皮亚杰认知发生论课件

第四章 儿童认知发展：皮亚杰理论 认知是一个广泛意义上的综合概念。其含认知是一个广泛意义上的综合概念。其含义是：义是：认知（广义）：就是人的认知活动，包括认知（广义）：就是人的认知活动，包括注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、原则推理、规则的演绎、想象各种可能性、原则推理、规则的演绎、想象各种可能性、产生各种策略、幻想等。产生各种策略、幻想等。认知（狭义）：就是思维和记忆。认知（狭义）：就是思维和记忆。认知是一个广泛意义上的综合概念。其含义是：2 发展心理学家研究认知主要想解决两个问发展心理学家研究认知主要想解决两个问题：题：一是描述儿童的认知功能如何随年龄变化一是描述儿童的认知功能如何随年龄变化而发展；二是说明和揭示儿童认知功能变而发展；二是说明和揭示儿童认知功能变化的因素或机制。化的因素或机制。心理学对认知研究探讨主要受两种理论影心理学对认知研究探讨主要受两种理论影响，一是皮亚杰理论，二是信息加工理论。响，一是皮亚杰理论，二是信息加工理论。发展心理学家研究认知主要想解决两个问题：3第一节皮亚杰关于思维发展的基本观点第一节皮亚杰关于思维发展的基本观点皮亚杰，瑞士人，他的认知理论是发展理论中最重要、最详尽和皮亚杰，瑞士人，他的认知理论是发展理论中最重要、最详尽和最有争议的理论。最有争议的理论。19071907年，他发表在杂志上的第一篇文章时年仅年，他发表在杂志上的第一篇文章时年仅1010岁。岁。4 4年后他又发表了一些关于软体动物的文章。这使他萌发了年后他又发表了一些关于软体动物的文章。这使他萌发了在日内瓦自然历史博物馆收藏软体动物的部门供职的愿望，但是在日内瓦自然历史博物馆收藏软体动物的部门供职的愿望，但是博物馆主任知道他还是一个中学生时就拒绝了他的要求。皮亚杰博物馆主任知道他还是一个中学生时就拒绝了他的要求。皮亚杰对生物学的研究一直很有兴趣，到对生物学的研究一直很有兴趣，到19201920年，他开始注意到生物学年，他开始注意到生物学与心理学之间的关系。随后的与心理学之间的关系。随后的2020年中，他发表了一系列有关儿童年中，他发表了一系列有关儿童智力的著作。到他智力的著作。到他8484岁逝世那年，皮亚杰已出版岁逝世那年，皮亚杰已出版4040多部著作、发多部著作、发表了表了200200多篇论文。多篇论文。第一节皮亚杰关于思维发展的基本观点 一、皮亚杰简介4 二、思维（认识）的起源儿童的认识或思维是从哪来的？对于这一问题有多种解释。唯心论者认为思维来自于先天遗传；经验论者认为思维来自对客体的知觉；皮亚杰相互作用论 认为儿童的思维不是单纯的来自主体，也不是单纯递来自客体，而是来自主体对客体的动作，是主客体相互作用的结果。皮亚杰对认识本质的回答，强调了儿童本身的主动性和能动性，知识不是简单地摹写，它必须通过儿童自身的动作和运算才能获得。二、思维（认识）的起源5 三、思维的结构三、思维的结构思维的结构到底是什么？思维的结构到底是什么？思维的结构是在认知过程中发生的动作和概念的思维的结构是在认知过程中发生的动作和概念的组织。认知结构组织的基本单元皮亚杰称其为格组织。认知结构组织的基本单元皮亚杰称其为格式。格式有点类似于图式。图式是指儿童对一个式。格式有点类似于图式。图式是指儿童对一个事件的基本要素和相互关系的抽象表征。儿童最事件的基本要素和相互关系的抽象表征。儿童最初的格式来自无条件反射。在这个基础上，随着初的格式来自无条件反射。在这个基础上，随着儿童的成熟，儿童对客体动作不断演变出新的认儿童的成熟，儿童对客体动作不断演变出新的认知结构。运算就是一种十分重要的认知结构。在知结构。运算就是一种十分重要的认知结构。在皮亚杰发展的认知发展理论中，运算结构的获得皮亚杰发展的认知发展理论中，运算结构的获得是智慧或认知发展的核心。是智慧或认知发展的核心。三、思维的结构6 四、思维的机制四、思维的机制1 1、适应和组织、适应和组织思维的本质是一种适应，是生物适应的一种特殊思维的本质是一种适应，是生物适应的一种特殊表现。认知结构的生长和变化正是适应和组织的表现。认知结构的生长和变化正是适应和组织的结果。结果。2 2、同化和顺应、同化和顺应同化是刺激输入的过滤或改变。同化是刺激输入的过滤或改变。顺应是内部格式的改变以适应现实。顺应是内部格式的改变以适应现实。