第三讲--中小学生心理发展的特点与教育课件

第三讲第三讲 中小学生的心理发展的特点与教育中小学生的心理发展的特点与教育2013.07.282013.07.28第一节第一节 中小学生心理发展的阶段特征中小学生心理发展的阶段特征一、小学生心理特点1 具体形象思维向抽象逻辑思维过渡 四年级 书面语言的掌握 关键年龄2 自我意识水平不断提高 自我评价3 品德发展具有过渡性 他律自律 片面全面 二、初中生心理特点半幼稚、半成熟半儿童半成人独立依赖思维片面、主观独立、批判自主需要自控能力弱三、高中生心理特点接近成人出现辨证逻辑思维自我的成熟看问题不全面人格未定型 二、中小学生心理发展的教育含义二、中小学生心理发展的教育含义（一）学习准备（一）学习准备 学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促使或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。成熟与学习成熟与学习是影响学习准备的两个主要因素。成熟：生理的先天的 学习：知识储备；技能基础后天的正确看待成熟与学习在准备中的作用。过分夸大成熟作用，会放弃教育职责，导致遗传决定论。过分夸大学习作用，会忽视成熟的力量，导致环境决定论，揠苗助长，欲速不达。“一个人的能力是由遗传得到的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”高尔顿（A.Galton），1869“一两的遗传胜过一吨的教育”。霍尔(Hall)“给我一打健全的婴儿和我可用以培育他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领和他的父母的职业及种族如何，而把他训练成为我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、商人或乞丐、小偷”。行为主义创始人 华生(J.B.Watson)，1924二、关键期二、关键期关键期关键期：奥地利动物学家奥地利动物学家劳伦兹劳伦兹从动物从动物的心理研究中提出来的的心理研究中提出来的 .小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会带着它们四小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会带着它们四下走动一圈。从此以后把这个母鸭当作它们的妈妈。下走动一圈。从此以后把这个母鸭当作它们的妈妈。科学家把这一现象称为科学家把这一现象称为“印刻学习印刻学习”。劳伦兹在小。劳伦兹在小鸭子出生后的鸭子出生后的10161016个小时，不先让它们看到母鸭，个小时，不先让它们看到母鸭，而首先看到劳伦兹自己而首先看到劳伦兹自己,于是于是,有趣的事情发生了。有趣的事情发生了。小鸭子将劳伦兹当成了小鸭子将劳伦兹当成了自己的母亲。自己的母亲。小鸭小鸭的的“印刻学印刻学习习”的关键期在的关键期在出生后的出生后的10161016个个小时。小时。小狗小狗的的“印刻学习印刻学习”关键期在出生后关键期在出生后的的20502050天。天。婴儿为什么不能长时间看电视婴儿为什么不能长时间看电视 婴儿降生后如果给他看电视，婴儿的头脑里婴儿降生后如果给他看电视，婴儿的头脑里就会刻上电视的印迹。这样，婴儿对母亲的声音反就会刻上电视的印迹。这样，婴儿对母亲的声音反而会变得没有反应。而会变得没有反应。婴儿因电视而产生的这种婴儿因电视而产生的这种“印刻效应印刻效应”，大约发，大约发生在生在0-2岁左右。岁左右。关键期是某些行为或心理机能在关键期是某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现。才会出现。在这个时期，儿童对外界的刺激特在这个时期，儿童对外界的刺激特别敏感，容易接受外界信息，从而容易别敏感，容易接受外界信息，从而容易获得某种能力。获得某种能力。抓住关键期，事半功倍。抓住关键期，事半功倍。错过关键期，事倍功半。错过关键期，事倍功半。印度印度“狼孩狼孩”（1920年发现）年发现）发现以前：发现以前：“衣、食、住、衣、食、住、行、言行、言”“狼的心狼的心理理”重返人类社会重返人类社会以后：开始以后：开始逐渐出现逐渐出现 人的心理人的心理为什么狼孩的智力没有开发出来？为什么狼孩的智力没有开发出来？