谈如何编写校本课程纲要课件

如何编写校本课程纲要如何编写校本课程纲要温州市教育教学研究院教科室温州市教育教学研究院教科室2012.102012.101如何编写校本课程纲要1何谓何谓课程纲要课程纲要 是以提纲的形式一致性地回答一门课程是以提纲的形式一致性地回答一门课程的四个基本问题（即目标、内容、实施与评的四个基本问题（即目标、内容、实施与评价）。是教师层面上的具体的校本课程开发价）。是教师层面上的具体的校本课程开发方案。方案。2何谓课程纲要2课程的四个基本问题课程的四个基本问题n n清晰的目标目标（期望学生到哪里去？）n n适切的内容内容（需要用什么知识或活动作为载体？）n n有序的实施实施（怎样带学生去那里？）n n恰当的评价评价（如何确定他们已经到那里了？）课程指一致性回答四个基本问题。课程指一致性回答四个基本问题。3课程的四个基本问题清晰的目标（期望学生到哪里去？）课程指一致2.课程纲要课程纲要的主要内容与格式的主要内容与格式n n一般性项目：课程名称、教学材料、授课课时、主讲教师、授课对象n n课程简介课程简介n n背景分析背景分析n n 课程目标课程目标 n n课程内容或活动安排课程内容或活动安排n n课程实施课程实施n n课程评价课程评价n n所需条件所需条件42.课程纲要的主要内容与格式一般性项目：课程名称、教学n n现有文本的常见问题现有文本的常见问题对象不明对象不明n n1.与与“课程标准课程标准”混淆混淆n n2.与与“教学方案教学方案”混淆混淆n n3.与与“学校课程方案学校课程方案”混淆混淆n n4.与与“课程实施指导意见课程实施指导意见”混淆混淆n n5.与与“工作总结工作总结”混淆混淆5现有文本的常见问题对象不明5案例评析案例评析n n与工作总结混淆陶之苑n局部混乱之生涯规划辅导n与课程标准混淆之走进校园科技馆n较为完善的课程纲要多媒体互动技术6案例评析局部混乱之生涯规划辅导与课程标准混淆之走进校园n n要求要求n n1.将表格式的模板转换成普通格式将表格式的模板转换成普通格式n n2.在文本标题下方注明在文本标题下方注明“课程开发单位、课程开发单位、作者作者”n n3.纲要正文字数在纲要正文字数在2000-3000之间。之间。7要求73.具体内容的编制技术（1）“课程简介”的表述要求（200字）要有整体感；要有整体感；要有整体感；要有整体感；要有对象感，能吸引人；要有对象感，能吸引人；要有对象感，能吸引人；要有对象感，能吸引人；要简明扼要、准确；要简明扼要、准确；要简明扼要、准确；要简明扼要、准确；忌夸大其词。忌夸大其词。忌夸大其词。忌夸大其词。83.具体内容的编制技术（1）“课程简介”的表述要求（200字n n准确性要求准确性要求准确性要求准确性要求n n例：民以食为天。你知道高中生日常必备的七例：民以食为天。你知道高中生日常必备的七例：民以食为天。你知道高中生日常必备的七例：民以食为天。你知道高中生日常必备的七大营养素吗？你了解高中生现存的饮食误区和大营养素吗？你了解高中生现存的饮食误区和大营养素吗？你了解高中生现存的饮食误区和大营养素吗？你了解高中生现存的饮食误区和饮食宜忌吗？你会编制适合我们自己的营养食饮食宜忌吗？你会编制适合我们自己的营养食饮食宜忌吗？你会编制适合我们自己的营养食饮食宜忌吗？你会编制适合我们自己的营养食谱吗？你会科学评价食堂的食谱吗？谱吗？你会科学评价食堂的食谱吗？谱吗？你会科学评价食堂的食谱吗？谱吗？你会科学评价食堂的食谱吗？赶快赶快赶快赶快来学习来学习来学习来学习沿海（温州）地区高中生健康饮食沿海（温州）地区高中生健康饮食沿海（温州）地区高中生健康饮食沿海（温州）地区高中生健康饮食，相信学习课程之后你们定会在未来的日子里吃相信学习课程之后你们定会在未来的日子里吃相信学习课程之后你们定会在未来的日子里吃相信学习课程之后你们定会在未来的日子里吃出快乐！吃出健康！吃出智慧！出快乐！吃出健康！吃出智慧！出快乐！吃出健康！吃出智慧！出快乐！吃出健康！吃出智慧！n n问：沿海（温州）地区的特点在哪里？问：沿海（温州）地区的特点在哪里？问：沿海（温州）地区的特点在哪里？问：沿海（温州）地区的特点在哪里？