四、思维的机制7第二节第二节 思维发展阶段思维发展阶段对认知发展的总看法智慧的本质就是适应：适应的形成在生物学上是同化和顺应的平衡，在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态。同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面。智慧运算是以整体建构方式实现的。第二节 思维发展阶段对认知发展的总看法8对认知发展的总看法儿童的智慧不是单纯的来自客体，也不是单纯的来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。智慧发展阶段可解释为整个心理发展的阶段，因为心理机能的发展决定于智慧。对认知发展的总看法儿童的智慧不是单纯的来自客体，也不是单纯的9智智 慧慧 发发 展展 的的 阶阶 段段心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段之间具有质的差异。前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠。各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但先后次序不变。智 慧 发 展 的 阶 段心理发展可以区分为不同水平的连续阶10感知运动阶段（感知运动阶段（0-20-2岁）岁）前运算阶段（前运算阶段（2-72-7岁）岁）具体运算阶段具体运算阶段（7-7-1111、1212岁）岁）形式运算阶段（形式运算阶段（1111、12-12-）智智 慧慧 发发 展展 的的 阶阶 段段感知运动阶段（0-2岁）智 慧 发 展 的 阶 段11一、感知运动阶段一、感知运动阶段（0 0岁岁-2-2岁）岁）儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性（Objectpermanent），末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。一、感知运动阶段（0岁-2岁）儿童依靠感知动作适应12 感知运动期感知运动期第一分阶段（出生第一分阶段（出生-1-1个月）反射练习期；个月）反射练习期；第二分阶段（第二分阶段（1-41-4、4.54.5月）习惯动作时期；月）习惯动作时期；第三分阶段第三分阶段(4.5-9(4.5-9个月个月)有目地的动作逐步形成时期；有目地的动作逐步形成时期；第四分阶段第四分阶段(9-11(9-11、1212个月个月)手段与目地的分化并协调时期；手段与目地的分化并协调时期；第五分阶段（第五分阶段（1111、1212个月个月-1.5-1.5岁），岁），“尝试错误期尝试错误期”。第六分阶段（第六分阶段（1.5-21.5-2岁）岁）感知动作期的结束，新阶段的开始。感知动作期的结束，新阶段的开始。感知运动期13第一分阶段（出生第一分阶段（出生-1-1个月）个月）儿童出生后以先天的无条件反射适应外界环境，并且通过反射练习使先天的反射结构更加巩固（如使吮吸奶头的动作变得更有把握），还扩展了原先的反射（如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具，在东西未接触到嘴时就作吸吮动作等）。这一阶段称为反射练习期。第一分阶段（出生-1个月）儿童出生后以先14第二分阶段（第二分阶段（1-41-4、5 5月）月）在先天反射的基础上，儿童通过整合作用，把个别的动作连接起来，形成了一些新的习惯，如寻找声源，用眼睛追随运动的物体。这一阶段称为习惯动作时期。第二分阶段（1-4、5月）在先天反射的基15第三分阶段（第三分阶段（4 4、5-95-9个月）个月）儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆弄周围的客体。活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动作。即主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目的）产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。第三阶段称有目的动作形成时期。