果。也是一种学习的结果。20202020年年9 9月月2828日日7979（三）学习的阶段1.动机阶段2.领会阶段3.习得阶段4.保持阶段5.回忆阶段6.概括阶段7.作业阶段8.反馈阶段20202020年年9 9月月2828日日808020202020年年9 9月月2828日日8181学习的阶段1.动机阶段学生的学习的学习是受动机推动的，形成动机或期望，是整个学习过程的预备阶段。2.领会阶段首先必须接受刺激即必须注意与学习有关的刺激。最初的注意往往是因刺激的突然变化引起的，因此，教师可以采用许多手段来引起学生的注意。当学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，贮存在短时记忆中。这个过程就是加涅所讲的选择性知觉。20202020年年9 9月月2828日日82823.习得阶段习得阶段习得阶段涉及到对新获得的刺激进行知觉编码后习得阶段涉及到对新获得的刺激进行知觉编码后贮存在短时记忆中，然后再把它们进一步编码加工贮存在短时记忆中，然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。当信息进入长时记忆时，信息后转入长时记忆中。当信息进入长时记忆时，信息又要经历一次转换。这一编码过程的目的是为了便又要经历一次转换。这一编码过程的目的是为了便于保持信息。如用某种方式把刺激组织起来，或根于保持信息。如用某种方式把刺激组织起来，或根据已经习得的概念对刺激进行分类，或把刺激简化据已经习得的概念对刺激进行分类，或把刺激简化成一些基本原理，这些都会有助于信息的保持。成一些基本原理，这些都会有助于信息的保持。4.保持阶段保持阶段学生习得的信息经过编码过程后，即进入长时记学生习得的信息经过编码过程后，即进入长时记忆贮存阶段。一，贮存在长时记忆中的信息其强度忆贮存阶段。一，贮存在长时记忆中的信息其强度并不因时间递增而减弱。二，有些信息因长期失用并不因时间递增而减弱。二，有些信息因长期失用而逐渐消退。三，记忆贮存可能会受干扰的影响。而逐渐消退。三，记忆贮存可能会受干扰的影响。20202020年年9 9月月2828日日83835.回忆阶段学生习得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必需的一环。6.概括阶段加涅所说的概括，就是指我们通常所讲的学习的学习的迁移。7.作业阶段教师需要根据几次作业才能对学生的成绩作出推断。8.反馈阶段加涅所讲的信息反馈，类似于其他心理学家所讲的强化。强化在学习过程中之所以起作用，是因为学生在动机阶段形成的期望在反馈阶段得到了肯定。动机阶段对学习的重要性，在强化过程中又一次得到了强调。反馈阶段显然是受外部事件影响的，而且，信息反馈也并不定要使用“对”、“错”、“正确”或“不正确”这类词汇。20202020年年9 9月月2828日日8484评价1.加涅的学习理论学习理论博采各家各派之长。吸收了行为主义、格式塔心理学、人本主义以及控制论等观点。2.加涅学习理论学习理论的最大优点在于注重应用，即把学习理论学习理论研究的结果运用于教学实践。3.加涅教学理论集大成的特点，最明显地表现在他对学习阶段和教学阶段的论述上。20202020年年9 9月月2828日日85854.他采用了信息加工模式，参照这个模式揭示出了学习的各个内部加工的阶段，并把教学过程中的各项工作与其一一对应起来。特别强调教师的指导作用。人们也由此把加涅的加涅的模式称为指导教学的模式。5.他更关注教学方法，即教师如何影响和促进学习过程。6.值得注意的是，加涅为我们提供的只是一个基本构架，而不是具体实施的步骤。教师只有以教学理论为指导，结合教学工作实践，才能从根本上理解教学的本质。20202020年年9 9月月2828日日8686练习题1.奥苏贝尔认为儿童认知成熟的标志是CA.价值观的形成B.有意义发现学习C.有意义接受学习D.机械学习2.学习者利用认知结构中原有的有关知识理解新知识的过程称为DA.类属B.形成C.发现D.同化3.与新的学习产生一种上位关系，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者称为AA.陈述性组织者B.策略性组织者C.先行组织者D.比较性组织者20202020年年9 9月月2828日日87871根据学习的定义，学习的内涵包括根据学习的定义，学习的内涵包括(ACE)。A行为和行为潜能的变化行为和行为潜能的变化B学习引起的变化是学习引起的变化是短暂的短暂的C学习是反复经验引起的学习是反复经验引起的D学习是身学习是身心成熟的结果心成熟的结果E学习引起的变化是持久的学习引起的变化是持久的2加涅根据不同的学习结果将学习分成不同的类型加涅根据不同的学习结果将学习分成不同的类型(ABCD)。A智慧技能智慧技能b认知策略认知策略C言语信息言语信息D态度态度E行为训练行为训练3我国心理学家一般将学习分为我国心理学家一般将学习分为(ACE)。A知识学习知识学习B经验学习经验学习C技能学习技能学习D动作学动作学习习E行为规范学习行为规范学习20202020年年9 9月月2828日日8888演讲完毕，谢谢观看！Thankyouforreading!Inordertofacilitatelearninganduse,thecontentofthisdocumentcanbemodified,adjustedandprintedatwillafterdownloading.Welcometodownload!汇报人：XXX汇报日期：20XX年10月10日8989