9准确性要求9n n忌夸大其词忌夸大其词例例1：“温州是一个最具争议、特色，最富温州是一个最具争议、特色，最富有革命色彩的城市。有革命色彩的城市。”（温州经济）（温州经济）例例2：“人才是社会发展的根本，最优秀的人才是社会发展的根本，最优秀的人才应该在企业界。人才应该在企业界。”（乐清老板的创（乐清老板的创业故事）业故事）1010“课程简介”范例：基因工程与人类社会（华师大二附中）n 你吃过转基因食品吗？超市中的转基因食品的标签你吃过转基因食品吗？超市中的转基因食品的标签恐怕没有告诉你！目前世界上约恐怕没有告诉你！目前世界上约60006000万糖尿病患者，治万糖尿病患者，治疗糖尿病需要牛或猪产生的胰岛素，听说过吗？美国和疗糖尿病需要牛或猪产生的胰岛素，听说过吗？美国和澳大利亚等国家所用胰岛素澳大利亚等国家所用胰岛素90%90%以上竟然是大肠杆菌制以上竟然是大肠杆菌制造的！已跨入造的！已跨入2121世纪的今天，美国农民种植的农作物中世纪的今天，美国农民种植的农作物中有有1/31/3为转基因作物。基因工程作物不但可以在恶劣的为转基因作物。基因工程作物不但可以在恶劣的环境里茁壮成长，而且还会含有更高的营养成分。未来环境里茁壮成长，而且还会含有更高的营养成分。未来的农民也许既可以种粮食，又可以种疫苗！的农民也许既可以种粮食，又可以种疫苗！那么，转基因食品对人的健康有没有害？基因药物那么，转基因食品对人的健康有没有害？基因药物对人体有没有潜在危险？基因工程会不会引发新的环境对人体有没有潜在危险？基因工程会不会引发新的环境问题？问题？让我们共同学习让我们共同学习基因工程与人类社会基因工程与人类社会，认识基，认识基因工程的工作原理，探讨基因工程对人类社会影响！因工程的工作原理，探讨基因工程对人类社会影响！11“课程简介”范例：基因工程与人类社会（华师大二附中）n n（2）背景分析的表述要求（）背景分析的表述要求（500字以内）字以内）n n1.交代该课程选题依据与目的意义交代该课程选题依据与目的意义（仅有的文字量，别让校本课程的意义、教育的意义分析、高中新（仅有的文字量，别让校本课程的意义、教育的意义分析、高中新（仅有的文字量，别让校本课程的意义、教育的意义分析、高中新（仅有的文字量，别让校本课程的意义、教育的意义分析、高中新课改占据）课改占据）课改占据）课改占据）n n2.学情分析（实施学校的学生特点、已有经验、学情分析（实施学校的学生特点、已有经验、需求分析）需求分析）n n3.课程开发的条件基础课程开发的条件基础12（2）背景分析的表述要求（500字以内）12校本课程确定的依据n n（1）学校教育哲学（课程的指导思想）学校教育哲学（课程的指导思想）n n（2）学生课程需求（课程的前提依据）学生课程需求（课程的前提依据）n n（3）地方课程期待（课程的现实背景）地方课程期待（课程的现实背景）n n（4）学校课程资源（课程的客观条件）学校课程资源（课程的客观条件）13校本课程确定的依据（1）学校教育哲学（课程的指导思想）13案例：锡山高中的学生需求调查114案例：锡山高中的学生需求调查114案例：锡山高中的学生需求调查215案例：锡山高中的学生需求调查2151616 我们的课程不仅建立在学生兴趣基础，而且要我们的课程不仅建立在学生兴趣基础，而且要我们的课程不仅建立在学生兴趣基础，而且要我们的课程不仅建立在学生兴趣基础，而且要基于对学生的成长需求和学习特点的研究与分析。基于对学生的成长需求和学习特点的研究与分析。基于对学生的成长需求和学习特点的研究与分析。基于对学生的成长需求和学习特点的研究与分析。n n共同思考共同思考该课程为学生的发展能做什么该课程为学生的发展能做什么n n学生课程需求与现实学校课程的一致吗？学生课程需求与现实学校课程的一致吗？n n当前该学段学生的真正需求有哪些？当前该学段学生的真正需求有哪些？n n我们知道自己的学生真正需要什么吗？我们知道自己的学生真正需要什么吗？n n我们的课程给学生制造了怎样的需要？我们的课程给学生制造了怎样的需要？17 我们的课程不仅建立在学生兴趣基础，而且要基（3）课程目标的陈述要求）课程目标的陈述要求n n目标叙写的表达句式：目标叙写的表达句式：可观察可观察可观察可观察、可测量可测量可测量可测量的的影响学习结果的影响学习结果的特定限制或范围特定限制或范围特定限制或范围特定限制或范围等。