第三分阶段（4、5-9个月）儿童在视16第四分阶段（第四分阶段（9-119-11、1212个月）个月）目的与手段已经分化，智慧动作出现。一些动作格式被当作目的，另一些动作格式则被当作手段使用。儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多种动作。但该阶段儿童只会运用已有的行动格式，还不会创造或发现新的动作顺应世界。此阶段称为手段与目的的分化并协调期。第四分阶段（9-11、12个月）目的与手段已经分化，智慧动作17客体永久性当客体在视野中消失时，当客体在视野中消失时，儿童依然儿童依然知道该客体的知道该客体的存在存在的，这就是皮亚杰所称儿童建立了客体永久的，这就是皮亚杰所称儿童建立了客体永久性。如性。如“屏幕效应屏幕效应”、“隧道效应隧道效应”。客体永久性是儿童获得守恒概念在机能上的等价客体永久性是儿童获得守恒概念在机能上的等价物。客体永久性和位移群的形成，是儿童在感知物。客体永久性和位移群的形成，是儿童在感知运动阶段从自我中心状态的第一次解除，是第一运动阶段从自我中心状态的第一次解除，是第一次去中心化的重大成果，皮亚杰称它为是次去中心化的重大成果，皮亚杰称它为是“哥白哥白尼式的革命尼式的革命”。客体永久性当客体在视野中消失时，儿童依然知道该客体的存在的，18 儿童获得客体永久性的各个阶段：儿童获得客体永久性的各个阶段：0-40-4个月：无视觉或操作探索个月：无视觉或操作探索4-84-8个月：探索部分的掩蔽物体个月：探索部分的掩蔽物体8-128-12个月：探索完全掩蔽的物体个月：探索完全掩蔽的物体12-1812-18个月：探索眼前被替换的物体个月：探索眼前被替换的物体1818个月以上探索掩蔽着替换的物体个月以上探索掩蔽着替换的物体 儿童获得客体永久性的各个阶段：19第五分阶段（第五分阶段（1-1.51-1.5岁）岁）通过加入新的动作成分之后的尝试错误，第一次有目的的通过调节来解决新问题。但是，这时的儿童还没有形成沿着一定的方向，有目的地去构成新方法的能力，新方法的发现纯属尝试中的偶然。“尝试错误期”。第五分阶段（1-1.5岁）通过加入新的20第六分阶段（第六分阶段（1.5-21.5-2岁）岁）显著特征是儿童除了用身体和外部动作来寻找新方法外，开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问题。运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，标志着感知动作期的结束，新阶段的开始。第六分阶段（1.5-2岁）显著特征是儿童除了21启示母亲永久性：母亲与婴儿多在一起，不宜频繁换保姆；躲猫猫及找物游戏。提供丰富的感官刺激，发展感官能力。在保证安全的情况下，让手和嘴动起来。启示母亲永久性：母亲与婴儿多在一起，不宜频繁换保姆；躲猫猫及22二、二、前运算阶段前运算阶段（2 2岁岁-7-7岁）岁）运算：内部化的智力和操作。运算：内部化的智力和操作。主要特点：主要特点：出现了符号、表象和直觉思维。前概念或象征思维阶段（前概念或象征思维阶段（2-42-4岁）岁）这一阶段儿童已出现象征性功能，运用象征性符号进行思这一阶段儿童已出现象征性功能，运用象征性符号进行思维，儿童象征性游戏是从象征性思维开始的。象征性思维维，儿童象征性游戏是从象征性思维开始的。象征性思维又叫前概念思维，这些概念是具体的、动作的，而不是抽又叫前概念思维，这些概念是具体的、动作的，而不是抽象的、图式的。（如狗象的、图式的。（如狗他们家的小狗，儿童还不能很他们家的小狗，儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。好地掌握概念的概括性和一般性。)二、前运算阶段（2岁-7岁）运算：内部化的智力和操作。23 直觉思维阶段（直觉思维阶段（4-74-7岁）岁）这阶段儿童思维的主要特征是直接受这阶段儿童思维的主要特征是直接受知觉到的事物的显著特征所左右，没知觉到的事物的显著特征所左右，没有建立守恒概念。（如对于液体到入有建立守恒概念。（如对于液体到入不同形状的水杯，只关注事物的一个不同形状的水杯，只关注事物的一个方面、现在状况。）方面、现在状况。）