教师专业的要求及发展课件

教师专业的要求及发展廖元锡教师专业的要求及发展廖元锡1学会教学学会教学正如教学本身一样正如教学本身一样是一种过程是一种过程在此期间、一在此期间、一个人做了什么个人做了什么,他就能够学到什么他就能够学到什么。.学会教学正如教学本身一样是一种过程2学生进步中的30%取决于教师的教学技能、课堂气氛、专业水平学生成绩中的至少25%的变化是由教师差别引起的学生进步中的30%取决于教师的教学技能、课堂气氛、专业水平3一、教师专业的内涵 （1）含有基本的心智活动；（）含有基本的心智活动；（2）拥有一套专门）拥有一套专门化的知识体系；（化的知识体系；（3）需要长时间的专门训练；）需要长时间的专门训练；（4）需要持续的在职成长；（）需要持续的在职成长；（5）建立专业标准；）建立专业标准；（6）提供职业生涯和永久的成员资格；）提供职业生涯和永久的成员资格；（7）服）服务于他人；（务于他人；（8）拥有强大的专业团体。）拥有强大的专业团体。教育部师范司教育部师范司.教师专业化的理论与实践教师专业化的理论与实践M.北北京：人民教育出版社，京：人民教育出版社，2003:1.33。一、教师专业的内涵（1）含有基本的心智活动；（2）拥有4 专门知识、专门知识、探究的责任、探究的责任、为公众提供良好服务、为公众提供良好服务、专业学院的建立专业学院的建立 专业知识、专业能力、专业情意。专业知识、专业能力、专业情意。（教育部师范司（教育部师范司 ）专业信念和情意、专业知识、专业能力、专业成专业信念和情意、专业知识、专业能力、专业成长能力。长能力。专门知识、探究的责任、为公众提供良好服务、5a)学习和教学的本质其中一极把学习的本质看成是被动的接受而教学则是一个传递的过程；另一极则将学习看成是学生内在主动的建构而教学是对学生建构的一种协助。b)学生和教师的角色一极是教师处于主导地位，是教学过程的中心，教学的目的是将知识传授给学生，学生处于被动接受知识的地位；另一极是教师处于帮助学生学习，理解，建构或改变对世界的观念的地位上，在教学中师生关系平等，学生是教学过程的中心。a)学习和教学的本质6c)教学期望达到的目标和效果该维度的一极是希望学生接受教师传授的知识，无论学生是否真正理解知识的内涵;另一极是学生不仅要学会知识和技能，更要学会如何学习。在中国的文化背景下，还需要学生在情感道德情操有所发展。d)教学内容该维度的一极是以教科书和教学人纲或教师头脑中的该维度的一极是以教科书和教学人纲或教师头脑中的 知识作为教学内容，教师或教育主管部门决定教学内容知识作为教学内容，教师或教育主管部门决定教学内容;另一极是教学内容与学生的日常生活密切相关，教学内容另一极是教学内容与学生的日常生活密切相关，教学内容能够满足学生的需要，兴趣和接受能力的水平。能够满足学生的需要，兴趣和接受能力的水平。c)教学期望达到的目标和效果7 e)教学风格和方式 该维度的一极是教师通常采用单方面传授这一种教学策略;另一极是教师根据教学目的、环境的变化，学生先前的接受知识能力水平的不同变换教学策略，力图创建友好热烈的氛围以有利于学生自我学习。Kember，D.(1997)e)教学风格和方式8(1)传授型的教学观；(2)应试型的教学观；(3)能力型的教学观；(4)态度型的教学观；(5)育人型的教学观。两种取向是:单向灌输和双向培育。(1)传授型的教学观；9我国优秀教师动力系统 教师动力系统包含需要、理想和信念三方面其个性动力系统的形成主要在职后(56.92%)其次是在大学前(31.56%)大学期间形成的比例最小(15.78%)我国优秀教师动力系统教师动力系统包含需要、理想和信念三方10物理教学知识关于学科知识以怎样的方式教给学生的知识，具关于学科知识以怎样的方式教给学生的知识，具体包括物理课程的知识，有关学生物理学习的知体包括物理课程的知识，有关学生物理学习的知识，有关物理教学过程、教学方法或策略的知识，识，有关物理教学过程、教学方法或策略的知识，有关评价学生理解和学习成就的知识，特定内容有关评价学生理解和学习成就的知识，特定内容（概念、规律、实验）教学的知识。