第四章学习动机课件

第四章第四章 学学习动机机v要我学要我学习我要学我要学习2024/7/151-人人为什么要学什么要学习？人人为什么要学什么要学习？2024/7/152-第一第一节 学学习动机的概述机的概述一、一、动机和学机和学习动机的含机的含义（一）（一）动机及其基本要素机及其基本要素v动机直接推机直接推动有机体活有机体活动以以满足某种需足某种需要的内部状要的内部状态，是行，是行为的直接原因和内的直接原因和内部部动力。力。v动机由内机由内驱力和力和诱因两个基本因素构成，因两个基本因素构成，内内驱力和力和诱因是因是动机存在的必要条件机存在的必要条件。2024/7/153-v内内驱力是，指有机体在需要的基力是，指有机体在需要的基础上上产生的生的一种内部推一种内部推动力，是个体需要缺失力，是个体需要缺失时有机体有机体内部内部产生的一种能量和冲生的一种能量和冲动。根据需要分。根据需要分为生理内生理内驱力和社会内力和社会内驱力两种。力两种。v诱因是能因是能满足有机体需要的物体、情境或活足有机体需要的物体、情境或活动，它是个体，它是个体趋向或回避的目向或回避的目标。按性。按性质分分为正正诱因和因和负诱因。因。2024/7/154-（二）学（二）学习动机机v1.学学习动机的定机的定义v学学习动机直接推机直接推动有机体学有机体学习活活动以以满足某种需要足某种需要的内部状的内部状态，是学，是学习的直接原因和内部的直接原因和内部动力。包括力。包括学学习需要和学需要和学习期待两个基本成分。期待两个基本成分。v学学习动机机对学学习效果效果产生影响和作用的中介是学生影响和作用的中介是学习的的积极性。极性。v学学习积极性的外在指极性的外在指标主要是学生主要是学生对待学待学习的注意的注意状状态、情、情绪倾向和意志，向和意志，这三者的状况与学三者的状况与学习动机机的性的性质和水平是一致的。和水平是一致的。v2.学学习动机的机的结构构v学学习动机是学机是学习行行为的的动力因素，概括起来主要有力因素，概括起来主要有三种即推力、拉力和三种即推力、拉力和压力。力。2024/7/155-二、学二、学习动机的分机的分类（一）美国心理学家索里和推（一）美国心理学家索里和推尔福特把人的社福特把人的社会性会性动机分机分为交往性交往性动机与威信性机与威信性动机机交往性交往性交往性交往性动动机机机机如：如：为自己喜自己喜欢的老的老师而而努力学努力学习某某课程。程。威信性威信性威信性威信性动动机机机机如：期望得到如：期望得到别人的尊重、人的尊重、肯定和肯定和赞扬，向往，向往获得成得成就等等。就等等。学学学学习动习动机机机机2024/7/156-（二）根据学（二）根据学习动机来源分内部机来源分内部动机与外部机与外部动机机由学由学习活活动本身提供本身提供奖励励所所维持的持的动机机好奇心（求知欲）；好奇心（求知欲）；胜任力（完成欲）；任力（完成欲）；自居作用（自居作用（认同欲）；同欲）；互易性（互惠欲）。互易性（互惠欲）。外部外部动机机内部内部动机机外部外部强化与化与强化物：化物：一一级强化物：食物、水、化物：食物、水、安全、温暖等；安全、温暖等；二二级强化物：金化物：金钱；社；社会接会接纳、活、活动等：等：由学由学习活活动以外的情以外的情境提供境提供奖励所励所维持的持的动机。机。2024/7/157-（三）（三）根据根据动机的作用与学机的作用与学习活活动的关系的关系远近近景的直接近近景的直接动性机性机与与远景的景的间接性接性动机机近景的直接近景的直接动性机性机学学习内容或学内容或学习结果感果感兴趣而形成的趣而形成的动机机远景的景的间接性接性动机机对学学习活活动的社会意的社会意义或个人前途等原因或个人前途等原因引引发的学的学习动机称作机称作学学习动机机2024/7/158-三、学三、学习动机与学机与学习效果的关系效果的关系1、学、学习动机的功能机的功能v始始动功能：学功能：学习动机能机能够激激发起适当的学起适当的学习行行为。