等。是是学习者学习者学习者学习者不是教师不是教师（行为条件（行为条件（行为条件（行为条件+）行为主体行为主体行为主体行为主体+行为动词行为动词行为动词行为动词+（行为程度）（行为程度）（行为程度）（行为程度）+行为结果行为结果行为结果行为结果n n例：高中化学“化学反应与能量”主题目标通过查阅资料通过查阅资料，学生能说明能源是人类生存和发展，学生能说明能源是人类生存和发展的重要基础，并例举生活中能源使用的现象，提出的重要基础，并例举生活中能源使用的现象，提出至少一条至少一条提高能源利用率的合理化建议。提高能源利用率的合理化建议。18（3）课程目标的陈述要求目标叙写的表达句式：可观察、影响学习清晰本课程目标的取向清晰本课程目标的取向（一）结果性目标（需要成果）（一）结果性目标（需要成果）（一）结果性目标（需要成果）（一）结果性目标（需要成果）1 1.知识知识知识知识 了解了解了解了解说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解理解理解理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等解释、说明、归纳、概述、推断、整理等解释、说明、归纳、概述、推断、整理等解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用应用应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2 2.技能技能技能技能 模仿模仿模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作独立操作独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移迁移迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三联系、转换、灵活运用、举一反三联系、转换、灵活运用、举一反三联系、转换、灵活运用、举一反三（二）体验性目标（只要过程）（二）体验性目标（只要过程）（二）体验性目标（只要过程）（二）体验性目标（只要过程）经历（感受）经历（感受）经历（感受）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）反映（认同）反映（认同）反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）领悟（内化）领悟（内化）领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等（三）表现性目标（还要（三）表现性目标（还要（三）表现性目标（还要（三）表现性目标（还要“留白留白留白留白”）复制水平复制水平复制水平复制水平从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作水平创作水平创作水平创作水平设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等19清晰本课程目标的取向（一）结果性目标（需要成果）19课程目标的层级n n 20课程目标的层级 20n n常见问题：常见问题：n n1.表述内容错位，将课程意义等其他内容表述内容错位，将课程意义等其他内容写到此处；写到此处；n n2.层级不清，将校本课程总目标、培养目层级不清，将校本课程总目标、培养目标写在此处；标写在此处；n n3.行为主体错位行为主体错位n n4.可操作不强可操作不强n n5.总目标过于宏大（可以不用总目标）总目标过于宏大（可以不用总目标）21常见问题：21n n从从论语撷英论语撷英一纲三易看目标的表述一纲三易看目标的表述n n第一稿n n第二稿n n第三稿22从论语撷英一纲三易看目标的表述22n n课程目标的陈述总体要求课程目标的陈述总体要求 准确定位本课程的目标取向，恰当、准确定位本课程的目标取向，恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平。