（概念、规律、实验）教学的知识。理论性知识、实践性知识理论性知识、实践性知识(案例、策略智慧）。案例、策略智慧）。Shulman,L.S1987,57(1),1-22物理教学知识关于学科知识以怎样的方式教给学生的知识，具11教师教学知识的来源学生时代的经历大学教师教育的课程学习同行的交流期刊报纸实践反思从自己的教师学习教师教学知识的来源学生时代的经历12教师知识的三大成分中左右 来自于实践性反思教师知识的三大成分中左右13教师能力1.对教学对象学生的调节、控制和改造的能力(了解学生的能力、因材施教能力、启发引导能力、教会学生学习的能力、组织管理学生的能力)；2.对教学的设计、调节、控制和改造能力(对教学内容加上处理的能力、对教学方法、手段的选择运用能力、对教学组织形式合理利用的能力、言语表达能力、检查教学效果的能力)；3.教师自我调节控制能力(较强的自学能力、较强的自我感知能力、接受反馈信息的能力)。教师能力1.对教学对象学生的调节、控制和改造的能力(了解144.4.专业成长能力专业成长能力对自己发展过程的意识 对自己现在的发展现状水平和阶段的认识 对未来专业发展规划的意识 自我行动能力4.专业成长能力15优秀教师的教学能力形成教学内容处理能力、运用教学方法和手段的能力、教学组织和管理能力、语言表达能力、教学科研能力、教育机智和与学生交往等特殊能力。形成时间主要在职后(65.31%),其次在大学前(21.95%),大学期间比例最小12.74%)。七种能力的发展不完全一致,其中语言表达能力,以及语言表达能力中的逻辑性、条理性等品质,在大学前已基本形成。优秀教师的教学能力形成教学内容处理能力、运用教学方法和手段16二、教师成长的理论二、教师成长的理论17美国学者费斯勒(Fessler,1985)教师生涯循环论 教师发展经历职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段和生涯退出阶段。美国学者费斯勒(Fessler,1985)教师生涯循18我国的观点三层次说实习型、经验型、实验型。四阶段说质量影响期、迅速进展期、高原期、成熟期。我国的观点三层次说19外铄（shuo)论教师的发展主要是由外在力量,包括环境与他人、学校教育与训练等决定的。基本假设是,师范院校的学生经过几年的培养和训练掌握一定的科学理论知识及一定的教育理论知识和实践原则,他们就能够应用这种知识有效地解决教育实践中存在的具体问题。外铄（shuo)论教师的发展主要是由外在力量,包括环境与他人20教师发展“教师天赋说”“教师天赋”说一般强调内在因素,被称教师发展动因上的“内发论”。最早持这种点的是古代智育至上的教学观,视教师为“生”、“神赐能力”的人,他们不需要接受培训。教师发展“教师天赋说”21康德(Kant,I)指出“理解力是可能教的,并且可以用规则来教的;而判断力则是一种特殊的才能,只能从实践中获得,是不可教的。判断力是天赋的特殊品质,若缺乏它,学校教育是无法补救的。”康德(Kant,I)指出“理解力是可能教的,并且可以用规则来22美国学者哈里道(Dawe,H.a.,1984)教学实际上是一种表演艺术,教师的选择、训练、职业指导、工作条件等都应参照其他表演艺术的特点。教学是由有特殊天赋的人所作的表演,能做这种表演的人并不多。这样的才能是天生的,单靠聪明、意志力量的专门训练达不到中等以上的水平。美国学者哈里道(Dawe,H.a.,1984)教学实际上是23“主体自身实践活动”教师自身实践活动是教师发展成长的根本动力。在教师教育实践中包含了教师的内在需求与条件、外部影响与条件,也包含着发展主体的能动认识与选择,教育实践是内、外因作用于教师发展的聚集点,也是推动教师发展成长的直接与现实。“主体自身实践活动”教师自身实践活动是教师发展成长的根本动力24顾冷沅认为顾冷沅认为 现代教师应在行动中学习。现代教师应在行动中学习。