v指向功能：学指向功能：学习动机能机能够为学学习行行为定向。定向。v强化功能：高的化功能：高的动机水平能取得高的学机水平能取得高的学业成就；高的学成就；高的学业成就也能增成就也能增强动机的水平机的水平 v维持功能持功能2024/7/159-2 2、学、学习动机与学机与学习效果的关系效果的关系v耶耶尔克斯克斯多德森定律多德森定律2024/7/1510-v心理学家耶心理学家耶尔克斯和多德森的研究克斯和多德森的研究证实：v（1 1）动机机强度与学度与学习效率之效率之间并不是并不是线性关系，而性关系，而是倒是倒u u形的曲形的曲线关系。关系。v（2 2）一般来）一般来讲，动机机处于适宜于适宜强度度时，学，学习效率最效率最佳；容易的任佳；容易的任务，学，学习效率随着效率随着动机作用的增机作用的增强而而提高，增加任提高，增加任务的的难度，度，动机机强度越大，学度越大，学习效率效率越低。越低。v（3 3）动机机强度度过低低时，缺乏参与活，缺乏参与活动的的积极性，工极性，工作效率不可能提高；作效率不可能提高；动机机强度超度超过顶峰峰时，学，学习效效率会随率会随强度增加而不断下降，因度增加而不断下降，因为过强的的动机使个机使个体体处于于过度焦度焦虑和和紧张的心理状的心理状态，干，干扰记忆、思、思维等心理等心理过程的正常活程的正常活动。2024/7/1511-四、影响学四、影响学习动机形成的因素机形成的因素v（一）主（一）主观因素因素v1.需要与目需要与目标v2.成熟与年成熟与年龄特点特点v3.性格特征和个性格特征和个别差异差异v4.志向与价志向与价值观v5.焦焦虑程度程度v（二）客（二）客观因素因素v1.家庭家庭环境与社会境与社会环境境v2.学校教育学校教育2024/7/1512-第二第二节学学习动机理机理论v一、行一、行为主主义的的强化理化理论v行行为主主义心理学家斯金心理学家斯金纳认为，强化是激化是激发动机的必要条件，行机的必要条件，行为受到受到强化后，有机体化后，有机体会会产生生对下一步下一步强化的期待，从而以化的期待，从而以获得得强化化为个体的行个体的行为目目标。2024/7/1513-二、自我效能二、自我效能论v是由班杜拉提出的，其基本是由班杜拉提出的，其基本观点是：当一个人面点是：当一个人面对挑挑战性工作性工作时，是否主，是否主动地全力以赴，将取决于他地全力以赴，将取决于他对自己自我效能的培养。自我效能感指个体自己自我效能的培养。自我效能感指个体对自己自己是否有能力是否有能力为完成某一行完成某一行为所所进行的推行的推测与判断。与判断。v学生的自我效能是学学生的自我效能是学习行行为的决定因素之一。它具的决定因素之一。它具有四种功能：有四种功能：v（1）决定个体）决定个体对活活动的的选择和和坚持持v（2）影响个体面）影响个体面对困困难的的态度度v（3）影响个体新行）影响个体新行为的的获得和已得和已获得行得行为的表的表现v（4）影响个体在活）影响个体在活动中情中情绪状状态2024/7/1514-v影响自我效能形成的因素主要有以下几种：影响自我效能形成的因素主要有以下几种：v（1）直接）直接经验v（2）间接接经验v（3）书本知本知识和和别人的意人的意见v（4）情）情绪唤醒水平醒水平v（5）身心状况）身心状况2024/7/1515-三、人本主三、人本主义的需要理的需要理论2024/7/1516-忙碌忙碌为充肚子充肚子饥，刚得得饭饱又思衣。又思衣。恰得衣食两分足，家中缺少美貌妻。恰得衣食两分足，家中缺少美貌妻。家娶三妻和四妾，出家娶三妻和四妾，出门走路少走路少马骑。