清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平。目标要有目的地形象，不求全，抓关键。23目标要有目的地形象，不求全，抓关键。23（4）课程内容的组织与表达）课程内容的组织与表达n n关键词：均衡、衔接、结构 24（4）课程内容的组织与表达24课程内容的取向课程内容的取向绿色代表学生绿色代表学生绿色代表学生绿色代表学生黄色代表内容黄色代表内容黄色代表内容黄色代表内容（1）学科（学术）取向：（2）社会取向：（3）学习者经验取向：学科课程：学术取向学科课程：学术取向校本课程：活动取向校本课程：活动取向讨论讨论天之文天之文课程的课程的内容取向内容取向25课程内容的取向绿色代表学生黄色代表内容（1）学科（学术）取n n我们的问题与修改要求我们的问题与修改要求n n1.内容与目标不一致内容与目标不一致n n2.将课程内容等同于教材编排的内容将课程内容等同于教材编排的内容n n（不需要写教材编写思路，何况校本课程本（不需要写教材编写思路，何况校本课程本身并不提倡编教材）身并不提倡编教材）n n3.内容呈现过于简单，只有标题没有内容。内容呈现过于简单，只有标题没有内容。n n4.内容之间的逻辑关系不清。内容之间的逻辑关系不清。26我们的问题与修改要求26n n从二十世纪浙江文学名家名作选读二十世纪浙江文学名家名作选读修改看课程内容部分的表述修改看课程内容部分的表述 n n第一稿n n第二稿27从二十世纪浙江文学名家名作选读修改看课程内容部分的表述（3）课程实施与安排的表述）课程实施与安排的表述n n包括教学方法、组织形式、课时安排、包括教学方法、组织形式、课时安排、设备、班级规模、选课制度等。设备、班级规模、选课制度等。n n要突出学习方式与内容的匹配。要突出学习方式与内容的匹配。n n要有对象感要有对象感28（3）课程实施与安排的表述包括教学方法、组织形式、课时安排课程实施的取向Fullan PomfretFullan PomfretLeithwoodLeithwood（19771977）（1 1）得过且过取向）得过且过取向（2 2）适应或改编取向）适应或改编取向（3 3）忠实或精确取向）忠实或精确取向HouseHouse（19791979）（1 1）技术取向）技术取向（2 2）政治取向）政治取向（3 3）文化取向）文化取向Snyder Bolin ZunwaltSnyder Bolin Zunwalt(1992)(1992)（1 1）忠实取向）忠实取向（2 2）相互调试取向）相互调试取向（3 3）课程缔造取向）课程缔造取向Hargreaves Schmidt Hargreaves Schmidt(2002)(2002)（1 1）技术观）技术观 （2 2）政治观）政治观（3 3）文化观）文化观 （4 4）后现代观）后现代观崔允漷（崔允漷（20092009）（1 1）基于教师经验的课程实施）基于教师经验的课程实施（2 2）基于教科书的课程实施）基于教科书的课程实施（3 3）基于课程标准的课程实施）基于课程标准的课程实施课程实施课程实施29课程实施的取向Fullan Pomfret（1）得过且n n校本课程实施的取向校本课程实施的取向基于经验，动态实基于经验，动态实施施 新课程强调生成，突出学生的主体参与，新课程强调生成，突出学生的主体参与，校本课程实施过程中特别要关注对内容的生校本课程实施过程中特别要关注对内容的生成。成。课程改革的重点是学习方式的转变，在校课程改革的重点是学习方式的转变，在校本课程实施中最能实现这一重点。本课程实施中最能实现这一重点。30校本课程实施的取向基于经验，动态实施30调查研究发现：n n学生对现实课程认可度不高。学生对现实课程认可度不高。n n见见见见学生课程需求与学校课程的一致性学生课程需求与学校课程的一致性学生课程需求与学校课程的一致性学生课程需求与学校课程的一致性（上海教育科研，（上海教育科研，（上海教育科研，（上海教育科研，2012.62012.6）n n问题不在于是谁选择，而是课程本身问题。