直觉思维阶段（4-7岁）24 直觉行动性一 直觉行动性一25 直觉行动性二 直觉行动性二26 尝试错误 尝试错误27主要智慧特点主要智慧特点泛灵论泛灵论自我中心自我中心不可逆不可逆性性直觉性：单维思维、反映静止的知觉状态直觉性：单维思维、反映静止的知觉状态不合逻辑的推理不合逻辑的推理主要智慧特点泛灵论28泛灵论泛灵论儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。原因：原因：自我投射。不能很好地区分心理的、物理的现象。启示：多阅读寓言和童话作品。泛灵论儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机29实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。自我中心自我中心 指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解。不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场。例：三山实验例：三山实验CDBA实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之30 三座山试验 三座山试验31 例如，儿童认为月亮跟着他走，只要他不走，月例如，儿童认为月亮跟着他走，只要他不走，月亮也就不走了。这种拟人化的现象，皮亚杰称为亮也就不走了。这种拟人化的现象，皮亚杰称为“实在实在主义主义”，正是这种实在主义妨碍了儿童，是他们混淆了，正是这种实在主义妨碍了儿童，是他们混淆了自我与客体之间的界线，不能摆脱自己主观感受的束缚自我与客体之间的界线，不能摆脱自己主观感受的束缚 ，不善于从事物的内部的相互关系中去认识事物，因而，不善于从事物的内部的相互关系中去认识事物，因而把注意力集中在自己的观念和动作上，导致儿童把个人把注意力集中在自己的观念和动作上，导致儿童把个人瞬间的感知瞬间的感知 当作绝对真理，把主观感觉当成了现实。当作绝对真理，把主观感觉当成了现实。儿童的实在主义使儿童一方面与直接观察相联，另一方儿童的实在主义使儿童一方面与直接观察相联，另一方面比成人远离客观世界。这就是儿童的自我中心主义。面比成人远离客观世界。这就是儿童的自我中心主义。例如，儿童认为月亮跟着他走，只要他不走，月亮32不可逆性不可逆性 思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。如：3+4=7,7-3=？问4岁儿童：“你有兄弟吗？”“有”“叫吉姆”“吉姆有兄弟吗”“没有”不可逆性 思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑33直觉性：单维思维、反映事物静止的知觉状态 以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度。往往只注重结果、状态，而不关注变化的过程。单维思维：儿童思维集中到事物的一个方面或维度，不能同时注意事物变化的两个方面或维度。反映事物静止的知觉状态：只注意事物的某种状态，看不到由一种状态向另一种状态变化的过程。（如变化一根铅丝的形状）直觉性：单维思维、反映事物静止的知觉状态 以知觉到的34不合逻辑的推理皮亚杰2岁女儿的一位小朋友是驼背。一天她听说这个小朋友生病得流感，后来又听说小朋友的流感好了。于是，她说：“现在他的驼背没有了。”推理：从个别到个别。皮亚杰称之为传导思维。不合逻辑的推理皮亚杰2岁女儿的一位小朋友是驼背。一天她听说这35 三、具体运算阶段（三、具体运算阶段（7 7、8 8岁岁-11-11、1212岁）岁）儿童的认知结构中已经具有了抽象的概儿童的认知结构中已经具有了抽象的概念，因而能够进行逻辑运算。念，因而能够进行逻辑运算。标志：守恒概念的形成。标志：守恒概念的形成。思维特征：多维思维、思维的可逆性、去自我中思维特征：多维思维、思维的可逆性、去自我中心、反映事物的转换过程、具体逻辑思维。心、反映事物的转换过程、具体逻辑思维。具体逻辑思维：儿童虽缺乏抽象逻辑推理能力，具体逻辑思维：儿童虽缺乏抽象逻辑推理能力，但能凭借具体形象的支持进行逻辑推理。但能凭借具体形象的支持进行逻辑推理。问：假定问：假定AB,BC,AAB,BC,A与与C C哪个大？张老师比李老师哪个大？张老师比李老师高，李老师比王老师高，问谁最高？