骡马成群任成群任驱使，身无官使，身无官职被人欺。被人欺。七品六品官太小，四品三品官亦低。七品六品官太小，四品三品官亦低。朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。需要需要层次理次理论写照写照2024/7/1517-v为了了调动学生的学学生的学习积极性，极性，应注意注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的的倾向。向。v学生具有好学生具有好胜心、求成欲、自尊的心、求成欲、自尊的动机机和避免失和避免失败的心愿，因此教的心愿，因此教师要很好地要很好地利用利用这一特点，要使学生有成功和一特点，要使学生有成功和获得得赞许的机会，使他的机会，使他们从中从中获得成功的体得成功的体验，同，同时要重要重视和珍惜他和珍惜他们的每一点的每一点进步和每一次成功。步和每一次成功。2024/7/1518-四、成就四、成就动机理机理论v成就成就动机指个体机指个体为达到某一有价达到某一有价值的社会目的社会目标的内部的内部动力。成就力。成就动机促使人机促使人产生成就行生成就行为，追求在某一社会条件人，追求在某一社会条件人们认为重要的社重要的社会目会目标。v成就成就动机理机理论的主要代表人物是阿特金森。的主要代表人物是阿特金森。他在他在19631963年提出了具有广泛影响的成就年提出了具有广泛影响的成就动机机模式。模式。2024/7/1519-成就成就动机理机理论 ：阿特金森：阿特金森 动机机强度度=F（动机水平机水平期望期望诱因）因）一个人一个人稳定的追求定的追求成就的个体成就的个体倾向向某人某人对某一任某一任务是否是否成功完成的主成功完成的主观概率概率能能满足个体需足个体需要的刺激物要的刺激物 力求成功的力求成功的动机机避免失避免失败的的动机机如何面如何面对成功机率成功机率大大约50的任的任务？2024/7/1520-v第第一一、一一个个人人在在一一个个领域域里里努努力力工工作作往往往往是是为了了取取得得成就而并非成就而并非为了了报酬，酬，这就是成就的需要。就是成就的需要。v第第二二、成成就就动机机及及指指向向成成就就的的行行动是是趋向向成成功功的的倾向向和和避避免免失失败的的倾向向斗斗争争的的结果果。趋向向成成功功的的倾向向由由成成就就的的需需要要、任任务或或工工作作成成功功的的概概率率、成成功功的的诱因因价价值三三种种因因素素所所决决定定；避避免免失失败的的倾向向由由避避免免失失败的的需需要要、失失败的可能性及失的可能性及失败的消极的消极诱因三种因素所决定。因三种因素所决定。v第三、如果一个人的第三、如果一个人的趋向成功向成功倾向大于避免失向大于避免失败的的倾向，他就敢于去冒向，他就敢于去冒险，就希望在冒，就希望在冒险中中获得成功。相得成功。相反如果避免失反如果避免失败的的倾向大于向大于趋向成功的向成功的倾向，他就比向，他就比较保守、消极，害怕失保守、消极，害怕失败，往往避，往往避难就易，不敢去激就易，不敢去激进努力。努力。2024/7/1521-五、五、维纳的三的三维归因理因理论基本内容基本内容归因：人因：人们对他人或他人或对自己的所作所自己的所作所为（行（行为）进行分析、指出其性行分析、指出其性质、推、推论其原因其原因的的过程。程。任何人都有探索自己行任何人都有探索自己行为成成败原因的原因的倾向。向。为什么什么这次成次成功了功了/失失败了了？2024/7/1522-v美国心理学家美国心理学家韦纳对行行为结果的果的归因因进行了行了系系统的探的探讨，并把，并把归因分因分为三个三个维度：内部度：内部归因和外部因和外部归因，因，稳定性定性归因和非因和非稳定性定性归因，可控因，可控归因和不可控因和不可控归因。因。