新课程背景下评课的主要内容课件

新课程背景下评课的主要内容李国胜新课程背景下评课的主要内容李国胜1 对评课活动的认识：对评课活动的认识：对评课活动的认识：2一、概念一、概念 评课是指对课堂教学的成败得失及其原对课堂教学的成败得失及其原因因做出切实中肯的分析和评价分析和评价，并能从教教育育教学理论教学理论的高度，对课堂里的一些教学现象做出正确对待和解释正确对待和解释，从而提出改进改进的建议的建议。一、概念3二、意义二、意义 在新课改的背景下，评课已成为一项广大教师参与教学研究和交流的形式参与教学研究和交流的形式，成为激活教师的实践智慧实践智慧，促进教师积极参积极参与反思自己和同事的教学行为与反思自己和同事的教学行为的有效形式。二、意义 在新课改的背景下，评课已成为一4三、作用三、作用 评课，不是一般地回顾、解说教学过程，而是要不断地发现教学中的每一个亮点，同时及时发发现教学中的每一个亮点，同时及时发现问题，并针对这些问题，设计、整理教学方案，现问题，并针对这些问题，设计、整理教学方案，使教学向更合理的方向发展。使教学向更合理的方向发展。评课也是针对教师在教学过程中的各种情景性、具体性、个别性的问题情景性、具体性、个别性的问题展开的一种研究，它的研究成果可以表现为教学过研究成果可以表现为教学过程中的体验、教学实际问题的解决、个人实践知识程中的体验、教学实际问题的解决、个人实践知识的增长等等。的增长等等。三、作用 评课，不是一般地回顾、解说教学5四、目的四、目的 互相听课与评课的目的，并不在于评价课上得好还是不好，而是让大家一起感受授一起感受授课过程的乐趣和困难，不断追求教学实践的课过程的乐趣和困难，不断追求教学实践的科学性和艺术性科学性和艺术性。上课过程中发生的情况是极其复杂的，评课，需要读懂看起来单纯的需要读懂看起来单纯的事件后面隐藏着的复杂性事件后面隐藏着的复杂性，丢开抽象的语言，表达自己对观察到的事例的质朴的感受和对具体的教学实践本身的思考。四、目的 互相听课与评课的目的，并不在于6 评课的主要内容：评课的主要内容：评课的主要内容：7 完整的评课应该是评析某一堂课的教学全过程，不仅要评执教者自上课开始至上课结束的教学过程教学过程，而且还要评执教者的课前准备课前准备和课后的作业布置作业布置，以及一堂课的教学效果。因此评课的主要内容，由执教者的教学教学设计设计，课堂教学的师生互动师生互动和课堂教学的实际效果实际效果三个部分组成。完整的评课应该是评析某一堂课的教学全过程，8 一、教学设计的评析内容一、教学设计的评析内容(七个方面)一、教学设计的评析内容(七个方面)9(一)评析教学设计是否体现了新 课程标准中所提出的三维目标三维目标。评课的目的不仅仅是为了考查学生实现教学目标的程度，更重要的是为了从整体上检验和改进学生的学习方式及教师的教学，改善教学设计，优化教学过程，从而有效地促进学生发展。评析教学设计时，对教学目标要从知识与技能、过程知识与技能、过程与方法、情感态度价值观与方法、情感态度价值观三个方面进行评价，以全面考查学生的学习。需要特别强调的是在一堂课中，三维目标往往需要以三维目标往往需要以“一维一维”作为突破口，作为突破口，以此来实现三维的联动，而不是机械的体现。以此来实现三维的联动，而不是机械的体现。(一)评析教学设计是否体现了新 课程标准中所提出的三维目10(二)评析教学设计是否有创意创意，能否反映出执教者的个人风格个人风格。事实上，大部分教师在教学上有自己的个性和优势，或知识渊博，旁征博引；或擅长表达，口若悬河；或教风严谨，精雕细刻；或精于启发，循循善诱；或工于点拨，画龙点睛但这些只是“局部”。要想上好课，必须依靠课堂结构的整体优化要想上好课，必须依靠课堂结构的整体优化，才能有板有眼，重点突出，难点突破，衔接自然，起伏和谐，技艺娴熟，语言精湛，使人如沐春风，如临大海。