3-6岁儿童学习与发展指南汇总课件

3-6岁儿童学习与发展指南3-6岁儿童学习与发展指南背景早期教育的重要性：神经科学研究的成果证实了早期学习经验对大脑发展影响的重要性；有关学前教育机构对人发展影响的长期跟踪研究数据表明，高质量的学前教育经验以及受学前教育的年限对儿童一生有着举足轻重的影响背景早期教育的重要性：神经科学研究的成果证实了早期学习经验对一系列有关教育发展与教育平等的国际性和国家文件的颁布与执行对学前教育提出了更高要求。实现的战略目标 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010.7）提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识与能力，教育幼儿的知识与能力。教师教育课程标准（2011）背景一系列有关教育发展与教育平等的国际性和国家文件的颁布与执行对背景儿基会遍及全球 项目（2002）：从保护儿童的权利出发，通过制订明确的儿童学习与发展标准来提高发展中国家的学前教育质量，为所有儿童做好入小学的准备，从而推动学前教育的平等；同时也试图帮助解决发展中国家学前教育领域缺乏合适的儿童评价工具，缺乏有效的监控儿童发展手段等问题背景儿基会遍及全球 项目（2002）：从保护儿童的权利ATTENTION!指南VS纲要“指南”VS“标准”“学习与发展指南”VS“发展指南”ATTENTION!指南VS纲要指南与纲要幼儿园教育指导纲要：着重于指明幼儿园教育的目标、内容、手段以及教育过程中应遵循的指导思想；早期学习与发展指南则用于明确成人对不同年龄阶段儿童在各个领域发展状况的期望，使之对儿童发展的内涵、儿童在各领域发展的行为表现方式、年龄特征以及教师与家长在这一发展中如何发挥作用等问题有更深入和清晰的了解。指南与纲要幼儿园教育指导纲要：着重于指明幼儿园教指南与纲要在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。不宜把指南简单地看作是纲要的细化。指南的实施将推进纲要更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼教的科学发展。李季湄指南与纲要在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不指南 VS 标准指南：导向，辨别正确方向的依据标准：衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。指南 VS 标准指南：导向，辨别正确方向的依据学习 VS 学习与发展指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，指南成为幼儿学习与发展共同的目标导向。确定广义的学习观。李季湄学习 VS 学习与发展指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼目标和功能指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长：了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。目标和功能指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础内容结构一、说明：背景；目标、功能；内容结构；实施原则二、主体：健康、语言、社会、科学、艺术5个领域，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面（子领域）。学习与发展目标：对34岁、45岁、56岁3个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向；教育建议：针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。每条目标下有若干每条目标下有若干“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”，并，并配有相应的教育建议。配有相应的教育建议。内容结构一、说明：背景；目标、功能；内容结构；实施原则实施原则一关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。实施原则一关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，实施原则二尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。实施原则二尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进实施原则三理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。实施原则三理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为幼儿学习的特点幼儿学习的特点做中学（直接经验）做中学（直接经验）玩中学（游戏）玩中学（游戏）生活中学（生活）生活中学（生活）李季湄李季湄直接感知直接感知实际操作实际操作亲身体验亲身体验幼儿学习的特点直接感知实际操作亲身体验实施原则四重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。实施原则四重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态学习品质指学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质，早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习具有重要影响。不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习品质渗透于健康、语言、社会、科学、艺术等各领域各领域之中。在“遍及全球”项目中，若干发展中国家的儿童学习标准中都列出了“学习品质”。尤其强调的是好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造等内容。学习品质指学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习学习与发展目标学习与发展目标学习与发展目标 对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么（应知应会），大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。学习与发展目标的依据：体现各领域核心价值；针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区。如科学领域第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究”，针对现在幼儿远离自然的问题，并凸显了“探究”这一领域的核心价值。如健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了“健康的体态”、“具有一定的适应能力”、“力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。年龄段典型表现：典型VS全部/特殊学习与发展目标学习与发展目标 对34岁、45岁、56岁3-6岁儿童学习与发展指南汇总课件3-6岁儿童学习与发展指南汇总课件指南不是“量表”，不是用作筛选幼儿的工具。目标和“各年龄段典型表现”的关系不同于一般“量表”或“标准”中目标与指标的关系。目标 不是“准则”,是方向指引。各年龄段典型表现 不是标尺，不是目标的分解;是期望,是了解幼儿的参照。李季湄指南不是“量表”，不是用作筛选幼儿的工具。目标和“各年龄教育建议教育建议3-6岁儿童学习与发展指南汇总课件本章要求1.掌握各领域的学习与发展目标；（4月初检查）2.小组讨论并递交作业：选任一领域，（1）阐述纲要和指南的异同（2）思考秉持指南理念，在教育实践中如何帮助孩子实现发展目标。（ppt.;doc.)（各领域有哪些核心理念？各目标之间的关系？实操案例、方略及启示）本章要求1.掌握各领域的学习与发展目标；（4月初检查）