v同同时将人将人们活活动成成败的原因即行的原因即行为责任任归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状易、运气（机遇）好坏、身心状态及外界及外界环境等。三境等。三维度与六因素的度与六因素的结合。合。2024/7/1523-成就成就动机的机的归因模式因模式 结果果归因因责任任归因因稳定性定性内在性内在性可控性可控性稳定定不不稳定定内在内在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低努力程度努力程度任任务难度度运气好坏运气好坏身心状身心状态外界外界环境境2024/7/1524-成成败归因理因理论的教育意的教育意义 1.1.了解心理与行了解心理与行为的因果关系的因果关系思考：如何思考：如何对这些学生些学生进行行归因？因？（1 1）资质中等而成中等而成绩甲等的学生；甲等的学生；（2 2）聪明而成明而成绩优异的学生；异的学生；（3 3）经常因病缺常因病缺课而成而成绩低落的学生等。低落的学生等。2.2.根根据据行行为者者当当前前的的归因因倾向向预测他他以以后后的的动机机思思考考：两两个个同同样获得得考考试成成绩优秀秀（失失败）的的学学生生由由于于归因因不不同同，以以后后的的学学习动机机有有什什么么不不一一样？3.3.归因因训练有助于提高自我有助于提高自我认识2024/7/1525-第三第三节学学习动机的培养与激机的培养与激发2024/7/1526-英国教英国教师吻猪的故事吻猪的故事2024/7/1527-思思考考1.这个老个老师为什么能什么能够激励学生激励学生达到目达到目标？2.这个老个老师激激发是学生的外部学是学生的外部学习动机机还是内部学是内部学习动机？机？2024/7/1528-一、学一、学习动机的培养机的培养v（一）了解和（一）了解和满足学生的需要，促足学生的需要，促进学学习动机的机的产生。生。v（二）重（二）重视立志教育，立志教育，对学生学生进行成就行成就动机机训练v1.成就成就动机机训练的形式的形式一种一种为直接直接训练；一种是；一种是间接接训练v2.成就成就动机机训练的几个的几个阶段：段：v（1）意）意识化（化（2）体）体验化（化（3）概念化（）概念化（4）练习（5）迁移）迁移（6）内化）内化v（三）帮助学生确立正确的自我概念，（三）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效得自我效能感能感v1.创造条件，使学生造条件，使学生获得成功得成功经验v2.为学生学生树立成功的榜立成功的榜样v（四）培养学生努力（四）培养学生努力导致成功的致成功的归因因观2024/7/1529-v学学习动机的激机的激发指在一定教学情指在一定教学情境下，利用一定的境下，利用一定的诱因，使之形因，使之形成的学成的学习需要由潜在状需要由潜在状态变为活活动状状态，形成学，形成学习的的积极性极性二、学二、学习动机的激机的激发2024/7/1530-（一）明确学（一）明确学习目目标v具体的、短期内能具体的、短期内能实现的、的、难度中等的目度中等的目标可以有效激可以有效激发学学习动机，因机，因为这类目目标比比较容易达到。容易达到。为此，教此，教师应当指当指导学生将相学生将相对宽泛的泛的总体目体目标分成多个具体的子目分成多个具体的子目标，将，将一个一个长远目目标分成多个近期子目分成多个近期子目标。（日本。（日本马拉松拉松选手山田本一）手山田本一）v教教师不不仅要帮助学生明确要帮助学生明确总的学的学习目目标，还应让学生明确学生明确阶段学段学习目目标、单元学元学习目目标，乃至每乃至每节课的目的目标。2024/7/1531-（二）及（二）及时和适当的反和适当的反馈v学学习反反馈指指对学学习过程程或或结果果的的了了解解与与知悉。