高，李老师比王老师高，问谁最高？三、具体运算阶段（7、8岁-11、12岁）36具体运算阶段具体运算阶段获得了守恒性获得了守恒性群集结构的形成群集结构的形成群集概念是一种分类系统。群集概念是一种分类系统。群集运算有两种：类群集运算；系列化群群集运算有两种：类群集运算；系列化群集运算。集运算。具体运算阶段获得了守恒性37守恒守恒指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。途径：同一性、补偿性、可逆性途径：同一性、补偿性、可逆性守恒指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体38 介绍几种典型的守恒试验：介绍几种典型的守恒试验：数守恒；数守恒；长度守恒；长度守恒；液体质量守恒；液体质量守恒；面积守恒；面积守恒；体积守恒；体积守恒；重量守恒。重量守恒。儿童掌握守恒概念的顺序：数目守恒（儿童掌握守恒概念的顺序：数目守恒（6-76-7岁）岁）-物质守恒和长度守恒（物质守恒和长度守恒（7-87-8岁）岁）-面积和重量守恒面积和重量守恒（9-109-10岁）岁）-体积守恒（体积守恒（1212岁）。岁）。介绍几种典型的守恒试验：39基本原理：基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两排珠子一样多？不一样多？“B行多（不守恒）”“一样多（守恒）”数目守恒（数目守恒（6-76-7岁）岁）基本原理：空间距离改变，数目保持不变数目守恒（6-7岁）返回40基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）物质守恒（物质守恒（7-87-8岁）岁）基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大物质守恒（7-841长度守恒（长度守恒（7-87-8岁）岁）基本原理：基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两根棒一样长还是不一样长？“B更长”或“A更长”（不守恒）“一样长”（守恒）长度守恒（7-8岁）返回基本原理：不管一根线段或棒在形状或空42基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A B 问儿童：问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）面积守恒（面积守恒（8-98-9岁）岁）基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大面积守恒（8-943重量守恒（重量守恒（9-109-10岁）岁）基本原理：基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A 两块叠在一起两块叠在一起 B 两块分放两边两块分放两边 问儿童：问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？“A更重”（不守恒）“一样重”（守恒）重量守恒（9-10岁）返回基本原理：不管形状如何改变，客体的44基本原理：基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球B改变形状，量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中 上升到一样的高度。A B A B 问儿童：问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一样高”（守恒）体积守恒（体积守恒（12-1312-13岁）岁）基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变体45群集结构群集结构群集结构实际上是一种分类系统。皮亚杰认为任何运算都不是孤立的，它只是群集运算中的一个部分。群集结构群集结构实际上是一种分类系统。皮亚杰认为任何运算都不46群集结构群集结构1、序列：根据某种可定量的维度排列客体。2、关系思维：认识事物的关系而非绝对的特征。3、类包含：同时思考整体与部分（认识到范畴之间存在层级关系范畴之间存在层级关系）。