卡卡玛玛拉拉经经过过强强化化训训练练和和教教育育之之后后，1010岁岁时时才才学学会会站站立立，1212岁岁时时才才学学会会六六个个单单词词，1414岁岁时时才才学学会会走走路路，1515岁岁时时才才学学会会4545个个单单词词，并并能能用用手手吃吃饭饭，用用杯杯子子喝喝水水，1717岁岁时时死死去。去。1 1、口头语言发展关键期口头语言发展关键期：2-32-3岁岁 这个阶段儿童学习口头语言非常快，这个阶段儿童学习口头语言非常快，如果让儿童生活在外国，用不一年就能学会如果让儿童生活在外国，用不一年就能学会日常口语。日常口语。记住几个关键期记住几个关键期2 2、视觉发展关键期，视觉发展关键期，0-40-4岁岁 这个时期儿童的形象视觉发展最迅速。斜这个时期儿童的形象视觉发展最迅速。斜视儿童在视儿童在4 4岁之前容易矫正。岁之前容易矫正。3 3、3 3岁左右是识字的最佳时期岁左右是识字的最佳时期教孩子识字很简单，关键不能用灌输式，教孩子识字很简单，关键不能用灌输式，而是在游戏中学。可用卡片、图片、实物而是在游戏中学。可用卡片、图片、实物等提高孩子识字的兴趣。等提高孩子识字的兴趣。4 4、4 4岁左右是数字概念形成的最佳时期岁左右是数字概念形成的最佳时期 这一阶段可引导孩子认识数字，由简这一阶段可引导孩子认识数字，由简到繁，做些加减乘除的演算，背唱到繁，做些加减乘除的演算，背唱“九九九九”歌。方法当然也是启发诱导，以实物、歌。方法当然也是启发诱导，以实物、回片、玩具等引起孩子的兴趣。回片、玩具等引起孩子的兴趣。5 5、想象力发展的最佳时期是、想象力发展的最佳时期是3 36 6岁岁此时期可以多带此时期可以多带孩子游览参观，开拓孩子游览参观，开拓视野，多讲一些童话视野，多讲一些童话故事，并增置智能玩故事，并增置智能玩具等。具等。第二节第二节 中小学生的人格与社会性发展中小学生的人格与社会性发展一、人格的发展人格（personality）=persona=面具人心不同，各如其面。人的心理千差万别。又称个性，决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。二、自我意识的发展二、自我意识的发展（一）自我意识的含义自我意识：个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。当个体把自己当成认识对象时，就会对自己的能力、特长、外表等产生知觉并形成稳定的自我概念。自我意识自我意识自尊、自豪、自尊、自豪、自卑、自负自卑、自负对自己的对自己的了解和评价了解和评价自我督促自我督促自我调节自我调节自我认识自我认识自我体验自我体验自我监控自我监控（二）自我意识的发展（二）自我意识的发展生理自我生理自我（1岁末岁末-3岁）岁）社会自我社会自我（3-13岁）岁）心理自我心理自我（青春期以后）（青春期以后）三、社会性发展三、社会性发展（一）社会性认知对自己和他人的观点、情绪、思想及动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适应。录像；撒谎的发展（二）社会性交往亲子交往师生交往同伴交往亲子交往对心理发展有什么重要性？亲子交往对心理发展有什么重要性？（1）提供丰富的刺激）提供丰富的刺激。（沙袋婴儿、（沙袋婴儿、孤儿院的孩子）孤儿院的孩子）（2 2）有助于情绪情感的稳定）有助于情绪情感的稳定和健康发展。和健康发展。（3 3）直接影响道德品质和行）直接影响道德品质和行为的形成。为的形成。(父母是孩子第一任老师）父母是孩子第一任老师）龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞 虎父无犬子 有其父必有其子 电影演员陈强和电影演员陈强和电影演员陈强和电影演员陈强和儿子陈佩思儿子陈佩思儿子陈佩思儿子陈佩思葛存壮最好的作品：葛优葛存壮最好的作品：葛优杨少华、杨议父子杨少华、杨议父子美国合格父母美国合格父母1010条标准条标准 1 1、孩子在场，父母不吵架；、孩子在场，父母不吵架；2 2、不拿自己的孩子和别人的孩子相比；、不拿自己的孩子和别人的孩子相比；3 3、父母之间互相谅解；、父母之间互相谅解；4 4、任何时候不对孩子撒谎；、任何时候不对孩子撒谎；5 5、与孩子之间保持亲密无间的关系；、与孩子之间保持亲密无间的关系；6 6、孩子的朋友来做客要表示欢迎；、孩子的朋友来做客要表示欢迎；7 7、孩子提出的问题尽量答复；、孩子提出的问题尽量答复；8 8、在外人面前不讲孩子的过错；、在外人面前不讲孩子的过错；9 9、观察和表扬孩子的优点，不过分强调孩子的缺点；、观察和表扬孩子的优点，不过分强调孩子的缺点；1010、对孩子的爱要稳定，不动不动就发脾气。