知悉。v学学习反反馈的作用表的作用表现在两方面：在两方面：v1.激励激励动机作用机作用v2.提供信息作用提供信息作用2024/7/1532-将一个班将一个班级学生分学生分为三三组，每，每组给予不同反予不同反馈结果：每日反果：每日反馈比每周反比每周反馈要好。要好。2024/7/1533-2024/7/1534-反反馈时要注意的要注意的问题v（1）反）反馈要及要及时，尤其是，尤其是对低年低年级的的学生。学生。v（2）反）反馈要适当。要适当。v反反馈可分可分为课堂堂质疑的反疑的反馈、课后后练习反反馈和考和考试后的反后的反馈，不同的反，不同的反馈所起所起的作用是不同的；的作用是不同的；2024/7/1535-（三）正确运用（三）正确运用奖与与罚v德西效德西效应v心理学家德西在心理学家德西在1971年做了一个年做了一个专门的的实验。他他让大学生做被大学生做被试，在，在实验室里解有趣的智力室里解有趣的智力难题。实验分三个分三个阶段，第一段，第一阶段，所有的被段，所有的被试者都无者都无奖励；第二励；第二阶段，将被段，将被试者分者分为两两组，实验组的被的被试者完成一个者完成一个难题可得到可得到1美元的美元的报酬，而控制酬，而控制组的被的被试者跟第一者跟第一阶段相同，无段相同，无报酬；第三酬；第三阶段，段，为休息休息时间，被，被试者可以在者可以在原地自由活原地自由活动，观察他察他们是否是否继续去解去解题，以，以此作此作为喜喜爱这项活活动的程度指的程度指标。2024/7/1536-v结果：果：实验组(奖励励组)被被试者在第二者在第二阶段确段确实十分努力，而在第三十分努力，而在第三阶段段继续解解题的人数很少，表明的人数很少，表明兴趣与努力的程度趣与努力的程度在减弱，在减弱，v控制控制组(无无奖励励组)被被试者有更多人花更者有更多人花更多的休息多的休息时间在在继续解解题，表明，表明兴趣与趣与努力的程度在增努力的程度在增强。v启示：教启示：教师要要讲究究奖励的方式和励的方式和时机。机。2024/7/1537-趣趣闻轶事事 孩子孩子们为什么不吵了什么不吵了v分析分析内在内在动机是一种要求自己在困机是一种要求自己在困难的挑的挑战面前感到有能力、能作出决定的先天性需要。面前感到有能力、能作出决定的先天性需要。v研究表明，人研究表明，人们本来会在内在本来会在内在动机的激励下机的激励下进行某种活行某种活动，但是当他，但是当他们在有了在有了为此而得到外此而得到外部部强化的化的经验之后就之后就发生了生了变化，化，变得没有外得没有外部部奖赏就不再就不再进行那一活行那一活动了。了。2024/7/1538-1.奖与与罚应及及时公正，才能真正提高公正，才能真正提高一个人的一个人的积极性。极性。2.必要的必要的惩罚是需要的，是需要的，惩罚不不应伤害学生的自尊心与求知欲。害学生的自尊心与求知欲。（马卡卡连柯）柯）3.学学习是有是有纪律的活律的活动，必要的，必要的约束束与与惩罚是是维持次序。持次序。2024/7/1539-（四）（四）创设“问题情境情境”，引，引发好奇好奇心心v问题情境的两个条件情境的两个条件：（：（认知冲突）知冲突）1.和学生的已有知和学生的已有知识经验相相联系，使学生有系，使学生有可能可能进行思考探究；行思考探究；在教学在教学“百分数的意百分数的意义和写法和写法”时，让学生学生小小组交流交流课前收集到的不同形式的百分数，前收集到的不同形式的百分数，说一一说各自的意各自的意义。学生依次展示自己的。学生依次展示自己的资料：料：“海林内衣海林内衣”商商标上上“成分成分=100棉棉”，“花冠酒花冠酒”商商标上上“酒精度：酒精度：38（v/v）”，“消疲灵消疲灵”滴眼液滴眼液药上上“0.012”，2024/7/1540-v2.