优秀的教师除了遵循优秀的教师除了遵循定的教学原则、定的教学原则、形式、方法外，无不在创造性地、个性化的开展教形式、方法外，无不在创造性地、个性化的开展教学活动，形成独特的教学风格和个性魅力学活动，形成独特的教学风格和个性魅力。(二)评析教学设计是否有创意，能否反映出执教者的个人风格。11(三)评析课堂教学结构和程序设结构和程序设计计是否合理。研究表明，一堂课的教学效果如何，往往取决于课堂结构是否合理。合理的课堂结构应该把教育教育思想、教学原则、方法、手段，以及教师、学生、思想、教学原则、方法、手段，以及教师、学生、设备、环境组成一个优化的综合体设备、环境组成一个优化的综合体。相应地，在评析课堂教学时，不能只重视局部的优化，而应着重不能只重视局部的优化，而应着重于整体的优化于整体的优化，从整体目标出发，研究课程和各个组成部分的相互联系、相互结合的规律，使课程的各个要素相互协调，相得益彰。而形成这样一个整体的关键就是结构，只有优化课堂结构，使一堂课“活”起来，才能达到提高教学质量的目的。(三)评析课堂教学结构和程序设计是否合理。12(四)评析关于运用教学辅助工教学辅助工具的设计具的设计。教学辅助工具一般指教学挂图、模型、标本、幻灯、录音、录像等现代化教学手段，就目前来说，更多的是信信息技术与课程整合息技术与课程整合的应用。所谓“信息技术与课程整合”，是指在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式。这种教学模式在先进和教育思想和理念的指导下，把信息技术作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具、课堂整合的探究工具等，并将这些工具运用到教学中去，从而在整体优化的基础上产生更大的效益，从根本上改变传统的教师教、学生学的教学方式，对发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神与实践能力产生极其深远的影响。(四)评析关于运用教学辅助工具的设计。13在小学阶段要注意：1、信息技术是辅助教学辅助教学的手段，不能喧宾夺主，不能背离学科教学的性质和特点。2、信息技术的使用要恰当使用要恰当，要做到适时、适度、因地制宜，要考虑投入产出比，要简便易行，不要追求奢华。3、信息技术的使用要为落实教学重点，突破教学难为落实教学重点，突破教学难点服务点服务，要能提高教学效益，不要目的不清，流于形式。在小学阶段要注意：1、信息技术是辅助教学的手段，不能喧宾夺14(五)评析课堂教学的情境设计情境设计。一堂课的教学目标确定以后，教师要围绕教学目标，为学生创设出引人入胜并能开启思维的形式多样的情境，如问题情境、活问题情境、活动情境、探究情境、训练情境动情境、探究情境、训练情境等。激发学生的学习兴趣和动机，使他们在教师的指导下，在历经种种情境后，到达理想的巅峰。(五)评析课堂教学的情境设计。一堂课的15(六)评析课堂教学中的问题设计问题设计。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是传授知识的必要手段，也是训练思维的有效途径，小学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合学生的接受状况。若问题的难度太大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥。与上述情形相反，有些问题尽管看上去浅显，往往为学生所忽视，其实十分需要。教师提问时要引导学生做深入探究。