2024-2.26英语课程标准之总目标和分级目标的解读

英语课程标准之总目标和分级目标的解读2024年7月教化部正式颁布了英语课程标准（2024版），该版本涵盖了小学、初中和中学三个阶段的内容。经过两年试验后，教化部于2024年在试验区就课程标准的试验状况进行了调研,调研内容比教学大纲涉及领域更广泛，在调研的基础上，教化部启动了义务教化阶段英语课程标准的修订工作。经过8年的努力， 2024年版义务教化英语课程标准（以下简称新“课标”）最终问世，它包括小学和初中阶段的内容。本文主要解读该版英语课程标准中的初中部分的课程总目标和分级目标的设置。 新“课标”以培育学生的综合语言运用实力为目标，依据语言学习的规律和义务教化阶段学生的发展需求，从语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。分级目标的设置有利于在课程实施中对教学和评价进行指导，同时也为课程的敏捷性和开放性供应了依据。初中阶段7-9年级设立了三级、四级和五级目标，各地可依据师资条件、资源配置等状况，制定本地区的课程实施方案，确定初中毕业时应达到的级别要求。一、英语课程标准课程总目标解读 义务教化阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用实力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用实力的形成建立在语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。 以语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用实力，又有利于学生发展思维实力，从而全面提高学生的综合人文素养。【关于语言技能和语言学问】问题一：如何理解语言学问和语言技能目标？ （1）语言学问和语言技能是综合语言运用实力的基础。语言学问与语言技能都是学习目标，也都是内容和学习手段。（2）语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。语言学问包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式。语言学问是语言运用实力的重要及组成部分（3）语言学问和语言技能是同步发展的，二者不行分割。语言学问是语言运用实力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。问题二：如何理解语言技能的横向联系与纵向发展？ （1）横向联系指同一级别中各种技能的相互渗透相互支持。纵向发展指语言技能从低级别向高级别逐步发展的过程。（2）为了使技能目标在实际教学中具有可操作性，课标把一至五级的技能目标逐级描述，每一级目标又按听、说、读、写分别描述。 【关于情感看法】问题一：为什么要把情感看法列为课程目标？ （1）语言与情感看法有亲密关系。（2）情感看法对语言学习的结果有重要影响。（3）情感看法本身就是学生全面发展的一个重要方面，全部学科都有责任和义务发展学生的情感看法。 问题二：如何理解情感看法目标？ （1）有些情感看法，如学习动机、学习爱好、自信念，不仅与英语学习有亲密的关系，而且还是在英语学习方面取得胜利的前提条件。（2）学生在英语学习过程中形成的各种情感看法，如动机、爱好、自信、意志，可以转化到其他的学习活动之中以及学生将来从事的工作和社会活动之中。（3）有些情感看法，如爱国意识和国际视野，在表面上与英语学习没有干脆联系，但应当渗透到英语学习之中。【关于学习策略】 问题：为什么要把学习策略列为课程目标？（1）运用学习策略能够提高英语学习的效果。（2）发展学习策略有利于学生形成自主学习的实力。（3）培育学习策略有利于学生实现特性化学习。 【关于文化意识】 问题：文化意识和跨文化交际实力指什么？ （1）文化学问指学生了解的中外文化学问。（2）文化理解指学生对中外文化及其差异的理解过程或理解实力。（3）跨文化交际意识指对外国文化与本国文化的异同的敏感度以及在运用外语时依据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。（4）跨文化交际实力指依据文化环境，在理解并敬重交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地运用语言进行交际的实力。 二、英语课程标准分级目标的解读 依据英语课程的总目标要求，义务教化阶段英语课程得分级目标目标是指学生在语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。分级目标是总目标的进一步细化，按五个方面描述各级别的标准。分级目标的特点，“能”字为先：始终体现“能用英语做事情”的基本理念；学问与技能并重，有机结合；语言目标与非语言目标并重；过程目标与结果目标并重。例如，五级目标描述（说）：能听懂有关熟识话题的陈述并参加探讨。能就日常生活的相关话题与他人交换信息并陈述自己的看法。能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。能依据阅读目的运用适当的阅读策略。能依据提示独立起草和修改小作文。能与他人合作， 解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教化资源进行学习。在学习中能留意到中外文化的异同，进一步增加对文化差异的理解和相识。描述中所用到的词“听、探讨、陈述、读懂、起草和修改”很明显是语言技能方面的要求，“话题、生词、作文”等涉及到语言学问方面，“合作、评价、总结、利用”等是对学习策略的要求，最终“对中外文化和文化差异的理解和相识”是对学生文化意识目标的要求。分级目标是依据7-9年级学生的特点按部就班地设置学生在语言技能、语言学问等五个方面应达到的综合行为表现的，因此目标中的哪一方面都不行或缺，老师应在平常的教学中紧紧围绕分级目标的要求设计教学方案、教学目标，并定期评价是否学生在某一阶段达到了某方面的要求，以便刚好调整教学措施及策略。义务教化英语课程标准（2024年版）凝合我国一流的英语专家和学者的心血，它给我们中学英语老师非常细致的指导，教学实例分析更是为我们基层老师指明白努力的方向。附录部分还新增了若干的评价案例，体现了课程改革贴近实际、贴近教学、贴近老师的思想，更具有操作性。新“课标”还对开发与利用课程资源提出了很好的建议。信任只要我们仔细研读新“课标”，学以致用，肯定会在教化教学方面对我们有很大的帮助。 4