有新的要求，学生不能有新的要求，学生不能简单利用已有知利用已有知识习惯解解决决问题。v例如：教学例如：教学“商不商不变的的规律律”，不妨用学生所喜，不妨用学生所喜欢的故事来引入的故事来引入这节课：在猴山上，猴王：在猴山上，猴王带着一群小着一群小猴子生活着。在猴子生活着。在这群猴子中，有一子特群猴子中，有一子特别的猴子他的猴子他叫肥肥，特叫肥肥，特别特特别贪吃。有一次，猴王趁分桃的机吃。有一次，猴王趁分桃的机会来教育会来教育这只猴子。猴王只猴子。猴王说：今天我：今天我们分桃子，分桃子，给你你们每人每人4 4个平均分个平均分2 2天吃完；肥肥听了天吃完；肥肥听了马上上说，不，不够不不够。猴王。猴王说，那好，那好，给你你们每人每人8 8个平均分个平均分4 4天天吃完；肥肥吃完；肥肥还是吵着是吵着说不不够不不够。猴王又。猴王又说：给你你们每人每人1616个平均分个平均分8 8天吃完。肥肥天吃完。肥肥还是不是不够多，猴王多，猴王最后最后说：给你你们每人每人3232个平均分个平均分1616天吃完。天吃完。这下肥下肥肥笑着肥笑着说：够了了够了。听了了。听了这句句话，小猴子，小猴子们都哈都哈哈大笑了，同学哈大笑了，同学们你你们知道知道为什么小猴子会笑什么小猴子会笑吗？猴王是用了什么数学方法来教育肥肥的呢？学了今猴王是用了什么数学方法来教育肥肥的呢？学了今天的内容你就明白了。天的内容你就明白了。2024/7/1541-好奇心好奇心实验v实验材料材料动物学的一章物学的一章v被被试大学一年大学一年级学生学生v甲甲组（实验组）：）：v预备测验问关于无脊椎关于无脊椎动物的知物的知识，了解学生在，了解学生在这方面原有的知方面原有的知识水平。水平。v学学习无脊椎无脊椎动物的系物的系统知知识。v正式正式测验考察其学考察其学习效果。效果。v乙乙组（对比比组）：）：v无无预备测验，其它与甲，其它与甲组相同。相同。v结果：甲果：甲组成成绩远远高于乙高于乙组。v原因：甲原因：甲组通通过预测，激，激发了好奇心，因而学了好奇心，因而学习时特特别注意注意那些在那些在预测中不懂的中不懂的问题，提高了理解和，提高了理解和记忆的效果。的效果。v启启发：教：教师在教学之前，可提出与在教学之前，可提出与课题有关的若干有关的若干问题，使，使学生学生产生好奇心，激生好奇心，激发其学其学习动机。机。2024/7/1542-（五）使每个学生都（五）使每个学生都获得成功的体得成功的体验“跳蚤跳蚤变成了爬蚤成了爬蚤”帮助缺乏学帮助缺乏学习动机的学生的最好机的学生的最好办法就是帮法就是帮助他助他们在学在学习上取得上取得进步，并在步，并在进步中体步中体验一种内部的自我一种内部的自我强化；化；v教教师作作评定定时，不要只按，不要只按团体体标准，而准，而应重重视个人的个人的进步，以步，以进步作步作为成功的指成功的指标2024/7/1543-（六）从成（六）从成败经验中学到合理中学到合理归因，因，增增强自我效能感自我效能感归因：指人因：指人们对自己自己或他人的行或他人的行为或或结果果加以解加以解释或推或推测的的过程。程。2024/7/1544-第第四四章章 练习题练习题v一、一、选择题v1.根据学根据学习动机内容的社会意机内容的社会意义，可以把学，可以把学习动机分机分为（）。）。vA.直接直接动机和机和间接接动机机vB.内部内部动机和外部机和外部动机机vC.近景的直接近景的直接动机和机和远景的景的间接接动机机vD.高尚的高尚的动机和低机和低级的的动机机v2.在行在行为的的动机体系中起主机体系中起主导作用的是（作用的是（）。）。vA.没有意没有意识到的到的动机机B.意意识到的到的动机机vC.内部内部动机机C.外部外部动机机2024/7/1545-v3.