采用以下模式：采用以下模式：基本课程基本课程+案例比较案例比较+实践反思实践反思 这才是造就有经验教师和专家教师的必由这才是造就有经验教师和专家教师的必由之路之路 顾冷沅认为25三物理教师专业发展的三大内容教师基本素养学科素养教育教学能力三物理教师专业发展的三大内容教师基本素养26（一）教师基本素养1教师有声语言2 板字、板书、板图3 教师肢体语言4教学空间利用55 教师思维（一）教师基本素养1教师有声语言27教师专业的要求及发展课件28教师专业的要求及发展课件29教师专业的要求及发展课件30板书样例板书样例板书样例31教师专业的要求及发展课件32变压器案例电阻教学案例语言表达范例教态范例板字范例变压器案例336教师思维操作性条理性逻辑性严密性实践性6教师思维34（二）教师学科（专业）素养专业知识实验技能问题解决技能（二）教师学科（专业）素养专业知识35 观点：认为两者都成正比或线性关系观点：认为两者都成正比或线性关系36当物体所受的合外力为零时，加速度为零，牛顿第一定律可以从牛顿第二定律推导出来解释冬天哈气现象当物体所受的合外力为零时，加速度为零，牛顿第一定律可以从牛顿37物理老师用瓶壁较薄的矿泉水瓶做了如下的演示实验：首先旋紧瓶盖，用手握紧瓶的上下部，使劲用力拧瓶的下部，使瓶变形压缩瓶内空气，然后迅速旋开瓶盖，瓶子飞去数米远，瓶口和内部有白雾产生，请用物理知识加以解释。物理老师用瓶壁较薄的矿泉水瓶做了如下的演示实验：38 一个物体先减速，速度到零再反向运动一个物体先减速，速度到零再反向运动 观点：观点：1 先做匀减速运动、后做匀加速运动先做匀减速运动、后做匀加速运动 2 一直做匀减速运动。一直做匀减速运动。一个物体先减速，速度到零再反向运动39实验能力覆杯实验自动翻滚的小魔丸自制抽气机自动上升的小试管变阻器凸透镜的实验设计实验能力覆杯实验40（三）教学知识教学能力加速度教学分析教学设计1教学设计2教学设计3（三）教学知识教学能力加速度教学分析41以上设计的问题在哪加速度教学的困难在哪概念教学的要求是什么以上设计的问题在哪42教师专业的要求及发展课件43教师专业的要求及发展课件44教师专业的要求及发展课件45用两根吸管探究加速度的方向用两根吸管探究加速度的方向46功的教学设计教学目标是什么？教学重点难点是什么？怎样突出重点、突破难点、实现目标？功的教学设计教学目标是什么？47教学目标（1）1、结合实例知道功的概念。2、能用生活、生产中的实例解释机械功的含义。3、理解功的概念，知道使用任何机械都不能省功。4、通过观察和实验了解功的物理意义。5、具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将物理知识应用到日常生活、社会实践的意识。教学目标（1）1、结合实例知道功的概念。48教学目标（2）1、认识功的概念，知道功的含义。2、知道做功的两个必要因素，能结合实际应用其判断力是否做功。3、知道功的计算公式和单位，能在实际中运用公式计算功。4、经历实验探究简单机械做功的过程，领悟科学研究的方法，知道功的原理。5、乐于参与观察、实验活动，逐步形成将物理知识应用到日常生活、生产实践的意识。教学目标（2）1、认识功的概念，知道功的含义。49教学目标（3）1、结合实例知道功的概念。2、能用生活、生产中的实例解释机械功的含义。3、理解功的概念，知道使用任何机械都不能省功。4、通过观察和实验了解功的物理意义。5、具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将物理知识应用到日常生活、社会实践的意识。教学目标（3）1、结合实例知道功的概念。50教学目标（4）1、结合生活、生产和现象等实例的交流和学习，认识机械功的概念，并能解释机械功的含义。2、通过实例、现象、实验的分析、交流和学习，认识机械功的物理意义，记住功的公式和单位，理解功的公式的物理意义，并能进行简单的计算。3、结合实例的比较和学习，认识人直接做功和利用机械做功的区别，知道使用任何机械都不能省功。4、通过对机械功概念、意义及其含义的学习，了解机械对人类进步的影响和贡献，了解学习新知识的方法和意义，乐于探讨和学习物理知识。