群集结构1、序列：根据某种可定量的维度排列客体。47具体运算阶段具体运算阶段:总结总结认识大多数仍限制于此时此地的具体客体认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。这一阶段的儿童已经形成了量和和关系。这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且能够对实物加以排序和分数的守恒，并且能够对实物加以排序和分类，但是他们不能就抽象的、假设的命题类，但是他们不能就抽象的、假设的命题或虚构的事件进行推理。或虚构的事件进行推理。具体运算阶段:总结认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系48 四、形式运算阶段：又称命题运算阶段。它的最四、形式运算阶段：又称命题运算阶段。它的最大特点是，儿童思维此时已经摆脱具体事物大特点是，儿童思维此时已经摆脱具体事物的束缚，把内容和形式分开来，能根据种种的束缚，把内容和形式分开来，能根据种种的假设进行推理。的假设进行推理。思维的特征：思维的特征：1.假设假设演绎思维。指不仅从逻辑上考虑现演绎思维。指不仅从逻辑上考虑现实的情境，而且考虑可能的情境（假设的情境）实的情境，而且考虑可能的情境（假设的情境）进行思维。如进行思维。如,“如果这是第如果这是第9教室，那么它就教室，那么它就是是4年级。这不是第年级。这不是第9教室，这是教室，这是4年级吗？年级吗？”有人请小学生以有人请小学生以“是是”、“不是不是”、“线索不线索不充分充分”来作答。多数小学生回答来作答。多数小学生回答“不是不是”。正。正确答案是确答案是“线索不充分线索不充分”。四、形式运算阶段：又称命题运算阶段。它的最大特点是，儿童思492.抽象思维。指运用符号的思维，也称命题思维。(a+b)=a+2ab+b3.系统思维。指在解决问题时，能分离出所有有关的变量和这些变量的组合。2.抽象思维。指运用符号的思维，也称命题思维。(a+b)=50认知发展阶段过渡的一般和特殊皮亚杰所揭示的思维发展的阶段是不变存在的。思维从低一级水平向高一级水平过渡的顺序是不可改变的。思维的过渡，个体存在显著差异。思维越发展到高级水平，个体的差异越大。大多数人只能在他们有经验和有兴趣的少数领域额运用形式思维。同一个人在某一学科领域的思维可能达到形式运算水平，但遇到新的问题时，其思维又会退回到具体运算水平。青少年一般先在自然科学出现形式运算思维，在社会科学领域的思维发展较慢。认知发展阶段过渡的一般和特殊皮亚杰所揭示的思维发展的阶段是不51认识发展阶段与教学的关系认知发展阶段制约教学的内容和方法。认知发展阶段制约教学的内容和方法。表象，具体经验，直观教学表象，具体经验，直观教学如：一立方厘米，一立方分米，一立方米。如：一立方厘米，一立方分米，一立方米。教学促进学生的认知发展。教学促进学生的认知发展。关于奥数关于奥数 +问：问：？一年级，无除法和乘法知识。？一年级，无除法和乘法知识。认识发展阶段与教学的关系认知发展阶段制约教学的内容和方法。52 五、对皮亚杰思维理论的简评（一）五、对皮亚杰思维理论的简评（一）皮亚杰的认知发展理论详尽的描述和解释了儿童思维的发皮亚杰的认知发展理论详尽的描述和解释了儿童思维的发展过程，成为认知发展领域中最有影响的理论之一。通过展过程，成为认知发展领域中最有影响的理论之一。通过同化和顺应的相互作用，婴儿的基本认知结构得到了不断同化和顺应的相互作用，婴儿的基本认知结构得到了不断的修正，并建立起崭新的图式。同化是根据已有的图式有的修正，并建立起崭新的图式。同化是根据已有的图式有选择地接纳感觉的输入信息。顺应是改变内部图式以适应选择地接纳感觉的输入信息。顺应是改变内部图式以适应环境刺激的过程。通过包括经验的再组织和适应过程的相环境刺激的过程。通过包括经验的再组织和适应过程的相互作用，儿童认知结构逐渐复杂起来互作用，儿童认知结构逐渐复杂起来 。儿童经历着相同。儿童经历着相同的认知过程。在这一进程中，每一阶段的发展都依赖前一的认知过程。在这一进程中，每一阶段的发展都依赖前一阶段的成就。皮亚杰把思维发展的整个历程划分为四个阶阶段的成就。皮亚杰把思维发展的整个历程划分为四个阶段，它们构成了一个认知发展和变化的连续体。段，它们构成了一个认知发展和变化的连续体。