对学学习内容或学内容或学习结果感果感兴趣而形成的趣而形成的动机，可机，可称称为（）vA近景的直接性近景的直接性动机机B兴趣性趣性动机机vC情趣情趣动机机D直接性直接性动机机v4.由于由于对学学习活活动的社会意的社会意义或个人前途等原因引或个人前途等原因引发的学的学习动机称作（机称作（）vA远景的景的间接性接性动机机B近景的直接性近景的直接性动机机vC间接性接性动机机D志向性志向性动机机v5.由于个体的内在的需要引起的由于个体的内在的需要引起的动机称作（机称作（）vA外部学外部学习动机机B需要学需要学习动机机vC内部学内部学习动机机D隐蔽性学蔽性学习动机机v6.由于外部由于外部诱因引起的学因引起的学习动机称作（机称作（）vA外部学外部学习动机机B诱因性学因性学习动机机vC强化性化性动机机D激励性学激励性学习动机机2024/7/1546-v7.“为中中华崛起而崛起而读书”，这样的学的学习动机属于（机属于（）。）。vA远景的景的间接性接性动机机B间接性接性动机机vC近景的直接性近景的直接性动机机D志向性志向性动机机v8.下列下列选项属于内部属于内部动机的是（机的是（）。）。vA.学学习是是为了了获得老得老师的表的表扬vB.学学习是是为了不了不让父母失望父母失望vC.学学习是是为了提高自身素了提高自身素质，满足求知欲足求知欲vD.学学习是是为了了报效祖国效祖国v9.“这次考次考试失失败是因是因为我运气不好我运气不好”这是把失是把失败归因因于（于（）vA.内部的可控因素内部的可控因素B.内部的不可控因素内部的不可控因素vC.外部的可控因素外部的可控因素D.外部的不可控因素外部的不可控因素2024/7/1547-v10.个体的成就个体的成就动机包含两种成分：追求成功的机包含两种成分：追求成功的动机机和（和（）。）。vA.追求利益的追求利益的动机机B.避免失避免失败的的动机机vC.避免困避免困难的的动机机D.追求刺激的追求刺激的动机机v11.根据成就根据成就动机理机理论，力求成功者最可能，力求成功者最可能选择的任的任务的成功概率的成功概率为（）。）。vA.25%B.50%C.75%D.100%v12.成就成就动机是有（机是有（）提出的。）提出的。vA.奥奥苏泊泊尔B.阿特金森阿特金森vC.班都拉班都拉D.布布鲁纳v13.下列哪一个不是成就下列哪一个不是成就归因因维度的？度的？vA.内控型和外控型内控型和外控型B.内部和外部内部和外部vC.稳定性和不定性和不稳定性定性D.可控和不可控可控和不可控2024/7/1548-v14.当学生遇到成功或失当学生遇到成功或失败时，教，教师应帮助学生形成帮助学生形成（）vA.能力能力归因因B.努力努力归因因vC.运气运气归因因D.任任务难度度v15.培养学生的自我效能感最好是令其（培养学生的自我效能感最好是令其（）vA.产生成就感生成就感B.观察榜察榜样vC.相信自己相信自己D.认识自己自己v16.根据耶克斯根据耶克斯-多得森定律，最有利于激多得森定律，最有利于激发学学习动机，提高学机，提高学习效率的是（效率的是（）vA.动机水平适中机水平适中B.动机水平机水平较低低vC.动机水平很高机水平很高D.动机水平很低机水平很低v17.学学习效率与效率与动机之机之间存在（存在（）vA.线性关系性关系B.U型关系型关系vC.倒倒U型关系型关系D.平行关系平行关系2024/7/1549-v二、二、问答答题v1.什么是学什么是学习动机？学机？学习动机有哪些作用机有哪些作用？v2.简要介要介绍人本主人本主义的学的学习理理论对学学习动机的机的认识。v3.成就成就动机理机理论的主要的主要观点。点。v4.维纳的三位的三位归因理因理论的主要的主要观点是什么点是什么？v5.如何激如何激发和培养学生的学和培养学生的学习动机？机？2024/7/1550-