、对孩子的爱要稳定，不动不动就发脾气。同伴交往的重要性：同伴交往的重要性：（1）有利于学习）有利于学习社社交交，待人友好。，待人友好。亲子交往儿童处在被关心的地位，同伴交往处于平等地位。（2）使儿童产生）使儿童产生安安全感和归属感全感和归属感，从，从而心情轻松、活泼、而心情轻松、活泼、愉快。愉快。旅游 同伴交往使幼儿产生安全感和同伴交往使幼儿产生安全感和同伴交往使幼儿产生安全感和同伴交往使幼儿产生安全感和归属感归属感归属感归属感（3 3）同伴交流有助于）同伴交流有助于认知能力认知能力的发的发展。展。一起操作玩具，交流（4 4）有助于）有助于自我意识自我意识的发展。的发展。同伴象一面镜子儿童一定要过集体生活。第三节第三节 情绪与意志的发展情绪与意志的发展一、情绪的含义一、情绪的含义（一）情绪的概念：（一）情绪的概念：人对客观事物的态度的体验，包人对客观事物的态度的体验，包括：内部的主观感受或体验，外在的行为表现形式括：内部的主观感受或体验，外在的行为表现形式和独特的神经生理基础。和独特的神经生理基础。情绪的主观感受指：情绪的主观感受指：情绪反映了个体的需要是否情绪反映了个体的需要是否获得满足以及满足的情况如何。获得满足以及满足的情况如何。情绪的外在表现情绪的外在表现是指个体在产生某种情绪体验时，是指个体在产生某种情绪体验时，一般会伴随着身体各个部位动作、姿势的变化，也一般会伴随着身体各个部位动作、姿势的变化，也就是身体语言，主要包括就是身体语言，主要包括面部表情、体态表情和言面部表情、体态表情和言语表情。语表情。情绪的神经生理基础情绪的神经生理基础指和情绪有着密切关系的躯体指和情绪有着密切关系的躯体许多内部器官的活动。许多内部器官的活动。（1）面部表情）面部表情 根据心理学家研究，认为人的面部表情基本上反映在嘴唇、眉毛以及眼睛光泽的变化上。人人的的面面部部表表情情是是最最丰丰富富的的，也也是是最最重重要要的的无无声声交交际际手手段段。在在人人际际交交往往的的各各种种信信息息中中，通通过过言言语语传传递递的的仅仅占占7%，而而通通过过面面部部表表情情传传递递的的则则占占55%。人人的的脸脸部部大大约约可可以以作作出出25万万种种不不同同的的表表情。情。面部表情（面部表情（1 1）面部表情（面部表情（2 2）面部表情（面部表情（3 3）面部表情（面部表情（4 4）面部表情（面部表情（5 5）面部表情面部表情（6 6）（2）体态表情）体态表情 体态表情：是借全身姿态和四肢活动表达情感。如欢乐时的手舞足蹈，捧腹大笑；悲恸时的捶胸顿足；痛恨时的咬牙切齿等。（3 3）言语表情）言语表情言言语语表表情情：是指随情感的变化，声带等发音器官的活动和言语的声调变化。如喜悦时音调稍高，言语速度快，语音高低差别大；愤怒时声音高而尖且带颤抖；悲哀时音调低沉，言语缓慢无力等。人们可以从不同言语声调中辨别和理解别人多种多样的情绪和情感状态。三、学生情绪的发展与培养三、学生情绪的发展与培养（一）学生情绪的发展（一）学生情绪的发展1 1、学生情绪发展的特征、学生情绪发展的特征随着社会适应能力的提高，青少年逐渐了解了各随着社会适应能力的提高，青少年逐渐了解了各种情绪表现的社会意义。所以青少年很想控制自种情绪表现的社会意义。所以青少年很想控制自己的情绪表现，但有时又容易发泄出来。己的情绪表现，但有时又容易发泄出来。在成人的指点和自己的不断尝试下，大多数青少在成人的指点和自己的不断尝试下，大多数青少年能够较好地控制住自己。但是也有不少青少年年能够较好地控制住自己。但是也有不少青少年没有学会疏导和发泄自己的情绪情感。没有学会疏导和发泄自己的情绪情感。2、青少年学生情绪发展的模式、青少年学生情绪发展的模式 这一时期的情绪模式与儿童这一时期的情绪模式与儿童时期大致相同，不同的是引发各种时期大致相同，不同的是引发各种情绪的外部刺激发生了变化，情绪情绪的外部刺激发生了变化，情绪的表达方式有所不同：的表达方式有所不同：生气生气 恐惧恐惧 烦恼烦恼 嫉妒嫉妒 羡慕羡慕 情爱情爱 愉快愉快 好奇好奇（二）学生良好情绪的培养（重点）（二）学生良好情绪的培养（重点）情感教育的内容主要包括以下几个方面：情感教育的内容主要包括以下几个方面：1 1、了解自我、了解自我 2 2、管理自我、管理自我 3 3、自我激励、自我激励 4 4、识别他人情绪、识别他人情绪 5 5、处理人际关系、处理人际关系意意 志志一、意志的含义一、意志的含义（一）意志的概念（一）意志的概念是指个体自觉地确定目的，并根据目是指个体自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理过程。