教学目标（4）1、结合生活、生产和现象等实例的交流和学习，认51教学重点难点（1）【教学重点】【教学重点】理解功概念和计算。【教学难点】【教学难点】判断力对物体是否做功，以及对“功的原理”的探究与理解。教学重点难点（1）52教学重点难点（2）【教学重点】【教学重点】理解功概念和计算。【教学难点】【教学难点】判断力对物体是否做功，以及对“功的原理”的探究与理解。教学重点难点（2）【教学重点】理解功概念和计算。53教学重点难点（3）【教学重点】【教学重点】认识功的概念，利用功的公式进行简单的计算。【教学难点】【教学难点】认识功的概念，能判断力是否做功，以及对“功的原理”的探究与理解。教学重点难点（3）【教学重点】认识功的概念，利用功的公式进行54教学重点难点（4）【教学重点】【教学重点】知道做功的两个必要因素，能判断力是否做功，能用公式计算功。【教学难点】【教学难点】对“物体在力的方向上移动的距离”的理解。教学重点难点（4）【教学重点】知道做功的两个必要因素，能55导入（1）问题导入：应用实物器材，让几位学生到讲台前排动手操作将物体从一个位置移动到另一位置。例如：1、将一桶水从教室左端（水平匀速）提到右端。2、用弹簧测力计在水平桌面拉着小车向前运动。3、将一桶水提起来。4、（物体位置未移动）用手托着笔盒或粉笔盒不动。导入（1）问题导入：应用实物器材，让几位学生到讲台前排动手操56导入（2）播放嫦娥二号卫星发射情景视频，赞扬科学技术人员“功不可没”、“劳苦功高”、“功勋卓越”，指出三个成语中的“功”字都是生活中的“功”，提出问题：力学中的“功”是什么呢？从而导入新课。导入（2）播放嫦娥二号卫星发射情景视频，赞扬科学技术人员“功57导入（3）问题导入：让学生说一说，含有“功”的成语或词语，指出其中“功”的含义。针对学生的回答，教师点评：现代汉语中的“功”主要有成效、成功、贡献的意思，物理力学中的“功”吸收了其中“成效”的意思，但它又有特殊的含义，这节课我们一起研究力学的“功”。导入（3）问题导入：让学生说一说，含有“功”的成语或词语，指58教学重点难点1、显示阅读提纲，请学生带着问题阅读课文P104第一、二自然段，并表述功的含义。2、演示绳子拉动木块做功（强化力学中功的含义），引导学生明确力学中的“功”与生活中的“功”的区别。3、逐张显示下列实例图片：向上举起杠铃 水平拉船前进 推车不动 冰壶靠惯性向前滑行。引导学生根据功的含义，判断实例中的力是否做功，说明是什么力做功，及做功还是不做功的原因。4、一起显示4张实例图片。引导学生根据功的含义和实例分析，概括做功的两个必要因素。特别要注意“物体在这个力的方向上移动的距离”这一因素的理解。并板图说明（绳子拉木块，标出拉力、支持力方向和移动距离方向）。教学重点难点1、显示阅读提纲，请学生带着问题阅读课文P104595、分别请两位学生利用身边物品表演某个、分别请两位学生利用身边物品表演某个力不做功和某个力做功的情景。力不做功和某个力做功的情景。6、模仿上面学生的表演，但移动物品的距、模仿上面学生的表演，但移动物品的距离不同。请学生判断，老师所做的功与刚离不同。请学生判断，老师所做的功与刚才那位同学所做的功大小是否相等，并说才那位同学所做的功大小是否相等，并说出原因。出原因。7、先演示：分别对两个不同重物，匀速提、先演示：分别对两个不同重物，匀速提升到相同高度；后引导学生判断两种情况升到相同高度；后引导学生判断两种情况拉力做功是否相等，并说出原因。拉力做功是否相等，并说出原因。5、分别请两位学生利用身边物品表演某个力不做功和某个力做功的60探究功的原理（1）1、明确要求学生通过实验板测量两个数据：第一个是动力F，第二个是动力作用点在力的方向上移动的距离S，并计算出动力做功的大小。2、提示学生组装杠杆或动滑轮实验装置、测量两个数据的方法和注意事项。3、巡堂指导学生实验过程。探究功的原理（1）1、明确要求学生通过实验板测量两个数据：第618、再演示：将较轻的物体匀速举得很高，、再演示：将较轻的物体匀速举得很高，将较重的物体匀速举得不很高；后引导学将较重的物体匀速举得不很高；后引导学生判断哪次手对物体的支持力做功多，并生判断哪次手对物体的支持力做功多，并说出原因。