问题不在于是谁选择，而是课程本身问题。问题不在于是谁选择，而是课程本身问题。问题不在于是谁选择，而是课程本身问题。n n 而课程本身的最重要问题是学习方式的设计，从而课程本身的最重要问题是学习方式的设计，从而课程本身的最重要问题是学习方式的设计，从而课程本身的最重要问题是学习方式的设计，从如何丰富学生的学习经历角度思考设计的合理性。如何丰富学生的学习经历角度思考设计的合理性。如何丰富学生的学习经历角度思考设计的合理性。如何丰富学生的学习经历角度思考设计的合理性。不仅在于内容的丰富性，而且在于体验的深刻性。不仅在于内容的丰富性，而且在于体验的深刻性。不仅在于内容的丰富性，而且在于体验的深刻性。不仅在于内容的丰富性，而且在于体验的深刻性。31调查研究发现：学生对现实课程认可度不高。31n n课程实施部分的表述问题与修改建议课程实施部分的表述问题与修改建议n n1.具体教学实施建议与内容合并。具体教学实施建议与内容合并。陶之苑陶之苑n n2.不要定位在理性思考，要有具体操作。不要定位在理性思考，要有具体操作。例：生涯规划例：生涯规划n n3.表格式的模板，大多却具体的课程实施表格式的模板，大多却具体的课程实施部分的表述。部分的表述。32课程实施部分的表述问题与修改建议32（5）课程评价的表述）课程评价的表述一是学生学习该课程的学时总量，不同的学时给不同一是学生学习该课程的学时总量，不同的学时给不同一是学生学习该课程的学时总量，不同的学时给不同一是学生学习该课程的学时总量，不同的学时给不同的分数；的分数；的分数；的分数；二是学生在学习过程中的表现，如学习态度、积极性、二是学生在学习过程中的表现，如学习态度、积极性、二是学生在学习过程中的表现，如学习态度、积极性、二是学生在学习过程中的表现，如学习态度、积极性、参与状况等，由任课教师综合考核后给出一定的分参与状况等，由任课教师综合考核后给出一定的分参与状况等，由任课教师综合考核后给出一定的分参与状况等，由任课教师综合考核后给出一定的分值；值；值；值；三是学习的客观效果，教师可采取适当的方式，如实三是学习的客观效果，教师可采取适当的方式，如实三是学习的客观效果，教师可采取适当的方式，如实三是学习的客观效果，教师可采取适当的方式，如实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报或成果展示践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报或成果展示践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报或成果展示践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报或成果展示等进行考核后给定一定的分值。在记分方式上一般等进行考核后给定一定的分值。在记分方式上一般等进行考核后给定一定的分值。在记分方式上一般等进行考核后给定一定的分值。在记分方式上一般以采用等级制为宜。以采用等级制为宜。以采用等级制为宜。以采用等级制为宜。在纲要中要确定成绩的考核方式、评定方式、记分方在纲要中要确定成绩的考核方式、评定方式、记分方在纲要中要确定成绩的考核方式、评定方式、记分方在纲要中要确定成绩的考核方式、评定方式、记分方式以及学分的给定分值等。式以及学分的给定分值等。式以及学分的给定分值等。式以及学分的给定分值等。33（5）课程评价的表述一是学生学习该课程的学时总量，不同的学时结束语当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的，所以不要放弃，坚持就是正确的。When You Do Your Best,Failure Is Great,So DonT Give Up,Stick To The End34结束语34感谢聆听不足之处请大家批评指导Please Criticize And Guide The Shortcomings演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日 35感谢聆听演讲人：XXXXXX 时 间：XX年