问题设计要切中学生的最近发展区，真正实现“跳一跳摘到桃子”的教学境界。(六)评析课堂教学中的问题设计。陶行知先生说：16(七)评析课堂教学小结及作业布教学小结及作业布置置的设计。课堂教学小结是一个十分重要的环节。俗话说：“编筐编篓，全在收口。”“压轴”，对于整体优化的作用不可低估。以语文为例，课堂教学小结有概括式、评论式、归纳式、理序式、抒情式、承上概括式、评论式、归纳式、理序式、抒情式、承上启下式、检测式等启下式、检测式等。教师根据文本特点和教学目标经常变换小结方式，才能有效地保持、巩固、延伸对学习的兴趣。作业一般有模仿性作业、内化性作业、创新性模仿性作业、内化性作业、创新性作业及迁移性作业作业及迁移性作业等。(七)评析课堂教学小结及作业布置的设计。课17二、课堂教学过程的评析内容二、课堂教学过程的评析内容(八个方面)二、课堂教学过程的评析内容(八个方面)18(一)评析课的开始(或导入导入)常言道：“良好的开始是成功的一半。”导入是新课进行的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，是师生情感沟通的第一座桥梁。导入导入的特性：审美性、创作性、情感性、形象性、新颖性、趣味的特性：审美性、创作性、情感性、形象性、新颖性、趣味性、目的性、启发性、灵活性性、目的性、启发性、灵活性。新课导入的方法：情境导入、导入的方法：情境导入、悬念导入、引趣导入、提问导入、图象导入、角色导入、激悬念导入、引趣导入、提问导入、图象导入、角色导入、激励导入、描述导入等励导入、描述导入等。在选择导入方法、设计导语时，教师应根据教材特点、根据教材特点、教学目标、现有教学条件和学生特点灵活处理教学目标、现有教学条件和学生特点灵活处理。导入新课是艺术，需使教态教态成为沟通师生情感的桥梁，使语言语言成为拨动学生心灵的琴弦，使板书板书成为赏析课文的导游图，使导疑导疑能扬起学生思维的风帆，使信息信息成为启迪学生智慧的钥匙。(一)评析课的开始(或导入)常言道：19(二)评上课的前前15分钟分钟的教学情况 有调查研究表明，在一堂课中，学生的注意力学生的注意力是一个波形是一个波形。上课最初的1 3分钟注意力不稳定，其后的十几分钟一般是学生集中注意力的最佳时期。下课前的7-10分钟，注意力又开始逐步趋于衰退。这就要求教师在组织教学时，精心安排教学流程结构，使教学过程有起有伏，形成节奏使教学过程有起有伏，形成节奏。特别是前15分钟的处理尤为重要，教师应该千方百计地在最短时间内，带领学生进入学习情境中，牢牢抓住学生注意力，不失时机地制造教学活动的小高潮，为全力实现教学活动大高潮做好知识、能力、情感上的准备。(二)评上课的前15分钟的教学情况 有20(三三)评析教师的评析教师的教学语言教学语言(包括肢体语言包括肢体语言)有人说，一名教师只要有了丰富的知识，懂得了一定的教学方法，就不需要刻意地追求语言表达，这种说法欠妥。苏霍姆林斯基认为，教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。可见，教师语言的技能、技巧不是可有可无的。对教师的语言要关注两个层面，第一个层面是有声的语言有声的语言，包括语音、语调、语气、语感等；第二个层面是无声语言无声语言(肢体语言肢体语言)，通过手势、表情、姿态、动作来帮助传授知识，增强感情。教师在讲授的时候，如能恰到好处地用眼神、手势、动作、姿态来辅助，来渲染，这堂课一定会上的生动活泼，引人入胜。(三)评析教师的教学语言(包括肢体语言)21(四)评析师生互动师生互动的情况 随着课堂教学的深入，学生的主体地位得到了充分的体现，教学过程不再被看作是“授受”的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、影响的动态过程。