说出原因。9、指出要比较这两次力做功的多少，只有、指出要比较这两次力做功的多少，只有分别将这两次力所做的功定量计算出来。分别将这两次力所做的功定量计算出来。提出问题：如何进行功的计算？从而过渡提出问题：如何进行功的计算？从而过渡到第二个内容到第二个内容功的计算。功的计算。8、再演示：将较轻的物体匀速举得很高，将较重的物体匀速举得不62使用杠杆把使用杠杆把质量量为0.2kg的的钩码匀速提升匀速提升2格格(每格每格0.05m),动力所做的功力所做的功动力力F/N动力作用点在力的方向上力作用点在力的方向上移移动的距离的距离S/m 使用杠杆做的功使用杠杆做的功W机机/J使用使用动滑滑轮把把质量量为0.2kg的的钩码匀速提升匀速提升2格格(每格每格0.05m),动力所做的功力所做的功 动力力F/N动力作用点在力的方向上力作用点在力的方向上移移动的距离的距离S/m 使用使用动滑滑轮做做的功的功W机机/J使用杠杆把质量为0.2kg的钩码匀速提升2格(每格0.05m63导入设计举例设计和学生表演设计例题设计实验设计整体设计导入设计64四 教师成长的具体方式教师成长的具体方式四教师成长的具体方式65经验+反思+实践经验+反思=成长,并认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。奥思特曼(K.F.Osterman,1993)等人提出教师反思的过程:具体经验观察分析抽象的重新概括积极的验证。在此过程中来提高教师的反思能力,从而促进教师成长。布鲁巴赫(J.W.Brubacher,1994)等人提出课后备课、反思日记、观摩分析、职业发展、行动研究等五种反思的方法和途径。经验+反思+实践经验+反思=成长,并认为,没有反思的经验是狭66什么是反思对于任何信念或假设，按照其所依据的基础和进一步导出的结论，进行主动的、持续的和周密的思考，就形成了反省思维（杜威）。什么是反思对于任何信念或假设，按照其所依据的基础和进一步导出67举例一个在不熟悉的地区旅行的人，走到叉路口，他没有确切的知识去辨别，于是站在那里停步不前。他所采取的办法一是盲目的武断的选择一条道路，碰碰运气，要么寻找证据，导出结论，辩明那条路是正确的。举例一个在不熟悉的地区旅行的人，走到叉路口，他没有确切的知识68反省思维的5个阶段模糊的想法在困难和清晰之间的某种想法理智化使困难成为有待解决的和必须寻求答案的问题观念导向以想法作为起点开始并指导观察及其它工作合理推论用行动检验假设反省思维的5个阶段模糊的想法在困难和清晰之间的某种想法69反省思维的特征不确定性和研究性思维受目的控制反省思维的特征不确定性和研究性70第一，反思思维是一种批判性思维。反思一词含有反省、内省之意，是一种批判性思考，是贯穿和体现批判精神的。第二，反思思维是它是一种以思想本身为对象和内容的思考，是对既有的思想成果的思考。第三，从思维的品质和为人做事的要求来考察反思，可以得出反思是一种洞察力、辨别力和判断力，包括关注优点和肯定长处的含义。第四，反思是人格独立性和完整性的表现。第一，反思思维是一种批判性思维。反思一词含有反省71反思思维是一种事后思维反思思维是一种深思熟虑的思考反思意味着从自己的皮肤里跳出来,观看和分析自己反思自己的经历时,已经有了认识这些经历之意义的机会。反思是“有心”的行动,全身心投入行动之中,而不是从情境中抽身出来盘算各种办法和后果。反思思维是一种事后思维反思思维是一种深思熟虑的思考反思意72 反思是思维过程反思是思维批判性体现反思是人格独立的体现总之；反思是教师的一种学习方式总之；反思是教师的一种学习方式反思是思维过程总之；反思是教师的一73A.根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进学生发展。根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进学生发展。