五、对皮亚杰思维理论的简评（一）53 五、对皮亚杰思维理论的简评（二）五、对皮亚杰思维理论的简评（二）皮亚杰提出了有关认知发展的最详尽最全面的理论。皮亚皮亚杰提出了有关认知发展的最详尽最全面的理论。皮亚杰理论对当代发展心理学产生了巨大影响。当前发展方面杰理论对当代发展心理学产生了巨大影响。当前发展方面与认知因素有关的研究以及很多认知研究机构的创立主要与认知因素有关的研究以及很多认知研究机构的创立主要归因于皮亚杰的影响。皮亚杰有关智力成长的理论是绝无归因于皮亚杰的影响。皮亚杰有关智力成长的理论是绝无仅有的。他在方法论上尽管有许多缺陷仅有的。他在方法论上尽管有许多缺陷 ，缺乏客观性，缺乏客观性，但另一方面，他以独特新颖的方式提出并回答了一些重要但另一方面，他以独特新颖的方式提出并回答了一些重要的问题。而且他富有挑战性的理论及其了同行们做出大量的问题。而且他富有挑战性的理论及其了同行们做出大量研究和创立新理论的兴趣。正是皮亚杰杰出的贡献，儿童研究和创立新理论的兴趣。正是皮亚杰杰出的贡献，儿童智力发展的研究达到了空前的水平。智力发展的研究达到了空前的水平。皮亚杰的事实是发展心理学最可靠的事实。五、对皮亚杰思维理论的简评（二）54简评第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展的第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展的基本阶段和机制基本阶段和机制强调个体主动性和能动性的作用强调个体主动性和能动性的作用极大地推进了关于儿童认知发展的研究极大地推进了关于儿童认知发展的研究 简评第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展的基本阶段和机制55 局限性：局限性：第一，很多儿童认知的发展超出了皮亚杰提出的年龄阶段第一，很多儿童认知的发展超出了皮亚杰提出的年龄阶段的水平，而且在适当的教育和环境条件下能够解决皮亚杰的水平，而且在适当的教育和环境条件下能够解决皮亚杰认为不可能解决的问题。认为不可能解决的问题。第二，有关各种认知技能经历一个不变的渐进质变序列的第二，有关各种认知技能经历一个不变的渐进质变序列的问题仍存在争论。问题仍存在争论。第三，皮亚杰忽视了经验的重要作用。跨文化研究结果表第三，皮亚杰忽视了经验的重要作用。跨文化研究结果表明，智力成长的序列不像皮亚杰所描述的那样一成不变，明，智力成长的序列不像皮亚杰所描述的那样一成不变，它是一个因文化和经验因素以及问题解决策略上的训练程它是一个因文化和经验因素以及问题解决策略上的训练程度不同而有所不同的发展序列。度不同而有所不同的发展序列。局限性：56 局限性局限性：第四，皮亚杰理论中诸如同化、顺应和平第四，皮亚杰理论中诸如同化、顺应和平衡这类基本概念缺乏严格的操作定义，辩衡这类基本概念缺乏严格的操作定义，辩证思维的有关研究认为形式运算并非思维证思维的有关研究认为形式运算并非思维的最高形式，辩证思维才是更加成熟的思的最高形式，辩证思维才是更加成熟的思维形式。尽管如此，皮亚杰在发展心理学维形式。尽管如此，皮亚杰在发展心理学史中的地位是不可替代的。史中的地位是不可替代的。局限性：57简评对认知发展阶段的偏好甚于对认知发展过对认知发展阶段的偏好甚于对认知发展过程的具体表述和解释程的具体表述和解释 过多地强调了生物学因素的作用过多地强调了生物学因素的作用简评对认知发展阶段的偏好甚于对认知发展过程的具体表述和解释 58皮亚杰理论所面临的挑战皮亚杰理论所面临的挑战 认知发展能否加速认知发展能否加速 学前儿童能否表现出具体运算能力学前儿童能否表现出具体运算能力 认知发展具有领域一般性认知发展具有领域一般性(domain-generality)还是领域特殊性还是领域特殊性(domain-specificity)皮亚杰理论所面临的挑战 认知发展能否加速 59写在最后写在最后成功的基成功的基础在于好的学在于好的学习习惯The foundation of success lies in good habits60写在最后成功的基础在于好的学习习惯60谢谢大家荣幸这一路，与你同行ItS An Honor To Walk With You All The Way讲师：XXXXXX XX年XX月XX日 谢谢大家讲师：XXXXXX 61