“师生互动师生互动”因此变成为新课因此变成为新课堂的一个亮点堂的一个亮点。但现实的课堂也难免存在着师生互动的偏差：形式单调，多师生间互动，少生生间互动；内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动；深度不够，多浅层次互动，少深层次互动；互动作用失调，多“控制一一服从”的单向型活动，少交互平行的多向型互动。(四)评析师生互动的情况 随着课堂教学22(五)评析教师的教学特点、风格和创意教学特点、风格和创意 教学风格教学风格是教师在长期的教学实践中逐步形成的，卓有成效的，一定的教学特点、教学技巧和教学作风的独特结合和再现，是教学工作个性化的是教学工作个性化的稳定状态之标志稳定状态之标志。有学者认为，构成教学风格的因构成教学风格的因素素大致有教师的品位修养、知识结构、思维特点、个性特征(以上因素为心理基础)和教师在教学上的主观追求等。在评课时，要善于发现教师的教学特要善于发现教师的教学特点的倾向性点的倾向性，因势利导，可以加速教师形成自己的教学风格，加速教师专业化成长。(五)评析教师的教学特点、风格和创意 23(六)评价教学辅助手段运用教学辅助手段运用是否得当 多媒体在呈现教学内容、创设教学情境、调动学生的多种感官功能等方面有其独到的作用，使学生的学习更加直观、形象、生动。但如不顾实际，任意“拔高”多媒体技术在课堂教学中的地位和作用，势必带来一些负面影响。我们在评课过程中，应该审视多媒体是否起到了不可替代的作用，是否简便快捷，特别要走走出为用而用，盲目出为用而用，盲目“拿来拿来”，以辅带主，忽视文，以辅带主，忽视文本，本，“新瓶装旧酒新瓶装旧酒”等几种误区。等几种误区。(六)评价教学辅助手段运用是否得当 多媒24(七)评析教学中是否有科学性错是否有科学性错误和不合理的教学方法与程序误和不合理的教学方法与程序。教学是一门科学，一切知识性的错误在课堂中是不能原谅的。但课堂的不出错原则仅仅是我们追求的理想，教师是人，不是神，不出错是相对的，关键是发生了问题怎样对不出错是相对的，关键是发生了问题怎样对待。待。(七)评析教学中是否有科学性错误和不合理的教学方法与程序。25具体表现如下：具体表现如下：1知识性错误(最大限度地避免，教师要有坚实的文化底蕴)2教学方法不当。教学方法不当往往在预设中已经留下“祸根”。主要表现为：（1）课堂上，教师为学生的学习做好一切准备，不需要学生更多的思考；或者，学生始终处于一种茫然的状态，无法达成教学目标。（2）教学手段的运用不合理，投影、电脑演示过多，减少了学生的学习时间。3、程序性问题 教学活动的程序性合理与否是教育目标能否有效实现的重要保障，也是学生能否在学习中较长时间地保持身心愉快的重要保证。例如，在引入新课时注意激发兴趣，叩开学生的思维之门；接着细心讲解，把教学引向本课中心；然后合理提问，巧设疑陈，不断调节思维方法；再精选例题，做到触类旁通；最后及时反馈，调控程序，做到教学过程的优化。具体表现如下：1知识性错误(最大限度地避免，教师要有坚26(八)评价教师教学中的应变能力应变能力。(教学机智，处理好预设与生成的关系)传统课堂教学是根据教师事先定好的教学设计，有计划、有步骤的进行的。但是，由于教学对象是活生生的人，所以，课堂上常常会出现一些教师意料之外的情况，就给教师出了一个难题，教师不解决不行，要解决，就要对学生提出的问题，在瞬间判断其正误，并想出妥善的解决办法。这就要求教师具有较强的应变能力。(八)评价教师教学中的应变能力。(教学机智，处理好预设与生27主要包括：1细致敏锐的观察观察能力。教师要运用细致敏锐的观察能力，迅速捕捉学生在课堂上的情绪反应和认知反馈，并及时分析、正确判断、随时调整教学内容、教学步骤和教学方法，以获得教学的主动权。