B.基本出发点是探究和解决课堂教学基本出发点是探究和解决课堂教学 （目标、内容、组织、教（目标、内容、组织、教学策略、师生互动等）学策略、师生互动等）C.采用的方法是教学行为的研究法（通过自身的实践进行研究）采用的方法是教学行为的研究法（通过自身的实践进行研究）D.也是教师的专业学习和全面发展的过程（教师角色变成了学也是教师的专业学习和全面发展的过程（教师角色变成了学习型、研究型）习型、研究型）E.可以改变教师自己的生活方式、体会存在的价值与意义（思可以改变教师自己的生活方式、体会存在的价值与意义（思维质量的提高）维质量的提高）A.根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进学生发展。74.反思性教学背后的理念A.“关怀关怀”的伦理观（教师成长的原动力既表现为对的伦理观（教师成长的原动力既表现为对学生的关怀，也表现为对自己的关怀）学生的关怀，也表现为对自己的关怀）B.“社会建构主义社会建构主义”的学习观（学习过程中经验的分的学习观（学习过程中经验的分享、合作与支持）享、合作与支持）C.“创造性解决问题创造性解决问题”的教学观（认识、了解新儿童的教学观（认识、了解新儿童的真正需要）的真正需要）.反思性教学背后的理念A.“关怀”的伦理观（教师成长的原动力75想一想想一想学生在想什么？学生在想什么？学生需要些什么？学生需要些什么？学生喜欢怎样的老师？学生喜欢怎样的老师？学生为什么不喜欢读书？学生为什么不喜欢读书？想一想学生在想什么？764.4.反思性教学的三个层次反思性教学的三个层次A.反思课堂情境中各种技能与技术的有效性（学生反思课堂情境中各种技能与技术的有效性（学生的适应性和教学策略的合理性）的适应性和教学策略的合理性）B.把教育的先进理论标准运用于教学分析之中。把教育的先进理论标准运用于教学分析之中。C.制定反思后的修正计划，使教学更规范。制定反思后的修正计划，使教学更规范。4.反思性教学的三个层次775.5.反思性教学的三种类型反思性教学的三种类型 A.是对实践反思（实践后反思）是对实践反思（实践后反思）B.实践中反思（发生在实践过程中）实践中反思（发生在实践过程中）C.为实践反思（以上两种反思的结果指为实践反思（以上两种反思的结果指导以后行动）导以后行动）5.反思性教学的三种类型78教师在反思过程中具有双重角色：教师在反思过程中具有双重角色：既是演员既是演员又是戏剧批评家又是戏剧批评家教师在反思过程中具有双重角色：既是演员又是戏剧批评家796.6.教学反思的过程教学反思的过程四个环节四个环节 A.具体经验具体经验 B.观察分析观察分析 C.抽象的重新概括抽象的重新概括 D.积极的验证积极的验证6.教学反思的过程四个环节80 这一阶段的任务是使教师意识到问题的这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在存在(他人和自己的教学经验各种教学理论他人和自己的教学经验各种教学理论等都会起作用等都会起作用.)A.A.具体经验阶段具体经验阶段这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在(他81提示：让教师明确意识到自己的不足往往并不容易。让教师明确意识到自己的不足往往并不容易。作为个体反思活动的促进者要创设轻松、信任、作为个体反思活动的促进者要创设轻松、信任、合作的气氛。合作的气氛。提示：让教师明确意识到自己的不足往往并不容易82B.B.观察与分析阶段观察与分析阶段 观察数据的方式：自述与回忆、幻灯、录观察数据的方式：自述与回忆、幻灯、录音、录像音、录像 具体分析：教学活动和理念是否一致？自具体分析：教学活动和理念是否一致？自己的行为与预期效果是否一致？己的行为与预期效果是否一致？B.观察与分析阶段观察数据的方式：自述与回83C.C.重新概括与分析阶段重新概括与分析阶段 教师用新思想、新策略来解决教学中的教师用新思想、新策略来解决教学中的问题。（可以通过合作方式，也可以通过问题。