种困难，从而实现目的的心理过程。（二）特征（二）特征1 1、意志行动是有自觉目的性的行动；、意志行动是有自觉目的性的行动；2 2、意志行动与克服困难相联系；、意志行动与克服困难相联系；3 3、意志对行动具有调节作用。、意志对行动具有调节作用。二、意志的心理结构二、意志的心理结构主要探讨意志结构中的几种主要的心理成分：主要探讨意志结构中的几种主要的心理成分：1 1、意志行动中的期望、意志行动中的期望即主观上希望发生某一事件的心理状态，是即主观上希望发生某一事件的心理状态，是一种与将来有关的动机。一种与将来有关的动机。2 2、意志行动的抱负水平、意志行动的抱负水平所谓抱负是指个体在做某件实际工作之前估所谓抱负是指个体在做某件实际工作之前估计自己能达到的成就目标。计自己能达到的成就目标。3 3、意志行动的选择和决策、意志行动的选择和决策选择是意志的一个基本特征。选择是意志的一个基本特征。决策阶段的意志力表现在人对目标状态的追决策阶段的意志力表现在人对目标状态的追求、选择和做出决定时的信心和勇气、执行求、选择和做出决定时的信心和勇气、执行和监督时的毅力等方面。和监督时的毅力等方面。三、意志的品质三、意志的品质（一）意志的自觉性（二）意志的果断性（三）意志的坚忍性（四）意志的自制力四、学生意志力的发展与培养四、学生意志力的发展与培养（一）学生意志的发展（一）学生意志的发展1.1.自觉性和独立性的发展自觉性和独立性的发展小学生的意志行动盲目性大，不稳定小学生的意志行动盲目性大，不稳定性强。性强。初中生和高中生则不同，他们对客观初中生和高中生则不同，他们对客观事物的认识能力已大为发展，自我事物的认识能力已大为发展，自我调节能力和行动规划能力都与小学调节能力和行动规划能力都与小学生大有不同。生大有不同。青少年学生一般都能按照一定的青少年学生一般都能按照一定的观点、原则去行事，果断性比以前观点、原则去行事，果断性比以前有所提高。但是，他们在行动中常有所提高。但是，他们在行动中常常带有盲目性、冒险性等特点，遇常带有盲目性、冒险性等特点，遇到困难和复杂的事物，往往不加周到困难和复杂的事物，往往不加周密思考就草率从事，从小学二年级密思考就草率从事，从小学二年级到初中二年级并不显著，到高一前到初中二年级并不显著，到高一前后才出现明显提高。后才出现明显提高。2.2.果断性的发展果断性的发展初中生在行动目的的明确性、情初中生在行动目的的明确性、情绪情感和个性对意志的支撑作用、绪情感和个性对意志的支撑作用、自我调控能力等方面都比小学生强，自我调控能力等方面都比小学生强，因此，坚忍性比小学生大有进步。因此，坚忍性比小学生大有进步。但初中生也常有遇到困难容易灰心但初中生也常有遇到困难容易灰心丧气的表现。高中生的坚忍性往往丧气的表现。高中生的坚忍性往往比初中生强。比初中生强。3.3.坚忍性的发展坚忍性的发展初中生的自制力比小学生有了质初中生的自制力比小学生有了质的提高，无论在课堂纪律的维持上，的提高，无论在课堂纪律的维持上，还是在课外活动上，都显示出小学还是在课外活动上，都显示出小学生更多地需要教师的揭示和管束，生更多地需要教师的揭示和管束，而初中生则表现出更多的自律能力。而初中生则表现出更多的自律能力。但初中生的情绪也容易变化，意志但初中生的情绪也容易变化，意志也不够坚定。初中生与高中生相比也不够坚定。初中生与高中生相比有明显的不足。有明显的不足。4.4.自制力的发展自制力的发展第四节第四节 个别差异与因材施教个别差异与因材施教 个别差异又称个体心理差异，是指个体在稳定的心理特征方面的差别。它是在先天基础上，通过后天教育、实践所形成的一贯的、持续的、不同于他人的个体心理特征。研究表明，心理差异与教育方法之间存在着明显的相互作用。p经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量pStudyConstantly,AndYouWillKnowEverything.TheMoreYouKnow,TheMorePowerfulYouWillBe写在最后谢谢大家荣幸这一路，与你同行ItS An Honor To Walk With You All The Way演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日