2冷静理智的自制自制能力。教师在课堂教学过程中，面对突发事件应保持冷静的头脑和稳定的情绪，迅速判断事情的性质，思考处理的办法，尽快稳定课堂秩序，把学生的注意力和思维活动引导到正常的教学上来。3及时有效的调控调控能力。教师在课堂教学中，运用一定手段对学生学习状态和教学过程进行调节控制，教师的调控能力表现在两个方面，一是调控学生的听课情绪和思维活动，激发学生积极参与教学，主动获取知识：二是调整教师的讲课速度、方式、步骤和环节，保持知识信息的渠道畅通无阻。主要包括：1细致敏锐的观察能力。28 此外，教师需要有高超准确的解惑能力、幽默形象的表达能力等。特别要关注和指出的是，那种只管教，不只管教，不管学，无视学生的情绪与反应的管学，无视学生的情绪与反应的“一一言堂言堂”教学是十分不可取的。教学是十分不可取的。此外，教师需要有高超准确的解惑能力、幽29 三、教学效果的评价内容三、教学效果的评价内容(八个方面)三、教学效果的评价内容(八个方面)30 教学效果是检验一堂课是否成功的最重要依据，有人认为教学的形式可能会对教学效果发生重要作用，但这显然是不客观的。形式可能会发生作用，但形式是通过教学内容与教学水平而发生作用的。决定教学效果的因素很多，其中教学思想与教师能力可能教学思想与教师能力可能是决定教学效果的最根本的因素是决定教学效果的最根本的因素。因此，教学效果是由教学内容的组织和教师教学理念以及组织教学和能力决定的。所以，我们要尽可能地让学生置身于探究学习的过程中来亲身体验，尽可能地避免教学的模式化。教学效果是检验一堂课是否成功的最重要依31 要真正了解一堂课的实际教学效果，仅仅通过听课还不够。因为教学效果不但要了解学生通过一堂课究竟获取了多少新的知识，提高了多少能力，而且还要看学生是通过什么途径、用什么方法去获看学生是通过什么途径、用什么方法去获得知识和提高能力的得知识和提高能力的。作为考察鉴定性质的评课，仅通过听课是不够的，还应该在课前课后通过谈话、问卷调查等形式向学生进行了解，但客观上这是很难做到的，为此，我们仍要就评课这一环节进一步研究，探究有哪些方面能反映执教者的教学效果。要真正了解一堂课的实际教学效果，仅仅通32(一)从课堂教学全过程，看执教者三维目标实现的情况三维目标实现的情况。一般地说，一堂课三维目标实现情况，一看一看学生是否经历了由不会到会、由不懂到懂的过程；学生是否经历了由不会到会、由不懂到懂的过程；二看这样一种经历是否主要是以自主、合作、探二看这样一种经历是否主要是以自主、合作、探究得到的，三看三维目标是否得到了和谐统一究得到的，三看三维目标是否得到了和谐统一。(一)从课堂教学全过程，看执教者三维目标实现的情况。33(二二)看课堂教学看课堂教学是否激发了学生的兴趣是否激发了学生的兴趣。1讲课“以情感人以情感人”。要求教师在授课时，自己首先要进入角色，自己先要被文章感动，让自己的情绪感染学生，否则，执教者对文章都无感觉，学生又怎能动情?2让课堂变得丰富多彩丰富多彩。语文博大精深，包罗万象，因而语文的课堂教学应该是丰富多彩的，这样才能让学生对语文学习热情永驻。3信任学生，让学生做学习的主人信任学生，让学生做学习的主人。教师如果把自己看的过“重”，会导致学生把自己看的过“轻”，没有老师给安排任务，就会不知所从。(二)看课堂教学是否激发了学生的兴趣。1讲课“以情感人34(三)看学生的知识获得是主动体验，知识获得是主动体验，还是被动接受还是被动接受。1需要考察老师是否树立以学生为本以学生为本的教学理念。2观察教师是否为学生提供了一个开放的学习空开放的学习空 间间，让他们兴致勃勃地去参与、研究、发现。