（可以通过合作方式，也可以通过单独进行。）单独进行。）C.重新概括与分析阶段教师用新思想、新策84D.D.积极的验证阶段积极的验证阶段 对新的方案进行验证（可以是实际尝试，对新的方案进行验证（可以是实际尝试，也可能是角色扮演）也可能是角色扮演）D.积极的验证阶段对新的方案进行验证（可以857.7.教学反思的方法教学反思的方法（4 4种）种）A.反思日记反思日记B.详细描述（相互观摩后记录、讨论、分析）详细描述（相互观摩后记录、讨论、分析）C.实际讨论（教研组、备课组活动比较法）实际讨论（教研组、备课组活动比较法）D.行为研究（开展小课题研究）行为研究（开展小课题研究）7.教学反思的方法（4种）A.反思日记86教师要学会课堂教学观察和调查教师要学会课堂教学观察和调查教师要学会课堂教学观察和调查87.课堂教学观察、调查的方式课堂教学观察、调查的方式 教师要学会观察自己的课堂，运用一些教师要学会观察自己的课堂，运用一些调查手段积累资料，成为评判性反思的基调查手段积累资料，成为评判性反思的基础。础。A.教学日记教学日记 B.教学报告教学报告 C.调查问卷调查问卷 D.课堂教学现场录音录像课堂教学现场录音录像 E.听课听课.课堂教学观察、调查的方式教师要学会观察自88A.A.教学日记教学日记 指教师对所教内容感受的记录。指教师对所教内容感受的记录。可达到二个目的：为日后教学留下教学可达到二个目的：为日后教学留下教学过程和思考材料，可引发对教学的思考。过程和思考材料，可引发对教学的思考。A.教学日记指教师对所教内容感受的记录。89教学日记的主要内容（教学日记的主要内容（4 4点）点）对课堂或学校所发生事情的个人感想对课堂或学校所发生事情的个人感想对教师中问题的质询与观察对教师中问题的质询与观察对教学有意义方面的描述对教学有意义方面的描述需要思考的问题和所要采取的措施需要思考的问题和所要采取的措施教学日记的主要内容（4点）对课堂或学校所发生事情的个人感想90巴莱特认为，教学日记应记录：巴莱特认为，教学日记应记录：课堂常规性的和有意识的行为。课堂常规性的和有意识的行为。与学生的交流与学生的交流教学中的重要情节教学中的重要情节教师个人生活情况教师个人生活情况我们对教学的认识我们对教学的认识对教学有影响的课堂以外的感情对教学有影响的课堂以外的感情我们对于语言教学的观点我们对于语言教学的观点巴莱特认为，教学日记应记录：课堂常规性的和有意识的行为。91B.B.教学报告教学报告 指以一定形式概括一次课堂教学重要特指以一定形式概括一次课堂教学重要特点的回忆所做的记录。点的回忆所做的记录。目的是使教师能够经常性地检测课堂教目的是使教师能够经常性地检测课堂教学情况。（教学各步骤所有的时间、教学学情况。（教学各步骤所有的时间、教学效果）效果）B.教学报告指以一定形式概括一次课堂教学重92提示提示 教学报告不同于教案。教案是提前准教学报告不同于教案。教案是提前准备的，说明教师计划在课上做什么，而教备的，说明教师计划在课上做什么，而教学报告是从教师自身角度描述教学进行情学报告是从教师自身角度描述教学进行情况。况。提示教学报告不同于教案。教案是提前准备93教学报告的写法（教学报告的写法（5 5点）点）把教学主导思想与课上要用的各种教学活把教学主导思想与课上要用的各种教学活动和步骤联系起来。动和步骤联系起来。准备一份教学报告表格。准备一份教学报告表格。与教同一课程的教师定期交流教学报告。与教同一课程的教师定期交流教学报告。教学报告的写法（5点）把教学主导思想与课上要用的各种教学活动94C.C.调查与问卷调查与问卷 了解学生学习态度、兴趣、学习效果、了解学生学习态度、兴趣、学习效果、学习方法学习方法C.调查与问卷了解学生学习态度、兴趣、学习95D.D.课堂教学的现场录音录像课堂教学的现场录音录像 可采用微格剖析法可采用微格剖析法D.课堂教学的现场录音录像可采用微格剖析法96E.E.听课听课 是观察教师课堂教学的各个侧面的常用是观察教师课堂教学的各个侧面的常用方法（以收集信息为手段，不以评估教师方法（以收集信息为手段，不以评估教师为目的）为目的）E.