3看老师是否讲究方法讲究方法，应遵循学生的年龄特点和教学规律，始终关注学生的学习方式，是主动探究，还是被动接受。(三)看学生的知识获得是主动体验，还是被动接受。1需要35(四)看课堂的师生互动情况师生互动情况 评价课堂的教学互动，要注意那些貌似“主动”实为被动的现象，课内40分钟，学生在不停地“动”。读书、写字、提问、回答，甚至辩论，气氛够热闹，够活跃。但是，冷静地想一想，学生种种的“动”，实质上的内在的实质上的内在的“真动真动”少，而形少，而形式上的外在式上的外在“假动假动”多多。比如质疑问难，多半是由于教师安排了这样的教学环节，而不是学生自己在边读边想中发现了疑难所在，并经过自己的努力不能解决，非常希望跟同学、老师切磋而主动提问。至于一问一答，用一连串的问题“牵”着学生走，更看不到学生主动的影子。凡此种种，都妨碍了创新精神和实践能力培养目标的实现，务必引起评课者的高度重视。(四)看课堂的师生互动情况 评价课36(五)看学生知识的当堂巩固率当堂巩固率。我们强调素质教育，无疑是正确的。但素质教育不应该排斥基础知识，离开了知识的依托，能力只是一副空架子。基础知识要一点一滴地积累，这容不得一星半点的投机取巧。(五)看学生知识的当堂巩固率。我们强调素37评教学效果，看教学成效，应该关注以下几点：1任务完成，结构紧凑 要看这堂课应有的教学任务和内容是否完成，安排是否适当，课堂结构是否紧凑，教材内容在时间分配上是否合理，是否遵守时间标准，压缩到最少必要时间，即课堂教学的单位效率是否达到最优化的标准（高效教学）2基础知识落实，效果显著。看学生受益面的大小和程度的高低，看新授知识掌握得怎样。在教师的引导帮助下，全体学生是否挖掘了潜力，进进入了入了“最近发展区最近发展区”并转化为并转化为“现实发展区现实发展区”，基础知识是否真正掌握，基本技能是否学会，能力是否得到发展。评教学效果，看教学成效，应该关注以下几点：1任务完成，结38(六)看课堂教学是否有是否有“死角死角”。课堂教学是一门遗憾的艺术。每节课后都应该认真地反思反思（总体设计、环节、手段、重难点、学生表现、成绩、不足，困惑等）。只有这样，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后续行为产生积极影响。评课者还应该敏锐洞察：课堂教学中的目标定位是否正确?教学方法是否合理?教学内容安排是否适度?如实记录，及时反馈。(六)看课堂教学是否有“死角”。课堂教39(七)看学生的思维是否有延伸思维是否有延伸，产生由此及彼的联想(迁移)我们看一堂好课，主要不是看教师的“才艺”得到多大的发挥，而是看学生的学习态度、学习情感、学习习惯，以及学生的思维能力等方面得到了多大的提高。(七)看学生的思维是否有延伸，产生由此及彼的联想(迁移)40(八)看上课最后最后5分钟分钟学生情绪的变化。(结课)结课既是既往教学过程和未来教学过程的联结点，同时还应当为下一教学过程创造必要的条件。教师应把握好这最后环节，使之成为“精彩之笔”。课堂最后5分钟往往是学生最疲劳的时候，教师要关于“察言观色”，掌握学生的心理，力求把课堂教学引向深入。(八)看上课最后5分钟学生情绪的变化。(结课)41 因此，评课者要观察教师是否会利用好这5分钟。首先，教师必须使学生充分意识到，课堂的每一分钟都十分珍贵，不能浪费一分一秒。其次，教师必须精心组织指导。5分钟时间虽短，但容量、作用都很大。再次，教师应营造一种轻松和谐而有序的氛围，让学生能在这种条件下，侃侃而谈，表达出自己的收获。最后，教师应有计划、系统地创造知识的新空白，既能体现知识的渐进性，由易到难，由浅入深，又能激发学生获得新知识的更高的积极性。因此，评课者要观察教师是否会利用好这542谢谢大家，谢谢大家，再见！再见！谢谢大家，再见！43