听课是观察教师课堂教学的各个侧面的常97建议建议 教育科研新视野一书中，有教育科研新视野一书中，有“课堂课堂教学的观察与研究教学的观察与研究学会观察学会观察”一文。一文。建议教育科研新视野一书中，有“课堂教学的982.2.如何写课后反思（如何写课后反思（5 5点）点）A.记成功之举（教学方法的创新、教学思想的渗透等）记成功之举（教学方法的创新、教学思想的渗透等）B.记记“败笔败笔”之处。之处。C.记教学机智（偶发事件产生的灵感）记教学机智（偶发事件产生的灵感）D.记学生见解（学生回答是对课堂教学的补充与完善）记学生见解（学生回答是对课堂教学的补充与完善）E.记教学设计（新的教案和教学设计）记教学设计（新的教案和教学设计）2.如何写课后反思（5点）A.记成功之举（教学方法的创新、教993.3.尝试完成一次调查任务（尝试完成一次调查任务（3 3点）点）A.给自己的一次课或是听课班的一次录音。你或几给自己的一次课或是听课班的一次录音。你或几位教师使用什么策略帮助学生理解教学内容的？位教师使用什么策略帮助学生理解教学内容的？B.播放录音，特别注意教师提问情况。把这些问题播放录音，特别注意教师提问情况。把这些问题按程序性的问题，趋同性的分类。按程序性的问题，趋同性的分类。C.准备可用于课堂的一组趋同性问题和一组趋异性准备可用于课堂的一组趋同性问题和一组趋异性的问题，拿去上课并录音，观察这两组问题的答的问题，拿去上课并录音，观察这两组问题的答案，是否有明显差异。案，是否有明显差异。3.尝试完成一次调查任务（3点）A.给自己的一次课或是听课班100我们日常上课应该经常思考的问题我们日常上课应该经常思考的问题:（1010个问题）个问题）我们日常上课应该经常思考的问题:（10个问题）101我们日常上课应该经常思考的问题我们日常上课应该经常思考的问题:1.我们对教材的理解是否到位？我们对教材的理解是否到位？2.本节课应采取什么活动？本节课应采取什么活动？3.每种活动耗时后的效果与预期是差异之间，能否找每种活动耗时后的效果与预期是差异之间，能否找到更协调的途径？到更协调的途径？4.今天你的教学是否面向了那部分你不常关心的学生今天你的教学是否面向了那部分你不常关心的学生或小组？或小组？5.我的指令是否让学生一次性明了？我的指令是否让学生一次性明了？我们日常上课应该经常思考的问题:102我们日常上课应该经常思考的问题我们日常上课应该经常思考的问题:6、某计划活动为何时间过长？、某计划活动为何时间过长？7、是否给学生增加更多的信息量，而不致喧宾夺主？、是否给学生增加更多的信息量，而不致喧宾夺主？8、我教的内容是否应模式更多，反复性复习是否有必要？、我教的内容是否应模式更多，反复性复习是否有必要？9、是否所有学生都加入了今天的活动并充满兴趣？、是否所有学生都加入了今天的活动并充满兴趣？10、学生是否学到了他们预期想学的内容？、学生是否学到了他们预期想学的内容？我们日常上课应该经常思考的问题:6、某计划活动为何时间过长？103建议之一建议之一要善于从日常的教学现象中发现问题要善于从日常的教学现象中发现问题要对日常工作保持一份敏感和探索习惯要对日常工作保持一份敏感和探索习惯不断改进自己的工作并形成理性认识不断改进自己的工作并形成理性认识建议之一要善于从日常的教学现象中发现问题104建议之二建议之二不断进行进行教育反思的教师不断进行进行教育反思的教师才有可能从技术型转变为反思型教师才有可能从技术型转变为反思型教师进而发展成为创造型教师进而发展成为创造型教师建议之二不断进行进行教育反思的教师105建议之三建议之三 关注教师的现实环境和实践问题。关注教师的现实环境和实践问题。以问题为起点，针对自己的教学过程进以问题为起点，针对自己的教学过程进行反思研究。行反思研究。有组织的研训活动能将个体反思与群体有组织的研训活动能将个体反思与群体的研究相结合。的研究相结合。将反思的结果建设成个人专业成长的资将反思的结果建设成个人专业成长的资源。源。建议之三关注教师的现实环境和实践问题。106